《甘地被刺》教学设计
—、教学目标：
1、情感与态度目标：体会印度人民对甘地的深厚感情，了解消息的深层内涵。
2、知识与能力目标：体会消息的结构特点，比较消息与通讯的不同，学会消息的写法。
3.过程与方法目标：用心感受课文中有特色的语言，评价感人肺腑的人物——甘地。综合运用比较阅读，课外阅读的方法指导学生在阅读中找出消息的各要素，能分析消息的不同结构形式，能具体地区分通讯与消息的不同。
二、教学重难点：
1、掌握消息的各个组成部分（导语－主体－结尾）和结构形式（倒金字塔形式）
2、比较消息与通讯的不同。
三、教学时数：一课时
学习方法：感知课文，比较阅读、合作探究
课前预习
1利用自习课时间要求同学们阅读课文《甘地被刺》P51页
2利用自习课时间要求同学们阅读《真实快速地报道生活》P57-60页
教学过程实录
（一）导入新课
师：每个同学手中都有一份报纸，请大家找出你最先看到的新闻标题和新闻内容，思考一下，何为新闻以及新闻的特点。
生：各自读出自己手中报纸中的新闻，回答问题：“新闻就是写出新鲜的事；新闻要真实；新闻要吸引人，特别是标题……”
师：同学们说出了自己的感觉，很好，下面我们来准确地概括一下：
新闻是一种事实的信息，也就是说它的本质就是真实，我们说新闻新闻，为什么新闻姓“新”而不信“旧”呢，记者最忌讳“昨天”这个词，快是新闻的竞争条件，也是新闻的质量体现，也就是说快速是新闻的生命，那好，根据新闻的两个特点，我们可以给新闻下一个定义：新闻是对新近发生的事实的报道。
板书：新闻是对新近发生的事实的报道。特点：真实（本质）快速（生命）
当然，新闻有广义和狭义之分，广义的新闻，包括消息、通讯、调查报告、报告文学、特写等文体；狭义的新闻指的就是消息。今天我们主要是学习的是消息这种文体。
好，现在我们详细了解一下关于新闻的知识，请同学们打开书P58页从第二自然段看一直到59页中间那一部分，边读边画重点，2分钟时间，然后我叫同学来回答问题。好，现在开始。
师：提问：新闻消息的结构有哪几部分？
生：标题、导语、主体、背景、结尾
师：完整的消息标题包括什么？
生：引题、正题、副题
师：什么叫做导语？它通常包含什么？
生：消息的第一自然段或的一句话叫做导语，它包含五个“W”和一个“H”：何时、何地、何人、何事、何故、如何。
板书：消息的结构：标题、导语、主体、背景、结尾
标题：引题、正题、副题导语：何时、何地、何人、何事、何故、如何
（二）新闻结构
1.关于导语
现在我们用这些新闻的知识来看我们的课文《甘地被刺》，请同学们翻到51页。
用三分钟时间通读全文。
提示：想象你是在印度的一名记者，印度发生了什么事情？作为记者，你怎样对这一事件作一个最简单最直接的报道？（教师巡视课堂）
三分钟完毕。
师：好！记者们，回过头来，～～～同学，你来作一个现场报道？
生：～～～
师：～～～，你来评一下，他报道得好不好？好在哪里？/不好在哪里？你说他报道得不好，如果让你来报道，你打算怎样报道？
生：～～～～
师：其实对这一事件最简短最直接的报道出现在文中第几自然段？
生：（引导学生说出第一自然段）
师：它在新闻中称作什么？
生：（导语）
师：对，导语展示了新闻的核心信息，它有揭示主题的作用。大家想一想，你看报纸与看小说的心理是不同的，看小说往往是慢慢来，高潮在后；而看报纸，我们最希望获得最关心和最重要的事实，所以消息的开头一般要开门见山，直截了当地把新闻的要点突出来。
师：这些新闻要点就是我们刚才说过的导语中的5个W和1个H,,现在我请同学来分解一下导语。
～～～同学，你来。
生：～～～
师：明确：人物（甘地），时间（今天，即1948年1月30日），地点（印度新德里）、，事件经过（行刺身死），结果（悲恸不安、惊恐欲绝、孟买骚乱）
注意一下，这篇消息中的导语部分还缺少“何故”，其实，无风不起浪，新闻的发生总有原因，必须交代，有时原因过于复杂，如果在导语中加一大长段加一大段背景材料，把新闻的事实压在最后边，这好比一个人，别人想很快见到他的面容，而记者却用一层厚厚的布把他的面貌遮住，这不是太令人失望了吗？这叫做“埋没了导语”，为了使导语开门见山，所以有时候以独立的“新闻背景”加以配合，在导语中可能不出现。
板书：导语：（1）甘地被刺，印度举国悲恸欲绝，孟买骚乱。揭示主题，开门见山。
导语的作用：1.反应新闻的要点。2确定新闻的基调。3.唤起受众的注意。
2关于主体：
师：我们说消息的导语可以成为一条简讯，但是读者我还不满意导语中的信息，还进一步的了解，想了解事情的具体方面，作为记者，你能在哪一方面给我提供信息呢？也就是说你可以详细些什么？主体要做的就是把每个分句扩展为几个句子或一个复句，哪一部分不能扩展，也许就是你采访工作薄弱的地方，那么就从这个地方再去深入。（提问几个学生）
生：～～～
师：板书：主体：（2～15）甘地被刺的来龙去脉。时间、地点、凶手具体情况的叙述和补充
师：好，同学们都是不错的记者，其实呢，我们的主体是对导语六要素作一个叙述和补充就行了。
3关于结尾：
师：主体叙述补充完了，如果你还想作一个结尾，那么你想这个结尾达到什么效果？
大家思考一下，它有什么作用呢？
提问学生。
生：？？？？？？？？？？？？？？（引导学生解答在什么情况下用到结尾？）
师：大家谈了一些结尾的作用，现在我来明确一下
1.只有当结尾能够加深读者对新闻的感觉和理解；
2.能够深化新闻的主题、增强新闻报道的社会效果；
3.能够恰当地“旁人它事”、增加消息的信息量；
4.或者是为“后续报道”作伏笔的情况下，消息才有必要写结尾，并尽力写好它。
深化主题，后续伏笔。
板书：结尾（第16段）噩耗使印度上下惊恐不安。深化主题，后续伏笔。
（三）走进甘地
导入：《甘地被刺》是一篇新闻消息的经典之作，除了它拥有比较规范的新闻结构之外，它还是历史的真实记载。我们学过的《史记》中有一句话“网罗天下放失旧闻”，历史即昨天的新闻，新闻即今天的历史。
师：在座的各位同学听说过甘地，了解他吗？
生：印度，非暴力不合作运动，宗教，绝食……
师：有一位哲学家帕斯卡尔曾经讲到过三种伟大：一种是帝王、首领的伟大，一是精神、理智的伟大，还有一种是仁爱、心灵的伟大。这三种伟大一个比一个高，后者比前者高，最后者最高。甘地就是一位因为心灵而伟大的人。（引导学生学习甘地精神）
（四）赏析评价文本表现手法。
师：这则消息被评为百年新闻佳作，它的成功“细节”起到了重要作用。细节真实、运用细节是新闻重要的表现手法之一，这样文章就丰富、生动。大家可以比较一下课文与平时我们做的一些压缩的简明新闻有什么不同，找出本文中的细节描写。（给学生5分钟时间，老师巡视课堂）
生：有外貌描写、语言描写、动作描写等等细节描写。
师：对，大家找的都不错，下面我们更深入地讨论一下，这些细节描写的作用及出色之处。请大家在原文中找出，齐读，并分小组讨论（在文中找出依据）
生：第三段“子弹射进了他那由于多年苦行和经常绝食而变得衰弱不堪的身躯”。
师：细节描写主要表现在何处，有什么作用呢？
生：“那由于多年苦行和经常绝食而变得衰弱不堪的”是细节描写，以此表现甘地为和平事业做出的巨大努力和牺牲，凸现其执着、坚韧的人格魅力。
师：对，分析的很好，如果按照新闻简明的.特点，作者只要写：“子弹射进了身躯”就可以了，但那样就不足以表现出甘地伟大的品格。在课文中还有类似的描写吗？最好自己能够分析一下作用？
生：第五段“甘地穿着平日爱穿的口袋一般肥大的土布印度袍。”这一穿着细节，表现了甘地生活的朴素。
师：回答的好。还可以表现出什么呢？为什么特地强调是印度袍呢？
生：是对英国殖民统治的反抗。
师：对，因为当时英国在印度倾销商品，摧毁印度的经济，甘地主张自己纺纱缝衣，抵抗英国的剥削。
生：第六段“他用印度教徒常用的双手加额表示宽恕凶手。”作者抓住了甘地在被子弹击中后的动作细节，来表现出甘地宽大的胸怀以及坚定的信念。
师：（提示）可以找一下场景中的一些细节描写。
生：第六段“三颗子弹在近距离射穿了他的身体，一颗命中右腿，一颗击穿腹部，第三颗则射透了胸膛。”写出了凶手的残暴。
师：这个细节描写也充分体现出新闻客观真实的特点，它不仅写出了凶手的残暴，还把血淋淋的真实暴露在读者面前，让我们触目惊心，为之动容。
师：请大家留意一下第七段的语言描写“你来晚了”。甘地为什么要这样说？
生：说明他早已做好了准备。
师：对，当时甘地已经为自己的信仰，为印度的解放奋斗了几十年的时间，他对自己的奋斗抱有这样的信心：“我”的精神已经影响了成千上万的追随者，即使“我”此刻死了，“我”的精神也不会死，还有许多人会沿着“我”的足迹继续走下去。所以这个语言细节表现出了甘地的自信，表现出他对未来印度最终将走向和平和团结的乐观态度。
师：再看第十段：“过了一会，她对悲痛的人群——其中有印度总理潘迪特？贾瓦哈拉尔？尼赫鲁，说：‘巴普（父亲）死了！’”她的孙女为什么说父亲死了？
生：～～～～～（较难回答）
师：大家不太了解印度的习俗，在印度，尊敬的人都被称为父亲。从血缘关系来说，甘地是玛妮的祖父，那么，她这里称呼“父亲死了！”是一个血缘关系的称呼吗？
生：不是。
师：对，显然不是，那是从什么角度称呼呢？
生：是从精神领袖的角度来说的，甘地是印度民众的精神导师，自然也是玛妮尊敬的导师。师：对，这句话其实也表现出作者写作新闻的真实性，如果作者只凭自己的生活常识，就可能把这句话写成“祖父死了”，那就违背了客观事实。
师：下面，我们来对课文做一个小结：这则消息成功地运用大量的细节，将圣雄甘地遇刺前后的真实景象报道出来，使人得以洞见“印度的伟大灵魂”。在文章的字里行间，我们可以感受到作者对甘地的崇敬，感受到他也在为甘地之死的痛惜之情。作者的感情隐含在客观描述之中，对公众起到导引的作用。
（五）比较阅读。
师：下面我们来比较一下新闻中消息与通讯的不同，请大家快速浏览《喜看稻菽前重浪》，分析消息与通讯的不同。参考点击链接。（学生分组讨论，学生小组讨论，全班交流，教师参与）
教师明确：
板书：
消息通讯
报道对象：侧重写事情侧重典型事件或者典型人物
内容：高度概括，简洁细节的生动描绘，详细而完整
表达：记叙为主表达方式多样，语言灵活
时效性：更注重时效，报道快速及时；时效性要求较宽松
（六）作业设计：
学习消息的写法，就校园里新近发生的事件如校运会，写一篇新闻消息，要求消息的基本要素完整，精短简要，不多于800字，。
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