《三衢道中》十五分钟试讲优秀的教学设计

　　《三衢道中》十五分钟试讲优秀的教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1、认识“融、燕”等7个生字；会写“鸳、鸯”等12个生字。

　　2、知古诗大意。

　　3、能正确朗读、背诵古诗并默写《三衢道中》。

　　教学重点：

　　能正确朗读、背诵古诗；默写《三衢道中》。

　　教学难点：

　　能用联系生活实际、利用图文结合等方法了解古诗大意。

　　教学准备：

　　教师准备：课件

　　学生准备：预习课文、找有关春天的诗句。

　　一、导语引入，揭示课题

　　1、继续学习宋朝诗人曾几写的一首古诗，一起感受曾几笔下的春天。

　　2、强调曾是多音字

　　3、板书课题。解释课题（三衢的道上）

　　二、初读古诗，补充学法

　　1、师生回忆学习古诗的方法（查字典、看注释、看插图）

　　2、学生根据古诗学习的方法自学古诗

　　3、齐读1、2句。经过自学，你学懂了哪个词或哪句诗？

　　强调“泛”“尽”的意思？

　　【设计意图：回忆总结学习古诗的方法很必要，“善教者授其法也”，鼓励学生提出新的学习古文的方法。】

　　4、“梅子黄时”正是江南梅雨时节，难得有这样“日日晴”的好天气，因此诗人的心情很好，游兴愈浓。指导学生读出1、2句的，体会诗人的心情。

　　5、诗人乘小船走到小溪的尽头，有些失望的时候，却听到树上的黄鹂，于是情不自禁地吟出了下面两句诗。齐读3、4句。

　　6、此时诗人的心情一定是一惊喜的，指导学生读出诗人的感受？

　　【设计意图：通过学习，让学生充分感受诗人那种由失望到惊喜的心情变化。】

　　7、齐读整首诗，读出诗人心情的变化。（配乐朗读）

　　8、引导学生用自己的话描述全诗的意思。

　　三、总结全诗，拓展延伸

　　1、欣赏美丽的春色。（播放视频）

　　2、用学过诗文描绘春色。

　　《三衢道中》十五分钟试讲优秀的教学设计 篇4

　　一、复习学过的`两首古诗，导入新课

　　1、指名背诵《绝句》《惠崇春江晚景》。

　　2、曾几的《三衢道中》又描绘了怎样的美景呢？设计意图：回顾学过的古诗，进入古诗的意境，激发学习热情。

　　二、解读诗题，了解作者

　　1、读题目，理解题目的意思。(三衢山的道中)

　　2、了解作者与写作背景。

　　曾几，南宋诗人，字吉甫，号茶山居士，赣州(今江西赣州)人。曾几学识渊博，勤于政事。其诗多属抒情遣兴、唱酬题赠之作，闲雅清淡。著有《茶山集》。

　　曾几是一位旅游爱好者。这首诗是他游浙江衢州三衢山时写的，抒写了诗人对旅途风物的新鲜感受。

　　设计意图：让学生意识到，学习古诗的同时，对诗人也要有所了解。

　　三、图文结合，理解古诗

　　1、掌握生字。

　　(1)学生自读古诗，读准字音。

　　(2)组内交流，纠正字音。

　　(3)指名读，汇报生字。

　　溪、泛：左部都是三点水旁。与水有关。“溪”右边中间部分有点。

　　减：“减法”的“减”。

　　梅：左边是木字旁，右边是“每天”的“每”。

　　(4)指导写字。

　　课件演示“梅、溪、泛、减”的书写。

　　这四个字，都是左窄右宽。

　　溪：写时注意右部分，“爫”“幺”“大”，不要忽视中间的“幺”有点。写时要紧凑。

　　减：右边不是“成”，里面是“一”“口”。

　　(生练习写生字，老师巡视指导。)

　　2、标出停顿，读通读顺。

　　梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/来时路，添得/黄鹂/四五声。

　　学生自读。同桌互读。指名读。

　　3、读古诗，提出疑问。

　　(1)作者是什么时间游于三衢山中的？他的行程路线怎样？

　　(2)沿途作者都看到了什么？结合插图想象画面，与同学交流。

　　(3)作者的心情怎样？

　　4、学生交流汇报。

　　5、你读懂了哪个词或哪句诗？

　　6、学生汇报，教师点拨。

　　(1)梅子黄时：指五月，梅子成熟的季节。

　　梅子黄时，正值雨季，而天气却(日日晴)，给人以(喜悦)之感。这句应该怎样读？

　　学生练读。

　　(2)小溪泛尽：乘小船到小溪的尽头。小溪，小河沟。泛，乘船而行。尽，尽头。

　　却山行：再走山间小路。却，再的意思。

　　“小溪泛尽却山行”这句诗写了什么？(一“溪”，一“山”，一“泛”，一“行”)它不仅表明作者的行程，还透露出作者的喜悦之情。

　　指导学生读这句诗。

　　这两句诗的意思：梅子成熟的季节，正是江南的雨季，却遇上天天都是晴朗的日子，我乘船到了小溪的尽头以后再走山路。

　　诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头。那么，该怎么读这两句诗呢？

　　(3)正当诗人走在山路上的时候，看到树上美丽的黄鹂，听到其叫声，于是情不自禁地吟出下面两句。

　　“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。”从这两句诗中，你读懂了什么？

　　绿阴：苍绿的树荫。阴，树荫。

　　不减：并没有少多少，差不多。

　　黄鹂：黄莺。

　　这两句诗的意思：一路上绿阴并不比来时看到的少，而绿阴深处又传来了黄鹂的声声啼鸣，更增添了不少游兴。

　　黄莺清脆的叫声突出了山林的寂静，绿阴、黄莺表达了诗人愉快的心情。那么，该如何读这两句诗呢？

　　7、朗读古诗并想象画面。

　　8、欣赏江南景色。

　　9、学生配乐诵读古诗。

　　设计意图：调动多种感官，理解诗句意思，读与悟结合，体会诗人心情。

　　四、综合比较，总结全课

　　1、将这三首古诗连着背一遍。

　　2、比较异同：

　　同：情感同。(都是表达喜爱之情)

　　异：内容不同；作者朝代不同；景物地点不同。

　　3、再读三首古诗，总结全课。

　　4、布置作业。

　　读古诗，想象画面，为喜欢的古诗配一幅画。

　　设计意图：综合比较异同，便于学生综合理解古诗的内容及相关知识，加深对古诗的理解。

　　教学反思

　　“以生为本”，学生年龄小，阅历浅，概括能力弱，理解诗意有一定的困难。教学中以学习古诗的方法引导学生展开一步步的学习，在自主探究、合作交流、反复诵读中把古诗读通读懂，理解感悟诗意，体会诗的意境，与作者共鸣。尽量避免逐字逐句地分析讲解，本着以读代讲，以读促悟，以悟促读。在读上注重了读的层次：先读正确，再读出节奏，然后读出意境，读出韵味。结合图画展开想象，感受描绘的美景，在静态画面中抓住“动”的物，感受大自然的和谐美。通过多种形式的朗读，受到熏陶，培养语感。

　　《三衢道中》十五分钟试讲优秀的教学设计 篇5

　　教学目标：

　　1.理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，感受大自然旺盛的生命力，体会诗人的思想感情。

　　2.有感情地朗读、背诵这首诗。

　　教学过程：

　　一、说汉字，认识“三衢”历史

　　1.说文解字“衢”

　　（板书：……）同学们，老师写的这个字你认识吗？知道它的意思吗？（出示）

　　四达谓之衢。衢，道也。本义是四通八达的道路。

　　——《说文》

　　2.说“三衢”来历

　　作为一个衢州人，你知道我们衢州还有一个别称是什么吗？相信你读了下面的资料就明白了。（出示）

　　昔有洪水自顶暴出，界兹山为三道，故谓三衢。

　　——《隋志》

　　州有三衢山，故取其名。

　　——唐《元和郡志》

　　3.赏“三衢”美景

　　（1）课件播放三衢山的美景。

　　（2）因为衢州有座三衢山，故又称“三衢”。三衢山是浙江省衢州市的母亲山。

　　4.引“三衢”诗文

　　走在这样的三衢道中，会有一种怎样的感受呢？宋朝时期，有一位旅游爱好者叫曾几，他游三衢山后就写下了这么一首诗——《三衢道中》。

　　（设计意图：从“衢”的字理入手，析解诗题，再运用视频初步感知“三衢”之美，激发学习热情。）

　　二、读古诗，寻找“三衢”美景

　　1.出示古诗

　　2.回忆学法

　　要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪些好方法？

　　（设计意图：三年级学生已积累了一些理解古诗的方法，回忆总结理解古诗的方法，为后面的自主学习做铺垫。）

　　3.学生借助学习单自主学习

　　学习单：

　　（1）找：诗人是什么时候游三衢山的？旅途中他看到了什么？用“ ”画出。

　　（2）画：请你画一画诗人游三衢山时的行程路线。

　　（3）想：想一想诗人游三衢山时的心情。

　　（设计意图：在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。因此，借助“学习单”，以一个个分解的小建议启发学生充分经历语文学习的过程。）

　　4.汇报交流

　　（1）出游时间。

　　①作者是什么时候游三衢山的？从哪儿能看出来？

　　②“梅子黄时”是什么时候呢？读了以下诗句你就明白了。（出示）

　　一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。 ——贺铸《青玉案》

　　三旬已过黄梅雨。

　　——苏轼《舶趠风》

　　黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。 ——赵师秀《约客》

　　③梅子黄时本来是多雨时节，可是诗人当时碰到的却是——生：日日晴。

　　（2）出游路线。

　　①谁能画一画诗人的行程路线？

　　②结合诗句判断行程图是否正确。

　　“泛”和“却”的意思是什么？你怎么知道的？

　　③借助课文注释你能说一说这句话的意思吗？

　　（设计意图：读诗句找出游时间、画出游路线图不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了学生的主体性，发展了他们的创造性思维能力。）

　　三、品诗句，寻找“三衢”之情

　　思考：

　　一溪、一山、一泛、一行表明的仅仅是作者出行的路线吗？

　　再读古诗，整首古诗让我们感受到作者游三衢山时的心情如何？

　　你从哪儿感受到作者的“喜悦”之情？

　　1.创设情境假想

　　（1）梅子黄时，正值雨季，而天气却是日日晴，假如此时你和诗人曾几一同去游玩，心情如何？诗中哪个词最能代表此时的心情？（理解“晴”）

　　（2）穿越时空，假如你和诗人乘船去游山，“泛盡”了舟，到了小溪的尽头，看到了一条幽静的山路，你的心情又如何呢？诗中哪个词最能代表此时的心情？（理解“却”）

　　（设计意图：创设情境，结合生活经验，鼓励学生展开想象，感受诗人乘轻舟泛溪而行，溪尽而兴不尽，于是舍舟登岸，山路步行时的喜悦之情。）

　　2.借助插图联想

　　图文结合联想美景：边读古诗，边看插图，想象一下诗人走在这三衢道中看到的是怎样的景色？（理解“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”）

　　随文补白联想美景：再读古诗，再看插图，想象一下诗人去时路上看到的是怎样的景色？

　　（设计意图：首先，让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些景物，然后再结合自己的生活经验，随文补白，想象去时所见景象，提高学生的语言表达能力和想象能力。）

　　3.加关联词概想

　　（1）你能用一个关联词把两句诗句连成一句话，展示诗人行走于三衢道中来和去时所观察到的美景吗？

　　（不但）绿阴不减来时路，（而且）添得黄鹂四五声。

　　（2）整首诗道出了诗人的喜悦心情，该怎么读出这份心情呢？

　　采用多种形式朗读。

　　（设计意图：语言文字训练，不仅要让学生感受到春之生机与和谐，更要让学生感悟诗人当时的喜悦之情。）

　　四、拓诗文，悟“三衢”文化

　　1.对比“不减”和“添”

　　（1）“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”中“不减”的是什么？

　　（2）“添”的又是什么？仅仅是黄鹂婉转动听的鸣叫吗？还有什么？

　　2.对比不同诗人写的《三衢道中》

　　三衢山独特的地貌背景孕育了丰富的人文景观，历代文人曾留下许多的诗词，其中元朝张雨、清朝方芳佩都写过《三衢道中》，我们来读一读。

　　《三衢道中》

　　（清）方芳佩

　　初到三衢问水程，

　　江乡风物总关情。

　　滩声澎湃飞流急，

　　帆影参差夕照明。

　　山鸟啼来偏悦耳，

　　野花看尽不知名。

　　挑灯坐听篷窗雨，

　　赢得诗怀分外清。

　　《三衢道中》

　　（元）张雨

　　大溪中道放船流，

　　船压山光泻碧油。

　　三百里滩攲枕过，

　　买鱼酾酒下严州。

　　（1）自由朗读，想想三位诗人写的三衢道有什么共同点。

　　（2）同学们，诗读到这儿你有什么新的发现吗？

　　3.总结“三衢”文化

　　我们发现这些诗描写的不仅仅是我们衢州的山山水水，而是通过这山水的描写，表达的是古代文人乐山乐水的情怀；表现的是人与自然的和谐统一；体现的是一种“天人合一”……这就是“三衢”文化。