《人口迁移》教案

时间：2024-03-26 22:55:06 衍祥教案我要投稿

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《人口迁移》教案

　　作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么应当如何写教案呢？以下是小编收集整理的《人口迁移》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《人口迁移》教案

　　《人口迁移》教案 1

　　一、教学目标

　　（一）知识与能力

　　①了解人口迁移的概念和分类。

　　②探究人口迁移的特点，举例说明人口迁移的主要原因。

　　③正确认识人口迁移客观存在及其正、负影响。

　　④通过有关人口移动的讨论，学会全面地、客观地分析某一具体的人口迁移现象。

　　（二）过程与方法：

　　①通过分析人口迁移与人口移动两概念的关系，明确不同地理概念的区别与联系，从而提高学生的观察能力，分析能力和判断能力。

　　②通过剖析人口迁移的基本原因推力拉力作用，帮助学生进一步理解各因素对人口迁移的影响，使学生学会正确看待各地理事物之间的联系。

　　③在讨论过程中，引导学生团结协作，大胆表达、交流，发展学生学会合作、与人交往的能力。

　　（三）情感态度与价值观

　　通过人口迁移的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点看待生活。激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真求实的科学态度，形成正确的世界观。培养学生高度的民族自豪感和爱国主义精神。培养学生正确的人口观和环境观。

　　二、教学重难点

　　（一）教学重点

　　1.人口迁移的地理范围（国际、国内）。

　　2..影响人口迁移的因素及其变化。

　　（二）教学难点

　　1.第二次世界大战前后的国际人口迁移的`特点和流向，尝试分析时代背景。

　　2.利用推拉理论分析影响人口迁移的因素及其变化。

　　三、教学方法

　　自主探究、合作学习、多媒体教学

　　四、教学过程

　　第一阶段：播放录像，导入新课：

　　播放一段我国“民工潮”和“春运”的画面，人口的大量移动。

　　承转过渡：这些人的移动是人口流动，还是人口迁移呢？什么是人口迁移呢？请同学们阅读教材P16正文第二段并思考这两个问题。

　　第二阶段：出示问题“什么是人口迁移“，引导、组织学生思考。

　　①学生回答后，教师总结。

　　人口自然增长是人口变动的一个方面，人口迁移是人口变动的另一个方面。人口迁移是人口移动的一种形式，是人们变更定居地的空间流动行为。

　　②教师展示问题：人口迁移可以分为哪几类呢？在学生讨论、回答基础上，教师归纳。

　　◆根据人口迁移空间范围的不同，人口迁移可以分为国际迁移和国内迁移。

　　◆按人口迁移的方向分类，可以分为农村到城市，城市到农村，农村到农村，城市到城市。

　　◆“由农村到城市的人口迁移”，是发达国家历史上和发展中国家当前人口迁移的主要类型。

　　◆按人口迁移方式分类，可以分自发性与计划性。教师组织学生讨论：教材17页“活动题”。

　　学生回答后，教师展示正确答案，并就学生的难题进行分析。

　　第三阶段：投影展示：课本插图1--9“近现代世界人口迁移流动路线示意”学生讨论：近现代世界人口迁移的主要方向，迁移的原因？

　　根据学生的讨论，转折进入下一个问题的学习。

　　投影展示：“人口迁移的推力和拉力因素”示意图。

　　第四阶段：出示问题“引起人口迁移的因素？”

　　教师归纳总结：

　　影响人口迁移的因素：

　　1.自然环境因素：气候、地形、土壤、环境、自然灾害。

　　2.经济因素：城市化的推进、大型建设项目的布局、区域的大规模开发。

　　3.政治因素：政策、战争、政治中心的改变。

　　4.社会文化因素：文化教育、家庭、宗教信仰。

　　《人口迁移》教案 2

　　【教学目标】

　　1．了解中国历史上、建国后、改革开放以来不同时期人口迁移特点及其原因，并预测其发展趋势。

　　2．学会因时因地比较不同时期人口迁移的特征，并科学地预测。

　　【教学重点】

　　中国人口迁移的现状和原因。

　　【教学过程】

　　本节主要讨论我国的人口迁移的一些基本情况，是在上一节的基础上展开的。

　　一、历史上我国的人口迁移

　　黄河中下游平原是中华民族的发源地。从秦汉时期开始，我国人口就由黄河中下游平原向四周扩散，重点是向南方的长江流域和珠江流域扩散。由“安史之乱”而引发的人口大迁移，从根本上改变了中国人口地理分布的格局，使南方人口第一次超过了北方人口，中国人口地区分布的中心首次由黄河流域移到了长江流域。

　　引起我国历史上人口迁移的原因，其中最直接的就是移民支边、战争和自然灾害。如我国历史上，每发生一场战乱或者灾荒，就会引起一次较大规模的人口迁移。

　　二、新中国成立后到80年代中期的人口迁移

　　这一时期，由于实行计划经济和严格的户籍管理，表现为：规模小，频率低，受国家政策影响。

　　从迁移方向上看：我国人口净迁出地区有：辽宁、山东、上海、四川；迁入与迁出持平的地区是西藏；其余地区为人口净迁入地区。

　　这一时期的人口迁移主要有以下几种情况：

　　（1）安置失业人员和闲散劳动力的人口迁移；

　　（2）支援新开发工业基地建设的人口迁移；

　　（3）移民垦荒支援边疆建设农林牧业新基地的人口迁移；

　　（4）高等学校搬迁、招生和分配的人口迁移；

　　（5）新修水利和水库库区移民而引起的人口迁移；

　　（6）压缩城市人口规模而引起的人口迁移；

　　（7）少量的自发迁移。

　　三、80年代中期以来的人口迁移

　　改革开放以来，我国人口迁移日趋活跃，其特点主要表现为：流动人口大量增加，属自发流动。

　　从流动方向上看：一是从农村到城市；二是从内地省、自治区到沿海城市和工矿地区。

　　这一时期的`人口流动主要是自发性的，其目的主要是务工和经商。同时，因学习、培训和分配工作的迁移人数也逐步增多。在这一时期变化较大的还有一点：原先有些人口迁移的净迁出地区，开始变为净迁入地区，如上海市。

　　【课堂小结】

　　要求学生对我国的人口迁移情况有所了解，了解其主要特点及原因。

　　【板书设计】：

　　第六节中国人口迁移

　　一、历史上我国的人口迁移

　　迁移方向：由北向南。

　　迁移原因：移民支边、战争和自然灾害。

　　二、新中国成立后的人口迁移

　　特点：规模小，频率低。

　　三、80年代中期以来的人口迁移

　　特点：流动人口增加。

　　方向：农村→城市，内地→沿海。

　　目的：务工、经商、学习、培训。

　　《人口迁移》教案 3

　　一、教学目标

　　【知识与技能】

　　1.能说出人口迁移的概念。

　　2.能说出人口迁移的分类。

　　【过程与方法】

　　通过实例对比，明确人口流动与人口迁移、国际迁移与国内迁移的区别。

　　【情感态度与价值观】

　　通过人口迁移的学习，能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点看待生活。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　人口迁移的概念和分类。

　　【难点】

　　人口迁移的判断标准。

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　运用谈话导入法，通过与学生分享印度人口现在已经达到13.26亿的资料，了解到在不久的将来印度人口必将超过中国成为世界第一人口大国。提问学生影响一个地方人口数量变化的原因有哪些，进而引入新课人口的迁移。

　　环节二：新课讲授

　　1.人口迁移的概念

　　【教师活动】教师指导学生阅读教材，提问学生。

　　【问题】

　　(1)人口迁移的概念?人口迁移与人口流动的区别。

　　(2)人口迁移与人口自然增长对人口数量的影响有何不同?

　　【学生活动】

　　(1)人口迁移：是人口移动的一种形式，是指人们变更定居地的空间流动行为。人口流动：是指人口在短期内离开原居住地后又返回的`现象。两者的根本区别在于有没有“永久性”或“长期”变更定居地。

　　(2)人口迁移不影响全球人口的增长。

　　【教师总结】

　　(1)人口迁移判断标准：空间位移(跨越行政区界限);居住地的变更;时间限度(长期或永久性，大约1年以上)。

　　(2)人口迁移除了不影响全球人口的增长外，与人口自然增长对人口数量的影响还有其他不同：不受生物学规律的影响;能够在较短的时间内使人口的数量和结构发生剧烈的变化。

　　【过渡】随着社会经济的发展，人口迁移已成为一种普遍现象，人口迁移的类型也有不同，接下来学习一下人口迁移的分类。

　　2.人口迁移的分类

　　【问题】人口迁移按照是否跨越国界可分成哪几类。

　　【学生回答】国际人口迁移和国内人口迁移。

　　【教师总结】

　　(1)国际人口迁移特点：19世纪以前，国际人口迁移总特点是以集团性、大批的移民为主;二战之后，国际人口迁移表现出新的特点：人口从发展中国家流向发达国家;定居移民减少，短期流动的人口增多。

　　(2)国内人口迁移的特点：古代，受战争和自然灾害的影响，被迫进行迁移;新中国成立到20世纪80年代中期：有计划、有组织地进行;20世纪80年代中期以来：受改革开放影响，人口迁移的流量增大，流向也发生明显变化，属于自发迁移。

　　环节三：巩固提高

　　【问题】读人口迁移与行政区划关系图(A、B、C分别代表不同的地区)，图中的人口流动哪些属于人口迁移?哪些不属于人口迁移?

　　【学生回答】A1→B1、C1→A2属于人口迁移;A1→A2、C1→C2不是人口迁移。

　　【教师总结】这个图主要是看人口发生空间位移，看人口迁移是否跨越行政区界限发生居住地的变更。

　　环节四：小结作业

　　小结：学生先总结，教师后总结。

　　作业：预习下一节影响人口迁移的因素。

　　四、板书设计

　　《人口迁移》教案 4

各位评委老师：

　　下午好！

　　现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：人口迁移的空间形式。

　　根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面加以说明。

　　一、说教材

　　【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

　　《人口的迁移》是中图版必修二第一章第二节的内容，本章是人文地理的开篇，也是自然到人文内容的过渡，从人地关系角度讲述有关人口地理学的基础知识，为下一章城市的内容做铺垫。本章第一节中《人口增长的模式及地区分布》主要讲述人口的自然增长，实际上，由《人口的迁移》引起的人口机械增长也能引起人口数量的变化，同时也改变着迁入地和迁出地人口的分布状况，为进一步探究第三节《环境承载力和合理人口容量》提供了条件。因此本节内容在本章中也起着承上启下的作用。

　　二、说学情

　　【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：

　　“人口迁移”这一概念是初中地理课程中没有出现的新专业术语，高中课程标准要求学生能分辨“人口迁移与人口流动”，目的是要使学生对这个问题有比较深层次的理解。

　　有关国际、国内人口迁移会涉及一些历史知识，学生具有一定的知识储备，但大部分学生对这个问题的认识只是在表面现象上，没有深入分析这个问题产生的原因。对于知识面不够广、学习基础较薄弱的学生来说，是有一定难度的。因此，教学中涉及了一些探究活动，让学生能够乐于参与课堂教学，并从中达到学习目标。

　　三、说教学目标

　　【过渡句】根据新课程标准、教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：

　　1、知道人口迁移的概念、主要类型；利用资料或图表，分析说明某地区或某时期人口迁移的主要原因。

　　2、通过多媒体辅助教学，从现实生活和历史资料分析人口迁移的概念及其原因，增强地理信息的提取和表达能力；利用比较法理解不同范围、不同历史时期人口迁移具有不同的特点，形成一定的地理思维。

　　3、理解人口迁移是人类活动经常的一种现象，它客观上促进了民族的融合、经济的发展，形成正确的人口观和环境观。

　　四、说教学重难点

　　【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的`联系，这也确定了本节课的重点、难点为：

　　重点：国际人口迁移和国内人口迁移流向、原因和特点。

　　难点：国际人口迁移和国内人口迁移流向、原因和特点。

　　五、说教学方法

　　【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：

　　地图法、比较法、小组讨论法。

　　六、说教学过程

　　环节一：导入新课

　　首先是导入环节，我将采用名人名言的方式进行导入。我会在PPT上出示布洛赫《希望原理》中的话“对更好生活的向往是人类历史发展的首要驱动力”，提问学生：你对这句话是怎样理解的？在这种驱动力的作用下会产生什么现象？由此引出课题——人口的迁移。

　　【设计意图】结合名人名言，引导学生思考其话中的含义，可以有效激发学生的学习兴趣，为本课教学做好准备。

　　环节二：新课教学

　　1、人口迁移的概念

　　新课标指出，学生是课堂学习的主体，这样教学理念也将贯穿我的课堂始终。

　　因此在讲解人口迁移的概念时，我会先出示三则案例：案例一——我国大学生出国攻读硕士、博士学位；案例二——伊拉克难民到叙利亚避难；案例三——老王由于工作调动从老家搬到杭州生活。引导学生思考：这些案例有什么共同点？你能概括什么是人口迁移吗？学生能够快速发现案例的共同点，但对于人口迁移的准确概念不一定能表达全面，最终我会结合学生的回答进行总结：案例当中人们都出现了改变居住地的行为，有些移动距离比较远，有些时间比较长。人们出于某种目的，移动到一定距离之外，改变其定居地的行为，类似于这种行为便是人口迁移。同时，我还会给学生强调：关于人口迁移要把握三个要素，分别是：

　　（1）产生空间位移——必须超越一定的行政界线；

　　（2）居住地变更；

　　（3）时间限度：一般有一年以上。

　　为了及时了解学生的掌握情况，巩固大家对这一概念的认识，我会立即出示图片。学生结合图片，思考：人口从A1到B1、C1到A2是人口迁移吗？A2到A1、C1到C2呢？为什么？同学们可以同桌之间相互交流，结合人口迁移的概念进行判断，在此过程中锻炼了学生的合作、交流能力。

　　在这个讨论过程中，我会适当渗透关于“人口迁移分类”的讲解，因为这一知识点较为简单，通过老师讲授的方式，可以节省时间，保证授课进度，准确地为学生传递知识，并由此顺利过渡到本课重点内容的讲解。

　　2、国际人口迁移

　　我会出示图片“世界历史上的人口迁移图”和案例：二战前15—19世纪的国际人口迁移，提出问题：

　　（1）新大陆发现后，世界大规模的人口迁移路线主要有哪三条？为什么会形成这样的人口迁移线路？

　　（2）当今世界人口的主要迁出地有哪些？主要迁入地有哪些？

　　【设计意图】

　　这一环节的设置主要是为了锻炼学生阅读地图、从地图和资料中获取地理信息并表达地理信息的能力。

　　在学生把握了国际人口迁移的基本路线后，我将继续给出资料：“受联合国难民署关注的难民数字”、“加拿大引进人才的政策”，让学生尝试概括出当今世界人口迁移的主要特点。这一知识的综合性较强，需要学生结合当今世界的政治背景等知识进行分析，为了达到更好地学习效果，我会安排学生以小组讨论的形式进行，前后4人进行讨论，选派一名代表记录小组讨论情况，并进行发言，时间8分钟。由此分析出当今世界人口迁移的主要特点表现为：

　　（1）外籍工人（劳务输出）逐渐成为国际人口迁移的主要形式；

　　（2）国际难民数量增加，人口迁移的持续时间长；

　　（3）发展中国家优秀人才移民；

　　（4）人口流向发生变化：欧洲由人口净迁出区变成人口净迁入区，拉丁美洲由人口净迁入区变成净迁出区。

　　3、国内人口迁移

　　了解了国际人口迁移的路线、特点和原因之后，学生已经有了人口迁移的基本思路，因此对于国内人口迁移的学习，我会放手让学生自主探究。首先我会在PPT上呈现三幅图：

　　图一：清代至新中国成立前的国内人口迁移；

　　图二：新中国成立后到20世纪80年代中期人口迁移；

　　图三：20世纪80年代中期人口迁移。然后将学生分为三大组，组内自由讨论每一时期的人口迁移迁出地和迁入地、迁移的原因，并分析原因，并完善表格。

　　此学段的学生已经有了一定的历史学习背景，因此在分析国内人口迁移的原因时难度不大，但我会在学生讨论和回答过程中，适当补充一些历史资料，帮助学生更好地理解我国历史上三次大规模的人口迁移。

　　环节三：巩固提高

　　在巩固提高环节，我会展示“美国人口迁移图”，引导学生思考：美国现阶段人口迁移的方向如何？为什么？