一、教材分析
1、作者柳宗元。唐宋八大家之一，韩愈“古文运动”的主要成员，坚持“文以载道”，代表作是被贬永州之后的“永州八记”。
2、单元体裁——记。这是一种比较自由的文学体裁，可以记人，记物(《核舟记》)，叙事(《桃花源记》)、写景，抒情等。本单元的四篇古文都是写景抒情的古代散文佳作。
根据这两个特征，教学时可以和第五单元的单元主题(“文以载道，歌以咏志”)联系起来，以柳宗元和韩愈的联系为突破口，切入到游记作品的“道”——景物描写中所贯注的思想感情中来，领悟欣赏作者“触景生情，借景抒情，情景交融，寓情于景”的感情的自然流露和升华。
1、强调预习的作用，要求学生借助注释背诵课文，这是课堂整体欣赏的基础。同时培养学生温故知新的能力，搜集整理有特殊意义的词、和以前学过的词意义不相同的词、以及词类活用现象，尽量避免课下注释机械性记忆的弊端，帮助学生理解积累(这些主要通过课下自学完成，基本不占课堂时间)。
2、“好读书，不求甚解”，阅读文学作品很大程度上是一种意境的感悟领会，得到精神上的愉悦。所以，句子的翻译，只是为了帮助学生理解，不要过分强调。否则会破坏古文精炼流畅的美学特征，难以给同学们美的熏陶，使同学们对学习文言文失去兴趣。比如说把“青树翠蔓，蒙络摇坠，参差披拂”翻译成“翠绿的枝蔓，有的遮蔽着，有的缠绕着，有的飘动着，有的摇曳着，长长短短，随风拂动”意思倒是懂了，句子本身所具有的那种音乐美，形式美和意境美却荡然无存。
三、教学重点：理解小石潭的环境和作者感情之间的关联。
1、课堂环节：教学重点的突破，关键在于问题设置是否能切中要点，提纲挈领，引起学生的思考和争论。
看到小石潭，作者是怎样的心情?
这个问题的设置，涵盖了作者由“乐”而“凄”的心理变化过程。针对同学们的答案，老师适当点拨，可以很容易的让同学们认识到柳宗元到这里的原因——排遣抑郁，在山水中寻找快乐;
快乐的原因——声音的清脆悦耳，水的清澈，鱼儿的欢快。
心情发生变化的直接原因——小溪岸势的曲折险恶，“不可知其源”;环境的“寂寥无人，悄怆幽邃”
心情发生变化的根本原因——触景生情，自己的遭遇经历际遇就像这小石潭一般，美，却无人欣赏，前途不可知。
2、课后延伸：一篇好的文章就像美酒，酝酿的越久，其味道越美越浓。所以课堂教学的目的不仅仅在于解决教学难点中一些共性的问题(而且教学难点也不是一堂课学生就可以完全理解的)，更在于让学生在课下反复品味，领会，形成个性化阅读感悟。这也是一个温故知新的过程。所以，怎样推动课后的思考，是解决教学重点的第二个关键环节。
我设置了两道思考题：
A：迷路的陶渊明和探路者柳宗元。
B：小石潭( )，你看， 。
A题难度较大，为选做题。可以说是这是一个研究课题，前期，我们对陶渊明有比较多的研究。学过他的《桃花源记》、《归园田居》、《五柳先生传》，补充过关于魏晋南北朝的一些常识性文学知识，写过练笔《和陶渊明的三次见面》等。第五单元的单元主题以韩愈的《马说》为核心，帮助学生认识文学作品的形式和内容的关系，突破“文以载道”这一文学主张，让学生明白写文章要言之有物这一道理。本文的学习又从韩愈与柳宗元的关系入手，让学生认识到作者在景物描写中承载的思想感情。有了这样的铺垫，再把二者联系起来，程度较好的学生会好奇，到底二者之间有什么相同不同，从而达到对文本的反复阅读领会及课外延伸，更深刻的领会“道”的意义，形成自己的观点。
B类题难度较小，立足于对《小石潭记》本身的理解，但是，又不是简单的翻译，而是从整体意境上下手，给同学们更大更灵活的发挥想象空间，引导学生多角度分析思考问题，加深对课文的理解，并巧妙借鉴运用课文精美的语言，很有挑战性。
四、教学反馈：学生优秀研究成果展示
B类作业：
(一)“歌尽桃花扇底风”——学生品味挖掘到的个性化整体意境
小石潭的水真清，声音清脆的让人以为是环珮相击发出的声响。小石潭的水真清，清澈的让人以为鱼在空中游。小石潭的水真清，不仅能数出有多少头鱼，而且能看到“日光下澈，影布石上”。小石潭的水真清，可是他不能判断出此时呆若木鸡，静止不动的鱼儿下一秒会箭一样的游向何方，敏捷灵活的出乎人的意料，是在嬉戏，还是在寻找?是它在寻找，还是他在寻找?他不停的探寻，尽管他会碰壁，但他仍然选择了这条没有路的路。既然选择了这条路，就不能怕失败，就需要长时间的坚持和努力。他虽然没有陶渊明“迷路者”的境界，但是他有的是探路者的勇气与活力。我相信，总有一天，这条翕忽的鱼儿会跃出水面，哪怕只有短暂的瞬间!
——王沂凡
小石潭静，你看，石也是静悄悄的，似乎在沉睡中做着一个清凉的梦。倒是树蔓，温文尔雅而又不失活泼的应和着水声。风滑过树梢，也是静悄悄。鱼儿在水中无声的嬉戏，阳光无声的沉落水底，影子随着水波无声的摇曳。我们的声音也小下来，消失，在安静的大自然面前，一切都会安静下来，带着一种平静。
——侯林铠
教师点评：此时无声胜有声。
小石潭乐，你看，青石，翠蔓，游鱼，小溪，自由自在，想伸展的伸展，想缠绕的缠绕，想游动的游动，想唱歌的唱歌。清冽的水轻轻滑过青石的肌肤，他咯咯的笑，“如鸣珮环”;翠绿的枝蔓被风轻轻拂过，流动的绿色静默的微笑;水底的游鱼懒洋洋的躺在水底晒太阳，突然游向别处，水面上泛起一个酒窝;溪水从不知名的地方来，泉水激石，泠泠作响，叮叮成韵。此情此境，有谁会不开心呢?便只有潭上坐的那个人吧，脸上的笑容怎么不见了呢?他的心里该有多少寂寞，才能在这欢乐之中速速离去呀!
——张子彧
评语：青春少女也曾悲吟：“明媚鲜艳能几时，一朝飘落难寻觅”，可小石潭不是落花，这让身似浮萍的柳宗元，情何以堪!
小石潭幽，你看那水。水，本性清凉，山泉小溪更是如此。幽幽的寒气总是氤氲着不散。清冽，冰凌入骨的寒使周围的植被最大限度的散发出幽寂的气息。若弹跳的溪算是活力生命的源头，那这一潭冷冽的幽水，便是冰雪女神的叹息。幽幽的叹，冰封了周围的一切，悄怆幽邃的气息 ，凄神寒骨的幽寂。冰雪女神的叹息中，怕是最细微的声响也被冰封了吧!幽然，幽黯，幽寂，幽寒，幽叹汇出了这潭水，这颗散发着冷冽光芒的宝石——冰雪女神的叹息!
——韩天明
小石潭小。你看，它就坐落在一座小丘一百来步的地方，隔着“篁竹”都能“闻水声”。小到“全石以为底”，且“卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩”，像一盆山水盆景。连它生出的溪水也想浩瀚夜空中的北斗和广袤大地的一条蛇一样，小石潭，真小。
小石潭石(坚实)，你看，如此之小，竟容下“坻、屿、堪、岩”，容下青树翠蔓，容下百许头鱼，虽然小，但它有坚实的——朝着“斗折蛇行”的方向奔去，不可知其源。小石潭，真坚实。
小石潭淡泊，你看，它被竹树环合仍怡然——自有环珮声传出天外。它地境偏僻寂寥无人也不恼——自有溪流鱼儿给它讲远方的故事。它不以“小”忧，不以“石”傲，四季轮回，岁月流逝，他就在那里，笑的云淡风轻。
——王千一
评语：也许，正是因此，柳宗元才无颜面对吧!
小石潭怪，你看那潭，“全石以为底”。既为潭，必三平方以上。一块石头为底，好大的.石头。与英格兰威尔特郡索尔兹伯里平原的巨石阵中的石头有的一拼。小石潭怪，怪在潭中的石头各具情态，高地，小岛，岩石，再加上摇曳的藤蔓，刚柔并济，仿佛一处无人问津，无可破坏的净土!
——周桥
小石潭幽，你看，它藏在一个不为人知的地方。这里安静甚至寂寥，水声滴答，让人顿生寒意。四面遍是树，青葱翠色溢目。
安静，有时是一种好东西，它可以让人思考。有时，却让人孤独。不经意间，看见旁边的小溪，曲曲折折，忽隐忽现，仿佛我的身世，不可知其源。我不能未卜先知，所以我不知道未来会是什么答案。我继续凝视这条小溪，小溪的水注入潭中，停止了，这会是答案吗?小溪的那头，幽远，不知源。真的不想，不愿，不希望停下来……
愈发幽寂了，于是，离开。
——王玥