醉翁亭记教案设计
一.确立教学目标:
1.学习作者以“乐”为主线，前呼后应，严谨的结构。
2.鉴赏作者独特的文笔，赏析文字传达出的优美情境。
3.了解作者游览山水的乐趣及与民同乐的情怀。
二.导入新课
三.理清文章脉络 (引导:结合各段内容，理清文章的行文脉络)
教师:文章每一节写了哪些内容?每一节之间是怎样串连起来的?
学生:第一节，描述了醉翁亭的地理位置(环境)，亭名的由来，以及写了“醉翁”寄情山水之乐。(教师引导:从人的角度去总结)
教师:“山水之乐”，乐在哪里?(引导探究过渡词)
学生:由“若夫”一词过渡到第二节，写了山间朝暮四时之景。(教师引导:作者巧妙地站在了人的角度作了总结，写了人置身于这样的山中的流连之乐。)
教师:为什么站在的人的角度去总结?
学生:由“至于”一词过渡，第三节写了滁人出游之乐和宴欢之乐。随着时间的推进，以“已而”一词过渡，第四节写了“禽鸟之乐”，“太守乐其乐”。 教师结合学生的回答形成板书:
教师归纳作者独特的行文构思:
形成板书—— 1.行文流畅严谨。(过渡词以及每一节结尾的自然过渡)
2.“乐”串连全文，“乐”是全文的线索，全文都是“乐”的氛围。
3.层层推进，步步烘托，突出太守之乐。
四.体会作者笔下的各种“乐”。
教师:文章结尾看似没有写“太守之乐”，其实处处在写。再次朗读课文，看看文中写了太守的哪些乐?
学生:山水之乐，滁人出游之乐，宴饮之乐。(学生可能会认为滁人出游之乐不是太守的乐，正好可以引导在下面的环节中体会滁人的乐为什么也是太守的乐。)
活动设计: 教师:自读品味，说说以上哪一种乐趣最让你向往陶醉，为什么?(可以引导:欧阳修非常享受这些乐趣，是不是真的有许多让人享受之处呢?)
学法指导:赏析应该注意——抓住语言，展开想象，丰富画面。
学生1:赏析山水之乐，教师结合学生的描述加以引导。 四季不同的景色，每一个季节都给人一种非常美好的感受。 春——野芳发而幽香 生机，幽香，漫山遍野，让人陶醉，不仅可以看到这样一种浓浓的`野趣，又有清幽的香气。(抓住视觉、嗅觉感受，学生在想象画面的时候引导其丰富画面) 夏——佳木秀而繁阴 教师引导:为何没有写知了?
学生:因为那会让人烦躁，夏天人最需要的是清凉。夏天可以写的东西很多，但是作者只写了浓荫，是因为这是夏天最能给人享受的东西。 秋——风霜高洁 写霜，不写冷而写白，抓住色彩表现纯净，给人一种如入仙境般脱俗之美。 冬——水落而石出 最萧条，最没有生机的季节，很多人为了表现冬天的美往往写冬天的雪景，但是作者不落俗套，写水落石出。 教师:水位低落，石头显露美不美?(引导:山中的石头有什么样的特点?)
学生:山中的石头天然，呈各种各样的形状，呈现出一派别有生机，奇形怪状的美，这种独特的美，只有冬天的山上才有。
教师:为什么不写雪呢?
学生:
①写秋景已写过霜白，再写白雪，则显重复;
②雪并不是常态，美得不长久;
③有雪则无法爬山，只能远观或旁观，而无法写出身临其境之感。这恰是作者在描写上的精妙之处。
学生2:朝暮之景——独特的变化。 教师引导:我们每天也在感受明暗交替，却没有特别的感受。因为太多太平常，没有独特的景致。如果有一个具体的东西能让我们具体感受日出日落，印象则更深刻。所以，有很多人流连于在山上在海边看日出，而作者抓住“云气”，直接让你感受到由暗到明，由明变暗的全过程。 教师归纳本文写景独特之处:
写法上:
①选择山中早晚和四季的典型景物，紧扣其典型特征，引发联想，营造意境;
②概括性的写景，给读者无限的想象空间;
③抓住人的感受，多角度的写景。给人以身临其境之感。
内容上:
所写景物丰富而独特，带给读者的恰是每个季节最需要的感受
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