2和5的倍数特征教学设计

时间：2023-04-11 19:57:08 教学设计我要投稿

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2和5的倍数特征教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的2和5的倍数特征教学设计，欢迎阅读与收藏。

2和5的倍数特征教学设计

2和5的倍数特征教学设计1

　　教学目标：

　　1、知识与技能目标：

　　(1)通过自主探究，掌握2和5的倍数的特征，会判断一个数是不是2或5的倍数。

　　(2)理解并掌握奇数和偶数的概念，会判断一个数是奇数还是偶数。

　　2、过程与方法目标：

　　经历2和5的倍数的特征的探索过程，体验观察探索、归纳总结的学习方法。

　　3、情感态度与价值观目标：

　　在学习活动中，感受数学知识的奥妙，体验发现知识的乐趣，激发学习数学知识的乐趣。教学重点和难点：

　　(1)掌握运用2和5的倍数的特征。

　　(2)理解奇数和偶数的概念，会判断一个数是奇数还是偶数。

　　教学方法：

　　讲授法、练习法、小组讨论法、归纳总结法、观察探究法等。

　　教具准备：

　　我准备了1~40的数表、小黑板、卡片和两叠扑克牌。

　　教学过程：

　　一、情境创设

　　要求学生从小到大写出2的倍数和5的倍数。提问：2的倍数和5的倍数可以写完吗?

　　师：既然2的倍数和5的倍数都是无限的，那么这节课我们就来研究2和5的倍数由什么特征吧!

　　二、引导探究

　　1、探索5的倍数的特征

　　(1)提出问题，出示1~40的数表：

　　师：老师这里有一张1~40的数表，你能从小到大找出5的所有的倍数吗?生口答，师用“△”标出5的倍数：5、10.

　　师：你能在课本74页的百数表上，像老师这样标出40以内的5的倍数吗?师：同为互相检查一下，看看你们标的一致吗?

　　(2)仔细观察5的倍数你有什么发现吗?小组互相交流。点名回答，板书：5的倍数，个位上的数是5或0.

　　(3)师：我们已经知道了5的倍数的特征，你能快速判断出一个数是不是5的倍数吗?出示卡片：271、375、24、240、235、52是5的倍数吗?为什么?点六位同学回答。

　　2、自主探索2的倍数特征

　　师：同学们，刚刚我们共同研究了5的倍数的特征。现在请你们根据刚才研究5的倍数的方法，来研究2的倍数的特征吧!

　　(1)用“○”在1~40的.数表上标出2的倍数。指名板演。

　　(2)师：观察2的倍数，你有什么发现吗?学生自由发言。

　　板书：2的倍数：个位上是2、4、6、8或0(双数)。

　　(3)师：知道了2的倍数的特征，你能很快判断出一个数是不是2的倍数吗?

　　出示卡片：84、32、18、57、36.点五位同学回答。

　　3、探索偶数和奇数

　　师：刚刚在研究2的倍数的特征时，有的同学说2的倍数都是双数。

　　双数是日常生活用语，在数学中，我们用数学语言表述为“偶数”。我们所说的单数，就是“奇(ji)数”。出示小黑板：是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数。学生齐读以上结论。

　　三、知识应用

　　1、第75页，“想想做做”第二题。

　　提问：有没有哪个数既不是奇数也不是偶数?学生自由发言。

　　师：这就说明了，自然数要么是奇数，要么是偶数;不可能不奇不偶，也不可能既奇又偶。

　　2、第74页“想想做做”第一题。点一位学生读题。

　　师：哪些数既是2的倍数，又是5的倍数?它们有什么特征呢?先说给同桌听，再点名回答。

　　3、出示卡片0、5、6、7

　　(1)任意选取两张卡片，使得组出的数是2的倍数;

　　(2)任意选取两张卡片，使得组出的数是5的倍数;

　　4、出示小黑板：

　　10、12、26、30、55、75、68、64

　　将上面各数分别填到相应的圆中。在左面的圆中填上2的倍数，右面的圆中填上5的倍数，中间填写的是：既是2的倍数又是5的倍数的数。

　　四、数学游戏

　　1、出示卡片：4、88、65、74、91、28、34、6、47如果是奇数，男生站起来;如果是偶数，女生站起来。

　　2、魔术：出示两叠扑克牌。

　　请两位学生上台，将两叠扑克牌分别教导这两位学生的手中。要求学生从一叠扑克牌中任意抽取一张放到另一叠中，重新洗牌。

　　师：我会快速找到那张扑克牌，你们相信吗?现在是验证奇迹的时候!顺利找到那张扑克牌。

　　在学生的好奇中引导学生，师：就是利用我们今天所学的知识啊?揭示谜底：我的一叠扑克牌中，一叠的花色全是奇数，另一叠全是偶数。

　　五、全课总结

　　这节课你学会了哪些知识?掌握了哪些方法?理解了哪些方法?

2和5的倍数特征教学设计2

　　2和5倍数的特征，都在个位数，学生极易理解和掌握，奇数、偶数的概念，学生掌握也并不困难，所以本节课的学习设计从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生经历观察、归纳、类比、猜想、交流、验证、反思等数学活动，获得基本的数学知识和技能，发展思维能力，激发学习的兴趣，增强学好数学的信心。当学生出现疑难问题或意见不一时，通过小组或集体讨论解决，教师发挥引导的作用，消除学生的疑惑;多关注学生的个体差异,使不同层次的学生在练习中获得不同的发展，体验成功的喜悦。

　　“授人鱼不如授人以渔”，学习方法的指导必可少，数学方法的教学会让学生感受数学是一门严谨的学科，数学研究的方法就在平时的学习中，并不神秘，这为学生以后的数学研究打下良好的基础。

　　正确的教学观念，恰当的教学设计，使课堂生动活泼，成效显著。主要体现了以下几个优点：

　　一、以人为本，尊重学生，真正把学生放到学习的主体地位中

　　教师祝福学生六一快乐，同学们欣赏学生六一节目中发现信息提出并解决问题，设计表演人数，自我更正数学语言的表达，为自己的成功鼓掌，数学城堡的练习……，每一处教学都紧紧遵循儿童的认知规律，关注学生学习的情感，激发学生的学习兴趣。“兴趣是学习的.最好动力。”学生始终保持着昂扬的学习兴趣和斗志。教师也真正做到了以人为本，尊重学生的个性发展。这就是本节课最大的成功。

　　二、细节讲究珠圆玉润、相得益彰

　　每个细节都能从整体上加以考虑，能做到衔接得体自然。例如：奇偶数组成整个自然数，在百数表中以及在辨别奇偶数以后都有提问并进行强化。又如：在学习既是2的倍数又是5的倍数这个环节，采用先找出2的倍数，再找5的倍数的方法，然后动态展示集合圈的交集既是2的倍数又是5的倍数，在不揭示“公倍数”这一概念的学习要求下，让学感知“公倍数”这一特点，为下一步学习打下良好的基础。

　　三、各个环节的处理详略得当、环环相扣

　　注重细节，但并不处处皆是面面俱到。各个环节处理既有详，又有略，环节之间还能够水到渠成，环环相扣，体现出知识之间的生成。每个环节不会显得突兀，给人一种浑然一起的感觉;每个环节之间又有相应的重点内容，显得比较紧凑，缺一不可。

　　四、教师语言富有激情和感染力

　　教师始终面带微笑，声音亲切有力，又有高低起伏，深受学生喜爱。

　　优点值得高兴，不足更应禁忌，本节课有以下不足之处：

　　一、学生回答完问题，教师没有及时让回答问题的学生坐下。

　　二、课件用绿色代表偶数，偶数变绿色时，颜色太淡，后排看不清楚。

　　三、时间分配还有点欠妥，开始进入课题时间稍微长点，消耗学习时间，以至于练习题“智慧乐园没有进行”。

　　四、教师语言还应该进一步简洁，“反思促进教学的成长。”每次课后进行反思，总结经验和不足，时时鞭策自己在今后教学中更加深入研究更好的、更适合学生的教学方法，从而促使自己的教学水平更上一层楼。

2和5的倍数特征教学设计3

　　设计说明

　　1．创设情境，调动学生学习的积极性。

　　兴趣是学习的基础，也是最好的老师。本节课从学生熟悉的学校组织学生集体看演出的情境入手，通过单、双号的形式进入会场，引发认知冲突，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，为下面探究2的倍数的特征做好铺垫。

　　2．猜想验证，激发学生学习的自主性。

　　数学猜想属于数学方法论的范畴，是一种重要的数学思维方法。“猜想—验证法”是教师指导学生依据已有的数学材料或知识经验，做出符合一定规律或事实的推测性猜想，然后学生在验证的过程中，发现新问题，并在解决新问题的过程中，发挥创造才能，完善自己的猜想，最终发现规律。本设计为了充分调动学生的自主能动性，运用“猜想——观察——验证——归纳”来探究2、5的倍数的特征，促使学生掌握了探究数学规律的方法。

　　课前准备

　　教师准备PPT课件百数表

　　学生准备?百数表教学过程

　　教学过程

　　⊙情境导入

　　1．创设情境：明天将在学校的剧场举行文艺汇演，学校提出了入场要求，大家请看课件(出示情境图)。

　　师：由于我们学校人数较多，因此需要分两个门入场，分别是单号入场口和双号入场口，请大家想一想，什么号码的同学能从双号入场口进入呢？

　　预设

　　生：2号、4号、6号、8号……

　　师：大家说了那么多的号码，像这样的号码能说得完吗？能不能把所有适合的号码用一句话概括呢？

　　(有的会说双数号码，有的会说是2的"倍数的号码等等)

　　2．引入新课：我们平时所说的双数都是2的倍数，它们有什么共同特征呢？这节课我们就来研究“2、5的倍数的`特征”。(板书课题)