小石潭记教学设计

时间:2021-04-06 14:21:20 教学设计 我要投稿

小石潭记教学设计范文

  作为一位优秀的人民教师,有必要进行细致的教学设计准备工作,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?下面是小编收集整理的小石潭记教学设计范文,仅供参考,欢迎大家阅读。

小石潭记教学设计范文

  小石潭记教学设计1

  教学目标:

  1、能流畅地诵读课文

  2、能分类整理积累文言词句

  3、能用四字短语概括分析课文

  4、能迁移阅读课外文言语段

  教学重点:目标1、2

  教学难点:目标3、4

  教学方法:先学后教当堂训练

  教学过程:

  一、诵读课文

  二、归类整理

  1、学生自主勾画重要字词

  2、运用归类法积累文言词句 A含义接近 B相同用法 C一词多义 D四字短语

  3、练习《面对面》知识梳理

  三、复习课文

  1、用四字短语来概括段落大意

  第一段:发现小潭

  第二段:潭水清澈

  第三段: 小潭源流

  第四段: 小潭气氛

  第五段:同游之人,跟随小生。

  2、课文按照什么顺序写?抓住了小石潭的哪些特点?作者对小石潭的整体感受是什么?

  3、1、2段中,哪些地方突出了水尤清冽的特点?

  4、第四段写出了小石潭怎样的氛围?表现了作者怎样的心情?

  5、作者游小石潭的心情由乐而悲,如何理解?

  四、拓展练习

  《面对面》练习

  小石潭记教学设计2

  一、教材分析

  1、教材地位

  《小石潭记》是北师大版八年级语文八年级上册第三单元中一篇写景游记,这一单元的主题是“临水骋怀”,从这个单元所选的课文课文以及文章自身特点来看,教材的编写意图意在继续让学生积累文言知识,培养学生观察能力,学会多种描写技巧,领会寓情于景的写作方法。

  2、教材内容

  《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记《永州八记》中的第四篇。文章通过描写小石潭优美寂静的景物,渲染小石潭寂寞凄寒的气氛,表达了作者柳宗元孤凄悲苦的情感。全文仅193字,却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程,描写生动、细致,充满诗情画意。

  二、教学目标和重难点

  1、教学目标 知识目标:

  正确诵读课文,疏通文意,掌握文中重点实词、虚词的意义和用法,理解背诵课文。

  能力目标:

  学习抓住特点写景,借景抒情的写法。

  情感目标:

  通过对课文的品读,学会与作者心灵沟通 ,感受祖国大好山河的美,提高对美的鉴赏能力。

  2、教学重点

  (1)疏通文意、积累文中文言实词、虚词。

  (2)学习对景物入微地观察并抓住特点写景,借景抒情的写法。 3、教学难点:

  (1)疏通文意、积累文言实词、虚词。

  (2)体会作者寄情于景的写法和作者由“乐”而“凄”的感情变化。

  三、教具准备:多媒体

  四、课时安排

  3课时。

  第一课时

  一、导入

  同学们,我们在小学就学过柳宗元的一首诗《江雪》,请大家回忆一下,那首诗为我们描绘了一幅怎样的画面呢?诗中那个渔翁的是一个怎样的形象呢?。今天,我们就一同欣赏他的八记之一—《小石潭记》。(出示幻灯片,师 生共同分析)

  二、简介作者,背景,解题。

  柳宗元:字子厚,河东人,唐代中期杰出的文学家,思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动,任礼部员外郎。失败后,被贬为永州司马。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方,记下了其中的八处名胜,成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。(《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》 )《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景,抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲愤。

  “记”是古代的一种文体,主要是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的.感情或见解,即景抒情,托物言志。

  三、整体感读。

  1、试读。

  A、、生初读课文,圈出生字、生词。

  B、师范读课文,生轻声跟读,并补充。

  参差cenci 寂寥jì liáo 摇缀 yáo zhuì 隶 lì 篁竹huánɡ zhú 清冽qīnɡ li 为坻wi dǐ为屿wi yǔ 为嵁wi kān 佁然yǐ rán

  俶尔chù ěr 翕忽xī hū 差互cjhu 悄怆qiāo chuànɡ 幽邃yōu suì

  2、悟情。

  探究:通过试读,你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情?

  ——他是想寄情山水,优美的景色,清脆的天音,自在的鱼儿,的确让他忘记了忧愁,但毕竟是短暂的,空寂的环境、冰凉的石头,让他再一次涌起了失意之感。(明确后继续试读,尽可能把感情韵味读出来。)

  3、范读。 放录音

  4、仿读。

  探究:如果给朗诵配上音乐,你认为选择怎样的音乐? ——配古筝音乐,很缓很低的古筝乐曲

  ——比较古典,有欢乐,但并不欢快。淡淡的喜,浓浓的愁,缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人,其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。

  四、整体感知

  ① 青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。

  青葱的树木,翠绿的藤蔓,遮盖缠绕,摇动低垂,参差不齐,随风飘动。

  ② 斗折蛇行,明灭可见。

  溪流象北斗七星那样曲折,又象蛇爬行那样弯曲,或隐或现,都看得清楚。 ③ 凄神寒骨,悄怆幽邃。 静悄悄的没有人迹,使人感到心境凄凉,寒气彻骨,真是太寂静幽深了。4判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻,但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。 ①闻水声,如鸣佩环。( ) ②皆若空游无所依。( ) ③似与游者相乐。( ) ④天涯若比邻。( ) 五、小结 六、作业

  1、读,背课文。

  2、翻译课文。

  小组交流(四人),依托文本注解、工具书落实字音、词义;教师巡视,师生共同疏通文意。

  (1) 古今异义。

  去:

  (古)离开

  (今)前往,到某处

  怡然:

  (古)静止不动的样子

  (今)痴呆或深思的样子

  小生:

  (古)年轻人

  (今)戏曲艺术中的一种角色

  (2) 一词多义

  以:

  ①全石以为底(介词,用)

  ②卷石底以出(承接,“而”不译)

  ③以其境过清(介词,表原因)

  为:

  ①全石以为底(动词,当“作为”讲)

  ②为坻,为屿,为堪,为岩。(动词,“成为”)

  清:

  ①下见小潭,水尤清冽(形容词,清澈)

  ②以其境过清(形容词,冷清)

  ②不可知其源(助动词,能够)

  差:

  ①参差披拂(形容词,长短不一)

  ②其岸势犬牙差互(动词,交错)

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