落地的触点教学设计
行走在课堂，我一直在探寻着能够真正激发起共同师生感受语言的魅力的热情，自主参与其间，让我们的精神驰骋在智慧的原野，在语言的根部体验到人文的意蕴，走出考试而又能真正的超越考试，课堂之上流淌着自由的思想，张开了想像的翅膀，丰富的安静，睿智的沉思，激越的交流，真情的碰撞能够成为课堂的关键所在。当然，要走向这样的境界，需要寻找到的是落地的触点。的确，这落地的触点意味着教师当具有深厚的文化底蕴，旁征博引信手拈来，意味着学生拥有了真正可以挺起心灵的精神气质，能沿着语言文字的底座拓展出人文、历史等厚实的文化触角，从而点燃对语文内在的吁求，并怀着一份神圣的期待在用心灵观望着无形的路，流溢着情感的冲动、精神的觉醒和智慧的发现……
寻到“落地的触点”需要品味语言，触摸心灵，一字字、一句句反复咀嚼，深入品味。正如宋代陆九渊所说：“读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长”。的确，品位涵咏的功夫固然重要，但不可能篇篇字字细品，否则既陷于琐碎，也难以把握整体，而只有抓住文本中关键词句进行思想感情的寻觅，才能对习得对文意的心领神会。
寻到“落地的触点”需要情感换位，拨动心弦。通过换位能使师生置身其中，设身处地地体验文本的情感内涵，在情感的共鸣中真切而深刻的体验出思考的快慰。
寻到“落脚的触点”需要激发想像，开拓意境。充分调动想象力的参与，根据经验积累，就可以丰富、扩展形象层次，让声、光、色、态在脑海中呈现，真实的情感元素就会源源不断的注入心田，视生活体验为一种追求，既而投入生活以浓浓的情感，在多读多思中，闪耀思想的光辉，涌动真挚的情感，从而充满生命的质感，获得内在的丰满。
反观我的探寻之路，形式上的改造明显多于内在的建构，学生的读书欲望、知识拓展、深入品悟并没有在不断改变的形式中得到了有质地的构建，从而导致课堂效率提升缓慢。尽管多数学生在参与中自主的积极性得到了充分的唤醒，但还是有相当一部分学生的热情被压抑在原始状态。一堂课下来，书上没有自己思考的痕迹，留下的是并无思考意味的“抄袭”。如果说一堂课无法调动起大多数学生内在的心理吁求，情不自禁参与对话、朗诵，那么，这堂课本身就失却了存在的价值。还记得五年前，我走下课堂，有那么多学生还拿着书问这问那，这足以证明课堂在这些学生的心间有了神圣的期待感。五年过去了，我很少再遭遇这样的场景，学生基本上是在某种预定的思维轨迹中完成这他们并不情愿的“任务”甚至是负担。为此，早在两年前，我就在探寻着“落地的`触点”。然而，几百个日子悄然而逝，我却还没有悟出落地的道来。庆幸的是我从没有选择放弃，正如敲打着这些文字，我很明白自己需要在整理中生成出新的尝试……
归结着模式中的教学，我以为可以继续坚持的“特色”至少应该有如下几点：
1、黑板文化，感悟发送
2、词语教学，调动参与
3、小组感悟，提出问题
4、主题引领，整体感悟
建基于这几个“特色”如何改进优化，引领学生在语言文字的根部体验、想像、拓展则是我最需探寻尝试主题板块。而这个板块的核心就是感悟、思考、想像、拓展，而着核心都必须在具体的语义环境中进行。因为只有这样，教学才能有落地的触点存在……
第一课时：（需要从固定中灵动起来）
一、放送感悟，揭示课题
1、智慧感悟放送（课题—五字——感悟）
2、揭示课题（以小组、小队为单位，课堂更具有活化的灵性：读——说——思
二、自读课文，初步感悟：
1、带着问题，自由朗读课文（朗读后交流）
2、感受最深——畅谈感悟——留下思考（四个小组）
3、学习字词（自由—抽读—喜欢（简单原因—适时运用）
三、再读课文：
1、逐段读文：读—说（理解词语—关键词语—解读感悟—段落大意—留下思考）
2、整体关照，评价选择
第二课时
一、放送感悟，点悟全文
1、放送感悟
2、朗读原点—解读—留下思考（以小队为单位，领读全班读）
二、再读课文，引领提升
1、自读课文，圈画批注（在已有感悟上去发现提升）
2、集体交流，点拨指导（教师需要找准训练点、词语表达、空白想像、再次朗读品悟）三、归结拓展，适度深化
1、归结整理
2、适度深化（结合学生已有的感悟水平，或朗读或练笔，加深感悟水平想像空间）
写到这里，我不禁思考如何让课堂充满内在的灵动？是呀40分钟的课堂，是师生敞开心扉自由交往热情碰撞的场所，意味着课堂需要温度，需要深度，需要广度，才能彰显教学的力度，从而实现为师生的成长发展打下幸福的底色。要让课堂充满内在的灵动，最需要教师丰厚的学识底蕴，丰厚的人文素养，高屋建瓴的思维习惯。只有这样，师生的对话才有交往中的愉悦与快慰，从而共同分享生命存在历程。
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