4的乘法口诀教学反思范文
篇一：《4的乘法口诀》教学反思
在本节课的教学中，我始终以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感为契机，让学生在做数学中学数学，在学数学中用数学，在用数学中爱数学。
我的整个教学活动中都体现了趣味性：因为二年级的孩子对单纯的学知识不是很感兴趣，所以我把故事贯穿整个教学环节，让学生在愉快的气氛中学知识，这也体现了“在快乐中学数学，学快乐的数学”这一教学理念。这样的设计势必会激起学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中学到新知。
对于新知识的教学我采用了“问题情景——建立模型——解释应用”的数学活动贯穿始终，把原始的问题交给学生，让学生自己去寻求数学问题，使学生自己动手，动脑，经历数学再发现的过程。从而培养他们善于发现、善于思考，敢于创新，主动获取的精神，发展他们终身学习数学的愿望和能力。
多媒体手段的运用给教学起到了锦上添花的作用。学习乘法口诀的整个过程是一个很长的记忆能力训练的过程。意义识记的基础是理解，机械识记的基础是多次重复。对于低年级儿童来说，机械识记占优势，因此在反馈中充分利用这一特点，使用多种形式的口算训练，，促使学生在练习中不断加强对口诀的理解，从而熟记乘法口诀。
我在教学的最后的环节设计了走迷宫的数学游戏，想以此展现学生独特的方法和策略，但由于低年级孩子容易被课程外的因素吸引，当他们对一个数学活动兴趣盎然的时候，他们的兴奋点就会多停留在那里，所以课堂上有放出去却收不回来的现象，使得走迷宫游戏中很多孩子没能按时完成。由此使我认识到，数学活动固然能提高低年级学生的学习兴趣，但过多的活动反而影响了教学效果，分散了学生的注意力，使学生关注点偏离了知识点。所以，数学活动的设计应该是为突出重、突破难点而设置，活动不在与多少，要有实效；不在与难易，要服务于课程。
在反思中探索，在探索中提升，当我看到我学生通过探究而豁然开朗的目光时，我知道，是不断的反思与探索让我看到了新理念下的新课堂！
篇二：《4的乘法口诀》教学反思
一、关注学生的学习起点
学生是数学学习的主人，教师作为学生学习的组织者、引导者与合作者，应及时关注学生学习的起点。学生的知识起点是已经掌握了2-7的乘法口诀的来源和意义；现实起点是对4的口诀已有所了解，中等以上的学生完全可以根据2、5乘法口诀的思考方法和经验来编出4的口诀。因此在教学中教师创设了买小足球的情境，让学生在解决问题中自主编写4的乘法口诀。从学生们对“2个4的和是8”、“4个4的和是16”的推导来看，他们完全是在借助买一个球就多一个4元的规律进行思考。比较成功地理解了4的乘法口诀的意义。
二、创设情境激发探究兴趣
与数学概念、数学规律等数学知识一样，“乘法口诀”也有其生长、发展、成型的来龙去脉。这说明“乘法口诀”在担负着“数学计算工具”这一任务的同时，其本身还是学生在课堂学习中自主探究，创造重现的“知识体”。苏霍姆林斯基曾说“孩子与生俱来会把自己当作是一切知识的创造者、发明者。”可见任何知识的获取学生们都喜欢自己去发现。这就需要教师巧妙地激发孩子的探究热情，让学生自己成为学习的主人。
在导入新课时，教师从实际出发，追问“二四得八”这句口诀曾经帮你解决过什么问题？学生们纷纷举例，一下拉近了口诀与生活的密切联系，顺理成章地激发了学生继续学习口诀的兴趣。“4的乘法口诀你们可以自己编写吗？”学生们响亮的回答已经证明了他们是多么的渴望自己编写口诀。有了这样的学习兴趣，任何知识都会是有效的。
三、自主探究中培养思维能力
加强思维训练，培养思维能力，引导学生学会数学的思维，始终是数学教学永恒不变的主题。学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来，而不是把现成的知识灌输给学生。在教学中，教师设计了“自主创编”，“探究规律”，“多维应用”等教学环节，使学生将接受知识的过程转化为主动参与的过程。“多买一个球就会多4元钱，所以7个4再加上1个4就是32元”“相邻口诀之间相差4”……学生们的精彩回答反应出：他们在自主探究4的口诀时，始终抓住“一份是4”的算理在进行推导。所以每一句发言有理有据，透露出智慧的思考。
四、思考的问题
对学生的评价教师往往只是落实在口头表扬上，如何在一堂课上以多种形式进行评价，最大限度地激发学生的学习兴趣还有待于思考。此外本节课的学习中教师所要带给学生的数学思想还显得薄弱。
篇三：《4的乘法口诀》教学反思
本节课教学效果较好，教学过程体现新课标的理念，使课堂真正做到以学生为主体，以学生的发展为目标。我在教学中注意了以下几点：
一、注重乘法口诀的来源和含义
乘法的本质就是一种特殊的加法。乘法口诀的来源与同数连加有着紧密的联系。上课一开始让学生人人动笔，每次加4，亲自加一加。学生在动手实践中经历每加4的过程，感知这些得数的特点，初步了解得数之间的规律，为接下来学习乘法口诀的含义做了充分准备，也为后面探索4的乘法口诀规律作了必要铺垫。
二、注重乘法口诀的内在规律
有了课始的铺垫准备，通过小熊请客的故事，数，摆，再数，列乘法算式、编制4的乘法口诀等活动，使学生口、手、眼、脑、多种器官参与，经历知识形成过程，在教师的引导下，通过自主探索，合作交流，有的学生发现，个位的数越小，十位的数就越大；有的学生发现，乘积每次多；有的学生发现，每句乘法口诀都可以交换…
三、注重乘法口诀的记忆
乘法口诀是思维的浓缩，是简化的语言。熟练记忆口诀有利于学生进行乘除法计算。在学生编制口诀、探寻规律以后，应该让学生专门进行有意义的记忆。我在教学中安排了有层次的记忆方式：边读边记、师生对口令记、从小到大记、从大到小记，开火车记等等。在记忆口诀的同时，我提问“如果四九多少不记得了，该怎么推想呢？”先让学生用连加法算、运用四的乘法的特殊规律进行推想。然后又通过介绍手指记忆法，把每一个学生当作学习资源，人人动手，用自己灵巧的双手来记忆4的乘法口诀，学生感到新奇、有趣。在介绍这一独特方法时，教者根据二年级学生的心理特点，采用定格介绍、模仿尝试、互相交流等方式，使学生对这种原本比较抽象的记忆方法充满了浓厚的兴趣。而且，教师还相机提出让学生回家备给家长看。可以想象，学生对4的乘法口诀的理解和记忆自然延伸到课外，有效提高了学生学习的主动性和积极性。
四、注重乘法口诀的应用
学以致用是数学学习的重要目标。学生学习了4的乘法口诀，怎样在应用中进一步理解口诀的含义，逐步形成相关技能呢？我在学生初步记忆了乘法口诀后，设计了多样化的针对性练习：圈表中4的倍数、选择口诀写乘法算式、运用口诀计算两数的乘积（送信游戏）、灵活运用口诀计算（抢答）等等。在应用性的情境中，学生不断经历运用4的乘法口诀解决问题的过程，逐步获得对4的乘法口诀的深层理解力。让学生在运用所学知识解决生活中的简单实际问题得到快乐，从而乐学、爱学。
篇四：《4的乘法口诀》教学反思
本节课的内容很传统——乘法口诀。要想出新意，让学生愿意上、喜欢上，还真不容易。今天我放弃了运用书上的穿果子为情境引入4的乘法口诀的学习，而是运用学生喜欢的成语作为4的乘法口诀的学习资源，学生感觉轻松、愉快、教学效果好。实践证明：只要我们的教育者多动脑，创设学生喜欢的教学情境，学生是非常乐意学习那些看似无趣其实别有风味的数学知识。我把书上的情境作为学生独立的练习，能及时让学生运用口诀解决生活中的问题让学生更深地体会到口诀在现实生活中的作用，发展了学生数学学习情感。
课后，我们年级的数学老师对这些课作了很高的评价，认为这比精心准备的“公开课”上得还要好，听这样的课是一种享受。确实，今天我也感受到上课是一种享受，虽然这节课细想来还有很多不足，但对于只任教任本班才3个星期，甚至是对以前的.课很不满意的我来说，今天已经是获得了很大的成功。学生们也感受到学得轻松，学得开心。他们再也不是我刚刚认识时的那样不肯动脑，不肯发言不够聪明的学生了。他们的表现让我欣赏到他们的聪明和可爱。让我对以后的教学我更加充满信心。我想念以后的数学课他们会表现更好，会更加喜欢上数学课。
篇五：《4的乘法口诀》教学反思
有名数学家华罗庚说过：“人们对数学发生枯燥无味，神秘难懂的印象原因之一便是脱离实际。”学生的数学知识构造的形成，首先必需依附于学生的实践活动，也就是使数学知识发生的背景成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，从而辅助学生建立数学概念。
在本节课的教学中，我采用了“问题情境——解决问题——实际利用”的数学活动贯穿，把原始的问题交给学生，让学生自己去追求数学问题，然后通过动手，动脑的过程。从而培育他们善于发现、善于思考，敢于创新，自动获取知识的习惯。学习乘法口诀的过程是一个的记忆能力训练的过程。因此，重复对于低年级儿童来说，是促使学生在练习中不断增强对口诀的理解，从而熟记乘法口诀。我在教学的最后的环节设计了对口令游戏，但由于低年级孩子容易被外在因素所吸引，当他们对一个数学活动兴趣盎然的时候，他们的兴奋点就会多停留在那里，所以课堂上有放出去却收不回来的现象，使对口令游戏中很多孩子没能按时完成。由此使我认识到，数学活动固然能提高下年级学生的学习兴趣，但过多的活动反而影响了教学效果，疏散了学生的注意力，使学生关注点偏离了知识点。所以，数学活动的设计应当是为突出重、突破难点而设置，活动不在与多少，要有实效；不在与难易，要服务于课程。
4的口诀编写的重点不是如何编出口诀内容是什么，而应把重点放在如何让孩子明确4的乘法口诀的意义，能利用乘法口诀解决生活中的实际问题更为重要。
篇六：《4的乘法口诀》教学反思
4的乘法口诀是在学生学习2、3、5的口诀以后进行的，由于学生已经具有学习编制2、3、5乘法口诀的基础，所以教材的呈现形式没有给出全部完整的乘法算式和完整的口诀，意在让学生主动探索归纳出4的乘法口诀。熟练口算表内乘法，是每个学生应具备的最基本的计算能力。因此，本课的重点应该是让学生理解4的乘法口诀的形成，难点是怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。
在这节课的教学中，我主要从以下几个方面进行教学。
首先，从细处着手，培养学生认真细心的好习惯。马虎是小学生的共性，数字抄错，符号写错，答案抄错等等。本节课我让学生当“小老师”，检查其他同学编制的口诀中的问题，不仅加深了对口诀的记忆，而且让学生以学习主人的姿态展示自我，学生在检查别人口诀的同时，也体会到马虎是要不得的，应该逐步养成认真细心的好习惯。
另外，创造机会，培养学生的合作习惯。在教学4的乘法口诀时，往往有些学生能记住“4的乘法口诀”，但有可能不明白其形成过程。因此我把学习的主动权还给了学生，在提出问题后，放手让学生自主探索4的乘法口诀。让学生在积极思考，大胆尝试，主动探索中，获得成功并体验成功的喜悦。其实在编4的乘法口诀之前，学生已经具备了自己推导、编写口诀的能力，所以我在设计新授中采用小组合作，先让他们自己探讨4的乘法口诀，培养了学生的合作习惯与自主探究问题的能力。
还有，培养学生良好的表达习惯。新的课程标准强调：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。课堂中教师应勇于“让位”给学生!为此教师应改变“一言堂”的讲课方式，要勇敢地让位，把课堂还给学生，把学习主动权交给学生。这节课在与学生的共同探索中，我不是把知识讲给学生，而是注意引导学生一起观察口诀，探求口诀的奥秘。
最后，培养学生良好的书写习惯。俗话说：“其身正，不令则行。”所以在教学过程中，我非常注重榜样示范作用，在书写板书力求做到认真，划等号用尺子。并且我还为学生编了儿歌：“小尺子手中拿，划好等号全靠它。”这样学生也不知不觉地养成良好的书写习惯。
好的习惯要从小培养，相信我们知道了哪些学习习惯对学生是有益的，然后按照正确的培养方法坚持不懈的去强化训练，总有一天我们会惊喜地发现我们的学生是那样的优秀。
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