鸿门宴教案

《鸿门宴》节选自《史记·项羽本纪》,讲述推翻秦王朝之后,项羽和刘邦阵营的第一次交锋,是楚汉之争的序幕。下面为大家分享了关于鸿门宴教案,希望对大家有所帮助。

鸿门宴教案1

  【教学目的】

  1、了解“”斗争的起因、经过。

  2、疏通课文,了解词类活用、成分省略等语言现象。

  【教学重点】疏通课文一、二段

  【教学难点】同上

  【教 法】讲读、讨论

  【教 具】投影仪

  【教学过程】

  一、预习课文:

  1、通读课文,自行疏通课文

  2、标出故事的开端、发展、高潮、结局与尾声

  3、复习“楚汉相争”的历史

  二、导入新课

  1、朗诵《垓下歌》,体会慷慨悲凉的意味。

  2、简析《垓下歌》,介绍时代背景。

  三、讲读课文一、二两段

  第一段:

  1、指名朗读课文,正音:

  (1)王( )关中 (2)说( )项羽

  (3)好( )美姬( ) (4)为( )击破沛公军

  2、解释重点字词,引导学生疏通课文:

  (1)军( )霸上 王( )关中

  (2)说( )项羽 (3)成( )五彩 为( )龙虎

  3、提问,引导学生了解课文:

  (1)课文第一段记叙了哪几件事,对情节展开起了什么作用?

  提示:第一件事:曹无伤告密”。矛盾挑开,故事开端;第二件事:范增进言。矛盾进一步激化,推波助澜,情节迅速发展。

  (2)项羽接报大怒,“怒”字包含了什么内涵?

  提示;(略)

  第二段:

  1、教师串讲课文,引导学生留心课文中特殊的字词与句式:

  (1)古今歧义:

  “备他盗出入与非常也。” “公岂敢先乎?” “固不如也。”

  (2)通假:

  “具告以事” “要项伯”

  “距关,毋内诸侯” “不可不蚤自来谢项王”

  (3)活用:

  “素善留侯张良” “臣活之”

  “吾得兄事之” “籍吏民,封府库”

  (4)特殊句式:

  “具告以事”

  “谁为大王为此计者?”

  “所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也。”

  2、讨论课文内容,提问:

  (1)课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有何作用?

  提示:第一件事“项伯夜访”,矛盾出现转机;二是“张良献策”,是情节发展的关键。

  (2)张良与项伯皆谈到“义”,联系课文说说古人的“义”,该如何看?

  提示:(略)

  3、学生自读课文一、二段,教师巡视,释疑解难。

  小结:这两段记叙了几件事,由矛盾挑起,形势一触即发到出现转机,情节逐步展开,为后来事态演变作铺垫,留下必要的伏笔。

  四、布置预习

  1、自读课文三、四两段,利用工具书自行疏通课文

  2、思考下列问题:

  (1)项羽最大的弱点是什么?举例说明

  (2)范增之谋为什么不能得逞,他何处不及张良?

  【第2课时】

  【课 题】鸿门宴

  【教学目的】

  1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过。

  2、疏通课文,了解词类活用、成分省略等语言现象

  【教学重点】疏通课文

  【教学难点】同上

  【教 法】讨论、讲读

  【教 具】投影仪

  【教学过程】

  一、复习旧课,检查预习情况:

  1、提问:张良为何提议见项伯?此处轻描淡写有何作用?

  提示:“战”必败,“逃”必溃,兵力悬殊,士气不同。张过人之处在此,显示张的沉稳机警,处变不惊。(与刘大惊失色对照)

  2、指名认读生字(见预习作业),解释下列词语:

  从( )百余骑( )

  数目( )项王

  且为所( )虏

  客何为者( )

  二、读讲课文三、四段

  第三段:

  1、指名讲述第三段的内容,要求明确交代所记之事。

  提示:一是“刘邦谢罪”;二是“项王设宴”;三是“范增举珏”;四是“项庄舞剑:

  2、提问:刘邦谢罪是否诚心?

  提示:不诚心。迫于形势不得不如此

  3、提问:课文插图是否有不妥处,分析,找出依据。

  提示:(略)

  4、提问:项留饮,演出”舞剑“一幕,”留饮“是精心策划的阴谋吗?

  提示:不能认为是。范增一再暗示项,要他除刘,项默然不应,可见并未经策划。这一变故是范一手导演,由于没羽的支持,又加伯援救,终不了了之。

  5、”项庄舞剑“在情节上有何作用,为后人留下何成语?

  提示:项留饮,情节已缓和,“舞剑”发生,形势再度紧张,从而引出”樊哙闯帐“,故事推相高潮。

  成语是“项庄舞剑,意在沛公”,意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

  第四段:

  1、指名试读课文,师生共同订正。

  2、分角色朗读课文,读出人物的不同情感与心态。

  3、提问:“樊狯闯帐”是高潮。从哪几方面刻画这一人物的?

  提示:从语言,行动,外貌等方面浓墨重彩写樊哙,衬托了项羽、刘邦,更突出了张良。

  4、樊与刘讲话只语句变化有否区别?

  提示:二人讲话中心大体一样,但侧重点不同。刘邦重在辩解,樊重在责之以义;策略上不同。刘言是“以屈求申”,樊是“以攻为守”

  小结:三、四段记述宴会上刘、项的斗争。刘邦谢罪,矛盾缓解,范增举珏,危机四伏,项庄舞剑,险象环生,樊哙闯帐,达到高潮。项羽惟恐担“不义”名,损其“威”,伤其“信”,不用范计,终放虎归山,铸成大错。

  三、课堂练习:

  1、学生自由朗读课文。

  2、完成“思考和练习”三、四两题。

  四、布置作业

  1、自读课文五、六段,疏通文字

  2、概括课文中几个主要人物形象。

鸿门宴教案2

  【第一课时】

  【课前预习任务】

  朗读课文至少两遍,结合课文注释与工具书,完成《鸿门宴》预习学案。

  【教学目标】

  知识与能力

  1、 了解楚汉相争的相关史实;了解司马迁及《史记》;掌握和积累文言字、词、句式,疏通文意;

  2、 学会抓住关键词阅读文言叙事散文;学会概述文章的叙事脉络;

  过程与方法

  3、 略读课文,疏通文意,把握人物关系;

  4、 朗读法和小组合作探究法;

  情感态度与价值观

  5、 正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点,认识鸿门宴这场斗争中刘胜项败的原因。

  【教学层次设计】

  一、导入,利用破釜沉舟和四面楚歌的成语典故导入;(约5分钟)

  二、介绍司马迁及《史记》。(约3分钟)

  三、检查预习学案完成情况;(约7分钟)

  四、mp3范读,感受文本的情感基调;(约12分钟)

  五、略读课文,找出文本中出现的人物,填表,理清人物关系;(约3分钟)

  六、梳理文本情节,把握文本思路;(约12分钟)

  七、课堂小结,作业布置。(约3分钟)

  【教学过程】

  一、导入。(约5分钟)

  师:(板书破釜沉舟、四面楚歌,并在而这之间正上方打上“?”)这个问号里面,有今天我们要学的课文需要我们解决的几个问题。谁能说出与这两个成语有关的历史人物?

  生(七嘴八舌):项羽、刘邦、楚霸王。

  师:楚霸王就是项羽。同学们说的很对,主要就是这两个人。但其中有一个人和这两个成语都有关,这个人是——

  生(齐):项羽。

  师:那么谁能简要地介绍一下这两个成语的出处和主要故事内容?

  生1:“破釜沉舟”出自司马迁的《史记·项羽本纪》。公元前207年,秦围赵,包围了赵国的巨鹿城。项羽受楚王之命率楚兵渡过漳河,命令士兵砸碎做饭用的锅,凿沉了过河用的船,只带了够三天吃的干粮。楚军被推入“置之死地而后生”的境地,士兵们无一不以一当十,奋勇向前,结果大败秦军,取得战争的胜利。后来,人们就用“破釜沉舟”表示不顾一切,下定决心干到底。

  师:司马迁是什么人?

  生1:西汉著名的史学家、文学家。

  师:很好,讲得简洁、清楚。“畏缩不前”、“置之死地而后生”、“以一当十”,多么形象啊。×说的就是我国古代著名的战役——

  生(齐):巨鹿之战。

  师:巨鹿之战。时间是公元前207年。(在“破釜沉舟”的左下侧板书巨鹿之战(前207年))

  师:等到项羽凯旋,召见诸侯诸将,他们“无不膝行而前,莫敢仰视”——都爬着往前走,不敢抬头看项羽。巨鹿之战加速了秦国的灭亡,项羽也以其勇猛威震诸侯,初步确立了其霸王的地位,一步步走向其事业的顶峰。(在“破釜沉舟”和“?”之间画上向上的斜箭头)

  谁再来谈一下“四面楚歌”?

  生2:“四面楚歌”也是出自《史记·项羽本纪》。公元前202年,项羽被刘邦围在了垓下,在粮尽援绝的情况下,刘邦又使用攻心术,让士兵在夜里唱起了楚地的歌谣,使项羽以为楚地全被汉军占领,而丧失了斗志,最后败退到乌江,刎颈自杀。后来人们就用“四面楚歌”表示孤立无援、四面受敌的处境。

  师:说得很好。刚才讲的就是楚汉战争的最后决战——垓下之围。至此,身经七十余战未曾败北的西楚霸王以悲剧而告终。(在“四面楚歌”的右下板书垓下之围(前202年);在“?”与“四面楚歌”之间画上向下的斜箭头)

  同学们算一下从巨鹿之战到垓下之围,有几年时间?

  生:5年。

  师:是啊,短短五年的时间,项羽便由令诸侯“莫敢仰视”的霸王陷入绝境,最后无颜见江东父老,身首异处。是其兴也暴,其亡也速。那么这其中的原因是什么呢?

  今天,我们就来学习《史记·项羽本纪》中的另一段“极得意文字”——鸿门宴。(板书鸿门宴)“鸿门宴”可以说是项羽兴于巨鹿而败于垓下的转折点,通过学习,我们能不能把这个问号拉直,把它变成感叹号。

  首先,咱们先来认识认识课文的作者——司马迁及其巨著《史记》。(点开幻灯片)

  二、介绍司马迁及《史记》。(约3分钟)

  幻灯片

  师:司马迁(约前145——前90)字子长,西汉夏阳(今陕西韩城南)人,思想家、史学家、文学家。司马谈之子,少时随父在长安研习经史,二十岁后,游踪几遍全国,考察风俗,探访古迹,采集传说。初任郎中,后继父于元封三年(公元前108年)任太史令,博读史官所藏图书。太初元年(前104)与人共订太初历。承继其父遗志,著《太史公书》(即《史记》),后因替降于匈奴的李陵辩解,而受腐刑下狱。出狱后任中书令,发愤著述,完成《史记》。

  幻灯片

  师:《史记》是我国第一部纪传体通史,记载了从传说中的黄帝到汉武帝太初四年约三千年的历史。全书130篇,包括12篇本纪,30篇世家,70篇列传,10表,8书,共五十二万六千五百余字。本纪记帝王,世家述诸侯,列传叙人臣,表是大事纪,书记礼、乐、音律等。鲁迅称之为“史家之绝唱,无韵之离骚”。

  幻灯片

  师:《史记》开创了我国纪传体史书的体例,是我国第一部纪传体史书(通史)。书中记述了历代政治、经济、文化各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹,不仅具有极高的史学价值,也是一部优秀的史传文学作品汇编。书中对国家统治者敢于批判、讽刺,同情农民起义,歌颂了我国人民的革命传统、群众的优良品质和殊异才能。作者有极高的写作技巧,塑造了鲜明的人物形象,表现了人物的重要特征,有极强的艺术感染力。

  (教师主要讲解到关键词即可。)

  师:课前,布置大家要完成预习学案,不知道大家完成的怎么样呢?(点开幻灯片)为了更好地进行我们接下来的学习,咱们抽几个同学来回答一下。)

  三、检查预习学案。(幻灯片展示如下内容)(约7分钟)

  幻灯片6:

  ㈠给下列加点的字注音。(抽1学生回答,生答完,师显示正确答案)

  飨士卒( ) 美姬( ) 鲰生( ) 卮酒( ) 有郤( )

  樊哙( )( ) 瞋目( ) 目眦( ) 跽( ) 彘肩( )

  参乘( ) 啗之( ) 芷阳( ) 刀俎 ( ) 杯杓( )

  幻灯片7:

  ㈡指出些列句子的通假字并解释。(抽1学生回答,生答完,师显示正确答案)

  (1)距关,毋内诸侯 (2)张良出,要项伯

  (3)愿伯具言臣之不敢倍德也 (4)旦日不可不蚤自来谢项王

  (5)令将军与臣有郤

  幻灯片8:

  ㈢翻译下列带点的词。(抽3学生接连回答,生答完,师显示正确答案)

  妇女无所幸 亡去不义

  具告沛公 秦时与臣游

  孰与君少长 若属皆且为所虏

  则与斗卮酒 杀人如不能举

  此亡秦之续耳 樊哙从良坐

  沛公起如厕 人为刀俎

  会其怒 沛公则置车骑

  再拜献大王足下 若入前为寿

  幻灯片9:

  ㈣指出下列带点词的古今义。(抽1学生回答,生答完,师显示正确答案)

  ⑴沛公居山东时

  ⑵ 约为婚姻

  ⑶备他盗之出入与非常也

  ⑷今人有大功而击之

  ⑸而听细说

  幻灯片10:

  ㈤指出下列句子中加点词的活用现象。(抽2学生回答,生答完,师显示正确答案)

  (1)沛公军霸上             (2)范增数目项王

  (3)籍吏民               (4)吾得兄事之

  (5)素善留侯张良            (6)项伯杀人,臣活之

  (7)沛公旦日从百余骑来见项王       (8)先破秦入咸阳者王之

  (9)常以身翼蔽沛公            (10)头发上指

  ⑾道芷阳间行

  师:从大家回答的情况来看,大家课前还是很认真地进行了课文的预习,老师感到很高兴,大家鼓掌表扬一下自己。(鼓掌)好,接下来老师为大家准备了一场听觉盛宴,请大家在听的时候自己小声跟读,感受课文的基调。大家要注意字词发音和断句。(播放《鸿门宴》朗读音频)

  四、mp3范读,学生小声跟读文本。(约12分钟)

  五、略读课文,找出文本中出现的人物,填表,理清人物关系。(约3分钟)

  师:大家的神情告诉老师,大家很享受这个故事,那么现在请大家略读课文,完成ppt中的两个表格(幻灯片)。给大家三分钟时间。请两位同学上黑板填一下,有没有自愿的来的?(教师巡视,两分钟后说,填好了的同学可以找旁边也填好了的同学交流一下。)

  表一:楚汉人物对比表

籍别

君王

项羽(20多岁)

刘邦(40多岁)

谋士

范增


武将



间谍

项伯


兵力



  六、梳理文本情节,把握文本叙事脉络。(约12分钟)

  小组合作探究,归纳鸿门宴的经过,并给每个情节拟一个小标题。

  全文故事情节可分为三大部分,即宴会前,宴会上,宴会后。

  明确:

  宴会前:无伤告密→范增进言→项伯夜访→张良献策→项伯说情

  宴会上:刘邦谢罪→范增举玦→项庄舞剑→樊哙闯宴→义责项羽

  宴会后:刘邦逃席→张良留谢→项王受璧→范增愤骂→诛杀无伤

  师:我看了一些同学填的,都填得很好,下面咱们一起来完成表格(教师教鞭指向空格,生齐答)。填出这两张表格后,相信大家对课文也有了一定的了解了。现在我们就把课文分成三部分,分别为宴会前、宴会中、宴会后,同学们以前后桌四个人为一组合作探究,解决以下问题:

  ①课文按宴会前、中、后怎么分段?

  ②宴会前部分记叙了哪几件事?

  ③宴会中记叙了哪几件事?

  ④宴会后记叙了哪几件事?(幻灯片显示问题)

  这一大组的同学解决第二个问题,这一大组的同学解决第三个问题,这一大组的同学解决第四个问题。所有小组都要先分段。给大家5分钟时间,然后我会分别随机抽取3个小组中的一个同学汇报你们小组的讨论结果。现在小组开始讨论。(教师巡视,可相机指导,期间板书宴会前、宴会中、宴会后。)

  师:大家对课文是怎么分段的?

  生(齐答):1、2段是宴会前;3、4段是宴会中;5、6、7是宴会后。

  师:很好,下面我随机点三位同学来汇报小组的讨论结果,自愿回答的同学可以举手示意。

  点生1起来回答第一个问题。

  师:宴会前主要讲了什么事?

  生1:无伤告密,范增进言,项伯夜访,张良献策,项伯说请。(教师板书关键词,有大致意思即可,如情节遗漏或混淆宴会前和宴会中的情节,教师引导学生归纳。)

  师:很好。

  (点生2起来回答第二个问题。)

  师:宴会中讲了什么事?

  生2:刘邦谢罪,范增举玦,项庄舞剑,樊哙闯宴,义责项羽。(教师板书关键词,有大致意思即可,如情节遗漏或混淆宴会前、宴会中和宴会后的情节,教师引导学生归纳。)

  点生3起来回答问题。

  师:宴会后讲了什么事?

  生3:沛公逃席,张良留谢,项王受璧,范增愤骂,诛杀无伤。(教师板书关键词,有大致意思即可,如情节遗漏或混淆宴会中和宴会后的情节,教师引导学生归纳。)

  七、课堂小结,作业布置。(约3分钟)

  师:梳理课文思路后,我们发现,全文以“鸿门宴”为中心,以“杀不杀刘邦”为线索,按时间顺序来展开故事情节,以项羽欲击刘邦开始,到刘邦最终被放走结束;以曹无伤告密开始,以曹无伤最后被诛杀结束;以范增劝说项羽开始,到范增怒骂项羽结束。矛盾复杂,波澜起伏,虽是《项羽本纪》中的节选部分,但结构却十分严谨,前后呼应十分紧密,可以说是一个动人的完整的故事。

  课后请大家复习并归纳整理这篇课文中的文言知识,比如说,通假字有哪些?活用字有哪些?古今异义词、偏义复词又有哪些?文言句式又有哪些?大家可以参考之前的预习学案,自己做些补充。

  下节课我们来分析课文,探讨探讨,项羽为什么不杀刘邦?项羽和刘邦有哪些性格特征呢?请大家在归纳文言知识的时候,精读课文,自己思考思考。这节课就上到这里,下课。

  【板书设计】

  破釜沉舟 四面楚歌

  巨鹿之战(前207年) 垓下之围(前202年)

  宴会前:无伤告密→范增进言→项伯夜访→张良献策→项伯说情

  鸿门宴 宴会上:刘邦谢罪→范增举玦→项庄舞剑→樊哙闯帐→义责项羽

  宴会后:刘邦逃席→张良留谢→项王受璧→范增愤骂→诛杀无伤

鸿门宴教案3

  教学目标

  1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示,体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。

  2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项;了解“此……也(耳)”“何以……”两个句式的特点,并比较与现代汉语的不同。

  3.背诵课文第三、四段。

  教学重点

  1.分析“项羽”这个主要的人物形象。

  2.背诵故事的高潮三、四段。

  教学难点

  理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项,掌握两个句式。

  教具准备

  投影仪、投影胶片、录音机、教学磁带。

  课时安排

  4课时

  教学过程

  第一课时

  [教学要点]引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录音,范读课文,以求准确认读。熟读课文,理解文意。

  [教学步骤]一、导语

  请学生欣赏两首诗

  投影(一)垓下歌

  项羽

  力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。

  骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!

  学生默读理解。

  提示:拔山,形容力大无比,甚至能把高山拔起来。盖世,气势高昂,可以压倒世上的一切。“逝”,奔驰。

  这首楚刺体的诗歌大意是:自命不凡的天子不想承认眼前的现实,他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的,并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后,他走投无路,只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉:“我可怎么安排你呀?”

  投影(二)

  大风歌

  刘邦

  大风起兮云飞扬,

  威加海内兮归故乡,

  安得猛士兮守四方。

  学生默读理解;

  提示:这首歌是刘邦打败项羽,统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中,转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义,而最终只有他刘邦威望远扬天下。

  同为交战双方,为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

  二、作者简介

  选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目,简介司马迁及《史记》,突出有关常识。

  可参考课后知识卡片“司马迁与《史记》”。

  三、背景简介

  投影(三)

  一幅“陈涉起义”的教学图片

  一幅“楚汉相争”的教学图片

  教师讲解:秦末,“天下苦秦久矣”,公元前209年陈胜吴广起义,刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”,召集诸将结成反秦联盟,命主力军刘、项分南北两部,合力西击秦军,并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳,退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门,扬言同刘邦交战。公元前206年12月,在新丰鸿门举行宴会,课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

  四、放录音,使学生准确认读。

  学生听录音一遍。

  教师强调一些字的读音。

《鸿门宴》教案

标签:教案 时间:2019-12-05
【ruiwen.com - 教案】

  教学目标

  1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示,体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。

  2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项;了解“此……也(耳)”“何以……”两个句式的特点,并比较与现代汉语的不同。

  课时安排

  3课时

  教学过程

  第一课时

  一、导语

  请学生欣赏两首诗

  垓下歌

  项羽

  力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。

  骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!

  这首诗大意是:自命不凡的天子不想承认眼前的现实,他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的,并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后,他走投无路,只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉:“我可怎么安排你呀?”

  大风歌

  刘邦

  大风起兮云飞扬,

  威加海内兮归故乡,

  安得猛士兮守四方。

  提示:这首歌是刘邦打败项羽,统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中,转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义,而最终只有他刘邦威望远扬天下。

  同为交战双方,为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

  二、作者简介

  司马迁(约前145-前80或前135-前93)字子长,西汉夏阳(今陕西韩城南)人。司马谈之子。少时随父在长安研习经史,二十岁后,游踪几遍全国,考察风俗,探访古迹,采集传说。初任郎中,后继父任太史令,博读史官所藏图书。太初元年(前104)与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志,著《太史公书》(即《史记》),后因替降了匈奴的李陵辩解,而受腐刑下狱。出狱后任中书令,发愤著述,完成《史记》。史记》全书由十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”五部分组成,计一百三十篇,五十二万余字,记黄帝至汉武帝太初年间史事。鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱,无韵之《离骚》。”这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就。

鸿门宴高二语文教案

标签:教案 时间:2019-09-24
【ruiwen.com - 教案】

  【第1课时】

  【课题】鸿门宴

  【教学目的】

  1、了解“”斗争的起因、经过。

  2、疏通课文,了解词类活用、成分省略等语言现象。

  【教学重点】疏通课文一、二段【教学难点】同上【教法】讲读、讨论【教具】投影仪

  【教学过程】

  一、预习课文:

  1、通读课文,自行疏通课文

  2、标出故事的开端、发展、高潮、结局与尾声

  3、复习“楚汉相争”的历史

  二、导入新课

  1、朗诵《垓下歌》,体会慷慨悲凉的意味。

  2、简析《垓下歌》,介绍时代背景。

  三、讲读课文一、二两段

  第一段:

  1、指名朗读课文,正音:

  (1)王()关中(2)说()项羽

  (3)好()美姬()(4)为()击破沛公军

  2、解释重点字词,引导学生疏通课文:

  (1)军()霸上王()关中

  (2)说()项羽(3)成()五彩为()龙虎

  3、提问,引导学生了解课文:

  (1)课文第一段记叙了哪几件事,对情节展开起了什么作用?

  提示:第一件事:曹无伤告密”。矛盾挑开,故事开端;第二件事:范增进言。矛盾进一步激化,推波助澜,情节迅速发展。

  (2)项羽接报大怒,“怒”字包含了什么内涵?

  提示;(略)

  第二段:

  1、教师串讲课文,引导学生留心课文中特殊的字词与句式:

  (1)古今歧义:

  “备他盗出入与非常也。”“公岂敢先乎?”“固不如也。”

  (2)通假:

  “具告以事”“要项伯”

  “距关,毋内诸侯”“不可不蚤自来谢项王”

鸿门宴(教师中心稿) 教案教学设计

标签:教育新闻 时间:2019-08-27
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陈钢   电子邮箱: rdgjzx@163.com  

教学目的:1.了解文中所写人物的性格特点,注意人物个性化的语言、行动,学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法;

2.认识“鸿门宴”这一斗争的性质,注意本文情节起伏的结构特点,正确评价有关人物;

3.重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词,了解课文词类活用、成分省略等语言现象。

教学重点:1.了解文中人物性格特点,注意人物个性化的语言行动。

          2.掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。

教学难点:1.做到读文为主而兼顾读史,二者做到相辅相成。

          2.注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。

教学设想:根据本文重点、难点,总体上采用诵读法。

教学步骤:

                     第一课时

鸿门宴教学材料和设计(网友来稿) 教案教学设计

标签:教育新闻 时间:2019-08-27
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山东省曲阜一中  李士建  邮编:273100  

  

教学目标:了解作者对项羽悲剧性格的揭示,体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用;归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项;了解“此……也(耳)”“何以……”两个句式的特点,并比较与现代汉语的不同;背诵课文第三、四段。

教学重点:分析“项羽”这个主要的人物形象;背诵故事的高潮三、四段。

一.作家作品

司马迁(公元前145或前135~前87?)  西汉史学家、文学家。字子长。左冯翊夏阳(今陕西韩城)人。父司马谈,汉武帝建元、元封之间任太史令,是一位具有多方面修养的学者,对司马迁后来所从事的事业都有十分明显的影响。司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。10岁时,随父亲司马谈到长安,开始了对古代文献的研读,并直接受学于当时著名儒学大师董仲舒、孔安国。20岁,南游江淮,据《史记太史公自序》,他这次“上会稽,探禹穴,浮于沅、湘,北涉汶、泗,讲业齐、鲁之都,观孔子之遗风,乡射邹峄,厄困鄱、薛、彭城,过梁、楚以归”。以后他在任郎中、太史令以及中书令时,或奉旨出使,或陪驾巡幸,游历了更多的地方。这些经历,使他有机会亲身领略祖国壮阔的自然风貌,调查了解许多历史故实,订正和补充文献上的疏漏,也使他有可能接触广大人民的实际生活,增加了他对社会现实的了解。  

《鸿门宴》 教案教学设计 (人教版高一上册)

标签:教育新闻 时间:2019-08-27
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【教材分析】

     《鸿门宴》是人教版必修一第二单元的第3篇文章,这个单元主要是学习古代记叙散文。这些文章都选自史传性文学作品中。《鸿门宴》选自司马迁的《史记项羽本纪》,是本章节中最为精彩的一部分,体现了《史记》对人物描写、细节描写的技巧。

【学情分析】

    教学对象为高一的学生。在初中学生曾学过《史记陈涉世家》,但篇幅较短。学生在初中积累了一定的文言知识,但对于长篇的古代记叙散文的解析能力还有待提高。教师在教学中要注重在关键时刻对学生的点拨。

【教学目标】1.理解掌握文中出现的古文字词和句式。2.了解鸿门宴的事情经过以及分析主要人物形象,学习刻画人物的写作技巧。3.从项羽人物性格弱点分析悲剧结局的原因,吸取历史经验教训。确认识鸿门宴会斗争的性质,实事求是地评价有关人物。【教学重难点】1、掌握文中多义词、词类活用及特殊句式等。2、分析刘邦项羽的人物形象。

【课时安排】 3教时。

【教学过程】

                         第一课时

《鸿门宴》教学详案 教案教学设计(人教版高一上册)

标签:教育新闻 时间:2019-08-27
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 一、教学目标

  1、积累重要文言字词等文言知识,培养文言文理解能力;

  2、结合背景分析人物形象,吸取历史教训。

3、学以致用的态度,感受司马迁隐忍发奋的著书精神,从容应对学习生活中的各种困难和挫折;

  4、分析项羽悲剧的原因,站在历史的高度,个性化的人物分析。

二、教学重点:学习重要的词语及句子,学会一分为二的人物形象分析

三、教学难点:学习创造性阅读,进行创造性思维训练

四、教学方法:朗读、引导、讲授、讨论

第一课时

1、导入

 师:提及刘邦、项羽,人们总有说不完的话题,在同学们的心目中刘邦、项羽的形象是怎样的呢?

 生:项羽:少年英雄,力拔山兮气盖世,巨鹿之战,破釜沉舟,名扬天下。刘邦:登高一呼,天下云集而景从,发兵沛县。

 师:但是,同学们有没有想过,同样的两个英雄人物,为什么一个被围垓下,枭雄末路,悲歌别姬,最后乌江自刎。而另一个却能成就千秋霸业,建立大汉王朝呢?让我们一起走进《鸿门宴》,解决我们心中的疑惑。

  

2、作者简介

  司马迁(前145-前90?):字子长,西汉夏阳人,中国古代伟大的史学家、思想家、文学家,被后人尊称为“史圣”。他最大的贡献是创造了中国第一部纪传体通史《史记》,包括:本纪、世家、列传、书、表五个部分,被鲁迅评价为“史家之绝唱,无韵之离骚”。

  

3、写作背景

   “鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年(公元前206年)。陈胜起义后,各地云起响应,其中有楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄,有农民出身的刘邦。陈胜失败后,项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王,刘邦也投靠了项梁。公元前207年,项梁战死,怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国,同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时,怀王与诸将约定,谁先入关,便封为关中王。项羽在巨鹿(今在河北)大败秦军,消灭了秦军的主力。同时,刘邦从黄河以南打进武关,攻下咸阳,秦王子婴投降刘邦与当地父老约法三章,废除秦苛法,准备在关中称王,后来在谋士劝说下,退出咸阳,还军霸上,派兵把守函谷关,以防诸侯军入境。项羽大破秦军后,听说刘邦已出咸阳,非常恼火,就攻破函谷关,直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王,项羽听了,更加恼怒,决定第二天发兵攻打刘邦,刘邦面临危急的情况,在纷纭频仍的战斗中,产生了这一次酒宴上的斗争。

《鸿门宴》 教案教学设计(人教版高一必修一)

标签:教育新闻 时间:2019-08-27
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 教学目标

1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学文化知识

2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等

3、掌握翻译文言句子的一些方法

4、能准确概括文章的故事情节

5、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点

教学重点

    一、学习古汉语的常用词语和特殊句式

    二、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点

教学难点:

辨析疑难语句、准确翻译文中的句子

课时安排:三课时

教学过程:

导入:下面四副对联哪一幅是写司马迁的?

1)志洁行廉,爱国忠君真气节;

      辞微旨远,经天纬地大诗篇

2)翁去八百载,醉乡犹在;

       山行六七里,亭影不孤

3)世上疮痍,诗中圣哲;

      人间疾苦,笔底波澜

4)刚直不阿,留得正气冲霄汉;

      幽愁发愤,著成信史照尘寰

屈原、欧阳修、杜甫、司马迁

 垓下歌 项羽

力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝 骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!

提示:拔山,形容力大无比,甚至能把高山拔起来盖世,气势高昂,可以压倒世上的一切“逝”,奔驰这首诗大意是:自命不凡的天子不想承认眼前的现实,他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的,并非他的过错而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭最后,他走投无路,只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉:“我可怎么安排你呀?”

《鸿门宴》 (第二、三课时) 教案教学设计(人教版高一上册)

标签:教育新闻 时间:2019-08-27
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 2、学生翻译:

沛公  军(于)霸上 ,未  得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人  言于项羽曰:“沛公欲王(于)关中,

   驻军   军:名作动   没有能跟                    言于,向……报告         称王    

使子婴为相, 珍宝尽有之。”当是时,项羽兵四十万,在新丰鸿门;沛公兵十万,在霸上。范增说项羽曰:            让  作(他的)国相   占有它     在这个。当:介词,  在        驻扎在                  劝告   

《鸿门宴》(第四课时) 教案教学设计(人教版高一上册)

标签:教育新闻 时间:2019-08-27
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 第四课时

一、讲读第三部分(5-7)

沛公已出,项王使都尉陈平召沛公。 沛公曰:“今者出,未辞也,为之奈何?”樊哙曰: “  大行不顾细谨,                                                                                                         招呼(回来)       刚才离开   告辞    谨:行为(做)大事情不必考虑细枝末节

《鸿门宴》 教案教学设计(人教版高一上册)

标签:教育新闻 时间:2019-08-27
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 教学目标:

1、学习在矛盾斗争中刻画人物的方法。注意个性化语言及对照手法的运用。

2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律。

3、提高把握词类活用语言现象的能力。

4、从项羽人物性格的弱点分析,探讨悲剧结局的原因。

教学重点:学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

教学难点:这场斗争的内容错综复杂,涉及众多的人物,情节波澜起伏,以学生的阅读速度很难在较短时间内达到完全熟悉的地步,但又需对人物言行熟悉。

教学课时:

第一课时

一、导入新课

鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现,是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上,充分展示了刘项矛盾的不可调和性,以及刘项迥异的性格特点,也预示了斗争双方的必然结局。

时代背景;楚汉之争

前209年7月陈涉起义。9月项羽、刘邦起事。

前208年12月陈涉死。6月立楚怀王为共主。9月怀王遣项羽北救赵,遣刘邦西击秦。

前207年10月秦将章邯破邯郸。11月项羽渡河,12月以5万大破秦军40余万,章邯投降项羽。

前206年10月秦子婴投降刘邦。12月刘、项会于鸿门。

前206 4月戏下之会,会后刘邦迁南郑。

前205年4月刘邦合诸侯兵伐羽至彭城,羽以3万兵破汉兵56万。

前204年4月项羽围刘邦于荥阳,刘邦逃离。