小班区域观察记录

时间：2025-12-27 00:25:06 好文我要投稿

【热门】小班区域观察记录15篇

小班区域观察记录1

　　观察对象

　　丁一芮

　　年龄

　　性别

　　女

　　所在区角

　　手工区

　　时间

　　2．27午时14时20分

　　观察状况记录

　　幼儿粘贴国旗时将国旗的五颗黄星粘在国旗的右上角上，并且排列不均匀.大星和小星星都排列在一行上.

　　评价与分析

　　幼儿的.年龄特点决定着幼儿的观察不够细致，只看到国旗上头有一颗大星和四颗小星

　　星，却没注意星星的位置和排列顺序.

　　教师介入策略

　　教师明白星星的位置，并引导幼儿观察四颗小星星是怎样围着大星星排列的

　　改善措施及目标

　　教师在引导幼儿观察时就要重点点明星星的位置和星星的排列顺序，并个性引导幼儿在粘贴时注意.

小班区域观察记录2

　　幼儿园小班观察记录：挑食

　　观察对象：xx

　　观察时间：20xx.9.21

　　观察地点：小四班活动室

　　今日，我们吃的是面条。xx小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用勺子舀起一勺面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我走过去，对他轻轻地说：“我们要使劲吃饭，吃的多身体好，长的高的。”听完后，他说：“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说：“对！我们xx小朋友可棒了，此刻都自我吃饭了！”听完，他开始用勺子挑起一根面条放入嘴中。这时，我拿起碗挖了一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起来，不再东张西望，一向盯着我的勺子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说：“我要自我吃。”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说：“教师，我都吃完了。”我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头，十分高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，一副很自豪的表情。

　　行为分析：从今日观察的情景看来，xx小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自我吃饭。他吃饭时对他人存在着依靠性，这与他长期由奶奶喂养有必须关系。可是在今日教师的`喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自我吃饭，这比过去有很大的提高。当教师表扬他时候，他十分高兴，说明奖励对他很有帮忙，今后要多多对他进行鼓励。

　　小结：幼儿良好的饮食习惯，大多是自幼逐渐培养的。培养幼儿良好的饮食习惯是保证营养均衡，身体健康，精神愉快，身心正常发育的重要前提。在日常生活中，我们见到的饮食习惯不好的孩子，身体较弱。孩子的不良饮食习惯仅靠教师单方面的努力还是不行的，家长也要积极配合教师的工作，引导孩子构成良好的饮食习惯。在家庭膳食中，为幼儿的全面营养做些努力。要教育、帮忙孩子明白一个道理，从小养成良好饮食习惯，才能健康成长。

小班区域观察记录3

　　情况分析：

　　小闵是女孩，她是在各方面能力比较强，且比较文静；小彭是个比较活泼调皮的小男孩，今天进行玩理发店游戏活动，谁来当理发师呢？小朋友的手都举得高高的，老师选了晓晓和枫枫为游戏的合作者。晓晓对枫枫说：“我来当理发师你来当我的助手，好吗？”枫枫不语，等了一会儿，枫枫说：你当了一会儿理发师让我也当一会儿好吗？晓晓也不语，等了好一会儿才回答：也好吧！

　　具体措施：

　　当我们游戏开始时，好多客人去理发店理发，晓晓说：你们要排好队的，当晓晓拿起毛巾给客人披上毛巾时，小彭拿起连喷头放在客人头上，晓晓给客人洗头，枫枫给客人头上倒上洗头膏，晓晓给客人抓头，洗好后丹枫马上提给晓晓毛巾，晓晓给客人擦脸，枫枫给晓晓拿梳子，再拿吹风机、剪刀、摩丝、剃刀等理发的用具；这时，枫枫说：晓晓现在我来当理发师好吗？小闵等了好长时间才回答那好吧！他们俩交换角色，晓晓做枫枫的助手了，在活动过程中发现晓晓开口说话了，她对枫枫说：要给客人轻轻地抓，抓得重客人要痛的知道吗？只听到枫枫说：嗯！枫枫在理发过程中只听得晓晓的说话声，教枫枫这样理发、那样理发，枫枫一声不响听她指挥，按晓晓的方法去给客人一步一步理发，直到客人满意为止，然后又交换了角色，这次他们都是愉快地提给对方的理发用具。在游戏中他们不断地配合和合作下完成理发店的。任务，俩人赚了很多钱，把钱整理的整整齐齐去银行存钱。今天小彭也学会了理发的本领开心对老师说：顾老师我也会理发了，真的`吗？他说：是的！等他说是的特别自信和响亮。

　　效果评析：

　　1、在本游戏活动中可以看出晓晓已经有了一些理发的技能，用简单理发造型的经验，给客人运用，但小彭没有一点生活经验，大多数在晓晓指挥下操作的，在此基础上掌握和积累了一些理发简单生活经验。同时，手指肌肉得到了锻炼和动作协调得到了发展。

　　2、在两个幼儿的合作游戏中，可见晓晓是主动一方，构思独特，示范领导着角色过程；枫枫也很善于配合，两个孩子协调角色游戏的过程，很自然地形成合作关系，产生成功的喜悦。

小班区域观察记录4

　　观察目的：娃娃家角色的分配

　　观察对象：“娃娃家”的五位幼儿

　　观察时间：20xx年12月5日区域活动时间

　　观察地点：小三班教室 “娃娃家”

　　观察实录：

　　今天是第三组的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有5个，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和宝宝。孩子们进区后，一会儿传来了争吵的声音，“我要当妈妈，我也要了当妈妈”，原来是欣欣和萱怡小朋友都争着当妈妈了，而其他三位小朋友都已经戴好了角色牌，睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近，小朋友们马上用求助的目光看着我。

　　我蹲下身子问欣欣和萱怡：“你们为什么都要当妈妈呢?”萱怡抢先回答：“因为我平时最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩一些。”欣欣也说：“我也喜欢当妈妈。”

　　想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》，我就对娃娃家的宝宝说：“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧!”孩子们马上大声的念起了儿歌，儿歌念完，我马上问：“为什么说是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爷爷”钲文说：“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。”“爸爸泓博”也在一边补充道：“还有小朋友呀!”我接着说：“对啦!我们一家人在一起很幸福，是因为我们有一大家的人，大家在一起相亲又相爱!”梵希点点头说：“我家也是的。”小朋友们都点点头，我接着说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好?”小朋友都说好。我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说：“爷爷、爸爸、和小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角色。”我又看看欣欣和萱怡说：“老师提个建议，今天萱怡来当‘妈妈’，欣欣当‘奶奶’，到下一次游戏的时候我们就互换角色，看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好?可以吗?”通过调节和劝说，萱怡最终当上了“妈妈”，欣欣当上了“奶奶”。刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“奶奶”就开心的投入到角色中去了。

　　观察分析：

　　1.孩子们到娃娃家，已有了初步的规则意识(如：自己选择角色，戴好了角色牌。)

　　2.我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁?大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达，但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“奶奶”的角色选择的时候，就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争选当“妈妈”的角色。

　　3.我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自己去选择角色，所以让“娃娃家”的孩子们自选角色牌。其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣，但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休，这也与孩子的自我为中心的状态有关。

　　调整措施：

　　1.在日常的生活学习中，加强孩子的'亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。

　　2.孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如：两个孩子都争选“妈妈”的角色，我及时的用念儿歌的方式，让孩子停止了争吵。并加以提问，加深孩子们对家庭角色的认识。

　　3.教师还是要引导孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但当孩子的投入到游戏当中的时候，能马上忘掉不开心，这也是小班孩子的心理特点。

　　4.小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的，孩子无法协商角色的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换角色的规则，并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹，让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自己的机会，同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。帮助小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自己，遵守规则。加强孩子的社会交往能力的培养。

　　5.在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的方法，孩子把遵守规则内化，逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。

小班区域观察记录5

　　区域活动观察记录表

　　区角名：建构区

　　班级：小二班

　　幼儿的行为表现和教师的回应过程

　　我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的，在本次的区域活动中，我选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。这次我让一诺也玩积木，一诺平时在这方面能力比较弱，因此我安排他多动手拼搭来锻炼自己的能力。在活动中，他跟往常一样一个人开始拼搭。看着其他幼儿可以跟自己的同伴一起拼搭，但一诺却常篇

　　常一个人，不会主动和同伴一起拼搭，就算不会拼搭了，也不会主动和同伴一起拼搭。

　　分析反思

　　孩子们对建构是很有兴趣的，但在活动中，由于一诺年龄较小，而且胆子也比较小，因此缺少与同伴合作的机会。对于他的.要求不能过高，应该慢慢促进幼儿之间的合作能力。在任何活动中要及时地引导幼儿合作，鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作能力。

　　区域活动观察记录表

小班区域观察记录6

　　观看记录：

　　允允和琪琪进入阅读区后，在看了一圈后，允允拿出了一只兔子的手偶套在了手上，琪琪手里拿了个萝卜，允允看到后说：“萝卜萝卜”就让小兔子“吃”起了萝卜一边嘴巴里说：“好好吃呀，好好吃呀”并接过了琪琪手里的萝卜，允允一边嘴里不停地说了三遍“好好吃呀，好好吃呀，我宠爱”一边又将萝卜还给了琪琪，转身开头在手偶中找了一个瓢虫的手偶套在了另外一只手上，瑶瑶这时放下了手里正在看的《藏在哪里了》这本书，捡起垫子上的乌龟手偶套在了手上想和允允一起玩手偶，允允一个人沉醉在自己的手偶中一边仿照起了小动物走路的声音，一边让手里的手偶走起了路，并没有理睬瑶瑶，瑶瑶就把手偶放回去，在书架上找了《农场》这本立体书，刚翻开允允就带着手偶中的小动物“爬”了过来，瑶瑶就带起了奶牛的手偶和允允还有琪琪三人玩起了手偶，仿照着小动物走路的样子，一会儿允允手中的小动物走了，瑶瑶又看起了《农场》这本立体书，一边看一边翻开里面的立体页面给允允看，同时瑶瑶戴上了书本封面上的奶牛手偶仿照着奶牛的走路样子，而琪琪开头拿了本立体书看了起来。在整个过程中萱萱不受任何人的影响拿了主题内的书一页页地翻着，看完一本又换一本地看着主题内的各种有关小动物的书。

　　观看分析：

　　手偶和立体书是语言区比较受欢迎的材料，这两样都是比较立体和直观地内容，对于孩子们来说手偶可以直接戴在手上仿照动物的声音、走路姿势，戴上手偶让幼儿对自己所扮演的动物角色更有代入感，更情愿去仿照，同时会和旁边的幼儿产生沟通，《纲要》指出，应“支持、鼓舞、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈，体验语言沟通的乐趣……”幼儿在摆布这些手偶的同时，运用语言进行沟通，也进展了人际交往力量。

　　立体书的翻阅往往给幼儿一种处处是惊喜、处处有隐秘的感觉，每次幼儿在翻阅立体书的.时候都会一页一页认真地翻阅，不错过任何一页，幼儿在翻阅的同时也会露出惊喜的表情，也会相互猜一猜到底里面藏了什么，给幼儿带来了惊喜也带来了语言的沟通。

　　思考与跟进：

　　在今日的观看中，瑶瑶在摆布了一会乌龟的手偶后，马上换上了奶牛的手偶，并且反复看着《农场》这本书封面上的奶牛的图片，手偶与书上内容的相结合，更引起了幼儿扮演的爱好，更情愿去仿照，也加深了对奶牛外形的理解。材料不禁思考手偶材料的投放如何挂念幼儿加深对故事和动物外形的理解？在下一次的材料调整中是否可以不是按材料的种类进行分类，而是书本与书本中对应的手偶一堆堆分类摆放，以便幼儿在摆布手偶的同时更了解书本中的内容。

小班区域观察记录7

　　时间

　　3.12午时14时20分

　　观察状况记录

　　幼儿在乐乐超市的货架上画了很多苹果，连线连到了数字2上，数字与苹果的数量不一样，教师询问为什么要画这么多苹果，幼儿说喜欢.这个货架为什么连到2上，幼儿说不明白.

　　评价与分析

　　幼儿对教师的要求不明白，只是靠自我的意愿做，要让幼儿明白苹果和2是有关系的

　　教师介入策略

　　教师指导幼儿了解架子上的.水果数量和数字一样多才连在一齐，这个架子和2连在一齐，所以就应画两个苹果.

　　改善措施及目标

　　能手口一致的点数，并且把货架物品的数量和相应的数字连在一齐.

小班区域观察记录8

　　所在区角

　　手工区

　　时间

　　2.25午时14时10分

　　观察状况记录

　　幼儿制作了一个圆圆的饼干，在饼干上用彩笔帽印上了很多花纹，使得这个橡皮泥的饼干很立体，很形象.

　　评价与分析

　　这个幼儿的动手操作潜力很强，制作的饼干也很形象，她还创造性的用彩笔印花，很有创意.

　　教师介入策略

　　教师引导幼儿想象我们吃过的饼干样式如夹心、葡萄干的、动物或数字形状的.，指导幼儿制作各种各样的饼干.

　　改善措施及目标

　　对于潜力强的幼儿可指导的难度稍微大点，对于潜力弱的幼儿可鼓励幼儿学习潜力强的幼儿.

小班区域观察记录9

　　观察地点：表演区

　　实地记录：Andy在小剧场表演的时候，小朋友们都愿意上台表演，可是有点害羞，尤其看

　　到爸爸妈妈来，他就更抗拒在大人面前表演。

　　评析：黄以心是个很腼腆的小孩，但是最近我们班组织的`这个活动，他进步了不少，那天爷爷奶奶来接他，他就开始愿意在我们面前表演了

小班区域观察记录10

　　观察对象：xx xx

　　年龄：5岁

　　观察日期：20xx5年9月29日

　　观察者：赵惠

　　观察地点：小班活动室

　　观察时间：9:30-10:45

　　使用方法：轶事记录法、照片记录等

　　观察目的：了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。

　　观察记录：

　　幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼出来，剩下的图片不由时个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的子阳兴奋的叫起来：“这块应该放在这，你看不是吗？”边说子阳边把一块拼图放在合适的地方。朱羽馨进区后还是选择了大型的`拼图，她很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，羽馨拿起其它拼图想了半天也没找到要放的合适的地方，于是她翻开卡片后面的标记，很快找到了相应的地方。当收区音乐响起时，羽馨看看没有摆完的拼图，有些不舍的放回原处。

小班区域观察记录11

　　观察对象：徐xx

　　观察时间：20xx年x月x日

　　观察目的：了解该幼儿与同伴的交往情况及自理能力。

　　观察事件：

　　户外活动时，小朋友来到运动场地，有的开始运轮胎来搭建自己喜欢的游戏场地，有的开始在架好的木梯上有序的攀爬，而徐xx却站在场地的一边不知该干什么，也没有加入同伴的游戏，这时，和她同组的一名幼儿喊道：“xxxx，快来和我们一起玩。”听到同伴的呼唤，徐xx顿时脸上露出了笑容，她朝同伴走了过去，和她们一起玩起了游戏。

　　“起床了”，小朋友听到我的`声音马上都坐了起来，开始穿自己的衣服、裤子，徐xx也不例外，她动作较其他同伴稍显慢些，待其他同伴一个个都已来到自己的座位时，徐xx却在床边蹲着，我以为她在穿鞋子，走近一看，她已经穿好鞋子了，可她为什么不出去呢？我催促她快点出来，她这才慢吞吞地从午睡室走了出来，边走边看她的鞋子，是在确认有没有穿错吗？

小班区域观察记录12

　　区域：娃娃家

　　时间：20xx年6月03日

　　区域观察记录：孩子们最喜欢的区角时间又到了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区角，小家悦、林品研和小香凝高高兴兴的来到了娃娃家，可是不一会儿，却传来了争吵的声音，“我要当妈妈”，“我才不想当爸爸呢”，紧接着我赶紧来到了娃娃家看看怎么回事，经过询问，才明白原来是小家悦和香凝小朋友都争着当妈妈，而品研小朋友准备好了要当宝宝，在旁边睁着大眼睛看着这两位小朋友。我非常不解孩子们为什么这两个孩子不想当爸爸呢？我蹲下身子问小家悦和香凝：“你们为什么都要当妈妈呢？”我知道香凝平时是个比较强势、不罢休的孩子，香凝抢先回答：“因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩。”这时候小家悦也不甘示弱的赶紧说：“我也喜欢当妈妈，不想当爸爸，爸爸不好玩。”听到这里，我若有所思，平日里爸爸陪孩子的时间少，妈妈在孩子们心中的地位很重要。

　　现象分析：

　　我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁？大部分孩子都回答的是妈妈。相比之下，爸爸在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。可能平时爸爸陪孩子的时间少一点。小班孩子已具备初步的规则意识和独立意识，但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休，我想这也与孩子的'自我为中心有关。

　　策略调整：

　　我马上问：“家里有些什么人呢？”品研说：“有爸爸和妈妈。”小家悦补充道：“还有小朋友！”我接着说：“对啦！我们一家人在一起很幸福，大家在一起相亲又相爱！”小家悦像个小大人一样赞同的点点头说：“我也觉得。”我接着说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好？”小朋友都说好。我又看看小家悦和香凝说：“李老师有个好主意，小香凝是姐姐，姐姐让着妹妹，今天咱们让小家悦来当“妈妈”，香凝当“爸爸”，到下一次游戏的时候我们就换一下角色怎么样？”我转过头看看边上的品研说：“品研小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角色，准备好要当“宝宝”了，来，“宝宝”亲亲“爸爸”“妈妈”，一起玩游戏吧！”这个主意小香凝同意了，小家悦最终当上了“妈妈”，香凝当上了“爸爸”。刚开始“爸爸”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“爸爸”就开心的投入到角色中去了。孩子们的注意力极易转移，她们喜欢表演，一旦投入就很快融入到区角中。

　　分析反思：

　　我觉得在日常的生活学习中，要加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现并加以引导,用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但能很快投入到游戏中，这也是小班孩子的年龄特点,当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，同时对谦让的小朋友进行表扬。同时更要重视区角完成以后的评价，让孩子发现问题，商量解决问题的方法。

小班区域观察记录13

　　案例描述：今日中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自我喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得比拟快乐，刚开始的时候，还纪律还比拟好，可是之后却发生了好几件事：1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：滴滴、叭叭！的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌；2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，应对这幅场面，我说：书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎样没有人把书宝宝送回家呢？看！这本书宝宝已经在哭了！它可悲哀啦！没人反响，最终还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架；3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫：看！我那里有奥特曼！可好看了！这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最终你争我抢，可怜的那本图书，只听哗的.一声响，撕破了！4、思语小朋友在图书区呆了很长时间，只见她拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做.

　　应对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，我觉得应当要即使去引导和纠正，因为当孩子们构成了某种不良的习惯后，要去纠正它是一件十分吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的方法，让她去体验自我的行为给自我带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果.任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切，来的有效！

小班区域观察记录14

　　观察地点：美术区

　　实地记录：走进美术区，开始画画。却陈志信不像其他的.男孩子一样安静地在一处画画，反而和几个男孩子一起相互追逐，直到户外活动结束。

　　评析：陈志信有时很文静，不够大胆。有时很活泼，户外活动时，他跑的最快，说话声音也很大，老师没有去制止，目的是让他能够更加自信，勇敢一些。

小班区域观察记录15

　　观察记录人：xx

　　观察时间：9月3日——9月7日

　　观察对象：在图书区看书的幼儿

　　观察目的：小班幼儿怎样看书以及归放书的情况

　　记录：

　　9月3日周一，早饭后，果果问：“老师，能看书吗?”得到确定后，他拿着椅子来到书柜前，随便找一个地方坐下，将摞在一起的书翻起，从中间抽出一本，放在书柜上由前向后逐页翻看。随后来了5名幼儿，随意做好后开始翻找自己想看的书，书开始错落，孩子们开始说话，产生无需状态。

　　收书时孩子将书随意扔在柜子上，有滑落的无人捡起，有倒放的，基本上是杂乱的状态。(说明：书柜上此时无标识)

　　9月4日周二，早饭后，先吃完的孩子，没有请示老师，自己拿好椅子来到书柜前：“老师，这个书柜上有小点、小树、小蝴蝶……”孩子们开始找标识并说出它们的名称。发现小书封面上也有对应的图案。然后它们开始像昨天一样找自己想看的书。看得很快，走马观花，很快就换书了。我问：“你看的是什么书，里面有什么?”孩子愣愣地看着我说：“不知道”。收书时，虽然有标识但他们视而不见，像昨天一样只满足于将书放到柜子上。

　　9月5日周三，早饭后，没有像前两天那样让孩子随意入区，而是等他们都进完餐，我讲了一个书因无法回家而伤心的故事，请幼儿发现书与书柜上标识的关系，问大家应该怎样看书?“要把书放回家”“要一页一页看”“不能折页和撕书”……幼儿将书拿到自己位子上，像他们刚才说的那样看书，有的边看边说出书上的内容，收书时，孩子们气嘴八舌地说着“要把书放回家”(小部分回了家，另一部分仍然比较随意，放不整齐。) 9月6日周四，早饭后，只有5名幼儿进入图书区，他们是前3天放书有规律的孩子。“老师我能去吗?”“你看看他们是怎样看书和收书的?”孩子说对后我请他进入图书区。他们看得比前几天更仔细，关注书每页的画面情节了。收书时，先看的孩子开始引导并检查大家放书的情况了。“这本要这么放，那本对齐点，这本往里点……”书柜看上去整齐多了。

　　分析：

　　从幼儿看书的特点看，他们喜欢图案鲜艳的书，特别是生活中常见到的水果、动物类的书，情节故事类书，他们只注重画面本身的有趣性，不能将情节联系在一起，除了老师反复讲过的书，他们会根据记忆进行模仿，里面的一些情节也可以讲述一些。

　　从规则上看，孩子们喜欢随意一些的氛围，他们会发现身边新的变化，但这些变化与实物之间有什么联系，还需要老师的引导，和悟性好的孩子的提醒，在反复的引导下，孩子们逐渐建立图书区的规则意识。

　　措施：规则是在观察了解幼儿的基础上建立起来的，应该顺应幼儿的需求，从他们的年龄特点看，我的标志是生活化的，小水杯、小椅子、小汽车、小牙刷，比起简单的形状更能让幼儿感到亲切。标志也由简单到复杂，通过方位的转变、缺失图案来培养幼儿细致观察的能力，和自己解决问题的能力。在每天一点点的改变中孩子们逐渐熟悉了解规则的内容并尝试遵守。由此我想，做任何事都不能心急，首先要了解，然后逐步改变，并给我出书上的内容，收书时，孩子们气嘴八舌地说着“要把书放回家”(小部分回了家，另一部分仍然比较随意，放不整齐。)

　　9月6日周四，早饭后，只有5名幼儿进入图书区，他们是前3天放书有规律的孩子。“老师我能去吗?”“你看看他们是怎样看书和收书的?”孩子说对后我请他进入图书区。他们看得比前几天更仔细，关注书每页的画面情节了。收书时，先看的孩子开始引导并检查大家放书的情况了。“这本要这么放，那本对齐点，这本往里点……”书柜看上去整齐多了。

　　分析：

　　观察情况

　　今天区角活动时，李瑞宏小朋友很快就进入了益智区，熟练的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。接着他拿了小方块积木一块一块小心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来。他看了看桌子，发现没有了，就开始东张西望，我发现他有点心不在焉了。

　　这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了……

　　观察分析

　　我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。

　　措施与结果

　　在幼儿刚进行活动的`时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为，没有进行指导。之后当我发现孩子对于本次活动的兴趣有所减弱时，我就及时用启发性的语言进行了引导，为他寻找下一步努力的方向。

　　案例描述：今天中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比较好，可是后来却发生了好几件事：

　　1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：“滴滴、叭叭!”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌;

　　2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，面对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢?看!这本书宝宝已经在哭类!它可伤心类!”没人反应，最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架;

　　3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫：“看!我这里有奥特曼!可好看类!”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最后你争我抢，可怜的那本图书，只听“哗”的一声响，撕破了!

　　4、书然在图书区呆了很长时间，只见他拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。

　　我的反思：

　　面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，我觉得应该要即使去引导和纠正，因为当孩子们形成了某种不良的习惯后，要去纠正它是一件非常吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法，让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切，来的有效!

【小班区域观察记录】相关文章：