蝉教学设计

时间：2023-06-02 14:58:16 教学设计我要投稿

蝉教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编整理的蝉教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

蝉教学设计

　　蝉教学设计篇1

　　本学期我继续担任八年级思想品德课教学工作。新学期开始，为切实有效地搞好教育教学工作，顺利完成教学任务，使学生达到的学习效果，特将本学期的教学工作计划制定如下：

　　一、教材分析

　　八年级下册思想品德教材共计10课，分4个单元，基础内容较多，需要学生认真掌握。其中也列举了相关案例，大部分是与学生日常生活接近的，起到导入的作用，个别部分也有起到总结作用，在这个从特殊到一般再到特殊的循环中，能够使学生掌握一般规律的基础知识，又能把学到的知识运用到实际案例中去，达到学以致用的目的。由于这册教材涉及到很多法律方面的内容，再加上学生接触面比较狭窄，课本又列举了相关链接知识，丰富了学生的知识量，有助于更好地学习思想品德课。

　　二、学生现状分析

　　八年级学生女同学爱学上进，但部分男同学虽很聪明，但不爱学习，对于思想品德这门学科，基础知识及书写方面对他们来说是弱项，这还有待于采取恰当的方法去解决。八年级学生总的来说比较稳定，学习态度及氛围都比较好，学以致用恰恰是他们的弱点，这就需要让他们知道思想品德这门学科不单需要记忆一些基础知识，还需要灵活应用，来解决一些实际案例中存在的问题。由于我对个别的学生不是十分了解，这需要在今后的教学、生活与日常交往中，进一步了解、分析、及时发现，采取行之有效的方法对症下药，以便帮助学生形成正确的世界观、人生观与价值观。

　　三、教学目标

　　1.掌握基础知识，达到汉字书写规范，理解基础知识的内涵。

　　2.学以致用，分析具体案例，进一步理解思想品德这门学科的意义。

　　3.通过学习帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观，做一个有用于社会的人。

　　四、教学方法及措施

　　1.树立正确的教学观，以培养人为目的，为人师表，寓教于乐，促进学生身心健康成长。

　　2.按上级及学校的要求，认真备课。做到备教材、备学生、备知识、备教法，做到心中有书，熟练掌握教材，努力选择适合学生特点的教学方法。

　　3.认真上好每一节课，讲课时充分体现教师为主导、学生为主体的教学思想，突出重点、突破难点，抓住关键，精讲多练，及时对学生进行基础知识训练，提高起综合运用能力，同时进行思想教育，使学生在学好专业知识的同时养成良好的.道德观念。

　　4.搞好学生课前预习，让学生提前对课文有大体的了解，培养学生的自学能力。做到课堂有练习、课后有作业，并且当堂的知识当堂消化有效地提高学生的学习效率。搞好课前、课中两个提问;做好课堂、单元、期中、期末测验的准备及分析总结工作。

　　5.认真做好后进生的工作。以鼓励为主，不轻易批评。帮助学生分析原因，建立自信心，并结合授课因材施教，教给他们学习的方法与策略，提高其学习兴趣。

　　6.虚心学习，取人之长，补己之短，不断提高自身的业务素质。

　　五、教学进度安排

　　(略)

　　蝉教学设计篇2

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　同学们，我们已经初步学习了《螳螂捕蝉》这篇课文，这篇课文讲了一个怎样的故事？（指名学生回答）

　　“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明一个深刻的道理，那么课文又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。

　　二、细读感悟。

　　1、自由读课文。教师引导：把每个字的字音读准，读不顺的句子重复几遍就顺了。读书要学会做记号，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，感受特别深的地方，还有不懂的地方都可做记号。

　　2、交流自学情况，相机出示下面一段话：

　　(出示课文中相关片段)

　　“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”

　　（1）指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的自由自在、悠闲的神情，体会蝉的那种安逸的生活。读出螳螂的紧张和专注。

　　（2）说说各自都从中读懂了什么。（引导学生畅所欲言）

　　3、这个故事是谁说给谁听的？他为什么要对吴王讲这个故事？(出示课文中相关片段)

　　“有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他!’”

　　（1）读了这段话后，吴王给你留下什么印象?从哪里看得出来?

　　（2）如何理解“固执”，读一读吴王的这句话：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”

　　（3）交流：反复朗读，吴王的眼前利益是什么?隐伏的祸患是什么?(引出“乘虚而入”、“不堪设想”两个词语，引导体会所隐伏的祸患)

　　（4）想象说话。你觉得“不堪设想”的后果可能是什么。

　　过渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。

　　4、请同学们打开课本，思考：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢?谈谈各自的`看法。自由朗读课文。

　　说说这件事的最终结果怎样。

　　(出示课文中相关片段)

　　“听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：‘你讲得太有道理了!’于是打消了攻打楚国的念头。”

　　a“你讲得太有道理了!”少年是怎样“讲”的，是一种简单的讲吗?

　　(少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿，使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头？)再读课文2—11自然段，圈画出相关的内容。

　　b交流：

　　(1)分角色读。可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”是指什么。你们觉得侍卫官的哪句话最关键？那么“蝉、螳螂、黄雀”之间究竟是一种怎样的关系？谁来读读书上的话？

　　(2)赏读：(出示课文中相关片段)

　　蝉教学设计篇3

　　【教学目标】

　　1.知识与技能：积累字词，了解作者有具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

　　2.过程与方法：准确、流利、有感情地朗读课文，提高朗读能力；培养深入细致探究课文的习惯。

　　3.情感态度价值观：联系生活实际，在熏陶感染中培养积极的人生态度。

　　【教学重、难点】

　　1.了解作者有具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理；

　　2.揣摩字词句子，体会作者描写的特点及其反映的情感。

　　【教学方法】

　　删减品析法

　　【教学时间】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境导

　　一朵花曾感动过我（故事：古代的蜀国，土地肥沃，物产丰富，人们无忧无虑，国君叫：杜宇，他负责勤勉，爱戴百姓，看到人们乐而忘忧，他心急如焚，四处奔走，年复一年督促百姓耕作。终于积劳成疾离开了百姓。可他对百姓难以忘怀，就幻化成一只督促大家的鸟，发出声声啼叫，直到喉咙啼血，鲜红的血滴落在漫山遍野化成一朵朵美丽的杜鹃花）。

　　一只蝉也曾打动过作者，今天就让我们走进小思的《蝉》去感悟一下人生。

　　二、读蝉

　　1.老师与学生配合朗读

　　（思考：识记重点词）

　　勾画感动你的句子或很美的句子。

　　“斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！”

　　“宽恕”作引

　　2.白板出示：删减品析法

　　理一理作者感情变化

　　投影：（1）“杜鹃花没有零落，听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉知知不休的。”

　　同学们对蝉一定很熟悉，蝉是儿童的伴侣，蝉是夏的歌手。对比阅读还原（还，就，更），学生对比朗读，教师点评分析，交流朗读情感的变化。

　　小结：（还、就）突出蝉鸣之早，透露出作者的厌恶之情。（更）有力的对比出蝉的鸣叫知知不休，很是烦人。虚词组成情感的递进，使厌恶之情淋漓尽致。

　　齐读：“使事忙的人听了很烦”这是一烦，占门再来看看二烦。

　　（2）“它是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，那么响，响彻一个夏天！曾这样问：何必聒聒？那是一个夏天了！”（还原：就、却、竟、只不过、罢了）

　　朗读对比赏析。

　　小结：一个“就”字显示出作者发现很响很烦人的蝉竟然具有如此非凡的执著为之惊讶，一种不以为然，“那么、确、竟”一种惊讶油然而生。

　　仿句训练：蝉呀，蝉呀，你何必聒聒，这只不过是夏天罢了。

　　（3）人一生要经过多少个普普通通的夏，有什么大不了，她只是夏天罢了，然而对于蝉而言又将是怎样的一个夏天？你知道答案吗？可否学习老师的删减品析法你找到的句子。

　　“朋友说：知道吗？它等了17年，才等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命就完结了。”

　　小结“才”渗透了作者对蝉苦苦等待夏天的同情，对夏天的到来的不易深深同情，对蝉的日

　　三、悟蝉

　　1.齐读：“那本来的生活历程就是这样。它为了生命的延续，必须好好的活着。哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。哦！那是蝉的生命意义！”

　　探究“活着”、“活过”。

　　小结：活着是一种责任，活过是一种态度。

　　白板：你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能预知明天，但你可以把握今天；你不能改变容貌，但你可以展现笑容；你不能改变生命的长度，但你可以拓展它的宽度。

　　2.合作探究：“曾这样问：何必聒聒？那只不过是一个夏天罢了！”

　　只不过、夏天

　　小结：学到这，同学们认为那是怎样一个夏天？“只不过还是原来的夏天吗”对于蝉而言：他是延续生命的不同寻常的夏天，对于作者还只不过是夏天吗？对于我而言，它不再是一个普通的夏天了，它是通往人生意义的每一天中的一天，所以，我们不仅要过好夏天，还要过好每一天……

　　讨论归纳：文章开头写蝉使事忙得人听了很烦，再写病蝉的微弱、细小，都可以表现了蝉的惹人讨厌和微不足道的一面，这是抑。然而得知蝉17年埋在泥土下，出来就活一个夏天时，作者被蝉活着的生命的意义所感动，宽恕了那烦人的聒聒，这是扬。

　　3.在读“哦！那是蝉的生命意义！斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！”

　　删减法品析：（删取斜阳）朗读对比

　　白板出示：“斜阳欲落去，一望暗消魂”引申理解凄美的意境美。烘托出蝉死的壮美。

　　4.探究质疑：我们能从蝉身上得到什么启示？

　　讨论并归纳：不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好的生活。

　　再次合作分角色朗读：“哦！那是蝉的生命意义！斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！”

　　感受凄美意境。

　　讨论并归纳：我们一般是听到秋风的.声音，但是作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、疏朗的天空等等都融入秋风中，言少而意浓。

　　四、课堂小结

　　蝉虽然烦人、弱小、微不足道，但是蝉的一生的经历给人的启示确实是深刻的。不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。

　　再次齐读文言：“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。”

　　送给同学们一句名言：“生命是上帝赐给人类的一颗未经打磨的钻石 ――诺贝尔”。

　　五、作业布置

　　1.了解作者

　　卢玮銮，香港作家，散文家，学者。1939年出生于香港。香港近代著名小说家、教育家，荣获香港教育学院第二届《杰出教育家奖20xx》。

　　已出版的作品有《路上谈》，《承教小记》，《日影行》《彤云笺》《丰子恺漫画选绎》，《不迁》及合集的《七好文集》，《七好新文集，》《三人行》等。曾编纂《香港的忧郁――文人笔下的香港（1925～1941）》，与人合编有《茅盾香港文辑》，研究论文集有《香港文纵》。

　　2.推荐《蝉》――法布尔。

　　3.写一篇关于蝉的小思。

　　蝉教学设计篇4

　　一、教材分析

　　这篇散文是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理性文章。作者由一只小小的蝉引发了对生命的感悟，首先作者写蝉的“烦”和微不足道的特点，表现了作者厌烦的情绪。后来当朋友告诉他蝉的生活历程如此特殊、生命如此短暂时，作者心灵震动，思想转变，对蝉有了好感甚至是敬意。

　　二、教学目标

　　让学生对生活中的小生物有新的认识和体会，培养学生有良好的细微观察习惯。体悟生命的意义，引导积极、认真的对待生命的`态度。

　　三、教学重、难点

　　1、教学重点：

　　（1）感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

　　（2）体悟生命的意义，引导积极、认真的对待生命的态度。

　　2、教学难点：了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

　　四、教学过程

　　1、检查预习情况

　　（1）给下列生字词注音并解释。

　　收敛（）：

　　宽恕（）：

　　零落：

　　断续：

　　（2）检查布置的收集有关蝉的生长过程的图片与资料，并让两位同学将自己的资料向大家展示。

　　2、导入

　　（1）提问式：同学们！刚才两位同学把蝉的生长过程简要的口述后，你对蝉有什么新的认识呢？（学生自由发言）

　　（2）引发思考：它的生活历程如此艰辛，却坚持到生命的最后一息，相比之下，我们对自己的生命有什么新的思索呢？请同学们带着这个问题默读课文。

　　3、进入正课

　　（1）先请一位同学朗读课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

　　（2）学生之间讨论对生命有什么新的思索，可以从文中找出句子做出解

　　答，并说说对句子的理解。

　　讨论并归纳：“哪管是90年，90天。都不过要好好地活过。”对它的理解是不管生命短暂还是长久，都要好好地活。此句也是全文的文眼。

　　（3）探究质疑：这是作者由蝉引发的对于生命的深刻感悟，但作者以往对蝉的认识却是那么浅薄，以往作者眼中的蝉是什么样子的？

　　讨论并归纳：文中第1、2自然段，写出蝉的烦人、聒噪，病蝉的微弱、细小。表现了蝉的惹人厌烦和微不足道的特点。

　　（4）探究质疑：作者对蝉的厌烦转变为宽恕、理解，那是什么让他思想转变呢？

　　讨论并归纳：是朋友的话让他重新认识了这个小生物。（全班齐读朋友说话的内容）

　　（5）朋友的话揭示了什么样的哲理？

　　讨论并归纳：生活历程就是如此，为了生命延续，必须好好活着。不管是90年，90天，都不过要好好活而已

　　（6）文中哪些地方说明作者也体悟到了生命的意义？

　　讨论并归纳：最后两段。

　　（7）探讨：作者由以往的“烦”转变为现在的“宽恕”，这种写作方法有什么不同之处？

　　讨论并归纳：先抑蝉的厌烦、微弱、细小，听了朋友的话后令作者惊讶起来，对蝉产生了同情和理解，此处开始扬。作者运用了先抑后扬的写作方法。

　　（8）探究质疑：最后结尾句与开头有什么联系？

　　讨论并归纳：由结尾的“宽恕”照应开头的“烦”，首尾照应，结构完整。

　　（9）你是怎样理解结尾句？

　　讨论并归纳：秋天是收获的季节，但对蝉而言，却意味着生命的结束。虽然生命短暂，但蝉执著地等待，想到这些，“我”以往对蝉的不敬全部消除了。

　　（10）探讨：你认为应该怎样做生命才有意义？

　　讨论并归纳：不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。在有限的生命里创造出无限的价值。

　　4、课后练习：

　　写一段80字左右的短文或诗歌，赞颂蝉的生命。

　　附板书设计：

　　烦人的聒噪惹人厌烦

　　蝉的特点烦

　　病蝉的微弱细小微不足道

　　蝉生命的意义

　　生命的短暂积极面对

　　朋友的话宽恕

　　好好地生活全情投入

　　蝉教学设计篇5

　　教学目标：

　　1．学会生字，理解由生字组成的词语。

　　2．能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

　　教学重点：

　　初读课文，学习生字，理清课文脉络。

　　教学难点：

　　根据事情的起因、经过、结果理清课文脉络。

　　教具准备：

　　多媒体

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、同学们，我们以前学过很多寓言故事，你能说几个吗？

　　滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长

　　2、今天我们再来学习一篇寓言故事，师板书课题：螳螂捕蝉

　　3、《螳螂捕蝉》这篇文章是一则寓言故事。寓言故事都有一个特点——借一则故事说明一个深刻的道理。那么，课文中的这则寓言想借螳螂捕蝉说明一个什么道理呢？相信学了课文，同学们一定会深刻领会到的。

　　二、自学课文

　　这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢？请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。

　　三、检查自学情况

　　1、出示词语，读，正音

　　劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不堪设想乘虚而入侍奉固执恍然大悟自由自在诸侯得奖

　　文章中还有一些字一字多音，你能读准吗？

　　处死打着鸟转来转去弹弓

　　禀报大王乘虚而入举起前爪露水

　　2、理解词语意思

　　诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。

　　毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。

　　不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。

　　祸患：祸事；灾难。

　　四、理清课文脉络

　　1、螳螂捕蝉，这篇课文到底讲述了一个怎样的故事呢？请同学们打开课本，认真地读，边读边想故事的起因、经过、结果。开火车朗读课文，纠正误音。

　　2、谁能用简单的几句话来说说课文主要讲了一个怎样的故事？你能按照起因、经过、结果来说一说吗？

　　按事情的起因、发展、结果给课文分段。

　　第一段（1）：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。

　　第二段（2—11）：写一位侍奉吴王的'少年讲述“螳螂捕蝉”，巧妙地劝说吴王。

　　第三段（12）：写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。

　　四、细读课文，了解起因。

　　1、这个故事的起因是——吴王想攻打楚国。课文第一自然段就交代了这个故事的起因。

　　2、用你喜欢的方式读课文第一自然段，一边读一边用心体会，从读中你获得了哪些信息？

　　3、交流

　　a、吴王是位暴君

　　相机出示句子：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

　　（1）“固执”是什么意思？找近义词法理解，可以理解为——顽固

　　（2）你能否讲讲吴王怎么样，才叫固执？

　　（3）学学这位暴君的样子，表演朗读，然后全班一起来学一学。

　　b、大臣为国家着想

　　相机出示句子：大臣们认为，攻打楚国，虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

　　c、事情发生在战国时期

　　当时楚国国力确实较吴国弱，吴王又有称霸的雄心。看来吴王的固执是有原因的。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多。事实上，攻打楚国对吴国是极为不利的。

　　五、细读课文，了解结果。

　　同学们，尽管大臣们极力劝阻，吴王的态度仍是如此坚决，似乎不可更改。可结果，他恍然大悟，打消了攻打出国的念头。

　　1、请同学们自由读最后一节，边读边把你认为重要的词语圈画出来，好好体会体会。

　　2、理解“恍然大悟”吴王明白了什么？联系课文第一自然段，想一想。

　　3、文章开头说吴王固执己见，最后又交代吴王打消了攻打楚国的念头，这样的写作上的安排我们称之为——首尾呼应。

　　那么读了这两个自然段后，你又产生了什么新的疑问呢？

　　（1）少年说了什么？为什么能使固执的吴王改变主意呢？

　　（2）吴王说少年讲得太有道理了，到底有什么道理呢？

　　这正是我们下节课学习的重点。

　　六、作业

　　1、描红

　　2、《习字册》

　　板书设计：

　　螳螂捕蝉

　　起因固执攻楚

　　经过巧妙劝说前后照应

　　结果打消念头

　　蝉教学设计篇6

　　教学总目标：

　　1．能在语言环境中正确认读“到、很、想、名、本、领、知、识，永”等9个生字，重点读准“本领”一词的音；认识部首“言字旁”，能在老师指导下，正确描摹“识、本、领”3个字。

　　2．能借助汉语拼音正确朗读课文，做到不加字，不漏字，不改字，按标点停顿。重点朗读好文中人物的语言，初步体会人物说话时的心情。

　　3．能根据提示说清课文的大致内容。

　　4．了解蝉最终没有学到本领的原因，知道学本领不能怕苦、怕难、怕累的道理，并能用一句话说清自己的读文感受。

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.能在语言环境中正确认读“到、很、想、名、本、领、知、识，永”等9个生字，重点读准“本领”一词的音。

　　2.能借助汉语拼音正确朗读课文，基本做到不加字、不漏字、不改字。

　　3.能根据提示说清课文的大致内容。

　　教学技术与学习资源应用：

　　媒体课件、田字格卡纸、生字卡片、词语卡片。

　　教学过程：

　　一、拼音引入，揭示课题

　　1.板书音节：chán，指名拼读。

　　2.板书：蝉，结合字形简单介绍“蝉”。

　　师：蝉是一种昆虫，所以左边是个虫字旁（板书：虫）。右边是个“单” （板书），合起来就是蝉。这是一个形声字，虫字旁表义，单表音。

　　3.揭示课题，齐读课题。

　　【说明】

　　结合揭示课题，复习拼音，读准翘舌音。通过板书，结合字形简单介绍蝉这种昆虫，同时滚动复习，加深对“形声字”的认识。

　　二、巩固分节，初读课文

　　1. 巩固标小节号。

　　（回忆方法——自己标小节号——集体核对）

　　2. 自读课文，要求：字字过目读课文，不认识的字可以拼拼音节。

　　【说明】

　　借助汉语拼音自读课文、标小节号是初读课文的常规步骤。对于标小节号这种新技能的学习不是一蹴而就的。在初学阶段，通过引导学生回忆标小节号的方法及注意点并放手让学生自己动手实践，逐步使学生对这项技能日趋熟练。另外，在课堂上给予学生自读课文的时间，逐步培养学生借助汉语拼音自主正音的意识，帮助他们熟悉和掌握自主阅读的最基本的`步骤。

　　三、小组学习，读课文划词语

　　1．小组内分节朗读课文。

　　出示要求：（1）借助汉语拼音字字过目读课文，努力做到读准生字的字音。

　　（2）划出生字组成的词语。

　　2. 游戏巩固，核对词语。

　　（1）游戏：拼音节，请词语。

　　（媒体出示课文内容：词语都用拼音代替，读对后出示词语）

　　重点关注:

　　? 很（前鼻音， “很”就是“非常”的意思。）

　　? 本领（分清前后鼻音。）

　　? 知识（整体认读音节）

　　（2）媒体示范、全班比对检查。

　　3.指导读好词语“不以为然、一摇头、不耐烦”

　　【说明】

　　把课文读正确是低年级阅读教学的重要内容之一。在课堂中给予学生充分

　　的时间读文，鼓励学生借助汉语拼音读准字音，尽力做到不加字、不漏字，对于难读的句子多读几遍，逐步养成不急不躁的读文好习惯。

　　“圈生字、划词语”有助于提高学生自主识字的能力，有助于他们渐渐形成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。游戏的引入，在激发学生的学习兴趣的同时，各有侧重地对容易读错的字音进行一次集中的正音。

　　四、指导读句，扫除朗读障碍

　　1.出示句子，同桌练读。

　　媒体出示：（1）蝉一天到晚趴在树枝上叫，它的叫声很不好听。

　　（2）蝉不以为然地说：“知了，知了！”

　　（3）蝉很不耐烦地说：“知了，知了！”

　　2.指名交流读句，随机理解“一天到晚”。

　　【说明】

　　本教学环节，意在引导学生在读准字音的基础上，通过多种形式理解句子中重点词语的意思，进而理解句子的意思，将句子教学与阅读教学相结合，为学生读懂文章打基础。

　　五、读课文，根据提示说清课文的大致内容

　　1.指名分节读课文，巩固读书习惯。

　　2.齐读课文。

　　3.根据提示说清故事大概内容。

　　（1）师带读提示。

　　出示：因为蝉的叫声___________，所以几位有名的歌唱家想__________。（怎么样）（干什么）可是，蝉不愿意学。结果，它___________。

　　（怎么样）

　　（2）同桌交流。

　　（3）逐句交流，随机学习生字“名、本、领”。

　　第一句：

　　师：谁来交流第一句？

　　师：可不是一般的歌唱家，而是-----，有名就是名气很响的意思。谁能

　　读好这个词？（有名）你有好办法记住“名”吗？指名说（关注规范表达）

　　师：那有名的歌唱家想干什么呢？（出示：本领）

　　师：你怎么记住“本”这个字？（指导用加一加的方法识记）“领”这

　　个字怎么记呢？（关注规范表达）边说边在桌上写一写。

　　师：再来读好这个词语。

　　第二句：

　　师：可是蝉不愿意学，那结果怎样呢？

　　(4)齐读。

　　【说明】

　　分节读课文是对学生先前预习课文时标小节、读准字音的再一次反馈。同时借助填空整体进入，通过“说一说”、“写一写”继续加强生字的识记，结合语境理解词义，初步了解课文的大致内容。

　　六、课堂小结，指导书写

　　1.小结。

　　2.指导写字，练习书写“本、领”。

　　【说明】

　　通过老师示范，培养学生仔细观察、认真书写的好习惯。将字形结构、关键笔画作为切入点，对生字的书写进行有的放矢的指导。教师要鼓励学生，帮助他们建立起写好字的信心，并给予充分的时间加以实践。

　　七、布置作业

　　1．正确朗读课文。

　　2．根据提示说说课文的大致内容。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.能在语言环境中巩固认读“到、很、想、名、本、领、知、识，永”等9个

　　生字；认识部首“言字旁”，能在老师指导下，正确描摹“识”。

　　2. 能借助汉语拼音正确朗读课文，做到不加字，不漏字，不改字，按标点停顿。重点朗读好文中人物的语言，初步体会人物说话时的心情。

　　3. 了解蝉最终没有学到本领的原因，知道学本领不能怕苦、怕难、怕累的道理，并能用一句话说清自己的读文感受。

　　教学技术与学习资源应用：

　　媒体课件、田字格卡纸、生字卡片、词语卡片。

　　教学过程：

　　一、回顾内容，导入新课

　　1.引读填空，回顾故事内容。

　　2.导入新课。

　　二、重点学习第二节，读通句子，了解内容，在朗读中体会人物心情

　　（一）分清句子，读通句子。

　　1.指导数句。

　　2.自读课文，分清句子，尽量做到不加字，不漏字。

　　3.分句开火车交流，正音。

　　4.齐读第2节。

　　师：我们一起来读一读这6句话。边读边记，有哪几位歌唱家（板书：歌唱家）想教（板书：想教）蝉学本领（板书：本领）？

　　（二）读第二小节，了解哪几位有名的歌唱家想教蝉学本领。

　　1.思考：课文中提到了哪几位有名的歌唱家？

　　2.交流并板书：黄莺、画眉、云雀

　　3.听鸟叫声，加深了解。

　　（三）朗读描写三位“歌唱家”的句子，了解它们想教蝉学习的本领。

　　1.指名3人交流句子。（生交流一句，媒体出示一句）

　　2.师生配合读句，随机指导识记、书写“识”。

　　A.发音

　　B.识谱（出示词卡）

　　引导发现2个字的共同处（都是左右结构，都是言字旁）。

　　蝉教学设计篇7

　　一、教学目标：

　　1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

　　2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

　　3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

　　二、教学重点、难点：

　　理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。

　　三、教学准备

　　课件

　　四、教学过程

　　一、听说训练，指导复述

　　1、先请同学们听写四组词语。老师一组一组地念，每组四个词，同学们要认真听、用心记，想想每组四个词之间有什么联系。

　　2、（老师依次念四组词，每组只念一遍：（1）蝉悠闲自由自在（2）螳螂拱着身子举起前爪（3）黄雀伸长脖子正要啄食

　　3、（4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准）同学们听写得很认真，老师奖励大家一组词（学生都开心地笑了）：不堪设想隐伏着祸患恍然大悟

　　4、现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅，全对的打个“☆”。（学生对照出示的词语，进行自我批改。教师将几位同学的听写作业通过实物投影仪展示出来，扼要地评点。）

　　5、春秋时期，吴王不听从大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真听、用心记，待会儿请你来讲这个故事。

　　6、（老师边讲故事，边出示图画和刚才学生听写的五组词语。）

　　7、花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢。

　　8、同学们听得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（学生大声地练讲故事。）

　　9、现在谁愿意来讲这个故事？师：（惊喜地）你们听出些什么来了吗？

　　（师：对！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更动听了。看来，你很有文学细胞。师：故事听完了。谁来评评这位同学讲得怎么样？）

　　10这个故事就叫——

　　（齐）螳螂捕蝉，黄雀在后。

　　二、读文明理

　　1、那位少年是怎么利用这个故事劝说吴王的呢？让同学们打开课本用自己喜欢的方式再来完整地读一读这个故事。（教师让学生自由练习朗读）

　　2、谁想把这个故事读给大家听，（指名读）其他同学一边听一边想：少年的那句话给吴王的启示最大。

　　出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

　　这句话为什么能给吴王以启示呢？（提示：再读读课文的第一自然段，想一想，谁像螳螂，什么是蝉，什么是黄雀。）

　　3、师：这句话让吴王恍然大悟，恍然大悟的意思是（生说）

　　（出示：听了少年的一番话，吴王恍然大悟：）

　　是呀！吴王是个聪明的大王，他明白了

　　（学生齐读句子）做事不能一心想得到眼前的利益而忘记了身后隐伏的祸患。

　　这就是少年要告诉吴王的一个道理（齐读）做事不能一心想得到眼前的利益而忘记了身后隐伏的祸患。

　　这也是这则寓言故事要告诉人们的一个道理（齐读）做事不能一心想得到眼前的利益而忘记了身后隐伏的祸患。

　　三、质疑感悟人物形象

　　1、学到这儿，你还有什么问题？（提的`问题能解决的让学生自己解决）（老师现在想到这么一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？）

　　2、师小结：少年表面上是讲趣事，实际上是——暗劝吴王不要攻打楚国。暗示攻打楚国隐伏的祸患。所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——智劝、巧劝。3、一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？那好，先请同学们两人一组，一人演少年，一人演吴王，你们觉得应该怎样演？（读课文中人物的对话在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。）

　　三、演故事

　　四、拓展

　　同学们，学习了这一课，你有什么收获？

　　五、作业设计

　　1、课后请同学们把这个故事讲给别人听。

　　2、你还有什么方法可以劝动吴王吗？请你谈谈你的想法。

　　3、再读读其他的寓言故事看看从中明白了什么。

　　蝉教学设计篇8

　　教学目标：

　　1、以小组合作探究的方式，品味用词，体会作者的感情变化;

　　2、了解“先抑后扬”的写法。

　　一.导入

　　诵读唐代虞世南的《蝉》

　　垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。

　　问：这首诗写了蝉的什么内容?想通过蝉表达什么情感?

　　明确：借蝉来表达了自己虽身居高位但不同流合污的高洁品质，这种表达情感的方式我们称之为“托物言志”。今天我们来学习香港作家小思所写的散文《蝉》，看看在这篇文章里，作者想要抒发的是一种怎样的情怀。

　　二.整体感知。

　　听课文，思考：1.这篇文章告诉了我们一个什么道理? 生命是短暂的、脆弱的! 不管你活几天，都要好好的活着!

　　2.一个动物都知道要好好的活着，那我们人类更应该把自己的生命过得更加的……精彩!

　　三.品味精彩语句，体味虚词作用

　　这篇文章除了它的思想价值需要我们去学习品味外，还有一些含义隽永的句话值得我们去细细品味的。1.比如文章的最后一句“斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人聒聒!” (出示诗歌排列形式的幻灯片)

　　你能看出作者对蝉的情感发生了怎样的变化吗?【烦蝉】

　　2.(幻灯片出示：“杜鹃花没零落，听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉知知不休的。”)从这个句子中你能觉察作者对蝉的情感吗?

　　在这里，作者的情感趋向不很明朗。加上一句话，能体察到作者的情感吗?(幻灯片出示：使事忙的人听了烦。)

　　作者明确的表达了他讨厌的程度了吗?

　　(幻灯片出示：“杜鹃花还没零落，就听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉更知知不休的，使事忙的人听了烦。”)

　　有什么区别?(多了“还、就、更”三个字，把烦的情感具体化了，情感更加突出了。)这三个字，如果我们将它单独拿出来，一点意义也没有。但是，当我们把它放进一句话一篇文章里的时候，他们的作用就显示出来了，文章的情感就出来了。如果要在“使事忙的人听了烦”中间加几个字，你们会加什么字?

　　从“还”、“就”或“更”字流露出来的是作者“烦”的心情，你能将作者的这种心情表达出来吗?能不能用一句话把作者的情感传达一下呢?

　　我们刚才所关注的“还、就、更”等词，它的名字叫虚词。今天，我们主要的任务就是探索这种虚词在传情达意上的巨大作用。刚刚我们品味了几个虚词，感悟到了“一烦”，我们再来看几个虚词，看看作者是不是还有“二烦”?

　　3.(幻灯片出示去掉虚词的文字：“它是曾知知不休地在树上过日子的小东西。身子小，叫的响，响彻一个夏天!曾这样问：为什么聒聒?那是一个夏天”)

　　读了这段文字之后有什么感受?作者可能在想：这么小的东西，为什么能响彻一个夏天呢?真是不可思议!

　　(幻灯片出示：它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，却那么响，竟响彻一个夏天!曾这样问：何必聒聒?那只不过是一个夏天罢了!其中“就、那么、却、竟、何必、只不过、罢了”用红色显示。)

　　与刚才的文段相比，多了…… “就、那么、却、竟、何必、只不过、罢了”。

　　探讨这些一个个看似毫无意义的词语，探讨它们在这个语段中所蕴藏的`深意，思考：作者借助这一个个虚词，表达一种怎样的情愫呢?

　　对于人类而言，夏天确实是一个很平凡的季节。一年四季，春夏秋冬，每过一年，都有一个夏天在等待着你，我们能度几个春秋，我们就拥有多少炎夏!所以，作者认为夏天很平常，所以，作者对蝉有着反感的心态!至此，作者对蝉的厌恶之情已达到极点，峰回路转，接下来，作者对蝉的态度又会发生什么变化呢?

　　4.(幻灯片出示)：友人说：“它等了17年，等到一个夏天。这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命完结了。” 这段文字中，友人对蝉的情感是?

　　你能在“等到一个夏天”和“它的生命完结了”之中各加一个字，让他变得情感浓烈吗?

　　如果此时此刻让你对蝉倾吐心声，你会说什么呢?集体朗诵面对着蝉抒发我们的情感吧!

　　蝉除此之外别无选择!生命是短暂的，生活是残酷的，但是蝉为了生命的延续，必须好好的活着。

　　5.(幻灯片出示：“那本来的生活历程就是这样。它为了生命的延续，必须好好的活着。哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。”)

　　蝉为何“必须好好的活着”?因为它为了生命的延续!为了种族的繁衍!

　　教学反思

　　两篇文章都是精致而内涵深刻的优美散文，在教学中可以引导学生自读《蝉》与《贝壳》，将两篇文章放在一起来对比欣赏。要注意引导学生细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感，发现两篇文章都是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。在写作方面要学习两篇文章细致入微地描写事物特点，另外，可以给学生推荐小思和席慕蓉的其他作品，以进一步了解她们的写作风格和思想感情。教学过程中要引导学生去领悟课文借蝉和贝壳这两种微小生命的历程，提醒人们要关爱生命，珍爱生命，让生命充实而有意。

　　师：生命的延续可以让别的蝉来承担啊凭啥让我来承受这样重大的磨难呢?

　　从“必须”一词我们读出了蝉的?坚定、坚强!一种“责任”!

　　再来理解“都不过”，谁来和大家分享你的理解?

　　6.面对着友人之言，作者对蝉的情感有了怎样的变化?肃然起敬

　　(齐读“它等了17年，才等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹,它的生命就完结了;那本来的生活历程就是这样。它为了生命的延续，必须好好的活着。哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。”)

　　此时此刻，作者没有理由不宽恕蝉，这个“宽恕”不是一般意义上的宽恕，而是敬佩的宽恕!因为作者懂得了(幻灯片出示：哦!那是蝉的生命意义!请注意连续的感叹号，有情感朗读)7.文章说:“斜阳里，想起秋风颜色”秋风何来颜色呢?那“秋风的颜色”和“宽恕蝉”又有何联系呢?

　　小结：通过本节课的学习，我们从蝉身上获得了生命的感悟，我们更懂得了在语文中，有一个词，他的名字叫虚词，在传递情感中，虚词的作用是无限的。下面，让我们在冰心的《生命》中结束我们这节课的旅程吧!

　　(幻灯片出示)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖; 不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。请孩子记住：生命的意义不在于长短，生命因充实丰富多姿而精彩!

　　蝉教学设计篇9

　　语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。笔者以为，落实这一点的关键是对教材

　　的重组。教材上的每一篇课文，都应该根据学生情况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充……在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。《螳螂捕蝉》一文写了一位少年利用“螳螂捕蝉”的故事，劝阻吴王伐楚的事，警示人们不能只看眼前利益，不顾身后隐患。教学时，笔者抓住少年劝阻之“妙”点，激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。

　　一、设置对比，引起疑趣，发现其“妙”

　　教学本课时，笔者抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，开始态度如何？最后怎样了？在此基础上，教师引导；少年讲得太有道理了，吴王打消了攻楚的念头。哎！大臣讲得是不是也有道理呢，我们来看看。学生自由读：大臣认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。这时老师及时引出疑问：同样是劝，大臣的劝阻遭到了吴王坚决的反对，而少年的劝却使吴王打消了念头。接着再鼓励学生：那就让我们来看看，这是位什么样的少年，他劝得究竟“妙”在何处？对问题进行比较分析更容易看到事物的本质，这是一种重要的思维方法，这里，通过对比，让学生发现疑点以引起注意，从而激发了学生探究事物的兴趣。

　　二、自主探索，转换角色，品味语言，悟寓意，感受其“妙”

　　在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙。教师启发学生通过去表演把故事表现出来，并提出要求：要想演好，先得读好，同学之间可互相请教。学生转换促读，以读促理解，互相帮忙，创设了一个自主学习、相互协作的氛围。在反馈时教师对听的同学提出了要求：现在你们都是吴王了，看你们能不能从少年的故事中听出点什么。听过后，教师可随机采访“吴王”们。这时道理自然地从“吴王”的嘴里谈了出来。学生通过角色转换，感悟寓意，感受少年劝言之“妙”。这时，老师再进一步引导：那课文中还有哪些地方可以看出少年劝吴王之妙？学生再读课文，发现少年为了引起吴王的注意，在花园里转悠了好几天把衣服和鞋子都弄湿了也亳不介意，见到吴王，又说要给吴王讲“一件挺在意思的事”。这些做法为给吴王讲这个故事扫除了障碍，真可谓用心良苦。这不就是他的心机巧妙之所在吗？

　　阅读教学以读为本，通过朗读内化“理解”，通过朗读表现“感受”。让学生进行分角色朗读，既进一步揣摩了文中中心人物的心理，又培养了学生互相配合的合作精神。学生通过内化吸收，进行行动的`讲述，把少年劝的妙处表现出来，从某种角度上来说，这也是一种“运动”。

　　三、创造性复述课文，积累、内化、运用，表现其“妙”

　　本篇寓言故事，语言简练角色少。而故事总是从反面给读者以教训，所以给学生留下了很大的想象余地。因此可以增加情节，把文中的叙述部分，人物的心理活动都转化为有声的语言，有形的动作、神态，进行创造性复述，以丰富寓言内容，使寓意更加显露，从而积累、内化、运用语言。而且采用师生竞赛的方式激发学生的兴趣，取得了较好的教学效果。

　　在表演中，学生加入了自己的一些理解，比如，蝉自言自语，哼着小曲；螳螂、黄雀说的“你这个笨东西，瞧你美得那样，还不知道一会就要成为我的美餐了呢”等洋洋自得的话；还有少年的“你们都是愚蠢的家伙，只想吃前面的食物，都不知道你们的后面还有个我呢”的心理。表现者撇着嘴，眯着眼，点着头，一副蔑视又幸灾乐祸的样子。这些语言，动作，神情无不渗透了学生对故事的创造性理解，补充了文字表现的空白。

　　四、拓展激发学生学习古文的兴趣，从情感上做铺垫。

　　《螳螂捕蝉》是中国古代寓言故事，有古文原著。在学生理解了寓言的内容、寓意和关键词语后，让学生再读古文原著，既亲切又有趣，也容易接受。学生稍经努力即可学会，加上寓言本身的趣味性有效的激发了学生学习古文的兴趣。为今后到中学接触古文，从认识到兴趣方面，从情感上做了铺垫。

　　附：《螳螂捕蝉》（第二教时）

　　一、激情导入，设置对比，引起疑趣，发现其“妙”

　　1、师：激情导入

　　同学们通过上节课的读书，我们知道吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对，可是吴王却非常固执，谁来谈一谈吴王的话，“谁敢劝阻我，我就处死他！”

　　2、但如此固执的吴王，听了“少年”的一番话却说“你讲得太有道理了”，打消了攻打楚国的念头，这是位什么样的少年，同学

　　们接下来我们就和他进行一次心灵沟通。

　　二、自主探索，转换角色，品味语言，悟寓意，感受其“妙”

　　1、请同学们认真读课文，边读边思，哪里对你有启发，也可以简单地写在书上，感受少年劝说之“妙”。

　　2、生自由读、悟，师巡回反馈信息。

　　3、生反馈

　　重点：9节——11节

　　指导过程：请同学们看屏幕

　　①、

　　第9节——11节对于蝉、螳螂、黄雀的动作、神态描写得非常形象，请同学们再读一读，相信你会有更深的感受。

　　②、生读，思考后讨论交流。

　　③、反馈

　　a、蝉：高高在上，悠闲、自由自在；蝉的心情如何，练读体现蝉的心情。

　　b、螳螂呢？“横”、“举”；螳螂心里怎样想，读一读。

　　c、黄确呢，“伸长”；黄雀心里怎样想。

　　④、同学们要使固执的吴王恍然大悟呢？就看你们怎样读这个故事了，练读。

　　⑤、指名读，叙述的部分，少年、吴王（问：这少年如果王宫花园里有人弹奏乐曲，会不会更有利于你劝说？好！那就弹奏乐曲。）

　　评价：吴王你恍然大悟了吗？你悟到了什么？

　　4、分角色朗读课文，加深感悟，培养语感

　　①、通过刚才的读书，少年给我们留下了深刻的印象，本课的人物对话描写得非常生动，我们来个全文分角色朗读课文，好不好，先练习一下。

　　②、指名分角色朗读课文（配乐）

　　其余的各位可以跟着默读你所喜欢的角色的语言。

　　③、同学们，如果我们去掉叙述部分，只读人物的对话，可能会使故事更吸引人，我们试一试。

　　④、指名读

　　三、创造性复述课文，积累、内化、运用，表现其“妙”

　　1、同学们这样一读使刘老师有所启发，我想如果我们要把文中的叙述部分，人物的心理活动都转化为有声的语言，有形的动作、神态，那故事讲出来岂不是更精彩。

　　2、要想把故事讲好，需要大家精诚合作，有信心吗？有信心就成功了一半，同学们的自信也激发了刘老师的豪情，刘老师想和大家进行讲故事比赛，待会我们都不看书，看谁讲得好。现在开始自由组合练习。

　　3、生练习。

　　4、展示。

　　四、拓展激发学生学习古文的兴趣，从情感上做铺垫。

　　1、同学们，请看屏幕，读一读，看你读得懂吗？

　　吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。

　　2、生读，并根据所学课文说一说这篇文言文的意思。

　　3、指名说一说，谈谈读文言文的感受。

　　师：这是《螳螂捕蝉》古文原著中内容，其实我们学过的《狐假虎威》、《自相矛盾》、《掩耳盗铃》等寓言故事都有相应的古文原著。吟诵这些古文确实能让我们感受到中国文学的源远流长、博大精深，我们也借古人的一句话共勉。

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

　　蝉教学设计篇10

　　教学目标：

　　1．学会8个生字，理解它们在课文中的意思。理解“其”在不同语言环境中指代的不同内容。

　　2．能够用自己的话讲述课文讲的故事并找出事情的起因、经过、结果。

　　3．朗读课文。背诵课文。默写课文中少孺子讲的那段话。

　　4．理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

　　教学重点：

　　正确、流利地朗读课文、背诵课文，理解课文讲述的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的道理。

　　教学难点：

　　了解事情的起因、经过、结果。

　　学情分析：

　　学生已经学习过几篇文言文，掌握了一定的学习方法。但文言文较难理解，因此，对于一些字词的理解学生有一定的困难，要引导学生通过注释、字典，同学们互相启发来自学古文。教学中要多给学生时间，放手让他们自读、自悟、自讲，教师做必要的讲解。文言文的朗读与白话文不同，要引导学生把握课文的基调，注意语速和适时适度的抑扬顿挫，较准确地表达课文的情感。

　　教学方法：

　　自学、启发、引导、讲授

　　教学理念：

　　本节课体现“以学生为主体，培养学生自学能力”的理念。借用学生原有知识深化理解课文，引导学生自主、探究性地进行学习。

　　教学准备：

　　课件

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、板书课题，导入新课

　　螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？请同学们自己读课文。

　　二、自己练习，读通全文

　　要求：

　　1．读准字音，读通句子。

　　2．遇到比较难读、难懂的句子，多读几遍。

　　三、检查自读情况

　　1．检查有关词语的读音。

　　谏（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）颈（jǐng）

　　2．指名朗读课文，注意纠正学生读错的字音。

　　3．通过课外查阅资料，关于这篇文章的'出处和作者你有哪些了解？

　　（1）学生介绍有关资料。

　　（2）老师补充：

　　刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代，属于汉室宗亲，所以他特别关心汉王朝的兴衰，他著名的两本书《新序》和《说苑》都是专供帝王阅读的书籍。主要目的用于劝谏。如果同学们想了解的更多，可以到图书馆去借阅《新序?说苑选译》。《说苑》一书共20卷，《螳螂捕蝉》是其中第九卷“正谏”中的一个小故事。作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？我们一起来看课文。

　　3．指读课文，要求其他学生注意听，然后评读。

　　4．教师范读课文，注意停顿。

　　5．同学齐读课文。

　　四、了解课文内容

　　1．自己结合注释，说说每句话的意思。遇到不理解的地方同学之间讨论一下。

　　2．以下是注释中没有的、必须通过查字典或结合上下文才能理解的重点字词的意思。子（你）是（这，此）务（追求）悲（动听）

　　3．指名逐句说意思。

　　4．把整篇课文用白话文说出来。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　上节课我们初步了解了课文内容，这节课我们接着来学习。

　　二、学文明理

　　（一）理清课文脉络

　　1．自己读课文，回顾一下，这篇课文主要讲了一件什么事？

　　2．再读课文，找一找这件事的起因、经过、结果。

　　3．按照事情的发展顺序将课文分为三层。

　　（二）理解课文内容

　　1．读了课文，你有不明白的地方吗？老师把学生所提的问题进行归纳、整理。预设：

　　（1）吴王想攻打楚国，而且决心非常大，最后为什么又放弃了攻打计划呢？

　　（2）少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事？

　　（3）吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”？

　　2．学生小组合作，展开讨论，解决这几个问题。（可结合课外资料谈）

　　3．少孺子到底讲了一个怎样的故事呢？谁能讲给大家听？

　　4．听了这个故事你明白了什么？

　　重点理解：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”

　　（1）这句话你怎么理解？

　　“此三者”指的是谁？

　　“皆务”什么意思？

　　怎样理解“欲得其前利”？（引导学生结合课文内容具体说说。）

　　“而不顾其后之患也。”：“其”字指的是谁？

　　（2）连起来把这句话的意思说一说。

　　（3）注意停顿，有语气地读一读。（指名读——师范读——指名读）

　　（4）谁能把这句话背下来？

　　5．引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。（找出书上的句子，用自己的话说一说：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”）

　　老师可给予进一步补充：如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，其他国家就会趁机而入，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。

　　6．少孺子讲这个故事的目的是什么？

　　（劝阻吴王不要攻打楚国，要考虑周到，通盘谋划。）

　　7．既然目的是这个，直接向吴王讲就可以了，为什么还要用讲故事的方式呢？他当时是怎么想的？

　　（引导学生想象少孺子听了吴王“敢有谏者死！”这个命令后的心理活动，认识到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地“怀丸操弹，游于后园，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吴王的注意，趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的，足见他用心良苦。）

　　9．多么有深意的故事？自己多读两遍，把它记下来。——指名背

　　10．吴王为什么没有杀少孺子，反而说“善哉”呢？

　　（1）少孺子的目的达到了吗？读读书上的句子，用自己的话说说什么意思。（吴王曰“善哉！”乃罢其兵。）

　　（2）吴王说：“好啊！”他在夸赞什么？

　　（3）教师适时点拨，引导学生理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句“善哉！”。应当重重奖赏的忠臣，能杀吗？

　　（三）理解“其”字的意思。

　　1．画出课文中带有“其”字的语句。

　　2．结合上下文讲讲“其”字的意思。

　　三、总结全文

　　学完这篇文言文，你有怎样的收获？

　　板书设计：

　　螳螂捕蝉

　　吴王攻楚

　　只顾眼前利益不顾身后隐患

　　蝉教学设计篇11

　　一、教学目标

　　（一）知识与能力目标：

　　1.理解课文介绍的关于蝉的鲜为人知的科学知识。

　　2.体会作者所说的“四年黑暗中的苦工，一月阳光下的享乐”所包含的感情。

　　3.学习本文生动活泼、轻松诙谐、充满情趣的语言。

　　（二）教学重点：

　　1.学习本文作者为了获得第一手材料，锲而不舍的工作精神，以及全面、细致、深入的观察方法。

　　2.学习作者用拟人化的手法生动地说明事物特征的写作方法。

　　（三）教学难点：

　　理解作者在对动物世界的描述中所寄寓的生活哲理。

　　（四）课时安排：

　　2课时

　　二、教学过程

　　第一课时

　　（一）导入新课：

　　探索自然界的奥秘，认识生存和进化的规律，维护生态平衡，建立与自然相和谐的新文明是我们的使命。今天我们来学习法国昆虫学家法布尔的《蝉》，试着对蝉这种昆虫有个更加全面的认识。

　　（二）作者介绍：

　　法布尔（1823-1915），法国生物学家、昆虫学家、文学家。身为现在昆虫学与动物行为学的先驱，法布尔以膜翅目、鞘翅目、直翅目的研究而闻名，雨果称他为“昆虫界的荷马”。作品有《昆虫记》《阿维尼翁的动物》《橄榄树上的伞菌》等。

　　（三）写作背景介绍：

　　法布尔买下了塞里尼昂的荒石园，并一直居住到逝世。这是一块不毛之地，但却是昆虫钟爱的土地，除了可供家人居住外，那儿还有他的书房、工作室和试验场，能让他安静的集中精力思考，全身心的投入到各种观察与实验中去，可以说这是他一直以来梦寐以求的天地。就是在这儿，法布尔一边进行观察和实验，一边整理前半生研究昆虫的观察笔记、实验记录和科学札记，完成了《昆虫记》的后九卷。

　　（四）字词积累：

　　1.语音

　　金蜣巷道臃肿涂墁徘徊皮鞘纤维喧嚣媲美

　　2.语义

　　臃肿：形容身体或衣着过分肥大，转动不灵。

　　小心谨慎：形容言行慎重，不敢疏忽。小心，留心。

　　庞然大物：指高达笨重的东西。现也用来形容表面上很强大实际上很虚荣的事物。庞然，高达的样子。

　　灭顶之灾：指被水淹死。比喻毁灭性的灾难。灭顶，水漫过头顶。

　　无动于衷：心里一点儿也没有触动。指对应该关心、注意的事情毫不关心，置之不理。衷，内心。

　　胡作非为：不顾法纪或舆论，毫无顾忌的做坏事。胡，乱；非，不对。

　　喧嚣：叫嚷，喧闹。嚣，喧哗。

　　媲美：美好的程度可以相比。

　　来之不易：得到它不容易。表示财物的取得或事物的成功是不容易的。来之，使之来。

　　转瞬即逝：形容一眨眼就消失了。瞬，一眨眼、转眼；即，就；逝，消失。

　　（五）通读课文用简介的语言列出一张蝉从产卵到成虫的生长过程表

　　明确：成虫产卵------蝉卵孵化-----幼虫走出壳外-----幼虫落在地上-----到地下寻觅藏身之处-----幼虫钻进地里-----幼虫从地穴爬出-----幼虫爬上灌木枝或草叶-----变为成虫------成虫离枝飞去

　　（六）思考：作品是按照什么顺序来写蝉的生长过程的？这样写有什么好处？

　　作者并没有按昆虫一般的生长过程：、“卵---幼虫---成虫”的顺序来介绍，而是从中间的一环“幼虫”入手，介绍蝉循环往复的生活史。这样安排顺序正是作者的匠心所在。

　　1.幼虫建筑地穴，这比成虫产卵要生动、丰富、有趣得多，以此开头，容易引起读者的阅读兴趣，进而跟随作者去进一步探究蝉的世界的奥妙；

　　2.使行文新颖活泼，不落俗套；

　　3.也是最重要的，是突出蝉“四年黑暗的苦工”这一重要特点。

　　第二课时

　　（一）阅读课文第一部分“蝉的地穴”思考回答问题

　　1.蝉的地穴的位置在哪里？

　　“在阳光曝晒、人来人往的小路上，出现了一些手指头粗的圆孔”“它们喜欢特别干燥、阳光充足的地方”

　　2.蝉的地穴的外部形态是怎样的？

　　“约两厘米半口径的圆孔，四周一点被清理出的杂物都没有，也没有泥土堆积在外面”

　　3.这里作者为了说明地穴的外部形态，用到了什么说明方法？

　　列数字（两厘米半）、举例子（金蜣的洞穴）、作比较

　　4．请概括蝉地穴的内部结构。

　　蝉的隧道大都深达四十厘米左右，圆柱形，根据土质而略有弯曲，但总近于垂直，上下畅通无阻，底端却是完全封闭的，形成了略为宽敞的地穴。

　　5.蝉在建筑隧道时，泥土都搬到哪里去了呢？对这个问题，作者在文本中有交代吗？

　　在幼虫臃肿的身体里储存有一种粘液，当它掘土的时候，将黏液喷涂在泥土上，使你不成为泥浆，于是墙壁就更加柔软了。它再用肥重的身体压上去，便把泥浆挤进干土的缝隙里，这样就建成了以泥浆涂墁的、不易崩塌的墙壁。

　　6.根据课文内容说说蝉是怎样蜕皮的。

　　学生自己概括，老师点拨。

　　（二）阅读课文第二部分，思考回答问题

　　1.概括说说蝉的产卵的地点、数量

　　2.蝉卵会遇到怎样的敌害，对于这个敌害，蝉是怎样面对的？从课文中能体会到作者对这种生命怎样的感情？

　　3.蝉卵孵化后，幼虫会遇到哪些危险？

　　4.请用一句话概括蝉的一生。

　　（三）联系文本，阅读下列句子，回答问题。

　　1.它要踏扁这些家伙是非常容易的，不过它竟不能改变它的本能来拯救自己的家族。

　　那么，蝉是用什么办法来拯救自己的家族的？

　　2.未长成的蝉的`地下生活，至今还是伟被发现的秘密。对于这个秘密，作者真的是一无所知吗？

　　（四）分析下列语句中加点词语的作用，体会说明文的语言表达要求。

　　1.蝉的幼虫就通过这些圆孔从地下爬出，来到地面，蜕变成了完全的蝉。

　　2.它那柔软的身体，在还不具有足够的力气和漂亮的颜色以前，必须好好的沐浴空气和阳光。

　　3.但这可怜的母亲一直一无所知。

　　4.这个脆弱的小生命现在迫切的需要隐蔽，所以必须立刻钻到地下去寻觅藏身之所。

　　（五）法国剧作家罗斯丹评价法布尔说：“这个大学者像哲学家一般的去思考，像艺术家一般的去观察，像诗人一般的去感受和表达。”请你结合文本，分别举例说说你对法布尔这些特点的理解。

　　三、总结提升

　　1.主题思想：

　　课文通过对蝉的诸多习性的介绍，使我们了解了蝉的生长过程。文章中不仅仅浸溢着对生命的敬畏之情，更蕴含着追求真理，探求真相的精神。

　　2.总体特色

　　观察细致准确，语言详细科学。

　　文艺笔调

　　生动传神的语言。

　　拟人手法的运用。

　　蝉教学设计篇12

　　教学目标：

　　一、学习作者为了获取第一手材料，认真的工作精神，全面、深入、细致的观察方法。

　　二、注意文章中的人文主义关怀。

　　三、使学生掌握科学小品的基本特点，体会运用文艺性手法写科学小品的用意。

　　教学时间：1课时。

　　教学过程

　　一、作者简介。法布尔（1823—1915），法国昆虫学家。

　　二、生字新词，下面的字词要会写并懂得意思。

　　窠——鸟兽做的窝。涂墁——这里指幼蝉带着黏液涂抹、平整地穴。纤——细小。蚋——一种小昆虫，体长二三毫米，头小，色黑，胸背隆起，吸人畜的血液，幼虫栖于水中。鳍——鱼类的运动器官。曝——晒。喧嚣——声音杂乱。欢愉——欢乐而愉快。顾忌——行事之前对某些外加的行为规范有所畏惧。寻觅——寻求，探索。不怀好意——意思是没安好心，怀有不可告人的目的。无动于衷——心里一点不受感动；一点也不心动。

　　三、整体感知。

　　自由读课文。然后思考问题：本文分为几个部分？各部分主要写什么？

　　请3—5名学生讲。

　　教师明确：本文分为四部分。

　　第一部分：（第1自然段）交代作者有个很好的研究蝉的`习性的环境，介绍考察蝉的季节和自己生活环境中的蝉的情况。

　　第二部分：（第2至11自然段）写蝉的地穴及蝉从地穴出来脱皮的过程。

　　第三部分：（第12至24自然段）写蝉的成虫产卵、卵遭遇的破坏及幼虫落地的情况。

　　第四部分：（第25至26自然段）写出未知的蝉的地下生活以及对蝉的成长过程的感叹。

　　四、精读课文。

　　本文读起来像小故事，是带文学性的说明文。我们读这篇文章时，一要感受其中的趣味；二要关注作者是如何在细致观察的基础上，客观地记录蝉的习性与成长规律的。

　　（一）读第3自然段，想一想：

　　1、蝉的窠与其他掘地昆虫的窠有什么不同？作者是怎么知道这种不同的？（蝉的窠周围一点儿土都没有，大多数掘地昆虫，例如金蜣，窠外面总有一座土堆。）

　　2、“大多数掘地昆虫，例如金蜣……”句中的“大多数”能否删去？为什么？

　　（不能。因为“大多数”是限制性词语，表示多数掘地昆虫的窠外面有土堆，只有少部分的掘地昆虫没有土堆，删去之后就变成掘地昆虫外面都有一堆土，与文意不符，它体现了文章语言的准确性和严密性。）

　　3、“大多数掘地昆虫，例如金蜣，窠外面总有一座土堆。”这句话运用了什么说明方法？（这句话运用作比较、举例子的说明方法，将“蝉”的地穴与“金蜣”的地穴相比较，说明“蝉”的地穴周围一点土都没有的特点，使读者得到具体而鲜明的印象。）

　　4、第11自然段运用了一系列的动词，试品析其好处。

　　（这一段是动作描写，用拟人的修辞手法说蝉“表演一种奇怪的体操”，用了一连串动词，如“腾跃”“翻转”“倒悬”“伸直”“张开”“钩住”等等，把蝉从壳中脱出的艰难过程具体、生动、准确地写了出来。）

　　（二）学习本文运用生动形象的语言

　　1、准确性。如“小孔成为狭窄的小径，一个个斜下去。一个小孔内约生十个卵，所以生卵总数约为三四百个”；

　　2、生动性。如“幼虫落地之前，就在这里行日光浴，踢踢腿，试试筋力，有时却又懒洋洋地在绳端摇摆着”；

　　3、通俗性。如“它必须先知道外面的天气是怎样的，才能决定可以出来晒太阳的日子到了没有”；

　　4、多运用拟人化手法。如“接着，它表演一种奇怪的体操”

　　蝉教学设计篇13

　　教学目标

　　1、知识目标：使学生初步了解九年级思想品德课的知识框架及学习意义;

　　2、能力目标：使学生初步掌握解决问题的基本方法;

　　3、态度情感价值观目标：使学生端正学习的态度，激发和培养学习思想品德课的兴趣。

　　教学重点

　　明确学习思想品德课的意义，端正学习态度，培养学生学习思想品德课的兴趣。

　　教法和学法

　　讲授法与讨论法相结合。

　　课前准备

　　1、编写思想品德课堂学习及纪律要求;

　　2、搜集各地高考及中考状元以及我校优秀毕业生学习的经验、事迹。

　　教学过程

　　一、自我介绍，相互认识

　　包括：姓名、教龄、联系方式等。)

　　二、讲“两点希望、三点要求”

　　1、“两点希望”：

　　(1)希望珍惜来之不易的师生关系、同学关系。原因：①相聚相识是一种缘分。正如电视剧《新白蛇娘子传奇》的主题曲所唱：百年修得同船度。千年修得共枕眠。②同学关系、师生关系是人际关系的重要组成部分，是人生的一笔宝贵财富。

　　(2)希望共同维护良好的课堂纪律。原因：课堂是我们获取知识的主要渠道，而良好的课堂纪律是我们上好课的重要保证。

　　2、“三点要求”(课堂学习及纪律要求)

　　(1)课前认真预习要学习的内容，并准备好学习用品;课堂上认真听讲，积极发言，做好笔记(红色标记问题，蓝色标记答案。);课后要及时复习、整理所学内容，并完成相关作业。(2)课堂发言要先举手，经允许再发言。发言时态度要端正，声音要响亮。

　　(3)课堂上不得随便说话、无故迟到、换位、接水、听mp3、做其他作业等。

　　三、介绍本书的基本内容及意义

　　1、基本内容：共四个单元。分别是第一单元“承担责任，服务社会”、第二单元“了解祖国、爱我中华”、第三单元“融入社会，肩负使命”、第四单元“满怀希望，迎接明天”。

　　2、意义：有利于我们承担责任，服务社会;有利于我们了解祖国，爱我中华;有利于我们融入社会，肩负使命;有利于我们满怀希望，拥抱未来;有利于我们升入理想的高中，迈出成功人生的第一步。(近期：“敲门砖”、“7-1=0”远期：考研、公务员、律师)

　　四、讨论并总结学好初三政治课的方法

　　1、学生各抒己见。

　　2、教师总结并提出建议。

　　建议：

　　(1)认真落实学习常规。

　　(2)经常收听、收看新闻。

　　(3)熟读熟记主干知识、核心知识，并做适当的练习。

　　(4)养成四种习惯。

　　①读书的习惯。“依据课标，注重双基”，是开卷考试命题的要求之一。另外，“题在书外，理在书内”，也是开卷考试的一个特点。因此，我们应通过多读书，夯实基础知识，牢固掌握教材上的主干知识。这是开卷考试取得好成绩的前提和基础。

　　②开放性思维习惯。试卷设置以及答案的开放性，要求我们必须在日常学习中养成开放性思维的习惯，遇到问题要从不同角度、不同方面想一想。最简单的就是多想一想“是什么”、“为什么”、“怎样做”这三个问题。

　　③关注时政热点和社会焦点的习惯。时政热点和社会焦点在历年的中招考试中都占有相当大的的`比重，所以，我们应养成关注时政热点和社会焦点的习惯，要多听、多看时事政治，多关注社会焦点，以及时政热点、社会焦点与教材的结合点。

　　④归纳整理的习惯。开放性试题总有一些综合性的题目，这些题的答案，有的牵涉几个章节，有的甚至牵扯几个年级的内容。如果平时不注意归纳整理，考场上临时抱佛脚，往往手忙脚乱，不能从容应对。所以，学习中我们还要不断梳理所学知识，使其条理化，力争形成知识的网络。并且，对同一内容要归纳整理，把分散零碎的知识串起来，形成知识的线条。

　　蝉教学设计篇14

　　教材分析:

　　这是文言文,选自汉代刘向所撰的(说苑正谏).课文告诉我们一个道理,在考虑问题和处理事情时,不要只顾眼前利益,要瞻前顾后,不要顾此失彼,要通盘谋划.

　　教学目的：

　　能在明确字词的基础上理解课文意思。朗读课文。背诵课文。理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

　　教学重点：

　　理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理。

　　教学难点：

　　理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。

　　教学构想

　　本文由学生自读，根据不同的训练目的，设计自由读、试读、品读、指名读、引读、男女生分读、齐读等多种形式的读，使学生在读中感受，读中理解，并当堂背熟全文。

　　教学时间：

　　1课时。

　　学生学习过程：

　　一、朗读课文.

　　1、自由读课文.

　　2、指名读课文

　　二、读译文,了解故事的内容.

　　1、默读译文,了解故事的内容.

　　2、两人一组互相说说故事的'内容.

　　三、逐字逐名讲读课文,理解课文内容.

　　1、学生在每句话前标上序号,全文共七句话.

　　2、理解课文内容.

　　(1)学生逐字逐句对照注解,译文,准备.

　　(2)投影出来,学生口头完成练习:

　　“其”常作(1)他,他们(2)那,那个,那些.

　　这两种解释,下面每个“其”指的是什么.

　　告其左右曰( )露沾其衣( )其上有蝉( )不知螳螂在其后也( )不知黄雀在其傍也( )不知弹丸在其下也( )此三者皆务欲得其前利( )面不顾其后之患也( )乃罢其兵( )

　　(3)学生试讲每句话的意思.

　　学生试讲,老师做必要的指点,讲解.重点理解和解释”阅读思考,练习中带点的词语.逐字弄懂第五句话,准确地译成白话.

　　四、总结课文中心思想.

　　1、指名详细讲述故事

　　2、画出课文的中心句,理解含义。(此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之患也.)

　　提问:(1)这句话的含义是什么?这句话的含义是比喻目光短浅,一心力谋侵害别人,却不知道有人在背后算计他呢.(2)课文告诉我们处理问题时,应该怎样做?围绕句子含义谈感受.

　　板书:欲得其前利不顾其后患

　　3、总结课文的中心思想.

　　(1)学生发言

　　(2)老师补充完整

　　五、背诵古文

　　1、自己背

　　2、指名试背.

　　六、练习创造性地复述课文.

　　1、老师过渡,导入:

　　本单元我们已经学习了新的复术形式:创造性复述,练习了两种形式(1)扩展内容;在文中啬一些情节或细节。(2)续编故事:在课文的结尾续写一些情节.这篇课文我们采用扩展内容的方法进行创造性复述.

　　2、思考:

　　(1)按事情的发展顺序给课文分层.

　　(2)吴王开始是怎决定的?

　　(3)吴一听了少孺子的话是怎么想的?又做出了怎样的决定?吴王明白了少孺子所讲的故事中的道理,考虑了攻打楚国的利弊,放弃了派攻打楚国的想法。

　　3、创造性地复述课文。

　　(1)分组试讲

　　(2)指名复述。

　　(3)全班评议

　　七、总结

　　1、为什么少年劝说，吴王没把他置于死地?这是一个什么样的少年?

　　2、学习了这一课，你有什么收获?

　　作业设计：

　　1、背诵课文

　　2、扩写这个故事。

　　板书设计:

　　螳螂捕蝉

　　要瞻前顾后通盘谋划

　　不要只顾眼前顾此失彼

　　蝉教学设计篇15

　　一、激趣导入

　　1、复习6个单韵母，先打乱顺序认读a o e i u ü，发音口型从大到小排列后认读。

　　2、复习复韵母ai ei ui，指名认读，再分别说说ai ei ui的发音方法。

　　二、学习情景图，初步感受ao ou iu的读音

　　1、出示情景图，提问：你看到了什么？

　　2、师相机指导，自然地引出ao ou iu。

　　（一）学习ao 的读音

　　（1）出示ao

　　它的读音和我们刚才说的“棉袄”的“袄”的读音很像，只要把“袄”的声调去掉就可以了。谁会读？

　　开火车读。

　　（2）ao是由哪两个单韵母组成的呢? 注意看老师口形。(示范)先摆好a的口型再向o滑动，嘴巴由大到小。

　　再请同学来读。

　　（二）学习ou的读音

　　（1）出示：ou

　　谁会读？你用什么好方法读准ou的音？（先摆好o的口型再向u滑动，嘴巴由大到小，慢慢变圆）

　　（2）ou的读音和“海鸥”的“鸥”的读音很象，还有谁也会读。选出小老师教大家认读。

　　（三）学习iu的读音

　　（1）老师现在不教大家，你们会读吗？指名读。相机指导（先摆好i的口型再向u滑动，嘴巴由扁到圆）

　　（2）学生自由练习。指名读。

　　三、学习ao ou iu的四声

　　1、ao ou iu有四个兄弟姐妹也想和大家交朋友，可是现在它们正为了带声调帽子而闹得不愉快呢。我们来帮帮忙好吗？

　　2、请学生给ao ou iu标调。你为什么这样标？（复习标调儿歌）

　　3、出示ao ou iu的四声。自由练习读准它们。齐读。

　　4、蓝蓝的天上，飘来了朵朵白云，白云中蕴含着带声调的'复韵母，谁会读?

　　在日常生活中什么词里有这些音?

　　6、有几个复韵母很调皮，躲在美丽的花丛中，谁能把他们找出来读一读？

　　7、学习语境歌，复习巩固

　　师范读：身穿鸭绒袄，拍着小手笑。游泳健儿不怕冷，海鸥边飞边叫好。

　　生齐读。

　　（3）在这首儿歌中，和ao ou iu交朋友的汉字有哪些？带领大家读一读。

　　四、自主描仿,识写结合

　　1、时间不早了，也该送好朋友们回家了。青青草原上有三座漂亮的房子，你们看ao ou iu应该住在哪座房子里？（韵母房的一楼）

　　2、韵母房有两层，ao ou iu住在哪一层？

　　2、请大家打开语文书，把今天认识的复韵母送进各自的房间。写的时候，要注意什么？（注意两个单韵母要靠紧一些，不能分太开。）先描书上的两个，在旁边写一个，再描习字册上描一个，仿写一个，写完注意自我对照。再仿写一个。

　　教后小记

　　课程标准对于汉语拼音教学的要求是“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”；课标还建议汉语拼音教学“要尽可能有趣味性，要有适宜的活动和游戏，与说普通换、识字教学相结合”。因此在这节课中，我通过情境图、蓝天白云、花丛等情境，让学生置身于具体、生动的语言环境中学习，激发了学生学习的兴趣。但是与学生的互动不够，没有适当的活动，没有创设条件让学生更主动地学习。

　　巩固阶段我出示语境歌后，让学生找一找含有ao ou iu的音节，要求太高，并将韵母和音节混淆了，浪费了一些时间，以至于最后没有时间让学生书写。

　　今后在备课、上课过程中，要注意精心设计教学环节，精讲精练，切实提高40分钟的效率。

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