螳螂捕蝉教学设计

时间：2023-02-13 16:53:19 教学设计我要投稿

螳螂捕蝉教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的螳螂捕蝉教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

螳螂捕蝉教学设计

　　螳螂捕蝉教学设计篇1

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用“乘虚而入”“不堪设想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。

　　4、学习课文第一段，了解大王与大臣们看待问题的不同。

　　重难点：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。

　　教学过程：

　　一、由图及文，导入新课。

　　1、分别出示螳螂和蝉的图片。生观察：图上画的是什么动物？

　　2、板书并简介、认读生字“螳螂” “蝉”（预习准备：了解螳螂和蝉）

　　3、螳螂捕蝉是一个寓言故事，整个故事可用八个字概括：螳螂捕蝉黄雀在后课文写了一个怎样的故事，告诉了我们一个怎样的道理呢？

　　二、初读课文，感知内容。

　　1、要求：

　　1、读准字音，读通句子。

　　2、边读边想，理解词语意思。

　　3、想想课文讲了一个怎样的故事。

　　2、检查自学：

　　（1）文章中有些字一字多音，在下列词语中，你能读准吗？

　　打着鸟转来转去禀报大王

　　弹弓举起前爪乘虚而入

　　（2）想想下列词语的意思，有感情地读一读。

　　乘虚而入不堪设想毫不介意恍然大悟

　　（3）指名说一说故事的主要内容。（少年用“螳螂捕蝉”的故事让吴王取消了攻打楚国的念头）

　　3、明明是一个历史故事，却为何用“螳螂捕蝉”作题？这是一个历史故事中蕴含一个寓言故事，是一个大故事套小故事，我们把他称为历史寓言故事。

　　4、让我们先走进寓言版的“螳螂捕蝉”。

　　三、了解故事

　　1、指句读。出示语段，再指名读，读出“精彩”“有趣”

　　2、蝉、螳螂、黄雀有什么共同之处？（他们都一心想得到眼前的利益，却没有顾及到自己的身后正隐伏着祸患呢！）

　　蝉眼前的.利益是：，隐伏的祸患是：

　　螳螂眼前的利益是：，隐伏的祸患是：

　　黄雀眼前的利益是：，隐伏的祸患是：

　　3、可是为什么蝉、螳螂、黄雀都一心想得到眼前的利益，却不知道自己身后隐伏的祸患呢？让我们一起再来细读这段文字。

　　4、交流

　　生：我觉得蝉非常悠然自得，只顾喝自己的露水，因为它自由自在，也就没有意识到身后的危险。

　　师：不错，你是从哪个词看出蝉很悠然自得的？

　　生：“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水”，“悠闲、自由自在”表明蝉很悠然自得。

　　生：那螳螂的眼里只有蝉，所以它一心只想如何把蝉捕到手。

　　师：你是从哪个词看出来的？

　　生：那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。从这个“拱”字我感受到螳螂势在必得的心态。

　　师：说得很好，有谁来说说黄雀的？

　　生：黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿弹弓在瞄准它呢。“伸长脖子”表明黄雀对螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。

　　师：说得真好！因为黄雀对螳螂的渴望，所以黄雀也就对身后的危险放松了警惕。接下来让我们走进历史版的“螳螂捕蝉”。

　　5、齐读第一自然段，。

　　（1）引读：吴王准备出兵攻打楚国，大臣们劝阻的理由是—— （师述：当时楚国国力确实较吴国弱，吴王又有称霸的雄心。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多，攻打楚国对吴国是极为不利的。因此，大臣的反对是非常有道理的。）

　　（2）可是吴王呢？——这句话该怎么读？（读出吴王的固执、权威）

　　（3）吴王为什么会如此固执呢？难道他不明白如果其他国家乘虚而入偷袭吴国的惨重后果吗？

　　生：吴王之所以执迷不悟，是因为他利令智昏，在利益面前丧失了理智。

　　师：说得真好。如此看来，吴王之所以执迷不悟，是因为他只看到了眼前的利益，他只觉得胜券在握，因此下了死命令，这样当然就不再有人敢冒死相谏了。

　　6、那么，少年是如何改变吴王的决定的呢？我们下节课继续学习。

　　螳螂捕蝉教学设计篇2

　　教学目标：

　　1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

　　2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

　　3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

　　教学重点、难点：

　　1、理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。

　　2、通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计谋巧妙在哪里。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？

　　二、学习课文

　　1、初步感知，复述故事。

　　①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家先读一读课文9—11小节，再想一想能不能也讲一讲这个故事。

　　②指名讲这一故事。

　　2、理清关系，领悟道理。

　　①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。

　　②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！” ）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？

　　③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。

　　眼前的利益

　　隐伏的祸患

　　蝉

　　螳螂

　　黄雀

　　④指名交流（边说边操作演示多媒体）。

　　⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，却完全没有顾到自己身后隐伏的祸患，他们可真大意啊！人说“当局者迷，旁观者清”，那么作为旁观者的你们，你想对它们说些什么？

　　〔从“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事入手，对课文进行重组，直接切入第一个教学重点。学生通过与文本的对话，理清了蝉、螳螂、黄雀和少年之间的关系，为下面的学习做了铺垫。利用表格辅助课堂教学，能更有效地帮助学生理清关系，掌握重点。而以旁观者的角度来对它们进行忠告，则从另一个角度加深了学生对“不能为了眼前利益，而忽视了身后隐伏的祸患”这个道理的认识。〕

　　⑥练读“蝉、螳螂……祸患呢！”

　　⑦吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？

　　（理解：“恍然大悟”；练读吴王说的话）

　　⑧你能说说吴王明白了什么吗？

　　（重点抓住“乘虚而入”“不堪设想”两个词）

　　⑨这样看来大臣们一开始对吴王的劝告并没有错啊，那吴王为什么不听大臣们的劝告，却听了少年的话了呢？请大家默读课文想一想，你可以在自己认为比较重要的地方做上记号，也可以把自己的想法简单地写在旁边。

　　a 小组讨论交流

　　b 品读课文体会从课文的哪些细节描写让你感受到少年的计谋巧妙。

　　〔在这部分教学中，教师有意识地培养学生良好的读书习惯，即在默读课文时可以在书上勾勾画画，也可以把自己的想法简单写在旁边。作为小学高年级的`语文教学，不仅要抓住文本，进行语言文字的训练，更要把培养学生的阅读习惯有意识地潜移默化地灌输在每一堂语文课上。通过品读课文，感受少年的计谋巧妙，则进一步通过对语言文字的朗读、体会，逐步突破本节课的教学难点。同时使学生的理解不仅仅再停留在刚才对故事的理解上，而是能联系具体的事件来体会道理的深刻。〕

　　2、小结

　　原来少年表面是在讲故事，实际上是——（生接：暗劝吴王不要攻打楚国），所以少年的劝和大臣们的劝有所不同，如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，那少年的劝就是——（生接：“巧劝”“智劝”）

　　（板书：巧劝智劝）

　　3、练习分角色朗读对话

　　三、总结课文，巩固练习

　　1、今天通过我们共同的学习，我们不仅知道了《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，还认识了一位有勇有谋，智劝吴王的少年，我想此时此刻同学们心里一定都有很多想说的话，老师就给你一个一吐为快的机会吧！

　　（多媒体出示练习）

　　我从吴王身上体会到了

　　我从少年身上体会到了

　　螳螂捕蝉这个故事让我想到了

　　少年智劝吴王这件事让我想到了

　　3、那么如果请你给课文换一个题目，你会换什么题目？

　　〔设计这样两道练习，不仅仅是为了巩固教学的训练，更是为了引导学生能融入自己的生活体验来谈感悟，唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突，激活思维。并且鼓励学生有独特的见解，从多角度去评价课文，感受课文，理解课文。因为阅读教学中的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，教材中的名家名篇，从某种角度上来讲，感悟、欣赏比理解内容更重要。〕

　　（少年智劝吴王）

　　四、布置拓展小练笔

　　（多媒体出示练习）

　　你来编故事：

　　第二天，上早朝时吴王当即宣布：“攻打楚国一事暂缓不议。”众大臣听了大惊不已，议论纷纷。吴王扫视了一眼群臣，微笑着说：“事情是这样的……”

　　你知道吴王会怎么和大家说吗？动动你的小脑袋，回家把故事写完吧！

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