数学二年级上册的教学设计

时间:2022-01-03 19:10:27 教学设计 我要投稿

数学二年级上册的教学设计范文

  作为一名教师,有必要进行细致的教学设计准备工作,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么应当如何写教学设计呢?下面是小编整理的数学二年级上册的教学设计范文,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

数学二年级上册的教学设计范文

数学二年级上册的教学设计范文1

  教学目标

  1.1知识与技能:

  使学生学会两位数加两位数(不进位加)的计算方法,能熟练的进行竖式计算。

  1.2过程与方法:

  培养学生主动探索知识的精神和认真计算的良好习惯。

  1.3情感态度与价值观:

  通过学生对确定现象和不确定现象的体验,体会数学和日常生活的密切联系。

  教学重难点

  21教学重点:

  掌握两位数加两位数(不进位加)的笔算方法,能正确的计算。

  2.2教学难点:

  掌握两位数加两位数(不进位加)的笔算方法,能正确的计算。

  教学工具

  多媒体课件。

  教学过程

  一、情境引入

  师:小朋友们想不想参观参博物馆啊?

  生:想。

  师:就让我们和这些同学一起出发吧!

  二、新知探究

  (一)1、观察情境图,从图中你知道了那些数学信息?学生回答后可用表格的形式出示。2、根据这些信息你能提出什么数学问题?生小组内交流,然后汇报,师选择性的板书例1的问题。

  (二)学习例1

  (1)班学生和本班带队老师一共多少人?

  1、学生列出算式:35+2

  师:为什么用加法?

  只要学生用自己的话说出“求一共有多少人,就是把二(1)班学生和本班带队老师数合起来”就行,培养学生的语言表达能力。

  2、怎样计算35+2=?借助手里的小棒试一试。

  生独立完成。

  组织汇报:你是怎样计算的?

  生1:我先算5+2=7,再算30+7=37

  生2:我是通过摆小棒算出来的,先摆3捆和5根,再摆2根,5根和2根合起来是7根,7根与原来的3捆合起来就是37根。

  3、学习竖式

  师生一起拿出计数器,师一边操作一边讲解竖式的写法,

  师:你认为应该从什么数位开始计算?同桌的小朋友开始议一议。

  生说自己的看法。

  小结:为了以后计算进位加法,我们在竖式计算时,都从各位开始计算。个位上是5+2=7,7应该对齐个位,十位上的3要写在横线下面,对齐十位。

  小组讨论加法竖式计算时,应怎样对齐?学生用自己的语言表达。

  明确个位对个位,十位对十位,可以归纳为相同数位上的数对齐。

  (三)学习例2

  1、课件出示情境图。

  师:因为博物馆比较远,我们给小朋友们准备了能乘坐70人的大客车,大家想一想应该哪两个班做一辆车呢?

  如果我们让二(1)班和二(2)班同学合乘一辆车,二(3)班和二(4)班同学合乘一辆车可以吗?

  我们先来看看二(1)班和二(2)班同学可不可以合乘一辆车,请列出算式。(板书:35+32)

  2、同学们,能不能用自己喜欢的方式计算一下。

  学生自由算,老师巡视,适时帮助学困生。

  生可能有以下几种算法:

  生1:口算法。

  生2:摆小棒法。

  3、合作解决竖式

  师:刚才同学们利用口算和摆小棒算出了35+32的结果。真棒!现在,我们可以用竖式计算一下。

  小结:个位对个位,十位对十位,可以归纳为相同数位上的数对齐。

  三、巩固新知

  (一)基础练习

  课本第12~13页“做一做”

  (二)综合练习

  课件出示练习题。

  课后小结

  通过本节课的学习,我学会了计算两位数加两位数(不进位加)时,个位对个位, 十位对十位,相同数位要对齐。

  板书

  两位数加两位数(不进位加)

  个位对个位,

  十位对十位,

  相同数位要对齐。

数学二年级上册的教学设计范文2

  1、知识与技能:

  (1)认识刻度尺,初步认识长度单位厘米cm,借助实物初步建立1厘米的长度观念。

  (2)初步学会用刻度尺测量物体的长度,并通过估测,形成初步的估测意识。

  2、过程与方法:

  经历统一长度单位的过程,体会统一长度单位的必要性。

  3、情感态度和价值观:

  在测量活动中,体验合作学习的乐趣,养成做事严谨、认真的习惯。

  教学重难点

  教学重点:掌握1厘米的长度单位,用厘米尺测量物体长度

  教学难点:用度尺测量物体长度的正确方法

  教学工具

  课件、数学课文、铅笔等

  教学过程

  1.情景导入

  提出问题。

  教师:同学们,比一比这两本书,哪本长,哪本短呢?两本书到底有多长,有多短呢?大家想不想知道?今天我们这几课就学习这个问题。

  2.探究新知

  学习第2页例1.

  提出问题:

  a同学们,你们知道我们的课桌有多长吗?小组讨论。

  b交流汇报:刚才同学们想了很多方法,大多用铅笔、铅笔盒、课本做为工作测量。下面每4个人为一组和老师一起用手测量课桌的长度。

  C动手操作,合作完成。

  汇报:相同的课桌为什么测量的结果不同呢?学生的五拃长,老师的三拃长。

  因为选用的是不同的手,结果一定会是不同的。

  归纳:要想得到相同的答案,应选用同样的物品作为标准进行测量。

  学习第3页例2

  a请同学们拿出自己的直尺,看看上面都有什么?

  指名回答,教师总结,

  数字 小格 大格 厘米.

  尺子上的线有长有短,我们叫它刻度线。

  0在最左端,尺子上的0表示起点。

  b我们身边有哪些物品是1厘米?

  拿出课前准备好的图钉、田字格本,小组合作,共同操作。

  学习第3页例3

  a发一张课前准好的彩纸,请同学们先估量一下它的长度,然后动手操作量一量。

  b请一名同学上前操作,看看是否正确,然后同学评议。

  教师:一定要把彩纸的左端对准直尺上的刻度0,然后看右端在哪个数字上,就是几厘米。

  3.课堂练习

  学完测量的方法和注意的事项,让学生试着测量准备好的铅笔等物体。

  教师提出要求:

  a正确准确的测量自己准备好的物体(铅笔、橡皮、小刀等)

  b先独立测量后小组交流

  c小组合作探究。师巡视指导,引导学生注意直尺要水平放,物体的左端要对准直尺上的“0”刻度。

  4.巩固提升

  1、用直尺测量自己的数学课文的短边。为了照顾理解能力差点的孩子,巩固提升也是由易到难的安排。

  2、课件出示两种测量方法,让学生判断哪种是正确的,这样的练习目的也是为了让学生更好更准确的掌握测量的方法。

  课后小结

  a提问:

  这节课你学到了什么?

  b教师总结

  1、厘米是最小的长度单位,在里面尺上,每相邻两个数之间是1厘米。

  2、用厘米作单位测量物体时,要把直尺的“0”刻度对准物体的左端,再看物体的右端对着刻度几,就是几厘米。

  板书

  认识厘米和使用厘米测量

  1.认识刻度尺

  2.认识1厘米从刻度0到刻度1

  3.认识几厘米

  4.把尺子上的刻度0对准纸条的左端,纸条右端对着数字几,就是几厘米。

数学二年级上册的教学设计范文3

  教学目标

  1、使学生掌握用竖式计算连加、连减的方法和竖式的简便写法。

  2、能正确地进行计算。

  3、培养学生认真的学习态度,计算细心,书写整洁的学习习惯。

  教学重难点

  教学重点:正确掌握用竖式计算连加、连减的方法。

  教学难点:能正确计算连加、连减。

  教学过程

  一、创设情境,明确问题。

  出示26页“摘西瓜”的情境图,请同学们认真观察画面,说说图中的小朋友在干什么?

  二、自主探究,合作交流。

  1、教学例1

  (1)引导学生找出图中的数学信息和数学问题

  (2)引导学生列出算式(写在练习本上)指名学生回答,师板书:28+34+23=

  (3)学生讨论:你是怎样计算这道题的?同桌互相说说计算方法,然后在练习本上算出来。

  (4)引导学生按照运算顺序,分步列两个竖式计算。

  (5)指名学生板书:

  28 62

  +34 +23

  ------ --------

  62 85

  (6)师:为了写起来方便,可以把两个竖式连写,边说边板书:

  28

  +34

  ------

  62

  +23

  ------

  85

  (7)引导学生写明答案和单位,让学生分析一下这种写法和原来的写法有什么不同,简便在什么地方。

  (8)课件出示:练习:让学生完成26页做一做,

  46+25+17=

  要求学生用竖式计算。订正。

  2、教学例2。

  (1)测试课本27页“运西瓜”的情境图,引导学生观察,找出图中的数学信息和数学问题。

  (2)让学生列出算式,老师板书:85-40-26=

  (3)师:为什么这样列式?

  (4)师:你是怎样计算这道题的?请写在练习本上

  (引导学生根据连加的竖式写法类推出连减的竖式写法)

  (5)展示学生的连减竖式

  师:除了这个竖式写法,还有不同的写法吗?

  如果学生想不出来,引导学生看书本27页小男孩的算法和写法:

  第一步:85-40=45可以口算,不用写算式。

  第二步:45-26 (要求学生能口算的尽量要口算,口算有困难的可以用笔算) (6)学生讨论:除了用85-40-26这种方法进行计算,还可以用其他方法进行列式计算吗?

  (7)学生回答(师引导学生还可以用另一种方法;先算一共运走多少个?再算还剩多少个?)

  (8)师板书:40+26=66(个)85-66=19(个)课件出示。

  (9)把例1例2进行对比,让学生发现算式的特点(连加连减),并板书课题。

  (10)练习:27页做一做第1题

  54+20+16=

  90-58-24=

  三、实践运用、拓展思维。

  练习五第1题,车上原来有67人,现在有多少人?

  试一试

  56+34-20=

  78-24+39=

  练一练:星星合唱队原有52人,有9名同学毕业了,新加入15人,合唱队现在有多少人?

  填一填,跳绳比赛,

  (1)前两次比赛结束时,小聪共跳下,小明共跳

  下,小亮共跳下。

  (2)第三次比赛,小聪跳下,小明跳下。

  (3)小亮获得第二名,他三次跳的总数可能是多少?

  他第三次可能跳了多少下?

  四、课堂小结

  这节课你学会了什么?学生畅谈,师小结。

  知识应用:把每一横行、每一竖行和每一斜行的三个数加起来。

  附:板书设计:

数学二年级上册的教学设计范文4

  教学目标

  知识与技能:

  引导学生经历认识线段的活动过程,会描述线段的特征,会画线段。

  过程与方法:

  结合情景了解线段的画法和意义,掌握线段使用的方法。

  情感态度与价值观:

  能与他人交流自己的思维过程和结果,在动手操作中体验知识的形成过程,增强数学体验意识,联系学生生活的实际,培养学生初步的空间观念,感受生活与数学的密切联系。

  教学重难点

  教学重点:

  认识线段的特征,通过操作能折、画出线段。

  教学难点:

  线段表象的建立,以及通过线段的特征来判断个图形的线段和线段数量。

  教学工具

  每人一根毛线、一张彩纸。铅笔两根(一曲一直)、毛线一根、课件。

  教学过程

  一、创设情境,引入新课

  1、师:请小朋友每人拿出课前准备的细线,同桌相互比比两根线的长短。

  学生动手操作,教师巡视。交流结果。

  2、师:现在请小朋友来介绍介绍你们是怎样比的?

  生:我是先把细线的一端对齐,然后把线拉直,再看另一端。

  教师板书:拉直;一端对齐。

  师述:我们把这根细线拉直以后,就可以看成是一根线段。

  【设计意图】:良好的开端是成功的一半。以学生感兴趣的“比一比谁的线长”导入新课,激发了学生的好奇心和积极性。为学生主动构建新知识,做好了知识、能力与心理上的准备。

  1.拿出一根线,贴在黑板上.(要贴成弯弯的)

  2.再拿出一根线,贴在黑板上.(要贴成直直的)

  3.问:这两根线有什么不同?(这两根线的形状不同,一根是直的,另一根是弯的)

  4.在生活中,有许许多多向这样的的线.(指着直的线段说)

  5.分别用一本厚书、一个长方体的盒子比着,在黑板上各画一条线段.

  6.将黑板上的几条线段圈起来,说:“今天,我们就来学习这样的几何图形,这种图形叫做线段.”

  师:老师让你们猜一个谜语(课件出示谜面):“一条条,一根根,编制衣物少不了,有时直来有时弯,缝缝补补要用着。”

  学生指名回答:毛线

  师:今天老师就带着大家从毛线中去学习一些数学的知识和本领。(板书课题:线段)

  二、自主探究,学习新知

  1、认识线段。

  (1)教师在黑板上画一条线段。

  (2)教师说明:一根线段有长有短,说明线段是有一定长度的。当一根线段单独在一起的时候,为了表示它有两个端点,而且不变形,我们在画的时候要给它装上两个标志(在端点处画一短竖),用这个特殊标志来表示它就是线段。

  【设计意图】:经过身边实物、同桌比较二个环节,学生的学习兴趣已经被调动起来,并积聚了大量的线段表象,在此基础上进行新知教学,学生的学习欲望强烈,接受状态饱满。由趣促习,能够很好地保存学生的注意力,真正的由要我学转为我要学。此外,由教师介绍两个端点,加上很形象的两个小竖,避免了传统教学中端点问题的歧异。

  2、寻找线段

  师:我们身边的物体也有很多线段,比如数学书的这一条边可以看成一条线段(演示)你知道这条线段的两个端点在哪里吗?请小朋友们也拿起自己的数学书,找一找它的哪条边可以也看成线段?这条线段的端点在哪?

  提出要求:找一找,还有哪些物体的边也可以看成线段?

  师:孩子们真了不起,拥有一双会观察的小眼睛。

  交流:指一指你最喜欢的图形的线段分别是哪几条

  小结:我们发现每个图形的一条边就是一条线段,并且它是几边形就有几条线段,虽然这些图形中线段的两个端点没标出来,但我们要知道它们是存在的。

  (1)师:请小朋友拿出课前准备的长方形纸,放平在桌子上。

  师述:像长方形纸的四条边就可以看作线段,尺子的边也可以看作是线段。

  (2)师:小朋友观察一下,在我们周围还有哪些也可以看作是线段?(观察、考虑两分钟)

  (要求:要说完整话。比如:什么的边缘是线段。)

  生1:电风扇风叶的边缘可以看作线段。

  生2:黑板的边可以看作线段。

  生3:窗户的边可以看作线段。

  生4:课程表的框边也可以看作线段… …(以上的回答是在教师的引导下说完整的。)

  【设计意图】:数学来源于生活,应用于生活。在本环节中,由教师介绍周围的线段到学生自己寻找身边的线段,面对眼前熟悉的情景却要寻找全新的朋友,学生的探究愿望和学习兴趣一下被激发了,在他们的潜意识里产生了明确的学习需求。

  3、画线段

  教师示范,学生模仿。

  师:谁来介绍一下线段有哪些特点?

  生1:线段是直的`。

  生2:线段还有两个端点。

  生3:画线段时还要装上两个特殊标志。

  4、折线段

  (1)师:现在老师把这张长方形纸对折,然后展开,你发现了什么?

  生:我看到中间有条线段。

  师:对了,中间的这条折痕我们就可以看作线段。

  (2)初步感知线段

  师:我们已经了解了把线拉直,两手之间的一段可以看成线段,现在谁愿意上台来指一指哪儿可以看成线段。提问:线段是怎么样的?

  小结并板书:线段是直直的。

  竖着拉,斜着拉,这样能把两手之间的一段看成线段吗?

  小结:不管怎么拉它们都是直的,可以看成线段。

  (3)感受线段的“两个端点”

  课件出示图片:两手捏住毛线的两端,叫做线段的“端点”。

  提问:线段有几个端点?

  小结并板书:有2个端点。

  请学生上台指一指毛线的两个端点在什么地方?

  (4)认识线段的示意图(课件出示),建构线段模型。(介绍线段的两个端点可以用两条小竖线表示)

  (5)小结特征:请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子,你认为线段有哪些特点?和你的同桌说一说

  (6)完成“想想做做”第1题(认线段)。

  师:你们说得真好!小朋友们已经认识了线段,现在请大家来当小判官:你能判断下面的哪些图形是线段吗?

  交流:让学生说说为什么是线段或者不是线段?引导学生从线段的两个基本特征来说明。

  (7)小结:把线拉直,两手之间的一段可以看成线段。

  线段的两个特点:

  1、线段都是直的。

  2、线段有两个端点。

  交流自己对线段的看法。

  三、动手操作,认识线段

  (1)你会画线段吗?

  1.我们已经认识了线段,那你能自己画一条吗?

  2.交流:你用的什么工具,怎样画的?

  3.你能画一条比刚才更长或者更短的吗?

  课后小结

  这节课我们认识了线段,你能说说线段有什么特点吗?

  特征:

  (1)线段是直的;线段有两个端点

  (2)线段可以量出长度

  对本节课的学习做一个简单的回顾整理,形成基本的知识网络,整理学习思路,明确线段的特征和画法。

  板书

  认识线段

  特征:

  线段是直的

  线段有两个端点

  线段可以量出长度

数学二年级上册的教学设计范文5

  教学目标

  1、掌握连加、连减笔算的竖式书写格式,进一步巩固两位数加、减两位数。

  2、培养学生的估算意识和认真计算的习惯,提高学生的计算能力。

  教学重难点

  教学重点:连加、连减竖式计算格式。

  教学难点:正确计算连加、连减式题。

  教学工具

  ppt课件

  教学过程

  出示南瓜图问:你们看这是什么?(南瓜地)你们想不想去南瓜地里帮助农民伯伯摘大南瓜呢?(想)如果想要去帮助他们,就得先通过农民伯伯的小小测验。

  一、引入旧知、沟通联系

  口算: 10+10+20= 60-20-10=

  30+2+7= 15-7-8=

  2+8+30= 17-10-2=

  提问其中两道题“你是怎么算的?”

  师:也就是这些题我们都是按照从左往右的顺序算的。你们可真棒。

  今天我们继续研究连加连减的计算题,板书本课课题:连加、连减

  二、情境引入学习新知

  看来同学们对以前的知识掌握的真是不错,都顺利的通过了农民伯伯的测验,下面我们就到南瓜地里去看看吧!

  (一)连加

  1、出示书第27页情景图

  师:你从图上看到哪些数学信息?

  生:第一组摘了28个西瓜,第二组摘了34个西瓜,第三组摘了22个西瓜。

  师:那你能提出什么数学问题?

  师:大家提的问题都不错,那我们今天先来解决这个问题(出示)三个组一共摘了多少个大南瓜?

  2、师:请你把信息和问题完整的读一遍。

  3、师:同学们,要求三个组一共摘了多少个大南瓜?我们应该怎么想?

  生:要求三个组一共摘了多少个南瓜,就是把三个组同学们摘得南瓜合起来。

  4、列式计算

  师:这道题怎样列算式。

  学生口述后教师板书:28+34+22=

  5、你先来估一估这三个组大约一共摘了多少个大南瓜?

  谁估计得更准确一些呢?让我们来验证一下。

  6、组织学生讨论:

  师:那到底怎样准确的计算这道题呢?请同学们同位俩先商量商量,然后生说教师板书:

  9、师:这里三种笔算竖式哪种更好一些?好在哪里?

  学生分组讨论,师小结:这种把算式连起来写的方法,不仅可以少写一个“62”,比较简便,同时可以避免计算过程中抄错数,使计算正确、迅速。这种简便写法(板书:简便写法)的竖式,更方便。

  10、师:那大家看,为什么这个简便写法,可以把这里的两个竖式合起来呢?

  (因为62是第一步算出的和又是第二步的加数,所以可以这样写。)

  11、师:谁再来说一说,这道题是怎样用竖式计算的。

  12、师:请同学们,都试着用简便写法的竖式算一算,做在练习本上。

  13、师:同学们,这个结果与你的估算结果接近吗?

  大家的估算能力可真强。

  14、师:为了检查你们刚才学习新知识的情况怎样,老师给你们出了一道题。

  出示练习题:笔算46+25+17=

  选择不同的竖式展台展示,生讲解。

  15、师:摘完大南瓜,我们下一步该做什么了?

  生:运南瓜。

  师:好下面我就去南瓜地里运南瓜。

  (二)出示运南瓜情境图

  引导学生分析条件和问题

  师:这个图又告诉我们什么数学信息呢??

  生:共有84个大南瓜,李大爷运走了40个,王叔叔运走了26个。

  师:数学问题呢?生:还剩多少个?

  自己完整的读一遍。

  师:这道题你会解决吗?

  自己在练习本上列出算式,并用刚才计算连加的笔算方法来计算这道题。

  学生尝试计算。找一生板书竖式在黑板上,讲解。

  师:谁还有不同的计算方法?

  生1:我们可以先算一共运走了多少个西瓜,再用总数减去运走的总数也可以算出还剩多少个西瓜。

  生2:90-58这一步我们可以口算,剩下那一步再列式,这样可以简便些。

  师:你们的想法都不错,你们真棒!

  师:下面我们再来检验一个你刚才学的怎么样?请看这道题。

  出示练习题:90-58-30=

  三、巩固练习

  1、师:我们学校数学小诊所来了三个小朋友,你们能帮助他们诊断一下吗?(出示课件)指名生说,师总结。

  2、请同学们一组同学做一道题。

  54+20+16=72-6-40=

  四、总结:

  同学们,这节课你们学习的高兴吗?那么你有哪些收获呢?

  多指名学生说一说。老师也有收获,出示课件,让学生读一读。好了,同学们,这节课就上到这里,下课。

数学二年级上册的教学设计范文6

  教学目标

  1、创设情景,引导学生从生活中发现数学问题,逐步培养学生解决数学问题的能力。

  2、鼓励学生进行算法探索,掌握两位数减两位数的笔算方法。

  3、对学生进行爱国主义教育,同时注重培养学生的合作交流和探究精神。

  教学重难点

  教学重点:

  学生进一步理解相同数位对齐的意义,探索并掌握两位数减两位数的不退位减法的计算方法。

  教学难点:

  掌握不退位减法的计算方法,理解笔算中的“对位”问题。

  教学工具

  ppt课件

  教学过程

  一、复习:

  1、出示口算卡片,口答。

  2、出示加法,指名说说怎样算的?(可以多种算法)

  3、笔算加法应该注意什么?

  二、情景导入,激发兴趣

  1、出示主题图。

  2、指名说说从图中了解到的信息。

  3、根据这些信息,你能提出什么问题?会解答吗?

  [设计意图]:通过观察情景图,从而使学生自己发现问题,激发解决问题的兴趣。

  三、合作交流,探究算法

  1、教学例1.

  仔细地观察图。怎样解决问题?指名回答,板书算式:36-23,

  先独立思考计算方法,在练习本上试算。小组交流算法。指名汇报。

  2、小棒、圆片演示算法,学生回答其它算法,如:口算,笔算。(合理即可)

  教师板书。

  [设计意图]:在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化。

  四、巩固练习,实践应用

  1、课件出示练习,学生汇报结果及算法。

  2、思考交流讨论:笔算减法应注意什么?笔算加法和笔算减法的异同。

  学生先自己归纳,再得出:相同数位对齐,从个位开始减,个位减个位,十位减十位。

  3、学生看书,质疑问难。

  4、完成第18页做一做,学生独立完成。汇报结果及算法。

  5、完成练习三第1、2题。

  五、课堂总结:

  通过今天的学习,我又学会了什么?教师引导学生梳理。

  学生先互相说说再回答:相同数位对齐,从个位减起。

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