《鸟》梁实秋教学设计

时间:2021-09-07 16:13:41 教学设计 我要投稿

《鸟》梁实秋教学设计模板

  作为一名人民教师,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是小编为大家整理的《鸟》梁实秋教学设计模板,希望对大家有所帮助。

《鸟》梁实秋教学设计模板

  《鸟》梁实秋教学设计1

  教学目标

  1.了解作者及作品相关的文学常识,掌握文中的生字、生词。

  2.分析文章的语言特色,学习托物言志的写法。

  3.体会作者热爱动物、热爱大自然之情,学会人与动物和谐相处。

  教学重点

  了解作者及作品相关的文学常识,掌握文中的生字、生词。

  教学难点

  分析文章的语言特色,学习托物言志的写法。

  导学流程

  一、导入新课:

  1、见过鸟吗?说说你心目中的鸟儿四什么样子的。

  2、今天,我们一起去看看大师梁实秋笔下的鸟儿。

  二、简介作者及散文《鸟》:

  梁实秋,(1903一1987)原名梁治华,出生于北京,浙江杭县(今余杭)人。笔名子佳、秋郎、程淑等。中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家,国内第一个研究莎士比亚的权威,曾与鲁迅等左翼作家笔战不断。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作,其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。代表作《莎士比亚全集》。

  中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》,是别具一格而脍炙人口的散文经典。其中的《鸟》则是这类散文的典范。作者的“爱”鸟,“爱”的是鸟的自然形态,而“悲”鸟的失去自在自为,这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑,更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味,更给了人们深深的启迪。

  三、走进文本

  一)阅读第一、二自然段,然后思考

  1.第一自然段,在文中有何作用?

  明确:总领全文,为全文奠定感情基础。

  2.“我感觉兴味的不是那人的悠闲,却是那鸟的苦闷。”作者这样写的目的是什么?

  明确:一是紧扣鸟来写,使行文紧凑。二是表明对笼中鸟的情感。

  3.“鸟到了这种地步,我想它的苦闷,大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇,它的快乐,大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么?

  明确:鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷,作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。

  4.第二自然段写鸟儿的“苦闷”,有什么作用?

  明确:①表现作者对苦闷的鸟儿的同情;②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比;③和第6段写鸟的悲苦相呼应。

  二)阅读第三自然段,然后思考

  1.“不是吱吱喳喳的麻雀,不是呱呱噪啼的乌鸦”,作者连用两个“不是”有怎样的表达作用?

  明确:通过否定麻雀与乌鸦的叫声,表明作者所爱的鸟的声音是清脆的,嘹亮的,圆润和谐。

  2.作者写杜鹃的声音的目的是什么?

  明确:表达自己客居于四川的酸楚。

  补充资料:

  杜鹃,又名杜宇,子规。相传是古代蜀国郡主之望帝,杜宇,因禅让而隐居山林,思归朝而不得,郁郁而终,魂化杜鹃,叫声凄切;同时杜鹃的嘴角鲜红之说——古典诗歌中往往和哀怨,思归相关。

  杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。杜鹃的啼叫又好像是说“不如归去,不如归去”,它的啼叫容易触动人们的乡愁乡思。

  李白《蜀道难》:又闻子归啼夜月,愁空山。

  白居易《琵琶行》:杜鹃啼血猿哀鸣。

  文天祥《金陵驿二首》:从今别却江南路,化作啼鹃带血归。

  三)阅读第四自然段,然后思考

  1.作者为何喜欢鸟的形体?

  明确:因为鸟之形俊俏,鸟的身躯玲珑饱满。

  2.“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用?

  明确:“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。

  四)阅读第五自然段,然后思考

  1.“我爱鸟的声音鸟的形体,这爱好是很单纯的”,作者的“单纯”指的是什么?

  明确:只爱鸟的声音与形体,而不管鸟的行为,也不将鸟诗意化。

  2.作者写杜鹃的豪横无情的目的是什么?

  明确:表达鸟本身不能幻化出诗意,也表明作者爱鸟的单纯。

  3.作者联想到了济慈、雪莱有关鸟的作品的目的是什么?

  明确:联想到济慈、雪莱的诗是想表明诗中鸟儿的形象都是诗人自我的幻想,与鸟儿并无关系

  五)阅读第六自然段,然后思考

  1.“鸟并不永久的给人喜悦,有时也给人悲苦”,这句话有怎样的作用?

  明确:承上启下。

  2.作者联想到哈代有关鸟的作品的目的是什么?

  明确:联想到哈代的作品是说明鸟儿有时会给人带来悲苦。

  3.作者写自己与哈代类似的经验的目的是什么?

  明确:强调鸟有时也给人悲苦。

  六)阅读第七自然段,然后思考

  作者在最后一自然段中写了怎样的内容,有怎样的言外之意?

  明确:写自从离开四川以后不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡,也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。

  言外之意:作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会,希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。

  七)结合全文思考作者喜爱鸟的原因是什么?

  明确:(1)“我”爱鸟的声音。声音,如交响乐,如哀乐,让我的心情为之沉醉。

  (2)“我”也爱鸟的形体。鸟的'形体较之世界其他生物,更俊俏,就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿。

  (3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。

  四、探究中心

  理解中心,要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分;指导学生结合上述内容,根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心,并理解含义;理解这个中心的深刻或新颖之处,并理解这个中心在原文中是如何表达出来的;指导学生理解这个中心对自己的启示。

  1.本文表达了怎样的中心?

  明确:作者通自己对鸟的生存和命运的情思,寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

  2.本文的中心对你有何启示?

  3.你对本文还有哪些与众不同的见解?

  4.学习本文你有哪些与众不同的收获?

  《鸟》梁实秋教学设计2

  教学目的:

  1.了解作者,积累相关的语言。

  2.理解本文表达的主旨。

  教学时间:2课时

  第1课时

  教学目的

  1.了解作者,积累语言。

  2.理解课文基本大意。

  教学内容与步骤

  情景激趣:

  梁实秋,(1903—1987),著名文学评论家、散文家、翻译家。代表作有《雅舍小品》等。译有《莎士比亚全集》。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作,其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。

  中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》,是别具一格而脍炙人口的散文经典。今天我们所学的《鸟》则是这类散文的典范。请同学们认真阅读课文,看看作者是如何在文中表现“知性”的。

  探究生趣

  第一步,泛读课文。指导学生阅读时,要求用着重号标出课文写作的对象,用横线标出划出写鸟的特点的文字,用波浪线标出作者爱鸟体现在哪些方面,用着重号标出作者悲鸟的内容,批注自己阅读的感受,列出不懂之处。

  在阅读过程中校正读音,积累词语:

  抟(tuán) 羽翮 (hé) 蜷伏(quán) 栅栏(zhà) 饮啄(zhuó) 呱呱(gū) 曳着(yè) 长喙(huì) 丰腴(yú) 迷惘(wàng) 鸢鹰(yuān)

  交响乐:名称源出于希腊语,意即“一起响”。至十八世纪后半期发展成为独立管弦乐作品,通常包含四个乐章(有时冠以慢板引子),个别也有多于或少于四个乐章的。各乐章的体裁与奏鸣曲极似,只是规模较大,音乐主题有较大发展,管弦乐法也丰富些,适于表现戏剧性较强的内容。

  鼎沸:①水涌流翻腾的样子。②比喻形势纷扰动乱。③形容喧闹、嘈杂。

  玲珑:词语原意为娇小灵活之意指物体精巧细致。也指人灵巧敏捷。

  秾纤:①指肥瘦。 ②指艳丽纤巧。

  高踞:高踞的踞同倨,基本字义是蹲、坐、占据。高踞即是指遇事待物高高在上,表现出傲慢之意。

  蹐局:局促;拘束。

  褴褛:指衣服破烂,不整洁,十分凌乱,不堪入目。

  鸱枭:鸟名。古人对猫头鹰的文言叫法。鸱枭虽是益鸟,但在中国一直就是丧门星的代称,我国的文章里说到它都是贬义。

  瞵视昂藏:形容左顾右盼,神采焕发的样子。

  课堂练习:请用上述词语写一段有创意的话:

  探究生趣

  第一步,泛读课文。指导学生阅读时,要求用着重号标出说明文的写作的对象,用横线标出文章的说明点,用序号标出意义段,用波浪线标出说明对象的特点,批注自己的阅读理解,列出不懂之处。

  理解课文的结构

  学法指导:理解文章整体结构,要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象,对对象进行直接描写和间接描写,点明意义。

  理解结构要从抓线索或文眼入手。

  1.请划意义段,并概括大意

  第一部分(①):提出全篇主旨

  第二部分(②):笼中鸟的苦闷。

  第三部分(③~⑥):自由之鸟可爱。

  第四部分:(⑦)不自由的鸟不可爱。

  2.快速阅读第②~⑦自然段,概括作者写了什么内容,表达了怎样的感情?

  明确:见到笼中鸟,羽翮不振,蜷伏不动,我感到苦闷

  听到鸟声音,清脆嘹亮,圆润和谐,我感到喜悦

  看到鸟形体,俊俏优美,玲珑饱满,我感到快乐

  知道杜鹃鸟,蛮横无情,鸠占鹊巢,我感到坦然

  发现风中鸟,战栗抖擞,孤苦伶仃,我感到悲苦

  总结固趣:

  梁实秋先生在文中,写鸟的喜,鸟的悲,鸟的生,鸟的死,无不牵动着他的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对社会人生的思考。

  布置作业

  深入阅读课文,并对课文作个性理解。

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