穷人教学设计

时间：2021-03-29 16:17:11 教学设计我要投稿

穷人教学设计范文（精选5篇）

　　作为一位杰出的老师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编帮大家整理的穷人教学设计范文（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

穷人教学设计范文（精选5篇）

　　穷人教学设计1

　　一、教学目标

　　1、会认12个生字词，会写6个生字，正确读写“搁、掀、魁、霉、裹、怨”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过自主学习以及小组合作的方法，了解文章的主要内容（故事），学习作者通过环境、心理等描写，来刻画人物形象的方法，并明确女主人公桑娜的人物形象。

　　3、学生通过了解文章内容，感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　梳理本文的主要内容，明确女主人公桑娜的形象。

　　【难点】

　　感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。

　　三、教学方法

　　多媒体演示法、朗读法、合作探究法。

　　四、教学过程

　　（一）出示课题，导入新课

　　板书“穷人”二字，提问学生看到这两个字有什么想法以及自己想到了什么？接下来导入新课，今天我们也来学习一篇课文，它也主要讲到了处于沙皇黑暗统治下的俄国穷苦人民，那在这篇文章里又说到了他们的哪些事情呢？接下来让我们一探究竟吧！

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、学生自由朗读课文，将文中不认识的生字词圈画出来，老师通过ppt进行正音以及书写指导。

　　（搁、掀、魁、霉、裹、怨等）

　　2、同学们，接下来大家再次朗读课文，在朗读的过程中思考一个问题：这篇文章主要叙述了一件什么事情？

　　明确：一位渔夫的妻子桑娜在一个风雨交加的夜晚来到邻居西蒙的家中，发现西蒙死后，在一系列的心里挣扎过程之后，毅然决定收养她的两个孤儿，并最终与丈夫——渔夫决定一起抚养这两个孤儿的故事。

　　（学生回答，教师总结）

　　（三）抓住重点，体悟道理

　　过渡：我们知道在那个夜晚桑娜一家以及邻居家发生的事情之后，大家觉得在这篇文章中，女主人公桑娜是一个怎样的人？从哪些描写中可以看出来？（学生进行思考，然后小组合作，讨论，教师总结）

　　1、“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”

　　明确：桑娜自己家里过得也很拮据，所以，在她想着要收养邻居家西蒙的孩子时，她心跳很厉害，另一方面，也是在担心自己的丈夫可能会不同意，但是“非这样做不可”足以体现出女主人公桑娜的善良、有同情心、关心他人的高尚品质。

　　2、“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……”

　　明确：此段运用神态描写以及心理描写，向我们展示了一位贤妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象。“苍白”“激动”可以体现出桑娜此时此刻心理的跌宕起伏。

　　3、分组朗读——班里学生六人为一小组，朗读有关桑娜以及渔夫的动作、语言、以及心理等描写，从而深刻体会女主人公桑娜的人物形象。

　　（四）总结全文，拓展延伸

　　通过对这篇文章的学习，我们知道了在桑娜一家人身上发生的事情，并且从他们的经历中我们也得到了许多有益的启示。那接下来，大家大胆想象一下，如果当时渔夫不同意收养两个孩子，后来又会发生什么事情呢？下节课同学们一起来分享一下自己的奇思妙想。

　　（五）课后作业

　　找俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的相关作品，并向大家分享读后感。

　　穷人教学设计2

　　【设计理念】

　　小学语文教学应以掌握祖国语言文字这个交际工具为主，渗透人文性。《穷人》一文设计，我着眼于学生发展，讲求实效，先从题目入手，让学生明白课文写了什么；再思考怎样写的，为什么这样写；最后从中进行表达方法训练，进而理解文本内容，掌握语文这个工具，以此达到简单教语文的目的。

　　【教学目标】

　　１、学习生字、新词。

　　２、理解课文内容，了解穷人“穷”的特点，感受穷人的善良心灵。

　　３、有感情朗读课文。

　　４、学习写人的表达方法。

　　【教学重点】

　　课文主要写了什么，怎样写的，为什么这样写。

　　【教学难点】

　　理解、运用课文表达思想感情的主要方法──通过写人物的语言、动作、神态、心理（矛盾内心），写与人物相关的事例、衬托等表达方法突出人物特点及品质。

　　【教学准备】

　　学生认真预习课文──自学生字、新词，认真读课文（不少于三遍）。

　　【教学过程】

　　一、检查导入──整体感知课文

　　１、检查预习：

　　同学们预习了课文，自学了字、词，请自由拼读课后生字条里的生字，并各组一、两个词，不好写的字可动手写写；再读读课文中自己勾画的新词。

　　２、导入新课：

　　齐读题目两遍，我们可知这是一篇写人的文章，文中写出了人的什么特点？（板书课题，给“穷”字加点）写了哪几个穷人？（相机板书：桑娜一家、桑娜、渔夫、西蒙。）

　　学法总结：这里告诉我们学课文要看题目，要多思考题目。题目好比文章的眼睛，根据题目可知很多与课文相关的知识。

　　二、走进文本──课文写了什么

　　１、读文勾画。请同学们潜心默读课文，思考文中写了穷人的一些什么事？用自己喜欢的符号勾画，还可在一些句段处写旁注。

　　点学法：养成不动笔墨不读书的习惯。

　　２、汇报板书。学生汇报，教师相机指导并板书关键词句：⑴学情预设：

　　①桑娜一家贫穷、艰难，但桑娜勤劳、能干。

　　②桑娜担心丈夫、关心西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑不安、脸色发白。

　　③渔夫要求快去抱回孩子，说总能熬过去。

　　⑵教学策略：

　　学生说说自己理解，并读读相关语段：

　　①学生一起赏读第一自然段。

　　②第７自然段抽学生读，其余同学闭目边听边想象情景。

　　③抽学生读第８、９、２４自然段。

　　３、总结过渡：

　　⑴结合板书复述课文讲的要点。

　　⑵谈话过渡：穷人虽穷，但从他们做的一些事中，我们可以体会到穷人有一颗什么样的心？（板书：善良）课文是怎样表达穷人善良的呢？

　　三、感悟外化──怎样写的

　　１、抓“点”品读：

　　⑴语段一：第九自然段：

　　抽读──说体会──默读质疑（如：矛盾心理、省略号处）──解疑中有感情朗读──评价后再读──对比读（材料见下面）──体会不同表达方法（直接描写矛盾心理，更好表达真情实感）──背诵。

　　对比读的材料（曾有学生这样写了桑娜抱回西蒙孩子后的情形）：桑娜抱回西蒙的两个孩子后，她想到这件事没征求渔夫同意，自家养活５个孩子很艰难，再增加两个怎么办？因此她一会儿想该抱回两个孩子，一会儿想不该抱回……

　　总结过渡：课文除了通过直接描写人物心理活动外，（相机板书：心理）还用了些什么表达方法刻画人物？

　　⑵语段二：第２４自然段：

　　①齐读第２４自然段。

　　②说说表达方法；（相机板书：语言、神态、动作）

　　③自由背诵。

　　２、自读感悟。自由勾画、再读读文中其它地方写人物语言、神态、动作的句子。

　　３、教师点拨。学习衬托写法：

　　⑴课文第1自然段写天气起什么作用？（衬托桑娜、渔夫勤劳、能干。）

　　⑵老师总结：衬托写法是指为了突出事物特点，用另一些事物放在一起来陪衬或对照。

　　⑶浏览课文，说说文中其它地方用的衬托写法。

　　学情预设：

　　①第２、３自然段中，用桑娜担心丈夫衬托桑娜关心西蒙、心地善良。

　　②第７自然段中，用西蒙家穷衬托西蒙爱自己孩子，也有善良心灵。

　　③第８～１１自然段中，用桑娜忐忑不安的内心衬托桑娜淳朴、善良。

　　④第１２～２４自然段中，用渔夫回家后桑娜的神情衬托桑娜、渔夫善良……

　　教学策略：

　　引导学生浏览相关自然段，提示：“用……内容衬托……”，或“为了衬托……，用了……内容”说说。

　　四、总结升华──为什么这样写

　　１、总结过渡：

　　老师结合板书总结：课文写了穷人很穷，但写“穷”不是目的，目的是通过“穷”，衬托出穷人善良，这样写更好地达到了作者的写作目的，更好地表达文章的思想感情。

　　２、小结延伸：

　　我们学习课文、读课外书，不光是明白文章写了什么，还应思考怎样写的，为什么这样写。

　　五、迁移运用──学习表达方法

　　１、总结写法：

　　老师结合板书总结表达方法：学了这篇课文，我们明白了穷人尽管很穷，但他们都有一颗善良的心灵，这给我们留下了深刻印象，作家托尔斯泰是怎样表达人物特点的呢？怎样塑造人物形象的呢？（见板书）

　　２、表达运用：

　　学习本课表达方法，以“西蒙的孩子醒来之后”为话题写一个片段。

　　⑴注意写人物的语言、动作、神态、心理，尽量举事例，用上衬托等表达方法。

　　⑵写后抽学生读读自己的片段，再自评──他评──师评。

　　⑶全班同学自己修改片段，然后小组内交流。

　　【板书设计】

　　穷人

　　桑娜一家：贫穷、艰难

　　勤劳能干、担心丈夫

　　桑娜：关心西蒙、非做不可

　　忐忑不安、脸色发白

　　渔夫：快去抱来、总能熬过

　　西蒙：盖在、包住

　　人物的语言、动作、神态、心理、写事例、衬托等表达方法

　　穷人教学设计3

　　一、教材分析

　　《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文内容上有两个重点：一是表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。二是赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧的复杂心理活动。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。作者在叙述这个故事时，没有拔高人物，而是植根于现实的土壤，真实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那颗善良、淳朴的美好心灵，却深深地打动了读者。

　　课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。

　　二、教学目标

　　本课的教学目标有三个方面：

　　1.学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。

　　2.默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

　　3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

　　本课的重点是感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。难点是学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

　　拟定两课时达成目标：

　　第一课时安排自主学会生字，初知课文内容，理清文章脉络，感悟沙俄时代穷人生活的贫困。而第二课时的教学任务则安排为抓住人物对话、心理描写的重点语句感悟桑娜和渔夫的善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。并展开合理的想象，续编《穷人》的故事。

　　三、学情分析

　　本班学生已经有了一定的有感情朗读课文、理解课文内容的能力，对于课文所要赞扬的人物品质他们能有所感悟，但难免流于浅表。通过环境、语言、心理等的描写表现人物的写法以前也有所接触，但要他们灵活运用这种写法，对于大部分学生而言还处在摸索阶段，因此我想以本篇课文的学习作为学生练笔的契机，引导学生展开合理的想象续编故事。

　　四、突破重难点的策略

　　学习本文，重点是从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。我准备在教学时引导学生深层研读，从而感受人物品质。让学生通过认真研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质。抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读。桑娜抱孤儿回家部分，重点研究“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子，联系上下文了解“这样做”的意义，从这种矛盾的心理中，体会桑娜的善良品质。教学时，首先让学生充分的朗读描写桑娜心理活动的语句，然后组织交流：桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？通过讨论明确：由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动，同时明确：虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。最后通过多种形式的朗读，进一步体会桑娜的崇高品质。桑娜与渔夫的对话部分，则以读为主，在读中理解两处“沉默”的不同含义。通过朗读，读出两人不同的.性格。

　　在学完课文后，让学生回顾所学，体会作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。再安排练笔，仿照大作家托尔斯泰的写法续写故事。

　　五、第二课时教学过程

　　第一步、复习旧知，导入新课。

　　第二步、进入桑娜内心，感知人物品质。

　　第三步、感情朗读对话，体会渔夫品格。

　　第四步、展开合理想象，续编《穷人》故事。

　　穷人教学设计4

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。

　　2、理解文中重点句子，展开想象，合理续编。

　　3、结合上一节已了解的托尔斯泰写作风格来体会该文写作中的精妙。

　　重点难点：

　　通过人物的心理活动和言行，体会人物的美好心灵。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、通过上节课的学习，我们熟悉了课文，并了解到了托尔斯泰的写作品格（指名结合板书说）。

　　2、回顾《穷人》一文如何通过桑娜的一系列活动展开情节（随生回答板书）。

　　3、结合板书初步点明文章结构安排上的精巧之处及手法的多样。

　　师：今天我们要进一步借助课文学习来具体感受穷人的高贵品质及托尔斯泰的小说魅力。

　　二、教学新课。

　　桑娜第一次心理活动在什么情况下展开的？

　　（点明作者由环境描写转入心理活动的作用），透过桑娜的沉思，你看到了什么？点明表达上的含蓄）

　　桑娜由担心丈夫到牵挂邻居，体现了桑娜的善良，谁来读读西蒙家的故事，你们从中感受到了什么？（引导学生感受语言的视觉效果，表达上的细腻）

　　桑娜做了什么？这个举动对于整篇小说有何意义？作者如何处理这句话的，有何表达效果？（点出对人物刻画的含蓄、深刻及结构上的精巧，不留痕迹）

　　体会桑娜心理变化及原因，指导读。

　　孩子真的会得救吗？在桑娜的沉思中，门突然开了。看渔夫如何出场的？理解“清新的海风”

　　渔夫的归来让桑娜不再担心他的安危，但此时的桑娜却满怀心事，而今天让渔夫是“一条渔也没打到”，谁来读出渔夫和桑娜的对话？

　　伴随渔夫的催促，你想到了什么？（孩子得救了）

　　对渔夫性格的刻画是通过什么完成的？（语言、神态、动作）

　　对比桑娜和渔夫性格的不同及刻画手法的不同，点明作者刻画人物性格的多样手法及含蓄性。

　　师：也只有这样一个柔美与强健结合，又充满勤劳、善良、关爱的家庭才会使孩子的身心同时得救，也只有这样的家庭才会在风暴来临时依然——温暖而舒适。（点明背景，交待另一重要作用，及托尔斯泰作品的人道主义思想）

　　女生齐读最后一段，逐句解读“拉开帘子”的双重作用，故事落下了帷幕，新生活才刚刚开始。

　　师：小说结束了是因为完成了对人物品格的塑造，但生活却远未结束，托尔斯泰的小说突破了小说的封闭方式。像生活一样无始无终。

　　三、课外拓展

　　善良的渔夫和桑娜决心用勤劳的双手及他们的爱心来抚养孩子们长大，以后的生活会怎样大胆猜测（讲评）

　　请同学们也来做一回文学大师，帮助渔夫一家抚养大这七个孩子。

　　教学反思

　　成功之处：

　　《穷人》是俄国大文豪托尔斯泰晚年的作品。小说讲述的故事并不复杂，但经过作家巧妙的文学加工就变得充满温情、悬念以及最淳朴、真实的心灵美。本课的教学设计就是想同时体现作家高超的写作技巧及文中穷人的高贵品格，做到这两点非常不容易，因此，我首先引导学生搜集了大量托尔斯泰的资料，整理出他的写作风格，并对课文进行了深入的分析挖掘，打破了传统教参对小说的四部分划分法，而改以女主人公桑娜的活动为线索来串联起各部分故事情节。我个人认为这样处理也许更符合原作者的写作意图，对人物品质、作品艺术结构的理解也更有帮助。小学阶段职此精彩的课文极少，我下是要利用这有限的资源对学生进行文学的熏陶，至于其他思想性工具性还在其次并且几乎每篇课文都可以做到这两点。鉴于本文的写作技巧既多样又精妙，为了不单纯地变成一堂文学批评课，我按照情节的发展巧妙设计了许多过渡语，设疑句及帮助学生理解主题的问题，边理解边点评。在我看来，学生是极感兴趣的，他们能较好体会到原文中语句所传达出的弦外之音，体会到某些地方写法上的独到之处，体会到某些带有音乐性、悬念性及铺垫作用的语句的特殊作用，甚至还能体会到对桑娜和渔夫性格刻画方法的不同之处。看得出他们真的被这篇小说所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的谢幕（桑娜拉开了帐子）。如果没有饱满感情的配合，如果没有对人物命运的关注，他们不会意识到新生活即将开始。从这些地方来看，我认为这堂课达到了预期目标效果。

　　不足之处：

　　由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应该做更深入的写法分析和性格剖析也未实现，包括板书上还有两条重要线索，我因时间关系也未强行点出，结尾的续写意向也只谈了一名同学，甚为遗憾！这种遗憾也许在短短40分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成，而同学们的续写充满了想象，又注意秉承了人物的性格和当时的背景，写得很精彩！

　　穷人教学设计5

　　一、导入：

　　课文中没有一个穷字，却让我们在字里行间时时处处感受到穷人生活的穷苦、艰难与悲惨。同样全文没有一句赞美，却让我们的心灵被渔夫夫妇的勤劳、善良、坚强所震撼！这就是作者高超的写作技巧。今天，我们再次走进这篇课文，用心灵去触摸、去感受大师的语言和思想。

　　二、目标出示：

　　这是本课的学习目标：对照一下，看哪几条是你本课中新接触，需要在学习中特别注意的。

　　１、梳理课文重要的写作方法，结合课文句段谈这样写的好处。

　　２、运用环境、对话或心理活动等细节描写，来表现人物品质。

　　３、从人物的对话和心理活动中继续体验穷人善良、勤劳的美好品质

　　４、人人参与，热情投入，在合作中提高

　　三、小组展示，梳理写法：

　　先来看导学提纲上的第一个问题：哪一部分写得最好？请同学们先在小组内交流自己的思考结果，最后选择你们组认为体会最好的一点进行全班汇报。哪位组长说说，小组交流时你要做好哪些安排？（学生发言）一是安排好本组内的发言顺序，二是安排好汇总记录，三安排好全班交流时的发言人员。哪位组员说说，这一环节中你应做些什么？一个小组汇报时，其他小组做什么？

　　１、环境描写：通过室内外的环境的对比，烘托出桑娜勤劳的品质。

　　齐读这段话。是啊，屋外的天气那么恶劣，可小屋里却如此温暖舒适，多么勤劳的桑娜啊。

　　不同的环境在不同心情的人眼里，会有不同的感受，环境只是为烘托人物而做的。

　　课前布置大家背诵这一段，请同位检查一下。

　　2、心理描写：通过对桑娜心理活动的描写，让我感觉到桑娜当时的紧张、不安，矛盾的心理。让我们感觉到桑娜本性的善良。

　　出示这段话。让我们再次走进桑娜复杂的内心世界。我提示，大家读：桑娜在猜测，在自责……桑娜以为丈夫回来了，吓了一跳……桑娜后悔自己没考虑周全，……桑娜坚定了信心……一段心理活动，让我们在体会到了桑娜不安的心情，更感受到了桑娜的善良

　　再来想一想，作者不是桑娜，他为什么会把桑娜的心理变化刻画得如此真实、生动？（板出：设身处地）

　　此时此刻，你就是桑娜，桑娜脸色苍白，神情激动，她忐忑不安地想……

　　3、对话描写：通过这些对话描写，这些对话非常朴实，他们没有交流一些豪言壮语，却让我们感觉到渔夫和桑娜一样，也是个非常善良的人。

　　对话确实要朴实，要符合人物的特点，除此之外，对话描写还要注意哪些问题？自己读读这一部分，想想看，然后和同位交流交流。（学生能说出说话前都加上了人物的动作和表情，这样使对话更形象。）

　　师出示：完全说在前，对比读。谈谈读后的感受。

　　这些对话是运用了说的四种不同形式，使对话不单一，很灵活。