穷人教学反思

《穷人》课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。下面为大家分享了关于穷人教学反思,欢迎大家欣赏。

穷人教学反思1

  《穷人》是俄国大文豪托尔斯泰晚年的作品。小说讲述的故事并不复杂,但经过作家巧妙的文学加工就变得充满温情、悬念以及最淳朴、真实的心灵美。

  设计本课的教学方案时,我想同时让学生体会作家高超的写作技巧及文中穷人的高贵品格,做到这两点非常不容易,因此,我首先引导学生搜集了大量托尔斯泰的资料,整理出他的写作风格,并对课文进行了深入的分析挖掘,打破了传统教参对小说的四部分划分法,而改以女主人公桑娜的活动为线索来串联起各部分故事情节。

  我个人认为这样处理也许更符合原作者的写作意图,对人物品质、作品艺术结构的理解也更有帮助。鉴于本文的写作技巧既多样又精妙,我按照情节的发展巧妙设计了许多过渡语,设疑句及帮助学生理解主题的问题,边理解边点评。在我看来,学生是极感兴趣的,他们能较好体会到原文中语句所传达出的弦外之音,体会到某些地方写法上的独到之处,体会到某些带有音乐性、悬念性及铺垫作用的语句的特殊作用,甚至还能体会到对桑娜和渔夫性格刻画方法的不同之处。看得出他们真的被这篇小说所吸引,以至要最后水到渠成地完成了最精彩的谢幕(桑娜拉开了帐子后的续写)。如果没有饱满感情的配合,如果没有对人物命运的关注,他们不会意识到新生活即将开始。从这些地方来看,我认为这堂课达到了预期目标效果。

  不足之处:

  由于本文的文本较长,又处处精彩给人留以发挥余地,而课堂时间又相当有限,所以不少同学意犹未尽只好作罢,还应该做更深入的写法分析和性格剖析也未实现,包括板书上还有两条重要线索,我因时间关系也未强行点出,结尾的续写意向也只指名数名同学,甚为遗憾!这种遗憾也许在短短35分钟内真的难以弥补,只得利用课余时间完成,而同学们的续写充满了想象,又注意秉承了人物的性格和当时的背景,写得很精彩!

穷人教学反思2

  《穷人》这篇课文比起《卖火柴的小女孩》来,没让人感觉到那种来自背上的寒冷。这篇课文除了渔夫与桑娜使我们感到温暖外,还有一个角色,让我们感觉到一颗火热的母亲的心。

  西蒙是个寡妇,还带着两个孩子,她可以改嫁,或是将孩子扔下,自己去找一条活路。因为她这样的生活真的看不到希望。但她没有这样做。想到《卖火柴的小女孩》中的那位父亲,他被生活、被艰苦的环境压迫着,令他的亲情变质了。而西蒙没有因为生活的艰苦,而失去一个母亲对孩子的爱。她临死前,还不忘将自己的衣服给两个孩子盖上,拿围巾包住他们的脚,给他们自己最后的也是仅有的温暖。这样的一个细节,使我们在为她伤心时,还有些欣慰,欣慰于在艰苦的环境下还有真挚的亲情。想到这些,那个凄凉的小屋里的场景里就有着丝丝的温暖,暖在我们的心头。

  在物质上文中的人物很穷很穷,没有鞋子穿,没有饱饭吃,没有被子盖~~~~但在精神上,在他们的情感上,他们穷吗?不!他们不穷,比那些富人还富有。

  青剑语丝:列夫*托尔斯泰对贵族生活的罪恶感和贵族人群的失望应该就是在这样的对比中产生的吧。年轻时,逃避贵族生活,他选择了当兵,才有了后来的《战争与和平》。年老了,逃避贵族生活,他选择了出走,而病死在一个小火车站上。这样一个和贵族彻底决裂的人,看到了奢华生活下的虚伪与堕落,看到了平凡人家的爱与温情。

  在他的文章中,孩子们看到了温馨幸福的家庭不是*金钱和物质堆砌起来的,而是默契、善良与爱!

穷人教学反思3

  《穷人》是一篇老课文啦,之所以说它老,是因为存在于小学语文教材里的时间很长,然而对于我来说,它却是新的。

  在上课之前,我仔细阅读了教师教学用书上的教材分析以及教学建议,并抱着第一次教的良好心态阅读了课文,就自己感触深的地方做了标记。同时根据这一组的导语,确定了“学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法”的教学重点。课上,学生根据一般事情发展顺序,比较顺利地读懂了课文的内容,并初步体会到了人物的美好心灵。一切都和预想的差不多。

  当课进行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描写的时候,学生们的表现令我吃一惊:

  A.“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”

  李兆阳站起来说“我从这句话感觉这是桑娜出于她自己善良的本能而做出的行动,是内心深处的想法。”

  听到她的话,不禁使我对学生们另眼相看,原来他们会比老师想得更深,想得远比我预设的——同情穷人,关心穷人更贴切,更能说出桑娜的品质。这是孩子自己读书后的收获,是她自己最真挚的感受。

  B.“她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够……揍我一顿也好!”

  师:由这一段我们看到了一位正在( )的桑娜。

  生:担心的、担忧的、心神不安的……

  师:那桑娜为什么会这样呢?

  生:因为他家里很穷,穷到了只有鱼吃的地步,而鱼也是她丈夫出海打来的,抱来两个孩子,丈夫就必须更努力地去打鱼。

  生:因为他们家只能勉强填饱肚子,丈夫还必须不顾惜身体地去打鱼,还必须桑娜从早到晚不停地干活,已经穷到了不能再穷的地步了,在抱养两个孩子,就是穷上加穷,因而桑娜害怕丈夫不同意。

  生:他们自己的孩子已经没有鞋穿,更别说再养两个孩子,桑娜为丈夫担忧。

  在学生联系上文的环境描写来谈自己对于桑娜心情的理解时,我恍然明白大作家列夫·托尔斯泰写这篇小说的构思,也明白了为何将老课文《穷人》安排在了本组课文的第一课,是为了达到学生“学习本组课文,要在读懂课文、体会情感的基础上,学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写,抒发美好情感的”起步训练。

  谢谢我的学生们,我在和你们的交流中有所进步,将白纸黑字的教案,将课堂前的预设,演绎成一个个实实在在的对话,交流,在与你们的对话中,我和你们一起成长。

《穷人》教学反思15篇

标签:教学反思 时间:2021-03-15
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  作为一位刚到岗的人民教师,我们要在教学中快速成长,对教学中的新发现可以写在教学反思中,教学反思我们应该怎么写呢?以下是小编精心整理的《穷人》教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《穷人》教学反思1

  朱熹说“读书无疑者,须教有疑”,这是开发学生智力的重要途径。教育理论研究成果表明:提出问题比解决问题更能突出主体性,提出问题比解决问题更能促使自主学习的能力的形成,更能培养创新性人才,因此教师要引导学生提出具有挑战性的问题,围绕问题引导学生进行自主探究,解决问题。在教学过程中,我意识到并试着尝试由学生质疑并围绕学生的提问展开学习的教学方法。上课中我也这么做了,但是当面对学生提出的重复问题和精彩问题时,我一下子不知所措,没有进行及时的归纳和取舍学生提出的问题,浪费了不少时间,以至于后边的解决问题过于零散,未能突出重点。在课堂中,我还重视学生的朗读,因为朗读是最经常的、最重要的阅读训练,也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。因此,我在课堂上还安排了让学生按自己的理解自读、指读、齐读桑娜的心理活动,但因读书的要求不够明显,对学生的评价上过于草率,为真正的发挥好读与评价的作用。因此,学生在对桑娜、渔夫的心理活动的领悟以及体会他们的善良和乐于助人的品质上未能达到预期的效果。

  在课下,在老师们的指点下,追溯根源,我明白了是对教材未能充分的理解和把握。是啊!由于我对教材没有深入的理解,所以对学生提出的问题不能抓住重点;由于对教材没有深入的理解,所以在学生理解桑娜的心理活动时未能引导学生联系上下文体会及读好桑娜的矛盾的心理活动,甚至丢掉了体现渔夫善良本质的精彩问题。如:“渔夫的脸为什么变得严肃、忧虑?”

《穷人》教学反思范文(精选8篇)

标签:教学反思 时间:2021-03-10
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  作为一名人民老师,教学是我们的工作之一,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?下面是小编为大家整理的《穷人》教学反思范文(精选8篇),仅供参考,大家一起来看看吧。

  《穷人》教学反思1

  《穷人》一课成功地塑造了桑娜,渔夫感人的形象。讴歌了穷人那宁愿自己吃苦也要帮助别人的思想品质。

  在教学中,我遵循小学生由感性到理性,由浅入深的认知规律安排教学过程,以学生为主体设计教学方案,选择教学方法,组织教学过程。学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家。她的心跳得厉害。她自己也不知道为什么要这样做,但是她觉得非这样做不可。”一段时,我引导学生理解段落中关键的关联词语“非……不可”,学生结合上下文思考后得出结论:“必须这样做,不这样做不行”。紧跟着我提问:“为什么?”激发了学生阅读的兴趣,随后学生通过自渎,感悟出这是桑娜出于对死者的同情,对孩子的怜爱。结尾处,我用生动形象的语言,创设情景,增强教学的实效性,形象性,帮助学生进一步感知人物形象,感受人物内心世界。课堂上学生的潜能获得了充分的发挥,师生互动中创设出一种和谐,融洽,互相激励的学习气氛,使学生真正成为了课堂的主人。

  《穷人》教学反思2

  《穷人》(十二册)是俄国作家列夫。托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养他的两个孩子的故事。真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳,善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

《穷人》教学反思

标签:教学反思 时间:2021-01-30
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  身为一名到岗不久的人民教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,来参考自己需要的教学反思吧!下面是小编收集整理的《穷人》教学反思,欢迎阅读与收藏。

《穷人》教学反思1

  《穷人》这节课终于上完了!此时,我心情特别愉快。这种愉快来自我和学生的配合。我能够把课顺利讲下来,语言流畅、幽默,提问恰当。学生能积极回答问题,一些平时不太积极的孩子也勇敢积极的举手发言,这让我很开心。一节课下来,学生为桑娜一家的命运担心着,七嘴八舌地问着问那。我喜欢这种上课的感觉。我想这种感觉来自课前我认真的备课,对教材的深钻,学生提前认真预习。

  再次回想本课,这篇课文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文里没有一句直接赞美的话,穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑;文中没有一个“爱”字,但在字里行间都能感受到浓浓的爱意。

  作家在写文章时都会在遣词造句上下功夫,以便切确传达出思想、情感和形象意义。我们读文章,如果注意揣摩那些表现力丰富的词语、句子、标点,就可以把握作品的思想观点、人物形象以及作者的情感指向。语文新课标强调,要实现语文工具性和人文性的和谐统一,这就要我们在极普通的语言文字中捕捉作者的思想倾向,在看似客观的文字中提炼出潜在的观点。这节课我就是通过以抓重点词句为契机,以揣摩人物桑娜的心理变化为主线,来感受人物美好的品质。整堂课主要体现以下几点:

  一、在有疑处释疑 在无疑处设疑

《穷人》教学反思(通用5篇)

标签:教学反思 时间:2020-12-27
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  作为一位到岗不久的教师,教学是我们的任务之一,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,那么你有了解过教学反思吗?以下是小编整理的《穷人》教学反思(通用5篇),欢迎阅读与收藏。

  《穷人》教学反思1

  王xx老师本周在五年级听课,而我,由于五年级一位语文老师生病请假临时代五年级的课,一周要听六节课,一共才七个班,怎么都会轮得到啊,怎么办呢,硬着头皮上吧。

  谁都想呈现最好的一面,该讲《穷人》这一课了,认真备课,查阅一些优秀教案,看到一篇教学案例,觉得特别好,就准备按照这个课例讲。丑媳妇早晚要见公婆,所以今天第二节我就主动请王老师来听课。

  王老师一听完课就说:“你这课还有第二课时吧,是什么?”我说:“有,第二课时要讲穷人身上的善良,勤劳,伟大的母爱。”(第一个课时体会了“穷人”的“穷”。)王老师直接说,从哪儿看的课,因为一些大家的课都有一些亮点,他想听的是常态课,而不是舞台课,还说尽信书不如无书。我说:“王老师,每次备课前都认真看教学目标和课后练习,但自己写教案还是衔接不上。所以每次讲课都会查阅网上一些优秀教案,觉得哪个好,或者哪个环节好,就拿来用。”

  王老师就给我们讲了讲怎样备课,写教案。

  首先,备课之前,不仅要看教学目标,还要看单元导读,交流平台和词语盘点。

  第二,讲课前自己把课文读五遍。

  第三,写教案,不仅要熟悉教材,熟悉课标,还要熟悉学生学情,不能把学生看成一片空白,也不能过于高估学生。

穷人教学反思范文(通用8篇)

标签:教学反思 时间:2020-09-04
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  身为一名到岗不久的老师,我们的任务之一就是课堂教学,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,如何把教学反思做到重点突出呢?以下是小编帮大家整理的穷人教学反思范文(通用8篇),欢迎大家分享。

  穷人教学反思1

  我是慢慢读懂本课的,这里的“慢慢”一词可以说有年头了,自打我上小学学习本课始,至今,“慢慢”不可谓不长。我以为读懂之后,就乐意教授这一课。这一课确实有特色,不愧为大家手笔,就拿题目中的一个“穷”字来说,作者不露声色地在开篇的文字中,多处进行描写表现,让人实实在在地感受到了主人的穷。

  当然,在开篇的文字中,我们更能读出女主人桑娜的任劳任怨,勤劳能干,持家有方。作者对这些的描写简洁明快,不蔓不枝,恰到好处,给人美感。这些描写,为故事情节的展开,犹如即将起锚的帆,蓄了势,鼓了风,提高了即将泄洪的水位,为下文的展开,拉满了弓,上足了弦,既然已经箭在弦上,下文就不得不发耳。这一切,是作者用镜头“扫描”让读者“亲眼所见”的,而不是下断语式的告诉读者的。故而,此开头真真称得上“凤头”矣!

  于是,平时的谈课中,不佞往往乐谈此课,其实静言思之,本人的所知所谈不免皮相,就我认识问题的肤浅程度而言,又能谈出什么东西来呢!不过尽人皆知的老生常谈罢了。每次谈完上完课后,不免又把后悔的火焰拨亮了几分,照得自己的不足或失误锃锃亮而已。

  下面,简记本学期上本课的得与失,以坐实上面的话之不虚。

《穷人》教学反思

标签:教学反思 时间:2020-04-12
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《穷人》教学反思1

  王xx老师本周在五年级听课,而我,由于五年级一位语文老师生病请假临时代五年级的课,一周要听六节课,一共才七个班,怎么都会轮得到啊,怎么办呢,硬着头皮上吧。

  谁都想呈现最好的一面,该讲《穷人》这一课了,认真备课,查阅一些优秀教案,看到一篇教学案例,觉得特别好,就准备按照这个课例讲。丑媳妇早晚要见公婆,所以今天第二节我就主动请王老师来听课。

  王老师一听完课就说:“你这课还有第二课时吧,是什么?”我说:“有,第二课时要讲穷人身上的善良,勤劳,伟大的母爱。”(第一个课时体会了“穷人”的“穷”。)王老师直接说,从哪儿看的课,因为一些大家的课都有一些亮点,他想听的是常态课,而不是舞台课,还说尽信书不如无书。我说:“王老师,每次备课前都认真看教学目标和课后练习,但自己写教案还是衔接不上。所以每次讲课都会查阅网上一些优秀教案,觉得哪个好,或者哪个环节好,就拿来用。”

  王老师就给我们讲了讲怎样备课,写教案。

  首先,备课之前,不仅要看教学目标,还要看单元导读,交流平台和词语盘点。

  第二,讲课前自己把课文读五遍。

  第三,写教案,不仅要熟悉教材,熟悉课标,还要熟悉学生学情,不能把学生看成一片空白,也不能过于高估学生。

  第四,上课前要想,我们这节课要积累哪些语言材料(词语和句子),掌握哪些学习方法,概括课文主要讲了什么内容。概括课文内容也是有方法的,例:《金色的鱼钩》讲了一件什么事,就是课文第一自然段再加上结果;《穷人》是抓住事情过程总结。

穷人的教学反思

标签:教学反思 时间:2020-02-20
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  《穷人》一文在单元教学中理应要读懂课文,体会情感。下面是小编收集整理的穷人教学反思,欢迎阅读参考!

  穷人教学反思1

  《穷人》一文在单元教学中理应要读懂课文,体会情感。同时要再次深入地去学习作者透过环境描述、人物言行、心理描述的句子,去抒发完美情感的方法。在本文的教学中,抓住环境描述、人物语言、心理描述的句子去分析人物的内心世界和品质,始终是一条主线和抓手。

  在本课的教学中,整体思路分为理解《穷人》的“物质贫穷”以及“精神富足”这两大部分。由于文章比较长,理解起来有必须的难度,为此,在预习的时候我让学生“根据人物的主要活动”来划分三部分进行理解。这几部分资料的概括把握能够帮忙学生整体去感知全文。在品味“物质穷苦”的部分上,我设计的是让学生自行读文章,在1~2自然段中找到相关的句子体会穷人的“穷”。从学生的回答上看,学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦,并由环境描述中确实地体会到了作为穷人的那种悲惨的境地。为了到达更透彻了解穷人的境况,营造悲凉的气氛,我再让学生从描述寡妇西蒙的句子延伸开去,想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。

  对“物质贫穷”的品味越到位就越能到达表现“精神富足”的目的。其实,在品味环境描述的过程中,学生不但体会出生存环境的恶劣,同时也体会到穷人在困境中持续的那种完美的品质。对穷人的善良、勤劳的品质有了初步的了解。而品味精神富足部分,重头戏在于品味人物的语言以及心理的描述。在此环节上,主要抓住桑娜的复杂心理,原意是用朗读、品味的形式去体会其中的忐忑不安以及矛盾心理中的坚定。在学习中学生是能够必须程面地体会到桑娜那种义无反顾地帮忙穷人的爱心与同情心。可对人物那种矛盾心理,以及复杂心理的原因却是无法理解到位。因此,对一些关键词句的理解仍然是不够透彻。而之后体会渔夫与桑娜对话的环节中,学生始终也无法模仿出文本的味道。因此在末段的对话中,虽然抓住了“熬”字进行体会,但对渔夫那种善良、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。

《穷人》教学反思范文

标签:教学反思 时间:2020-02-13
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  《穷人》一文在单元教学中理应要读懂课文,体会情感。下面是小编收集整理的穷人教学反思,欢迎阅读参考!

  穷人教学反思1

  《穷人》这篇文章篇幅较长,和学生的现实生活不太接近,孩子们学习的时候还是有一定的难度的。

  长文如何短教?我们备课组采用了这样的教学思路。首先初读课文,弄清课文的主要内容。然后精读课文,从桑娜抱回了邻居西蒙的孩子,忐忑不安的心理活动入手:桑娜想了些什么?然后去步步理解课文,从“五个孩子已经够他受的了”去学习课文的第一部分,体会到桑娜一家的穷,日子的艰难以及桑娜和渔夫的勤劳;从“为什么把他们抱过来啊”去第二部分的内容,去来体会桑娜抱孩子过来只是处于善良的本能,尽管忐忑,尽管前途未卜,但是还是把孩子抱了过来;从“该怎么对渔夫说”去学习渔夫回来后他们的对话,去体会渔夫也和桑娜一样--善良。这样,这篇课文虽然长,但是,却能抓住重点展开教学。

  但是,我仔细斟酌了设计,我觉得这是一个完整的小说故事,如果从桑娜的心理活动入手去引导孩子们学习课文,这样把课文肢解了,故事显得不完整。于是我重新修改了教案。

  我按课文的顺序引导学生去学习课文,一个部分一个部分地学。教学中住住描写环境和心理活动的句子引导学生去品读,去体会。

  学完这篇课文共用了2个课时,我觉得教学效果并不理想。主要表现在这几个方面,其一是学生学习兴趣没有被调动起来,虽然这是一个小说故事,但是故事性并不强,重在细节描写。我在教学中没有采取比较积极的措施去激发孩子们的兴趣。其二是没有真正引导学生走进人物的内心世界里去,描写桑娜抱回孩子后的心理活动是极有特色的,但是,我引导无方,将教学变成了冗长的分析人物的内心世界,这样学生都索然无趣,而我教师在课堂上也是惶惶的,始终没有使自己的心沉下来。

《穷人》教学反思

标签:教学反思 时间:2020-01-27
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  朱熹说“读书无疑者,须教有疑”,这是开发学生智力的重要途径。教育理论研究成果表明:提出问题比解决问题更能突出主体性,提出问题比解决问题更能促使自主学习的能力的形成,更能培养创新性人才,因此教师要引导学生提出具有挑战性的问题,围绕问题引导学生进行自主探究,解决问题。在教学过程中,我意识到并试着尝试由学生质疑并围绕学生的提问展开学习的教学方法。上课中我也这么做了,但是当面对学生提出的重复问题和精彩问题时,我一下子不知所措,没有进行及时的归纳和取舍学生提出的问题,浪费了不少时间,以至于后边的解决问题过于零散,未能突出重点。在课堂中,我还重视学生的朗读,因为朗读是最经常的、最重要的阅读训练,也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。因此,我在课堂上还安排了让学生按自己的理解自读、指读、齐读桑娜的心理活动,但因读书的要求不够明显,对学生的评价上过于草率,为真正的发挥好读与评价的作用。因此,学生在对桑娜、渔夫的心理活动的领悟以及体会他们的.善良和乐于助人的品质上未能达到预期的效果。

  在课下,在老师们的指点下,追溯根源,我明白了是对教材未能充分的理解和把握。是啊!由于我对教材没有深入的理解,所以对学生提出的问题不能抓住重点;由于对教材没有深入的理解,所以在学生理解桑娜的心理活动时未能引导学生联系上下文体会及读好桑娜的矛盾的心理活动,甚至丢掉了体现渔夫善良本质的精彩问题。如:“渔夫的脸为什么变得严肃、忧虑?”

关于《穷人》的教学反思

标签:教学反思 时间:2020-01-27
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  思考是艰苦的过程,更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的,但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜,所产生的效益带来的那份慰藉,确实是一种享受。

  一次在教学《穷人》时,在初读课文后,提问:你认为桑娜一家穷吗?学生一致认为他们一家很穷,并找出文中直接描写"穷"的内容。观点出乎意料的单一,全然没有我想象中的碰撞与论争。经思考我发现主要存在着以下缺陷:教学中,学生思考的时间得不到保证,学生思考的过程没有重视。思考时间的不足,大大抑制了学生思维活动的展开(看书直接获得结果,对知识的产生、发展等思维过程难以暴露,探索情境悉遭破坏,学生思维活动得不到充分展开)现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系,扼杀了学生的智慧,剥夺了学生思考的快乐。

  其实,教师只要给予学生充分享受思考过程的时间,将会收获意想不到的回报。后来我在别的班级上这一课时,我提了同样的问题,要求是让学生1分钟后回答。学生有了充分思考的时间,有的学生说:"老师,他们生活上很穷,但我觉得他们又并不贫穷……"有的学生说:"老师我认为他们并不贫穷,我觉得他们是富翁。""他们在生活上吃不饱,穿不暖,确实是穷人,但他们敢于面对艰难生活的坚强,关心别人的那份善良,却是金钱也买不到的财富,他们是精神上的富翁。"……思考时间还给了学生,学生从中体会到了思考的'快乐,体会到了创造的快乐。

  虽然,思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败,这同时也意味着要花很多的时间,或许还会一无所获,但,这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在需要,它是一种不可量化的"长效"、一种难以言说的丰厚回报与快乐。给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。