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《望洞庭湖赠张丞相》教学设计范文（精选10篇）
作为一名无私奉献的老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家整理的《望洞庭湖赠张丞相》教学设计范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
《望洞庭湖赠张丞相》教学设计 1
教学目标：
1、理解诗歌内容
2、熟读成诵，体会诗歌所表达的意思和情感
3、学会赏析
重点：揣摩诗歌语言，品味诗意
难点：感受我国古代诗歌的独特魅力，提高诵读和欣赏的能力。
教学过程：
1、出示作者名片
孟浩然(689—740)，唐代著名诗人。襄阳(今属湖北)人，唐代诗人，世称“孟襄阳”。和王维齐名，并称“王孟”。代表作有《过故人庄》《春晓》等。
古今对译
望洞庭湖赠张丞相孟浩然
八月湖水平，秋水大涨，几乎与岸平，涵虚混太清。
水天含混迷茫，水与天空浑然一体。
气蒸云梦泽，云梦大泽水气蒸腾白茫茫，波撼岳阳城。
波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。
欲济无舟楫，我想渡湖却没有船只，端居耻圣明。
闲居在家，却又因有负太平盛世而感到羞愧。
坐观垂钓者，闲坐观看别人辛勤临河垂钓，徒有羡鱼情。
只能白白地产生羡鱼之情了。
张丞相：指张九龄(678—740)，唐玄宗时为相。
涵虚：指水映天空。虚：天空。
混太清：与天空浑然一体。太清：天空。
云梦泽：古代大湖，在洞庭湖北面。
撼：撼动。济：渡。
端居：闲居、平常家居。
圣明：指太平盛世。坐观：坐视，旁观。
主旨归纳
此诗是一首投赠之作，诗人通过面临烟波浩淼的洞庭欲渡无舟的感叹，以及临渊而羡鱼的情怀，曲折地表达了希望张九龄给予援引之意，表现了诗人积极进取的人生态度。
重点赏析
作为投赠之作，诗人却没有直说。诗的前四句写洞庭湖壮丽的景象和磅礴的气势，后四句是借此抒发自己的政治热情和希望。首先点明时令，时值“八月”，湖水泛溢，可见当年秋汛汹涌，一个“平”字，可见湖水涨漫，已溢出堤岸，造成湖水与湖岸相平的景象。一个“蒸”字，一个“撼”字，力重千钧，自然的湖泊一下子具有了自觉的意识，静态的`景物由此取得了飞扬的动势，足见其非凡的艺术表现力和撼人心魄的艺术效果。诗歌后面四句，转入抒情。“欲济无舟楫”，触景兴怀，就近设喻。诗人面对浩浩湖水，想到自己满怀壮志，却无人知赏，不禁悲从中来。“端居耻圣明”，意谓在这个伟大光明的太平盛世，自己却是闲居无聊。这两句是正式向张丞相表白心志，说明自己心向神往出仕求官，却找不到门路。最后两句，诗人借了谚语来暗喻自己有出来创一番事业的愿望，只怕没有人引荐，所以这里说“徒有”。“钓鱼者”暗指当政掌权的人物，其实是专指张丞相而言。
《望洞庭湖赠张丞相》教学设计 2
教学目标：
1、激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣，尝试用“唱诗”的新方法进行诗歌的背诵训练。
2、引导学生初步把握赏析诗歌的方法，学会收集诗歌的有关资料。
3、批判性地学习诗人“含蓄、委婉地自我推荐”的精神，对学生进行“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才华”的教育。
教学重点：
1、激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣，引导学生初步把握赏析诗歌的方法；
2、对学生进行“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才华”的教育。
教学难点：
1、激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣。
2、引导学生初步把握赏析诗歌的方法。
教学安排：1课时
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
猜猜他是谁：
二、介绍背景，知人论世
1、背景介绍：此诗当作于唐玄宗开元21年，当时孟浩然西游长安，张九龄任秘书少监、集贤院学士副知院士，二人及王维为忘年之交。后张九龄拜中书令，孟浩然写了这首诗赠给张九龄，目的是想得到张九龄的引荐。张丞相即张九龄，也是著名的诗人，官至中书令，为人正直。孟浩然想进入政界，实现自己的理想，希望有人能给予引荐，他在入京应试之前写这首诗给张九龄，就含有这层意思。
2、干谒诗：对人有所求而请见。
三、想象诵读，悟诗意：
1、学生朗读，想象诗中之境，体会诗人的情怀。
2、听录音，讨论：望着滚滚的洞庭湖水，一生怀才不遇的诗人此时此刻会想些什么？
（明确：洞庭湖波澜起伏、动荡广阔，激发了诗人的信心和豪情，诗人会想：我自己空有满腹经纶，空有满腔抱负，而进身无路，求官无门，多么地希望张丞相能助我一臂之力，给我一个机会，好让我报效朝廷，报效国家！）
四、研读学习，明确诗意：
1、学生自读课文，参照注释理解每句诗歌的意思。
2、找出对“洞庭湖“具体描写的诗句，并引导学生用一个词概括：
八月湖水平——水平如镜、湖水平静
涵虚混太清——水天一色、水天相接
气蒸云梦泽——水气氤氲、水气迷漫
波撼岳阳城——湖水汹涌、波涛汹涌
3、诗歌内容：水天相接、涛声轰鸣、欲济无楫、闲观徒羡
4、诗歌赏析：
纵观全诗，写景过半，干谒心明。浩浩湖水，垂垂而钓，气定神闲，雍容大度，称颂对方，极有分寸而又不失身份；波澜动远空，“欲渡无舟楫”，阐述心声，不卑不亢，露壮志才情，隐寒伧卑微，委婉含蓄而又大气磅礴，才气纵横而又开合有度。如此干谒，实为天地之间第一等文字！
五、拓展运用，联系实际：
如何批判性地学习诗人“含蓄地自我推荐的精神”，对学生进行“勇敢地亮出自己、展示自己的才华”的教育，讨论以下问题。
1）讨论：孟浩然是不是真正的“隐者”？
2）老师明确：古人孟浩然推荐自己是含蓄而委婉的，作为现代人的我们推荐自己更应该大胆而勇敢，像古人“毛遂”那样自荐，勇敢地亮出自己的优势，勇敢地展示自己的才华，勇敢地说：我能行！
今天，老师还兼有一个神秘的重任——要在我们班物色一位学生会的干部。选谁呢？看着你们，觉得谁都这么可爱、能干、聪明。老师实在是很为难，为了体现公平、公开、公正的原则，我提议，现在进行口头竞选。请大家以“竞选，我能行！”作为开头，勇敢地亮出你自己的优势，勇敢地展示你自己的`才华，夸一夸自己，哪怕一个词、一句话、一段文字都行。
3）学生活动，教师相机鼓励。
六、课文小结：
同学们，诗中有画，画中有诗，我们除了要欣赏诗歌的意境美，语言美，还要把古人的精神推陈出新、古为今用，孟浩然“含蓄地自我推荐”的精神，在今天这个机遇与挑战并存的社会里已不再那么合适。我们需要的是“毛遂自荐”的精神。同学们，请勇敢地亮出你自己吧，要相信，只有随时随地勇敢地亮出你自己，勇敢地展示你的才华，你才能抓住机遇，高奏成功的凯歌。最后，真诚地祝愿同学们前程似锦，赢得每一次的成功！
七、作业布置：
1、背诵并默写这首诗歌。
2、继续完成“竞选，我能行！”片段练习。
八、板书设计：
望洞庭湖赠张丞相
孟浩然
首联：视觉——水天相接
颔联：听觉——涛声轰鸣
颈联：抒情——欲济无楫
尾联：用典——闲观徒羡
《望洞庭湖赠张丞相》教学设计 3
【教学内容】
全国九年义务教育三年制初级中学教科书第五册古诗词背诵篇目
义务教育课程标准实验教科书八年级上册课外古诗词背诵篇目
上海市九年义务教育课本六年级第一学期第八单元“山水之间”古诗词背诵篇目
【教学目的】
1掌握常用文言词“徒”，理解诗歌大意，并能用恰当的词语概括“洞庭湖景象”。
2.反复诵读，感受律诗整齐的节奏美，在理解的基础上背诵。
3.了解诗人“含蓄、委婉地自我推荐”的精神，鼓励学生“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才华”。
【教学重难点】
理解诗歌大意，尤其是对“委婉地自我推荐”的四句诗句的理解把握。
【教学设想】
1、学生说说他们见过的湖。引出孟浩然对洞庭湖的.描写。
2、学生自读三次，参照注释理解每句诗歌的意思。
板书：“望洞庭湖赠张丞相”
孟浩然
3、找出对“洞庭湖“具体描写的诗句，并引导学生用一个词概括：
八月湖水平——水平如镜、湖水平静
涵虚混太清——水天一色、水天相接
气蒸云梦泽——水气氤氲、水气迷漫
波撼岳阳城——湖水汹涌、波涛汹涌
4、以上是“望洞庭湖”的诗句，那么题目中“赠张丞相”表明什么？诗中有没有写到张丞相？
分析后四句的意思，能够认识到“垂钓者”暗指进入仕途的人，尤其是张丞相，“舟楫”隐喻仕途引见的途径。
突破口：“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”到底是“羡鱼”还是“羡钓鱼”
（1） 有两种意见，分别给自己的观点找出支持的理由。
（2）一般情况下两派意见争持不下，理由都不充分。
（2） 此时教师给出“孟浩然”的作者简介，提示学生思考方向。
关于作者：孟浩然（689---740）襄阳人，唐代山水田园派诗人代表之一，与王维并称，生活在大唐盛世。早年主要在家闭门苦读，四十岁时，前往长安，渴望出仕，但长安之行，求官失败,除赢得诗坛盛名之外，失意而归，游于吴越。张九龄在唐玄宗开元二十五年（737），被李林甫排挤，由右丞相贬为荆州长史。这首诗是张九龄在荆州任上孟浩然写给张九龄的。
（3）得出结论：羡慕钓鱼，此处“垂钓者”指进入仕途的官员，表达了自己想出来做官，苦于无人引荐，希望得到张九龄的帮助。
5、反复朗读、尝试背诵。
作业：批判性地学习诗人“含蓄地自我推荐的精神”，鼓励学生敢于“自荐”。
古人孟浩然推荐自己是含蓄而委婉的，作为现代人的我们推荐自己更应该大胆而勇敢，像古人“毛遂”那样自荐，勇敢地亮出自己的优势，勇敢地展示自己的才华，勇敢地说：我能行！
现在，我们班班委改选，看着你们，一个个都很能干、聪明，所以请大家以“我选我，我能行……”作为开头，勇敢地亮出你自己的优势，说明你自己的能力何在，夸一夸自己，哪怕一个词、一句话、一段文字都行。
《望洞庭湖赠张丞相》教学设计 4
教学目的:
1、进一步了解诗歌朗读的技巧，并运用朗读知识反复咏读五首诗歌。
2、通过对诗歌语言的品味欣赏，体会作者的思想感情。
3、通过对语言文字的推敲，培养学生的阅读欣赏能力，理解诗歌所描绘的意境，提高学生的想象能力和鉴赏能力。
教学重难点:
重点:
1、通过品味诗歌语言，提高学生的审美情趣。
2、整体把握和感悟诗词的方法。
难点:
语感的培养和表现手法的学习。
教学过程:
一、导言
诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉，“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。
二、解题
《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年(733)，当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘寂寞，想出来做事，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首干谒诗。
“干谒”的意思是:对人有所求而请见。
三、作者简介
回顾以前学过的诗句，体会孟浩然的思想情趣。[山水田园诗人的代表，与王维并称“王孟”]青年时隐居鹿门山，闭门读书30年，先后两次入京求仕，一次应试不第，一次因朋友宴聚，荐举不果，后入张九龄荆州幕。与李白、王维、王昌龄均有交往。一生以漫游隐逸为主。他是唐代少有的一位以布衣终老的诗人，但他不甘隐没，常为得不到进仕的机会而苦恼。他的诗歌多以山水田园为主题，恬淡孤清，有《孟浩然集》
四、初步感知这首诗
1、《望洞庭湖赠张丞相》是否只是描写洞庭风光的诗歌?
明确:重在:赠张丞相:[张九龄，唐玄宗时当朝宰相]
2、这是一首干谒诗[求取，谋求，希望得以引荐或重用]
3、补充注释。
涵虚:指水映天空。
济:渡过。
端居:闲居不仕。
耻:有愧于。
坐观:旁观。
徒有:空有、白白地有。
五、课文研讨
1、这首诗属于五言律诗。前四句写景，写洞庭湖的壮阔气魄。
2、首联:八月湖水平，涵虚混太清。 [用宽广的平面衬托湖的浩瀚]
赏析:秋水盛涨，八月的洞庭湖水装得满满的，水面与湖岸相平，[近看]远远望去，水天一色，洞庭湖与天空相接，混而为一，是水?是天?已经分不清了。[开头两句，将洞庭湖描写得极为雄浑，汪洋浩淼，那润泽万物，容纳百川的磅礴气势令人惊叹，使人视野极为开阔。
3、颔联:气蒸云梦泽，波撼岳阳城。[用窄小的立体来突出湖水撼动天地的气势]
赏析:这两句是实写洞庭湖，被称为描写洞庭湖的名句。“云梦泽”是古代的一个大泽，“气蒸”写出了湖的广阔浩大，蓄积丰厚。“波撼”衬托湖的澎湃动荡，力量巨大。这两句写出了洞庭湖的广大与活力。虚空何以包含在水中?因为水面蒸发出来的水气，将整个云梦泽都笼罩了，湖水丰厚的`蕴积，使周围广大的沼泽地带都受到滋养哺育，才显得郁郁葱葱，草木繁茂。而摇撼动荡的湖水极富气势，澎湃动荡，波涛汹涌，撼天动地，震撼着岳阳城[在洞庭湖东北岸，是观赏洞庭湖的胜地]，使这座湖滨城市瑟缩在自己的脚下，是何等的豪迈!
诗人笔下的洞庭湖不仅广阔无边，烟波浩淼，云气缭绕，而且充满活力，涛声震天。[动静结合，虚实结合，视觉与听觉结合]
4、《望洞庭湖赠张丞相》的前四句是描写洞庭湖的千古名句。
引导学生想象联想，调动所有感官，体会岳阳楼的浩瀚气势。
5、颈联:欲济无舟楫，端居耻圣明。[用典]
赏析:面对洞庭湖，想要渡过去却没有舟楫表示自己想要出来做事，却苦于无人推荐。[《书.说命上》中有“若济巨川，用汝作舟楫” 表明自己推重对方]在太平圣世时，闲着不做事，有愧于圣上，对不起这个时代。[表明虽然归隐田园，但是并非初衷，而是苦于没有机会，无人援引，对于出仕作官自己还是心所向往的。同时也有在盛世自己才华横溢却怀才不遇的牢骚]
6、尾联:坐观垂钓者，徒有羡鱼情。[用典]
表达自己空有羡鱼的感情，只能坐观“垂钓者”[当朝做官的人，这里指张丞相。]这两句话，诗人巧妙运用了“临渊羡鱼，不如退而织网”《淮南子·说林训》的典故，另翻新意;而且“垂钓”与“湖水”照应。称颂对方不留痕迹，有求与人，希望自己得到执政者的赏识，却不卑不亢，不失身份。
此四句抒怀，含蓄委婉，不落俗套，与写景中表达感情，恰倒好处[明明求人引荐，却无一句求荐的话]表达出自己的感慨与渴望。[后来得到张九龄的赏识，收为幕僚但依旧没有作官，最终依然失意而归]
7、如何理解最后四句的诗意?
明确:最后四句由前面的写景转入抒情。
“欲济无舟楫”，是作者面对广袤的湖水而触发之想。其实这是对自己现状的一个比喻:我自己还是在野之身，要被录用进入士大大之列却没人接引，这正如要渡过湖去却无舟船一样。为了不失自己的身份，推说自己闲居不仕是有愧于当今的圣明天子的。最后两句揭出了自己目前的感受:旁观别人垂钓，空有一番期望得到鱼的心情。言下之意是:我也很希望做一个垂钓者，希望张九龄能给我解决渔具，以实现获鱼的心愿。最后两句隐喻想做官而没有门径。
8、如何评价这首诗的艺术特色?
明确:干谒诗是不大容易写好的，它往往会写得低三下四，露出寒气相。这首干谒诗却写得得体，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表达充分。在写洞庭湖的广阔浩大之后，巧妙化用《淮南子·说林训》中的“临渊羡鱼，不如退而结网”这—古语，翻出新意，实属难得。
六、课文小结
这首诗先描写了洞庭湖的气势，再借此表达自己希望得到引荐，富有政治抱负，也有身在盛事却怀才不遇的牢骚。
七、齐读课文
整体把握诗意，感悟诗词之妙。
八、布置作业
1、背诵和默写这首诗。
2、向学生会写一封自荐信，表达自己希望成为一名学生会干部的渴望，仿照本诗含而不露的艺术特色。
3、完成下列练习题
对诗句解说不当的一项是( )
A、“涵虚”句中“太清”指天，“混”字写出水天相接的景象。
B、“欲济”句中的“济”即渡，这句是说湖大浪高，欲渡不能。
C、“端居”句中“端居”即闲居，“圣明”指当时的太平盛世。
D、最后两句中借用了“临渊羡鱼，不如退而结网”的古语。
4、对此诗分析不当的一项是( )
A、前四句写景，扣“望洞庭湖”之题，后四句抒情，表“赠张丞相”之意。
B、二联是描写洞庭湖的名句。上句以“气蒸”显浩阔，下句以“波撼”显气势。
C、三、四联以欲渡无舟、欲钓不能抒发了有心出世却无人赏识的忧愤不平。
D、这首诗意在表达希望能得到张九龄引荐，但在语言运用上却十分委婉、含蓄。
[分析]
1、B(“欲济”不能的原因是“无舟楫”，这里作者用“渡水凭恃的工具”来隐喻张丞相的引荐)
2、C(欲渡无舟、欲钓无器，是在申明“渴望帮助”，即张九龄的引荐)
《望洞庭湖赠张丞相》教学设计 5
一、教学目标
知识与技能：学生能够正确、流利地朗读并背诵诗歌，理解诗歌中的基本意象和表现手法。
过程与方法：通过小组合作探究、教师引导等方式，引导学生深入体会诗歌的意境和情感。
情感态度与价值观：培养学生对古诗词的鉴赏能力，体会诗人对洞庭湖的赞美之情，以及渴望得到援引的仕进之心。
二、教学重难点
重点：理解诗歌中的意象和表现手法，感受诗歌的意境美。
难点：体会诗人复杂的情感，理解诗中的含蓄寓意。
三、教学过程
导入新课
通过展示洞庭湖的美景图片，激发学生的兴趣。
简要介绍诗人孟浩然及诗歌的'创作背景。
初步感知
学生自读诗歌，注意字音、节奏。
教师范读，指导学生正确朗读。
深入理解
分组讨论诗歌中的意象和表现手法，如“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”的雄伟壮观。
教师引导学生体会诗人对洞庭湖的赞美之情，以及渴望得到援引的仕进之心。
品味鉴赏
学生尝试用自己的语言描述诗歌中的意境和情感。
教师补充相关知识，帮助学生深入理解诗歌内涵。
拓展延伸
比较其他描写洞庭湖的诗词，感受不同诗人的情感表达。
讨论诗歌对现代人的启示，如如何欣赏自然美景、追求人生理想等。
课堂小结
总结本课所学内容，强调诗歌的意境美和诗人的情感表达。
布置课后作业：背诵诗歌并尝试写一篇读后感。
四、教学反思
课后反思教学过程中的得失，思考如何更好地引导学生深入体会诗歌的意境和情感，以及如何提高学生的古诗词鉴赏能力。
《望洞庭湖赠张丞相》教学设计 6
一、教学目标
知识与技能：理解诗歌的基本内容，掌握诗歌的韵律和节奏，学会分析诗歌中的意象和表现手法。
过程与方法：通过朗读、赏析、讨论等多种方式，引导学生逐步深入诗歌，理解诗人的情感和意图。
情感态度与价值观：培养学生对古典诗歌的兴趣，感受诗歌的美感和力量，体会诗人对自然和社会的深刻思考。
二、教学重难点
重点：掌握诗歌的基本内容，理解诗人的情感和意图。
难点：分析诗歌中的意象和表现手法，体会诗歌的深层含义。
三、教学过程
导入新课
播放洞庭湖的'风光视频，激发学生兴趣。
提问学生是否了解孟浩然及其诗歌风格，引出本课学习内容。
诗歌朗读
教师先示范朗读，注意语音、语调、停顿等。
学生跟读，体会诗歌的韵律和节奏。
分组朗读比赛，增强学生对诗歌的熟悉度。
诗歌赏析
分析诗歌的意象，如“八月湖水平”“涵虚混太清”等，感受诗人的描绘技巧。
探讨诗歌的表现手法，如借景抒情、寓情于景等，理解诗人的情感表达。
深入剖析诗歌的深层含义，如诗人对仕进的渴望、对社会的关注等。
互动讨论
引导学生就诗歌中的某个意象或表现手法展开讨论，分享自己的看法。
讨论诗歌对现代人的启示，如何从中汲取智慧和力量。
课堂总结
总结本课所学内容，强调诗歌的美感和力量。
鼓励学生多阅读古典诗歌，培养自己的鉴赏能力和人文素养。
四、课后作业
背诵并默写《望洞庭湖赠张丞相》。
写一篇关于《望洞庭湖赠张丞相》的赏析文章，谈谈自己的理解和感受。
五、教学反思
课后及时反思教学过程中的得失，总结教学经验，为今后的教学提供借鉴和改进的方向。同时，也要关注学生的反馈和反应，不断调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。
《望洞庭湖赠张丞相》教学设计 7
一、教学目标
知识与技能：
引导学生理解并背诵《望洞庭湖赠张丞相》这首诗。
让学生了解诗人孟浩然的生平及其诗歌特点。
让学生掌握诗中运用的比喻、夸张等修辞手法，并体会其表达效果。
过程与方法：
通过朗读、赏析、讨论等教学活动，帮助学生深入理解诗歌的意境和情感。
引导学生通过联想和想象，感受洞庭湖的壮美景象和诗人的豪情壮志。
情感、态度与价值观：
激发学生对古代诗歌的兴趣和热爱，培养审美情趣和人文素养。
引导学生理解诗中所表达的对自然美景的赞美和对理想的追求，培养积极向上的情感态度。
二、教学重难点
重点：理解诗歌的意境和情感，掌握修辞手法。
难点：体会诗人借景抒情、托物言志的表达手法。
三、教学过程
导入新课：
通过展示洞庭湖的美景图片，激发学生对诗歌的兴趣。
简要介绍诗人孟浩然的'生平和诗歌风格。
朗读诗歌：
教师范读，注意语音、语调、节奏等要素。
学生跟读，模仿教师的朗读技巧。
学生自由朗读，体会诗歌的韵律和节奏。
赏析诗歌：
逐句讲解诗歌内容，分析修辞手法和表达效果。
引导学生通过联想和想象，感受洞庭湖的壮美景象和诗人的豪情壮志。
讨论诗中的意象和寓意，理解诗人的情感和志向。
深入理解：
分析诗人如何借景抒情、托物言志，表达自己的理想和追求。
探讨诗歌中蕴含的哲理和人生智慧。
总结提升：
总结诗歌的主要内容和艺术特色。
鼓励学生背诵诗歌，加深对诗歌的理解和记忆。
布置相关作业，如写读后感、创作类似的诗歌等。
四、教学反思
本节课通过朗读、赏析、讨论等多种教学活动，引导学生深入理解了《望洞庭湖赠张丞相》这首诗的意境和情感。同时，也培养了学生的审美情趣和人文素养。但在教学过程中，还需注意激发学生的主动性和创造性，让他们更好地参与到课堂学习中来。
《望洞庭湖赠张丞相》教学设计 8
一、教学目标
认知目标：
让学生了解《望洞庭湖赠张丞相》的基本内容，体会诗歌的意境美。
掌握诗中运用的修辞手法，分析其在表达中的作用。
能力目标：
提高学生的诗歌鉴赏能力，学会分析诗歌的意象和情感。
培养学生的朗读和表达能力，通过朗读感受诗歌的节奏和韵律。
情感目标：
激发学生对自然美景的热爱，培养保护环境的意识。
引导学生体会诗人对理想的追求和对社会的关注，树立正确的价值观。
二、教学重点
理解诗歌的意境和情感，体会诗人借景抒情的表达手法。
三、教学难点
深入剖析诗歌中的意象和象征意义，理解诗人的内心世界和理想追求。
四、教学过程
激趣导入：
通过播放洞庭湖的美景视频，引发学生对诗歌的兴趣。
简要介绍诗人孟浩然的生平和诗歌创作背景。
初读感知：
学生自由朗读诗歌，注意字音、节奏和停顿。
教师指导朗读技巧，帮助学生感受诗歌的韵律美。
深入探究：
分组讨论诗歌中的意象和情感，分享彼此的理解。
教师引导学生分析诗歌中的修辞手法和表达效果。
探讨诗人如何通过描绘自然景象来表达自己的'情感和理想。
拓展延伸：
比较其他描写洞庭湖的诗歌作品，分析不同诗人的创作风格和特点。
引导学生思考现代社会中如何保护自然环境和传承文化遗产。
总结归纳：
总结诗歌的主要内容和艺术特色。
强调诗歌在表达情感和思想方面的独特作用。
布置相关作业，如写读后感、创作诗歌等。
五、教学反思
本节课注重学生的主动参与和探究学习，通过朗读、讨论、比较等多种方式，引导学生深入理解《望洞庭湖赠张丞相》这首诗的意境和情感。同时，也注重培养学生的环保意识和文化遗产保护意识。但在教学过程中，还需注意平衡学生的个体差异，让每个学生都能得到充分的发展。
以下是两篇关于《望洞庭湖赠张丞相》的教学设计，供您参考：
《望洞庭湖赠张丞相》教学设计 9
一、教学目标
知识与能力：学生能够准确、流畅地朗读诗歌，理解诗意，掌握诗中的生字新词。
过程与方法：通过小组合作、讨论交流的方式，引导学生深入体会诗歌的意境和作者的情感。
情感态度与价值观：通过诗歌的学习，培养学生对自然美景的欣赏能力，激发他们对祖国大好河山的热爱之情。
二、教学重难点
重点：理解诗意，把握诗歌的意境和情感。
难点：体会作者通过洞庭湖景象所表达的政治抱负和求贤之心。
三、教学过程
导入新课：通过展示洞庭湖的美景图片，引导学生谈谈对洞庭湖的印象，激发学生的学习兴趣。
初读诗歌：教师范读，学生跟读，注意诗歌的节奏和韵律。然后学生自由朗读，尝试理解诗意。
诗意理解：小组合作，讨论诗歌中每句的含义，教师巡视指导，帮助学生解决理解上的困难。之后全班交流，共同完善对诗意的理解。
意境体会：引导学生想象诗歌中描绘的洞庭湖景象，通过绘画或口头描述的方式表达出来。教师点拨，帮助学生深入体会诗歌的意境。
情感分析：结合诗歌背景和作者生平，分析作者通过洞庭湖景象所表达的政治抱负和求贤之心。引导学生思考作者的.情感态度，以及这种情感是如何通过诗歌表现出来的。
课堂小结：总结诗歌的主要内容和艺术特色，强调诗歌对自然美景的描绘和对作者情感的表达。
四、作业布置
背诵并默写诗歌。
搜集并阅读孟浩然的其他诗歌，感受其诗歌风格。
《望洞庭湖赠张丞相》教学设计 10
一、教学目标
文学鉴赏：学生能够鉴赏《望洞庭湖赠张丞相》的艺术特色，理解诗歌中的意象和表现手法。
创作实践：通过仿写或创作诗歌的形式，引导学生将所学知识运用到实际创作中，提高他们的写作能力。
二、教学重难点
重点：鉴赏诗歌的艺术特色，掌握诗歌的意象和表现手法。
难点：引导学生进行创作实践，将所学知识转化为实际作品。
三、教学过程
诗歌赏析：引导学生从诗歌的意象、语言、结构等方面入手，分析诗歌的艺术特色。重点讲解诗歌中的比喻、夸张等修辞手法，以及这些手法对表达诗歌主题和情感的作用。
创作引导：通过展示一些优秀的仿写或创作作品，激发学生的创作欲望。引导学生思考如何将自己的情感和思想通过诗歌表达出来，并给予他们一定的'创作指导和建议。
创作实践：学生根据自己的兴趣和感受，选择仿写《望洞庭湖赠张丞相》或创作一首与洞庭湖相关的诗歌。教师巡视指导，帮助学生解决创作过程中的问题。
作品展示：学生完成作品后，进行全班展示和交流。教师对学生的作品进行点评和指导，肯定他们的创作成果，同时指出需要改进的地方。
四、作业布置
整理并修改自己的创作作品，使其更加完善。
阅读并鉴赏一首与《望洞庭湖赠张丞相》风格相似的诗歌，写出自己的鉴赏心得。
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