拟行路难其四教学设计

时间：2024-02-28 19:30:53 晓凤教学设计我要投稿

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拟行路难（其四）教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的拟行路难（其四）教学设计，希望对大家有所帮助。

拟行路难（其四）教学设计

　　拟行路难其四教学设计 1

　　教学目标

　　1．知识目标：了解诗歌的内容。

　　2．能力目标：能分析文中“比兴”用法的作用，理解诗中渲染愁绪的用意。

　　3．情感目标：树立正确的人生观。

　　教学重点与难点

　　1、体会作者思想感情的变化过程。

　　2、把握文中对比和“比兴”手法的运用。

　　3、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。

　　教学课时：1课时

　　一、作家与作品

　　鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”（《谢秣陵令表》）。二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为王国侍郎。以后担任过太学博士及县令等低级官职。最后任临海王刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。世人因此称他为鲍参军。有《鲍参军集》传世。尽管鲍照“才秀人微，取湮当代”（《诗品》语）。但他的文学作品的价值，却越来越受后人重视，有人甚至认为他是刘宋时代成就最高的作者。

　　鲍照的人生的道路，充满着悲剧色彩，这悲剧色彩来源于他生存的时代、出身和他的志向的冲突。

　　两晋南北朝，实行的是士族门阀制度，但是鲍照出身寒微，这两者之间的冲突只是鲍照悲剧形成的前提，因为出身寒微的左思也曾用诗歌抒写对门阀制度的不满，但他终于“高步追许由”，走向了归隐。形成鲍照悲剧的决定性因素是他个人的抱负和志向，鲍照是一个性格和人生欲望都非常强烈的人，毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的追求，并且认为以自己的才华理应得到这一切。老庄哲学中一切消极遁世，委顺求全的东西，都与他的思想格格不入。

　　他不顾一切地要以自己的才能实现个人的价值，而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时，心灵中就激起冲腾不息的波澜，表现出愤世疾俗的深沉忧愤。这种忧愤的情感发于作品之中，形成他诗歌独特风格。

　　鲍照的文学成就是多方面的，他的诗、赋、散文皆不乏名篇，但成就最高的还是诗歌。他的诗内容丰富，题材多样，有边塞诗，如《代出自蓟北门行》；有描写游子、思妇、弃妇的诗，如《代白头吟》；而以《拟行路难》18首为其代表。这组诗主要表现其建功立业的愿望，抒发寒门志士备遭压抑的痛苦，传达出寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神（较左思的`诗，不但有不满，更有抗争）。

　　二、指导学生朗诵课文

　　三、学生讨论，研读课文（结合李白的《行路难（其一）》）

　　泻水置平地，各自东西南北流。

　　人生亦有命，安能行叹复坐愁！

　　酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。

　　——心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言！

　　倾倒水于平地，水向四处分流（比喻人生际遇不同）

　　人生是即定的，怎么能成天自怨自哀

　　喝点酒来宽慰自己，歌唱<行路难>，这句说，歌唱声因举杯饮酒俞益悲愁而中断

　　人心又不是草木，怎么会没有感情，欲说还休，欲行又止，不再多说什么

　　悲愁深沉，郁结在胸，酌酒难以自宽，长歌为之断绝。满腹感慨吞声不能言，其内心痛苦可想而知。

　　四、整体感知

　　南朝宋著名诗人鲍照的《拟行路难》诗共有十八首，这首“泻水置平地”是鲍照《拟行路难》中的第四篇，抒写诗人在门阀制度重压下，深感世路艰难激发起的愤慨不平之情，其思想内容与原题妙合无垠。

　　明确：本诗抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。

　　（一）第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？

　　明确：运用了比兴的表现手法。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。

　　作者运用的是以“水”喻人的比兴手法，那流向“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。“水”的流向，是地势造成的；人的处境，是门第决定的。因此说，这起首两句，通过泻水的寻常现象的描写，形象地揭示出了现实社会里门阀制度的不合理性。诗人借水“泻”和“流”的动态描绘，造成了一种令人惊疑的气势。正如沈德潜所说：“起手万端下，如黄河落天走东海也。”这正曲折地表达了诗人由于激愤不平而一泻无余的心情。

　　（二）诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理？

　　这个比喻是说，像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际是被家庭门第的贵贱决定的。这是古代的血统论。

　　诗篇起笔陡然，入手便写泻水地面，四方流淌的现象。这既没有波涛万顷的壮阔场面，也不见澄静如练的幽美意境。然而就在这既不神奇又不玄妙的普通自然现象里，诗人却顿悟出了与之相似相通的人间社会的某种哲理。

　　（三）第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？

　　明确：从诗歌本身看，作者所说的“命”，就是门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。

　　体会“安能行叹复坐愁”这个反问句，在表现诗人情感变化过程中所起的作用？

　　“安能行叹复坐愁”这个反问句，从字面上看，是说人生苦乐自有命，怎么能成天自怨自哀。应该学会自我宽慰。实际上，语言中蕴涵着不平之气。这个反问句，诗人含者不平，提出不言愁，感情基本上还比较平稳。

　　接下四句，诗人转向自己的心态剖白。他并没有直面人间的不平而去歌呼呐喊，而是首先以“人生亦有命”的宿命论观点来解释社会与人生的错位现象，并渴望借此从“行叹复坐愁”的苦闷之中求得解脱。

　　继而又以“酌酒以自宽”来慰藉心态失去的平衡。然而，“举杯销愁愁更愁”，就连借以倾吐心中悲愤的《行路难》歌声，也因“举杯”如鲠在喉而“断绝”了。这里诗人有意回避了正面诉说自己的悲哀和苦闷，胸中郁积的块垒，已无法借酒浇除，他便着笔于如何从怅惘中求得解脱，在烦忧中获得宽慰了。这口吻，这笔调，反倒愈加透露出那深沉浓重的愁苦悲愤的情感，这就造成了一种含蓄不露，蕴藉深厚的艺术效果。

　　（四）第五、六句塑造了一个什么样的形象？

　　明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。

　　（五）第七、八句写出了什么感情？

　　明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无敢”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。

　　“心非木石岂无感”一句，是诗人感情的打转折。上文中，以“人生亦有命”来宽慰，以不言愁来消愁，感情还能克制。到借酒浇愁，其结果是愁更愁，情感之流开始奔涌。到“心非木石岂无感”，感情沸腾，在这句达到高潮。

　　五、小结

　　《拟行路难》其四全诗突出写“愁”，所叹者愁，酌酒为销愁，悲歌为泄愁，不敢言者更添愁。正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁”（《古诗源》卷十一）。在平淡的外表下蕴含着深沉而又激越奔放的感情。

　　六、作业

　　背诵这首诗。课外背诵李白的《行路难（其一）》。

　　拟行路难其四教学设计 2

　　教学目的要求：

　　1、把握诗意，体会意境，感受诗人对理想的执着追求；

　　2、通过改写练习，提高习作能力；

　　3、激发艺术想象，增强学生对诗歌本身的艺术美的感悟。

　　重点：感受意境，改写练习。

　　难点：诗意理解。

　　教学设想：营造轻松优美音乐艺术氛围，加深学生对诗歌的理解；感受诗歌的艺术魅力；提高欣赏、练笔兴趣；进一步提高鉴赏能力。

　　课前布置：将此诗改写

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、（此环节过程播放音乐萨克斯《回家》等、放图片《太白醉酒》等）诗歌初析、背景介绍。

　　1、在音乐中朗读全诗；

　　2、放人物简介，并用我那魔鬼般的语调读：

　　李白，唐大诗人，少年时代便显露才华，有很多的号，非常出名，就好比如说，现在的那些歌星影星天王级别的，到处都有fans。

　　他有着远大的抱负，老想在政治上发展，到底，混了个公务员，供奉翰林院，但不被重视，又遭人嫉妒，呆了一年，就被说“你明天不用上班啦”，离开长安，那就好比被逐出娱乐圈，挺大的打击，好在他在江湖中名声太响，fans太多，到哪里都受欢迎要求签名的，他也正好趁此游历天下，写了好多名篇。

　　李天王51岁死于当涂，诗传九百多首。

　　3、放后世对李白的评价材料，一边让学生看，一边继续用魔鬼的语调讲析：

　　文字显示，李白是继屈原后的又一伟伟大诗人，Noone式的人物，最响的称呼是“诗仙”是位浪漫主义诗人，创作很多经典，那诗歌，从来都“啊多么辉煌灿烂的阳光……”气势恢弘的；他的诗，夸张，比喻，幻想很多，“抽刀断水水更流”“白发三千丈”“我要带你飞到天上去”“老鼠爱大米”什么的，很新，很酷。

　　李天王诗歌的意境是神奇异采，瑰丽动人，韵致豪迈奔放，飘逸若仙，（唱）“这里的山路十八弯，呀嘿呀咳呀咳”“那就是青藏高呵，高呵，高高高……”（念）“清水出芙蓉，天然去雕饰”！

　　资料显示，后世很多诗人受他影响，都这样“那就是青藏高呵，高呵，高高高……”

　　二、读诗，理解诗歌。

　　（一）在音乐中读诗，理解字词。（此环节过程播放音乐《荒》、《男儿当自强》，一定要出现“你懂不懂得一种感觉叫做荒凉，你记不记得那年的冬天，那一年的雨季特别的冷，特别的长……”字幕。）

　　1、学生讲出以下字词含义：金樽珍馐直箸歧路会云帆济沧海

　　2、学生讲出伊尹、吕尚的典故。

　　3、学生讲“欲上黄河冰塞川，将登太行雪满山”句。教师肯定后指出：

　　一个伟大抱负的豪杰却被弃而不用，真是冰塞黄河、雪阻太行啊！

　　既实写进退失据、彷徨无措，又比喻人生不顺、理想受挫。

　　（二）在音乐中再读诗，（此环节过程播放音乐《从头再来》）

　　请学生讲诗，教师肯定后明确：

　　1、好朋友设宴款待，那都海鲜鲍鱼来个满汉全席，多热情。朋友们都说，“李白兄，我们永远支持你。”“李白，你是最棒的”。

　　2、端起酒杯，又推开；拿起筷子，又放下。他离开座位，拔出长剑，愤愤难平。举目四顾，一股苍凉的感觉涌上心头。大家都说：李天王，你不会有事吧，你眼睛里往下滴的是什么！

　　四个动作，把苦闷心情充分表达出了；就像那三好生、排行榜落选一样的那种鼻子发酸的感觉。

　　3、写“行路难”，想渡河，河冻冻，要登山，雪飘飘。一个人要实现理想有多困难。阳光不再温暖，天空不再蔚蓝。

　　4、但想到这两个超级男生，心里有了信心、希望。我，不，消沉。

　　5、信心虽有，但仍感迷惘。

　　此句很不安的内心独白，逼真写出复杂内心世界。（以下放音乐《我们等待那一天》）

　　6、展望前途，崎岖坎坷，但，倔强、自信的李白告诉我们：他仍没有灰心气馁，悲观失望；尽管障碍重重，长路漫漫，但总有一天，会破万里浪，高挂云帆，实现理想抱负。（音乐大）

　　（三）小结：

　　本诗激荡起伏，表达执着追求，百折不回的主题。

　　三|、改写练习。

　　1、请朗读你们改写的大作。（放钢琴曲）

　　2、优秀改写习作示例：

　　（1）走在雨中（放音乐孟庭苇版《走在雨中》）

　　当我走在凄清的路上

　　天空正下着蒙蒙细雨

　　雨丝淋湿我的长发

　　街灯把我的影子拉得很长很长

　　此刻，我想逃离这纷杂的人群

　　在安静的角落不被注目的

　　舔我的伤口放下我的心情

　　思绪发芽品饮孤独

　　这是一个注定失眠的夜晚

　　满大街都飘着我的叹息

　　我突然忆起姜太公与伊尹

　　一缕阳光将我的心房照亮

　　人生起伏前路漫漫

　　但我一定会不屈的努力

　　想唱就唱定要唱得响亮

　　我不会老是自我欣赏

　　总有一天我会看到挥舞的荧光棒

　　教师简要评析：我欣赏这很浓的抒情气息，结尾还时尚地幽默一把。

　　（2）天宝三年的第一场雪（放音乐刀郎《2002年的第一场雪》）

　　天宝三年的第一场雪，比以往时候来得更晚一些，搭上了去城外的二路汽车，心情象那窗外面飘零的黄叶。

　　天宝三年的第一场雪，是留在长安城的`难舍的情结。

　　理想如那飞来飞去的蝴蝶，在白雪飘飞的季节里摇曳。

　　欲渡黄河冰塞川的那种感觉，想上太行雪满山的那份失落，吕尚与伊尹的身影在我脑里不断重叠，是你们的成功唤起了我的一切，是你们的好运让我再次热烈，人生浮沉天威莫测更能融化冰雪，是你们的执着追求改变季节。

　　天宝三年的第一场雪，比以往时候来得更晚一些，搭上了去城外的二路汽车，心情象那窗外面飘零的黄叶。

　　天宝三年的第一场雪，是留在长安城的难舍的情结。

　　我要象一只飞来飞去的蝴蝶，在白雪飘飞的季节里努力的拼搏。

　　教师简要评析：哈，心理把握到位的了，太幽默了吧，你们也别唱了，好，看我的——

　　（3）教师下水作文（放音乐超级女生版《希望》）

　　希望

　　金杯玉盏亮如雪，好酒好菜一大桌。

　　多谢主人太殷勤，为我办patty花费年终奖金。

　　若在平时最对光，海吞胡喝心不慌。

　　但是今天吃不下，假冒烟酒口感差。

　　咸盐太多是借口，心头郁闷真理由。

　　手捏长剑问苍天，似我般英俊潇洒风华绝伦的高智商千百年何曾有？

　　长安虽有景万千，失意之地岂久留！

　　干脆渡河去塞上，离开这个鬼地方。

　　但是寒冰路途阻，况且没买皮大衣。

　　想上太行当道士，进修回来开道观。

　　但是雪大路难走，那里又缺二锅头。

　　唉，看天空飞的雪还有梦，看生命回家路路途漫漫，昨天的曾经的我的微笑，不过，——

　　姜尚七十心不死，碧溪垂钓运气好。

　　开四不相，坐中军帐，指挥三军，搞定乾坤。

　　伊尹那菜鸟亦如此，“是金子，就会发光”说的就是这个理。

　　也不过头天做梦趁个“神舟六号”，你说这人生起伏谁能料！

　　李白正青春四十三，不是太阳才出山？

　　这点挫折算个啥，我是好汉我不怕！

　　大话虽是这么说，心里多少还是有困惑。

　　漫漫长路难行走，不如意者十常八九。

　　李白古今奇男子，这事怎会想不开！

　　总有一天开大船，风风火火闯九州，该出手时就出手，雨里雪里不低头！

　　四、放音乐《摘下满天星》，在快结束时小结说。

　　有我美梦作伴不怕伶仃，万水千山独行，愿同学们长风破浪，直挂云帆济沧海！

　　五、作业。

　　1、背诵、默写；

　　2、写读了本诗后的感受。

　　拟行路难其四教学设计 3

　　教学目标：

　　1.了解作者和写作背景，理解诗歌内容，体会诗人的情感。

　　2.通过朗读，展开联想与想象，品味诗歌的意境美与情感美。激发学生对诗歌的兴趣。

　　3. 朗诵、背诵。

　　教学重点：

　　理解诗歌的内容，感受诗歌的意境美和情感美。激发学生对诗歌的热爱。

　　教学难点：

　　感受诗歌的意境及诗人的情感。

　　教学方法：

　　品读、背诵。

　　教学用具：

　　多媒体

　　板书设计：

　　行路难李白

　　行停投拔顾——苦闷悲愤

　　路冰塞黄河雪满太行——道路阻隔(应题“行路难”)

　　难长风破浪云帆济海——乐观自信

　　教学过程：

　　一、导入新课：人们常说“李杜诗篇万口传”。可见，李白的诗歌脍炙人口，深受人们的喜爱。同学们，我们曾经学过李白的诗，那你还能背出他的诗句吗?用“我喜欢李白的……”的句式告诉大家吧。

　　二、介绍诗人的经历和写作背景。

　　李白，字太白，号青莲居士，我国唐代浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。他少有大志，胸怀“济苍生，安社稷”的理想，想辅佐帝王，成就伟业。他二十四岁“辞亲远游”，直到四十一岁才奉诏供奉翰林。因为他傲岸奔放，蔑视权贵，不容于朝。天宝三年，被逼出京，朋友都来为他饯行，求仕无望的他深感仕途的艰难，借乐府诗题“行路难”写下此诗。(幻灯片一：李白的个人经历)

　　展示学习目标。(幻灯片二：本课学习目标)

　　三、朗读《行路难》，体会诗歌的意境美。

　　1.有人说读李白的诗歌，如嗅花香，如饮佳酿，如品甘泉。朗读时注意重音、节奏、情感、意境的结合。要善于借助诗中具体可感的词语，展开联想与想象，读出诗人的情感。

　　2.教师范读，正音。

　　斗(dǒu)十千冰塞(sè)川

　　3.学生朗读练习，教师个别指导。

　　4.指导学生配乐朗读。进一步感受诗歌如音乐一样时而低沉，时而高亢，时而平缓，时而急迫的高低变化，感悟在波澜起伏中蕴含的诗人跌宕的情感。

　　四、通过旁注，理解诗意。

　　这首诗歌不仅有音乐的起伏，更有图画的美丽。下面我们在译读中，感受图画美。

　　1.结合注释，说说你对诗句的理解。要求：把旁注解释美化，有诗意，有文采，有押韵，有想象。

　　2，教师示范，学生模仿，.师生互动。

　　展示第一幅图(幻灯片三：李白饮酒画面)

　　教师示范：一斗十千的美酒斟满了金杯，酒香醉人。

　　学生：价值名贵的美味佳肴盛满玉盘，菜香诱人。

　　积累：樽，盛酒的器具。

　　清酒，名贵的酒。

　　珍羞，美味佳肴。

　　羞，同“馐”，味美的佳肴。

　　直，同“值”，价值。

　　展示第二幅图(幻灯片四：李白拔剑踌躇画面)

　　指导学生译读：停下酒杯，放下筷子，佳肴美酒难以下咽;抽出宝剑，举目四望，心中茫然不知所措。

　　积累：箸，筷子。

　　茫然,心里无着落。

　　展示第三幅图(幻灯片五：冰封黄河、雪满太行画面)

　　指导学生译读：我想远渡波涛滚滚的黄河，正值冰封雪冻;我想登上巍峨耸立的太行，恰逢大雪封山。

　　展示第四幅图(幻灯片六：吕尚、伊尹的故事)

　　指导学生译读：闲来无事可学吕尚溪边垂钓;酣甜梦中可仿伊尹绕日而行。

　　简单介绍吕尚、伊尹的故事。

　　展示第五幅图(幻灯片七：崎岖的道路)

　　指导学生译读：

　　观察画面后，教师示范：行路难呀!行路难!人生岔路何其多?我李白的通途又在何方?

　　展示第六幅图(幻灯片八：扬帆起航画面)

　　指导学生译读：我坚信乘风破浪的时机一定会来临，我会高挂云帆，渡过苍茫的大海。

　　积累：长风破浪，比喻远大志向。

　　济，渡过。

　　五、通过我们的描绘，我们会发现李白的诗是“诗中有画，画中有诗”的。不仅如此，诗中更有情感美。下面我们再次走进李白的世界，感受诗人奔放的情感。

　　请围绕五个问题，展开讨论：

　　1.李白看到了什么?

　　2.他有什么举动?

　　3.他有如此举动的原因是什么?

　　4.他联想到什么人?

　　5.他发出了怎样的感叹和呐喊?

　　学生讨论发言，教师点拨总结，完成板书：

　　1.看到：金樽、清酒、玉盘、珍羞。

　　透过诗句，我们感受到什么?酒宴的丰盛、欢乐的场景、朋友的深情。

　　2.举动：停、投、拔、顾

　　“嗜酒见天真”的李白为何有如此的反常举动?透过诗句你感受到李白怎样的情怀?

　　李白内心的.苦闷心情表露无遗。一喜一悲，形成鲜明的对比，让我们感受到情感跌宕之美。

　　3.原因：冰塞川、雪满山象征仕途的艰难，人生道路的曲折。

　　4.联想：姜子牙、伊尹。这两个人的共同特点是开始在政治上并不顺利，而最终大有作为。由二人，李白想到了什么?李白对自己实现政治理想并没有失去信心，他看到了希望。

　　5.感慨和呐喊：现实与理想的距离，让诗人情急意切，真是“大道如青天，我独不得出”。但李白毕竟是李白，他决不肯向困难低头。尽管前进路上路障重重，总有一天，一定会实现自己的理想，于是他发出怎样的呐喊?

　　“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这两句诗，创造了一幅雄浑的画面，描绘的是一幅诗人大展宏图的壮丽景象。读这两句诗，要读出诗人坚定的信念、倔强的性格，和宽广的胸怀。

　　六、完成背诵检查。提示，联想情境，完成背诵。

　　七、小结《行路难》特点。(幻灯片九：诗歌的写作的特点。)

　　1.真情流露，一波三折。

　　2.巧用象征，暗示人生。

　　3.引用典故，含蓄作比。

　　4.用词形象，生动可感。

　　八、写作练习及作业。

　　1.李白，我想对你说……

　　2.用《行路难》中，你最喜欢的诗句说一段话。

　　3.学习这首诗后，请就“如何面对人生的挫折”说说你的看法。

　　三道题任选一题，写作，然后交流。

　　整理后，完成作业。

　　九、师生共勉。

　　人生如洪水奔流，不遇岛屿暗礁，怎能激起美丽的浪花。面对挫折我们应有李白的胸怀。请坚信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。

　　拟行路难其四教学设计 4

　　【导入】

　　今天，我们来学习鲍照的一首诗作。鲍照这位诗人我们可能觉得很陌生，但是杜甫、李白我们很熟悉了吧。我们来看一首诗——杜甫的《春日忆李白》。其中称赞李白说：“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。”杜甫用鲍照诗作的成就来赞扬李白，可见对鲍照诗作评价之高。

　　那么，鲍照这样一位才华横溢的诗人为何没有像李白杜甫一样青史留名、为人们所熟知呢？

　　今天，就让我们走进鲍照的《拟行路难》，跟随诗人的脚步走进他的作品，了解他的人生，感悟他的诗情。

　　诵读这首诗，读准字音，读清节奏

　　【学习目标】

　　1. 学习运用知人论世的诗歌鉴赏方法，把握这首诗的内容和情感。 2. 认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代。

　　【学习过程】

　　一、初读，扫清文字障碍、掌握相关资料

　　预习检测（自主学习）

　　1. 给下列重点字注音：

　　鲍（）酌（）踯躅（）

　　2. 解题：

　　《行路难》是（），本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共（）首，歌咏（）。本文是第四首。

　　3. 了解概括鲍照的创作成就和人生经历：认真阅读“资料链接”，用一句话概括鲍照的创作成就和人生经历。（可以用“虽然??但是??”的句型。）

　　鲍照一生虽然才华横溢、诗文有盛名，且少有壮志，思求报国，但因出身寒门，一生沉沦下僚，郁郁不得志。所谓“ 才秀人微，取湮当代 ”。

　　4. 用自己的语言解释诗歌大意。

　　就像往平地上倒水，水会向不同方向流散一样，人生贵贱穷达是不一致的。 ?人的命运也是既定的，怎么能总是这样自怨自哀。 ?喝点酒来宽慰自己，歌一曲《行路难》，歌唱声又因举杯饮酒而中断。 ?人心又不是草木，怎么会没有感情？欲说还休，欲行又止，不敢多说什么了。

　　二、精读，披文入情，咀嚼文字，体悟情感

　　文字是情感的载体。前面，我们已经扫清了文字障碍，初步把握了这首诗的基本内容。下面，就让我们通过品读揣摩诗歌的语言，深入把握这首诗的内容和情感。

　　（一）自由诵读诗文，用诗中的一个字来概括诗人情感：

　　“愁”

　　下面就让我们来解读这个“愁”字。（二）研读诗文，解读一个“愁”字

　　1.齐读前四句诗，思考：

　　（1）哪句诗直言诗人之“愁”？ ① “安能行叹复坐愁” ② “愁”的表现是什么？ “行、坐”“叹、愁”，（“愁之相”互文）

　　③ 通过诗人的外在行为，想象一下诗人愁到了何种程度？（浓重、无可排解）

　　? 这愁绪如此浓重，令诗人坐卧不宁、寝食难安，却又挥之不去、排解不开。

　　（2）诗人为何如此愁苦？ “人生亦有命”

　　“命”？这和愁苦有何联系？

　　我们来学习一种诗歌解读的方法——知人论世。

　　①首先，联系诗人生活的时代背景，说说他看到了怎样的“命”。（知人论世）

　　（实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”，出身的高低贵贱直接决定了一生的仕途和际遇。）

　　面对这一现实，诗人也只能承认“人生有命”。那么，怎么又说“亦”？

　　②“亦”字承接了上文什么内容？（合作探究） “泻??”

　　这里用了什么样的修辞方法？比喻。

　　如何理解“安能”？

　　（就像水会往不同方向流淌一样，人生在世间也各自有命，这似乎是很自然而然的事，我怎么能因为这而发愁呢？）

　　诗人真的能看开了吗？

　　强加在身上的不公平，你连反抗的机会都没有。怎么可能看开呢？（自我劝慰之语，内心愤懑不平）读这四句，读出诗中情感的细微变化。

　　（读法指导：一二句平；三四句略上扬，有不平之怨。）

　　2.齐读后四句，思考：

　　（1）作者借助哪些方式来“自宽”，诗人内心得到宽慰了吗？

　　①“酌酒”

　　②“歌唱《行路难》”

　　①酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，种种不平在心头激荡。

　　②诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，欲将一腔悲愤倾泻而出。但是因为太过悲痛，连歌也唱不下去了。）（“愁之解”，无可排解、压抑郁闷）

　　此情此境，让诗人何以堪？

　　（2）诗人情感郁积到极点，不禁悲愤地大吼一声：

　　“心??”

　　这一句是作者情感的总爆发？

　　这是什么句式？和前面哪一句句式相同？情感有何变化？

　　（前面，心有不平，想排解；这一句，怒火填膺，忍无可忍）（“愁之怒”，忍无可忍的愤激之语）

　　读这三句，读出情感变化。

　　（3）然而最后一句，诗人的`情感又出现了怎样的变化？（急转直下，隐忍吞声）（“愁之忍”，极度痛苦和矛盾，还有无奈）

　　为何出现这样的变化？（知人论世）（再看写作背景。不敢说，说也改变不了什么，还可能带来杀身之祸， “愁之源”）

　　有门第等级的存在，纵你才高八斗，纵你有满腔报国热忱，只是不得施展。诗人的万千悲愤只能硬生生吞进肚里。这次第，怎一个愁字了得？

　　读这四句，读出情感从激愤到隐忍的变化。

　　（读法指导：先扬后抑）

　　3. 结合全诗，想象勾画诗人形象，说一说诗中表达了诗人怎样的情感？对士族门阀制度的不满和控诉，怀才不遇的悲愤与苦痛。

　　（三）、诵读诗文，体悟一个“愁”字

　　三、再读，反观自我，读出人生感悟（深化拓展）

　　个人的命运与所处的时代总是息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。

　　（一）、古诗文中抒发怀才不遇的诗词很多，请搜集具有代表性的一些诗句，体会不同时代不同诗人对待人生之路的艰难有着怎样不同的态度。并思考为何不同。

　　王勃《滕王阁序》 —— “孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭！”

　　李白《行路难》 —— “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 ” 苏轼《定风波》 ——“ 一蓑烟雨任平生”

　　《念奴娇﹒赤壁怀古》 —— “人生如梦，一尊还酹江月”

　　为何不同？时代使然。

　　（二）、值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代。但是同样的时代，同样的条件，每个人做出的选择却不一样。。

　　同样是双臂残疾，有人沿街乞讨，有人刻苦自励终成“钢琴王子”；同样身家过亿，有人吸毒入狱，有人公而忘私裸捐为民。同样身在二中，有人奋起直追，努力成为一个“ 德美才秀 ” 的人；有人浑浑噩噩，甘心沉沦。反观自我，生活在同样的时代，面对同一片蓝天，我们将选择怎样的人生？

　　以《我的人生我做主》为题，写一段的短文，发表我的人生宣言。（100字左右）

　　【资料链接】

　　1. 鲍照生平

　　鲍照 (? ～ 466) ，南朝宋文学家。字明远。祖籍山东。他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。元嘉二十一年 (444) ，刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。后来，又做过一些小官。后卷入王室斗争，为乱兵所害。

　　鲍照一生沉沦下僚，很不得志。钟嵘《诗品》说鲍照 “ 才秀人微，取湮当代 ”。但他的诗文，在生前就颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。他的文学成就是多方面的。诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。最有名的是《拟行路难》 18 首。

　　2. 魏晋南北朝时期社会特点：

　　我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，所谓的“九品中正制”，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，不能为国效力。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

　　3.“披文入情”

　　语出刘勰《文心雕龙●知音》：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。

　　意思是：作家创作，总是由内而外，即先有客观现实的感发而产生的内在情态，这种情态通过辞章表达出来，阅读文章的人通过文辞来了解作者所要表达的感情，沿着文辞找到文章的源头，即使是深幽的意思也将显现，被人所理解。主要说明了从创作者如何形成文章，读者如何阅读理解的一个过程。

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