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《识字二日月明》教学设计

教学设计 时间:2019-05-03 我要投稿
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  【教材简说】

  《日月明》是一篇识字韵文,它通过韵文的形式揭示了一些会意字的构字特点。从教材编排的体系看,本单元之前的象形识字课显然已作了很好的铺垫。几个句意的理解完全可以通过会意字的特点进行分析。本课的韵文语言简洁、节奏明快、音韵和谐,十分适合孩子朗读,便于诵读记忆。

  【教学目标】

  1、知识与能力:在语境中识得13个生字,会写力、手、水3个字,重点指导钩这个笔画。能正确、流利朗读韵文。)

  2、过程与方法:自主选择中发现领悟会意字的构字特点,养成初步的认字能力。

  3、情感、态度、价值观:激发学生对祖国语言文字的喜爱之情,对汉字的造字法有浓厚的兴趣。

  【教学重点】

  帮助学生了解会意字的构字规律,培养学生初步的认字能力是本课教学的重点。

  【教学过程】

  第一课时

  一、复习回顾,谈话揭题

  1、以前我们学过了象形字,谁来举例说说象形字有什么特点?

  2、我们中国的汉字非常有意思,今天我们再来认识几个很有趣的汉字。出示: 明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、众

  3、有谁认识这些汉字?你曾在哪儿见过它?

  4、仔细看看,谁能发现这些汉字有什么特点?

  3、是呀,这些汉字有的是由两个不同的字组成的,有的是由两个或三个相同的字组成的,有位小朋友也像你们一样能干,他也发现了这些规律,而且还把他的发现编成了一首儿歌,让我们来读读,说不定,待会儿我们也能像他一样编一首儿歌了。

  (新课导入是课堂教学的首要环节,也是课堂教学的有机组成部分。它是课堂教学这首优美乐章的前奏。从教材编排的体系看,课文之间都有着密切的内在联系。本单元之前的《口耳目》象形识字课显然为本课会意识字做了很好的铺垫,让学生回忆象形字的特点是为了实现新旧知识的链接。引导学生初步发现会意字的构字特点,能激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。)

  二、熟读课文,语境识字

  1、自由拼读课文,并把屏幕中出示的这些汉字在课文中用圆圈圈出来,多读几遍。

  2、同桌互读课文,互相正音。

  3、指名读课文。注意正音。

  4、比赛读。(每小组选一位学生参加朗读比赛,其他小朋友当评委打分,参与评价)

  5、自由选择方式美美地读。(如:可以边击掌边读课文,可以同桌两人边拍手边读)

  (以读为本、读中感悟,阅读是一种个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教学中,我让学生直接面对文本,主动地去读,读准生字、读通课文、读懂意思;兴致勃勃地去读,读出情感、读出趣味,以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣。并在此过程中注重培养学生主动积极的参与精神和合作精神。)

  三、自主感悟,发现规律

  1、读着读着,你们现了什么?

  生1:我发现两个或三个独体字合在一起就变成了另外一个字。

  生2:我发现后面这个合体字的意思和前面的两个独体字是有关系的。

  师:你真会动脑筋,能举个例子说说吗?

  生2:如明这个字,太阳是很亮的,月亮也是比较明亮的,这两个字合在一起就表示很明亮。

  师:你说得很对,其他的字也有这样的特点吗?

  生3:我还发现鲜也有这样的特点,鱼和羊味道都很鲜美,合在一起味道就更鲜美了。

  生4;我发现灭这个字也是这样的,上面的一就像是一根树枝,我仿佛看到一个人在用一根树把火扑灭。

  生5:我还觉得这个一还好象是一个灭火器。

  生6:如尘这个字,很小粒的泥土就是灰尘

  师:同学们,你们既会观察又会思考还会发现,真了不起!像这样的字我们称它为会意字。

  2、再读读课文,仔细比较会意字和组成它的独体字,你还发现了什么?

  生1:我发现当两个独体字合成一个字的时候,其中一个字要发生变化的?

  师:观察得真仔细,能举个例子来说说吗?

  生1:如鲜这个字,鱼的一横变成了提。

  生2:尖中的小没有了钩,变成了竖。

  生3:人的捺到休字中就变成了竖。

  师:是呀,几个独体字组成一个字时,有些字的笔画就要发生变化,因为只有这样,组成的字才好看。课文中像这样发生变化的字还有几个,请你找出来说给你的同桌听听。

  (在儿童的精神世界里,他们强烈地希望自己是一位发现者、研究者、探索者,我就顺应了学生的这种心理需求。放手让学生发现探索会意字的构字规律。学生通过仔细观察和思考会欣喜地发现许多会意字的构字的特点,这时,孩子们就品尝到了成功的喜悦和探究的乐趣,同时也点燃了主动参与学习的热情。

  三、复习巩固,强化识字

  1、摘苹果游戏:(出示课件,指名大声读汉字,读对了,苹果落地。)

  2、飞鸽送信:(有些小朋友手中拿的是音节,有些小朋友拿的是汉字,让音节找汉字,或让汉字找音节。)

  3、找朋友:请六个小朋友上来做拼字游戏。其中三个小朋友手里各拿一张写有人字的卡片,另外三个小朋友手里各拿着一张写有木字的卡片,看看能拼成哪些合体字。老师拍一次手,你们就找一次朋友,拼一次字,看怎样才能用最少的次数拼出最多的字。其他同学读一读拼成的字。(休、林、从、森、众)

  (一年级学生注意力保持的时间不长,学习到这个时候,学生的注意力已经开始涣散,先前浓厚的学习兴趣有点低落。这时,开展形式新颖有趣的巩固练习,会再次激发学生参与学习活动的兴趣,学生会在游戏中乐此不疲的。)

  四、汉字的书写指导

  1、投影出示书上力、手、水三个字,让学生仔细观察,怎样才能把这三个字写好。

  2、学写力字。

  ⑴ 了解力的笔画、笔顺及在田字格中的位子。

  ⑵ 指名说说力的第一笔与目的第一笔有什么不同之处。

  ⑶ 学生描红、试写,教师巡回指导。

  ⑷ 教师范写。

  3、学写手与水

  ⑴ 比较这两个字的相同点,说一说它们的压线笔。

  ⑵ 重点指导水的书写。指名说说写的时候要注意什么。

  ⑶ 学生试写后教师范写。

  4、投影展示学生的作业,让学生点评欣赏。

  (引导学生看范字、描红,感知感悟,学生会主动观察,细心书写。学生在交流体会时如果自己的想法得到肯定后会有一种成功感,这种成功感又会变成一种动力,从而激发他们今后更主动、自觉地观察字形、练习写字,养成良好的写字习惯;将教师的示范指导放在学生试写感悟之后,实现了教师由主宰者向服务者的角色转变,使教师的指导更有针对性和实效性。经过这样的指导,学生对字的笔画、结构的观察会由笼统到细微,书写效果比较理想。)

  【教后反思】

  中国的汉字非常有意思,很多都是由两个字合起来的,本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌,读来朗朗上口。在教学这篇课文时,我们要彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析,巧妙地借助教材这一载体,精心设计多种语文实践活动,让学生在朗读中自主识字,在活动中提高语文素养,提高自主学习的能力。

  语文是实践性很强的课程,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握学习语文、运用语文的规律。

  通过执教这篇课文,我有以下一些教学感悟:

  1、要真正关注学生:

  学生是学习和发展的主体。以学生为主体的课堂教学必须让学生有自主选择的权利,有自由表达的空间,有展示才能的舞台,有自主发现的过程。在读课文中,你发现了什么?你还发现了什么?作为一个开放性的问题设计,这几句话不但构建了本课教学的整体思路,而且把学习的自主权完全还给了学生,使孩子们放开了手脚,大胆去探究,使他们真正成为学习的主人。不难看出:孩子的潜能是巨大的,只要给他们机会、时间,孩子会发现很多很多的东西。在这样一个学生自由选择学习内容,自主发现构字规律,互相倾诉,欣赏别人的发现成果过程中,师生互动,生生互动,思维与情感也在互动。学习中,孩子的自信心在增强,学习能力在增强,互相倾听、互相欣赏、互相学习的良好学习品质也在逐渐形成。

  教师要真正尊重学生在学习过程中的独特体验,关注每一个学生的学习情绪,学会倾听,学会发现,学会激励,学会鼓舞,学会组织,学会引导,让学生在学习过程中依据自己独特的体验方式建构知识,形成能力,健全人格,获得基本的语文素养。

  2、要正视自己的职责:

  教师的职责是什么?《学会生存》中说:教师的职责现在越来越少地传授知识,而越来越多地激励思考;除他的正式职能以外,他将越来越成为顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点,而不是拿出现成真理的人。德国教育家第斯多惠说过:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。因此,教师必须正确地认识自我,认识自己在 教学过程中的作用。

  教师拥有的知识确实是比学生多,但我们不能以绝对权威自居。教师不再是一个居高临下的长者,也不一定非要满腹经纶,而应该是一个善于引导学生探究、不断增强学生的求知欲、和学生平起平坐的大朋友。

  在 教学过程中,教师应该作为一个参与者与学生共同研讨问题,应该让学生觉得老师就是他们中的一员。

  我在执教这篇课文时,没有把会意字的构字规律以及特点传授给学生,而是放手学生去探究,去发现。对于学生敢于表现自我、积极思考的行为给予充分的鼓励,不断激发学生主动探究的热情。

  3、要注重教学生成:

  在新课程的背景下,传统的课堂教学显得预设有余,而生成性不足。上课是执行教案的过程,教师上课不敢放手,尽量回避矛盾,预设的教案成了看不见的手,支配、牵动着教师与学生的一切活动,扼杀了课堂的生机。

  课堂教学是千变万化的,任何教学活动不可能完全按照某个人的想法进行,这就要求我们教师在施教时不可墨守成规,为了完成预设而一味抢时间、赶教案,而应该确立课堂教学的动态生成观,使课程实施由执行教案走向师生互动生成,根据课堂教学进程中出现的没有预见到的情况,关注学生的需要发展,及时调整课前的预设和教学策略。

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