《故乡》优秀教学设计

时间：2021-07-01 10:52:21 教学设计我要投稿

《故乡》优秀教学设计模板（通用5篇）

　　在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《故乡》优秀教学设计模板（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《故乡》优秀教学设计模板（通用5篇）

　　《故乡》优秀教学设计1

　　教学目标：

　　1、学习生字和新词。

　　2、学习文中的写作方法。

　　3、反复朗读课文。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、学习生字新词

　　阴晦萧索祭祀伶俐愕然鄙夷嗤笑应酬世面惘然隔膜恣睢

　　以上生字新词12个，读音和默写都要正确。

　　二、整体感知课文

　　（一）请三名学生朗读课文（第一名学生读1——26自然段，第二名学生读27——65自然段，第三名学生读66——88自然段），提出要求：

　　1、要注意重音和停顿；

　　2、语速要适当；

　　3、其他学生认真听；学生读完后请学生点评课文朗读情况。

　　（二）把握全文的故事情节。

　　主要写作者回家，母亲把多年聚族而居的老屋卖给他人，作者见到闰土，和闰土交流这些年的生活情况，最后作者与母亲、宏儿离开家。

　　（三）找出小说中表示现实和回忆之间转换的语句。

　　1、“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”

　　2、“还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。”

　　3、“现在我的母亲提起了他，我这儿时的记忆全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。”

　　三、合作探究

　　请同学们看书上插图，图上是闰土，看他穿的是什么衣服？他手里拿的是什么？头上戴的是什么？他脸上的神情是怎么样的？（请三位同学回答：头戴一顶破毡帽，身上穿一件极薄的棉衣，脸上的神情是欢喜和凄凉。）

　　（一）曾经亲密无间的一对小伙伴，现在却变得那样“隔膜”，让“我”感到“我们之间已经隔了一层厚障壁了。”这“可悲的厚壁障”是什么？你认为是什么原因造成的？（请6位同学全班交流）

　　闰土从小家里穷，闰土的父亲在作者家做忙月，闰土过年时到作者家里帮着做事。“可悲的厚壁障”，闰土觉得作者家是雇主，自己地位低。

　　（二）画出文中描写环境的语句，体会作者以此营造的氛围，说说这些描写对表达主题所起的作用。（请3位同学全班交流）

　　“时候既然是深冬……远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”（环境很萧条。烘托当时的人民生活困难。）

　　四、联系上下文，揣摩下列语句的含义。请同学在全班交流。

　　（一）他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”

　　（闰土见到作者后，心情高兴，但是“他景况也很不如意……”，生活困难。）

　　（二）老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

　　（闰土和作者曾经亲密无间的一对小伙伴，现在已经隔了一层厚障壁了。）

　　五、作业

　　文中说：“我想：我竞与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……”发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的情景。300字左右。

　　《故乡》优秀教学设计2

　　【教学目标】：

　　1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

　　2、学会辨析段的类型。

　　3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

　　【教学重点】：

　　1、理解小说的三要素：人物、情节、环境。

　　2、抓住小说中闰土、杨二嫂、"我"人物性格的分析，突出一个"变"字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。

　　3、小说采用对比突出主题思想的写法。

　　4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

　　【教学难点】：

　　1、理解运用对比突出主题思想的写法。

　　2、理解小说中议论的作用。

　　【教学方法】：

　　讲解法、对比法

　　【教学用具】：

　　小黑板

　　【教学课时】：

　　三课时

　　【教学内容及教学步骤】：

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　同学们都知道鲁迅（板书：鲁迅）是我国伟大的文学家、思想家和革命家，请回忆一下，我们学过的选自他的小说集《呐喊》的小说是哪一篇？（明确：《社戏》）今天我们再来学习他写于1921年的《呐喊》集中的另一篇小说《故乡》（板书：故乡）今天我们每一个人都有一个值得留恋的、美丽可爱的故乡，现在让我们来看看，鲁迅写的故乡是什么样的故乡呢？

　　二、指导学生探究写作背景：

　　提问：本篇小说的写作时间是哪一年？（明确：1921年1月）如果时间倒退10年，同学们想一想在中国大地上发生了什么重大事件？（明确：辛亥革命）辛亥革命虽然已经过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。广大的劳动人民，仍然在饥寒交迫中挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。1919年底，鲁迅从北京回到故乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋敝的景象和农民贫穷痛苦的生活，心情非常悲凉，一年以后以自己的见闻为素材写了这篇题为《故乡》的小说。与我们学过的小说不一样，作者用第一人称的写法。请注意：小说中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。

　　三、复习小说知识：

　　提问：小说的三要素分别是什么？（明确：人物、情节、环境）今天我们就从人物入手来研读这篇小说。

　　四、整体感知：

　　1、快速阅读课文，了解文章内容。

　　2、思考：

　　⑴、划分文章的结构。

　　提示：小说以"我"回故乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、事件、实物……，小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时若能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的结构。），按时间顺序安排情节，全文可分成三部分。

　　明确："我"回故乡，"我"在故乡，"我"离故乡。

　　分析：全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写"我"回故乡。"我"在故乡所见到的萧条景象以及"我"的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第6自然段开始到"…¨已经一扫而空了。"写"我"在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从"我们的船向前走……"到全文结尾。

　　⑵、这篇小说写了哪些人物？谁是主要人物？谁是衬托人物？谁是线索人物？

　　明确：小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"我"。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是"我"。

　　闰土是小说的主人公。因为他是小说的描写中心。通过"我"的回忆，刻画了少年闰土小英雄的形象；与中年闰土的重逢，写出了他的变化，寄予无限的同情；宏儿和水生正是我与闰土的后辈，他们是"一气"的，因而把希望寄托在他们身上，希望他们有"我们所未经生活过的"新生活。

　　五、分析人物形象：（对比的描写方法）

　　（一）：润土

　　1、少年——天真活泼，健康勇敢，无忧无虑

　　中年——麻木迟钝，悲哀痛哭

　　2、作者在描写闰土这一人物形象时，运用了什么描写方法？（学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等）

　　教师小结：

　　⑴、外貌描写：

　　少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”（淳朴天真，令人可爱可亲）。

　　中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”（受尽生活的折磨，使人怅然、悯然）。

　　⑵、动作、语态对照：

　　少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问，甚至“我”没有问，闰土便说出了许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐（聪明勇敢，活泼开朗）。

　　中年闰土：说话前的神态，欢喜——凄凉——恭敬；共说七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”（迟疑麻木，痛苦难言）。

　　⑶、对“我”的态度的对照：

　　少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”（情真意切，亲密无间）。

　　中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”不成“规矩”（被封建礼教所牢牢束缚）。

　　⑷、对生活的态度的对照：

　　少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……（朝气蓬勃，对生活充满着热情和希望）。

　　中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”（受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵）。

　　3、总结：在上述描写中，作者运用了对比的手法。思考：运用这种对比的方法有什么作用？

　　明确：通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，揭示的是：闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。

　　4、文中还有那些类似的对比？（学生自己找出并进行分析）

　　类似的对比还有⑴年青的杨二嫂——中年的杨二嫂⑵家乡景物的对比

　　【作业布置】：

　　分析小说中杨二嫂和家乡景物的对比

　　【板书设计】：

　　二十多年前：小英雄

　　闰土对比

　　二十多年后：木偶人

　　《故乡》优秀教学设计3

　　知识目标：

　　理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望

　　能力目标：

　　1、分析本文通过对比手法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。

　　2、培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

　　情感目标：

　　加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜

　　教学重点：

　　1、理解课文运用对比手法表现小说的主题思想的写法。

　　2、品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。

　　教学难点：

　　领会小说所表现的主题思想。

　　教学方法：

　　以教师为主导，学生为主体，综合运用讲述，设问、启发、讨论等法。

　　预习要点：

　　1、解决生字词

　　2、把握结构，划分层次

　　3、找出小说中人物描写片段，找出主人公。

　　4、领会文章所要表达的情感：鲁迅为什么要写故乡？他要表达什么样的情感？只是表述回忆故乡的美好，还是有别的什么情感在里面？

　　课堂研讨：

　　一、导入新课

　　自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就吟出几个写“故乡”的诗词名句来？

　　故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

　　二、自主阅读，整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力。

　　1、作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？

　　2、感知情节：谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。

　　三、反馈展示，讨论交流：

　　1、作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？

　　明确：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主人公，而“我”只是本文的线索人物。

　　2、感知情节：想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。

　　明确：小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：回故乡——在故乡——离故乡。第一部分（1—5段），写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分（6—77段），写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分（78—88段）写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。）

　　四、合作探究，分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。

　　1、此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？

　　明确：能围绕“沉重、失望”，并自圆其说即可。

　　2、神游《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？

　　明确：变

　　那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？

　　（1）人变

　　A、以闰土为例，讨论完成表格

　　对比内容少年闰土中年闰土

　　外貌“十一二岁”“紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈”“红活圆实的手。”脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

　　动作

　　语态“手捏钢叉，向猹尽力刺去”

　　很高兴，说话脱口而出，滔滔不绝。

　　4个省略号，说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。“现了欢喜和凄凉的神情”“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”说话吞吞吐吐，断断续续。

　　9个省略号，说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

　　对我态度“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”“送我贝壳和鸟毛”，告诉我很多希奇的事。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。

　　生活态度捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……拣了“一副香炉和烛台”。

　　从表中的填出的语句中，我们可以看出作者通过对比写法，从外貌、动作、语态、对我态度、对生活态度等方面写出了二十年前后闰土的变化，请同学们说说，闰土最大的变化是什么？他为什么会发生这些变化？闰土这一形象揭示了什么？

　　明确：精神状态的变化，在鲜明的对比中，揭示了旧中国农民在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了旧中国农民悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，他是旧中国贫苦农民的典型。

　　B、除了闰土，杨二嫂也有了变化，课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现她什么样的性格特征？

　　明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写和对比手法，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。

　　既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？

　　明确：其实这也是一种对比手法，杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

　　（2）景变

　　二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。（美丽）

　　二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦）

　　3、以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？

　　明确：其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。

　　4、然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？

　　明确：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。

　　5、现实是残酷的，我们当然憧憬未来，但未来是有希望的吗？同学们认为作者对待希望的态度是怎样的？我是个什么样的人？

　　引导学生探究“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

　　有行动，才有路，有实践，才有希望。希望来自奋斗，鲁迅先生要我们明白的`就是这一点。

　　五、拓展延伸

　　1、与闰土对话

　　小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？

　　2、与先生对话

　　同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗？民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了！

　　请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。

　　《故乡》优秀教学设计4

　　一、前提测评

　　让学生回答上节课学过的两个问题。

　　（一）《故乡》这篇文章的体裁是什么？（让一名学生回答）

　　《故乡》是一篇小说。

　　（二）这篇文章的叙事线索是什么？按照怎样的写作顺序展开故事情节？情节发展又如何（让一名学生回答）

　　这篇文章以“我”回故乡的见闻和感受为线索；按照时间先后顺序展开故事情节，情节发展过程是“回故乡”───“在故乡”───“离故乡”的情节安排。

　　上节课我们熟悉了课文内容，理清了文章的结构层次，今天这堂课的内容就是我们一起讨论分析《故乡》中的人物形象和景物描写（板书课题）

　　二、认定目标

　　教师让学生看投影，认定本堂课的教学目标（投影展示教师口述）

　　1、分析小说的人物描写和景物描写。

　　2、理解运用对比突出主题思想的写法。

　　三、导学达标

　　1、人物———“小英雄”与“木偶人”

　　教师与学生共同讨论、分析，教师从旁作适时地引导点拨。

　　（1）《故乡》的主人公是谁？是“我”还是“闰土”（是“闰土”）

　　（2）鲁迅是怎样描写闰土的？少年闰土和中年闰土有什么不同？

　　少年闰土：“一个十一二的少年……向一匹猹尽力的刺去。”

　　“紫色的圆脸……颈上套一个明晃晃的银项圈，红活圆实的手。

　　闰土会装弶捕鸟，会月夜刺猹，会管西瓜，认识各种鸟；

　　各种贝壳还认识“鬼见怕”和“观音手”

　　他“心里有无穷无尽的希奇事”

　　中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄……手又粗又笨而且开裂，象是松树皮了。”

　　“脸上显出……却没有作声……”

　　“脸上虽然刻着许多皱纹……仿佛石像一般。”

　　少年闰土——天真、活泼、能干、热情、健谈和我之间没有任何隔膜。（板书）

　　中年闰土——衰弱、迟钝、麻木、说话吞吞吐吐，而且和我已经隔了一堵墙（板书）

　　《故乡》优秀教学设计5

　　教材分析：

　　《故乡》是一篇小说，重在写故乡的人物变化，但是描写少年闰土的片段历来脍炙人口，让人印象深刻。学习这课，首先要注意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等要素，才能更好地阅读小说，分析小说，把握小说的主题。其次要注意培养学生的想象能力和创造能力，阅读小说，既是一个接受的过程，也是一个再创造的过程。理解作者的写作意图和作品本身是首要的，但是得出自己的见解。其三是注意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高实际的语言运用能力。

　　学生分析：

　　这个阶段的学生对事物有一定的认识和分析能力，也能够独立的思考问题了，于是在教学过程中可适当的加深问题的难度，让学生能够有自己思考的空间，培养学生的分析问题的能力，这是非常关键。于是，根据本阶段学生的特点和教材本单元的教学要求与提示，我设计了下面的教学目标：

　　教学目标分析：

　　1、知识目标：了解作者及相关作品，了解本文的写作背景，掌握文章生字新词，并且理清小说的线索和故事发展的情节。

　　2、能力目标：学习文中景物描写、人物刻画的表现手法，并且学会运用对比；分析文中人物形象，深入思考文中人物发生变化的原因理解文章主题。

　　3、情感目标：培养学生热爱故乡的意识，在生活中要勇敢的追求希望，敢于前进。

　　教学重点

　　1、掌握小说采用对比手法来突出主题思想的写法；

　　2、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

　　教学难点

　　1、理解辛亥革命后农村经济日渐衰败和农民生活日益困苦的根本原因。

　　2、理解本文结尾的议论：“希望是本无所谓有……也便成了路。”的深刻含义与作用。

　　教法、学法分析：

　　根据新课标的要求，体现学生主题，老师主导的学习模式，在教学的过程中，我准备采用一下的教学方法：

　　1、导读式

　　2、点拨式

　　学习方法：

　　1、扫描式（即学生快速浏览课文，从文中摘取有用信息）

　　2、讨论式

　　3、小组汇报

　　教学时数

　　二课时

　　说教学过程：

　　第一课时

　　（一）复习导入

　　1、导入新课：

　　出示挂图：少年闰土的“月下刺猹图”，老师边用自己的语言描述画面上闰土的形象特点。

　　好，那大家知不知道老师描述的是谁啊？（闰土）。不错，正是闰土，是少年时期的闰土。《少年闰土》是我们小学是学习的一篇文章，选自鲁迅的小说《故乡》，那么，今天，我们就来学习鲁迅的这篇《故乡》，去看一看鲁迅儿时的故乡是什么样的，当他20年后回到故乡时，自己儿时的伙伴闰土又变成了什么样子？到底是什么使他们发生了如此的变化呢？好，现在我们就一起走进鲁迅的《故乡》。

　　本设计的意图是以图片形式导入新课，能够激发学生的学习兴趣，并且让学生自己总结小学时学过的“少年闰土”的形象，同时锻炼了学生的口语表达能力。

　　2、背景介绍：

　　1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。

　　3、作家、作品介绍：

　　鲁迅，现代文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。

　　小说集：《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》；

　　散文集：《朝花夕拾》；

　　诗集：《野草》；

　　杂文集：《坟》、《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《而已集》、《二心集》、《南腔北调集》等。

　　此步骤要求学生在预习时自己查找资料完成对鲁迅的认识，课堂上让同学们相互补充。设计这一步骤是因为鲁迅是一位伟大的革命家和文学家，应对作者有更多的了解。

　　（二）进入新课

　　学生大声朗读课文，理清文章脉络：

　　全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。

　　第一部分（1—5）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情。

　　第二部分（6—77）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。

　　第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚的友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害。

　　第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）

　　第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告别闰土与故乡。

　　第三部分（78—末）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。

　　设计意图是让学生从整体上把握文章的结构脉络，把握文章内容，给学生一个“初步”的印象。

　　（三）疑难探究

　　1、分析闰土人物形象：

　　学生快速浏览课文，找出文中描写闰土的相关语段、语句。

　　润土前后30年发生了怎样的变化，说明了什么？

　　（1）外貌变化：

　　（2）动作、语言的变化：

　　（3）闰土对“我”、对生活的态度前后变化：

　　（4）小结：

　　残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

　　作者在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。

　　2、杨二嫂人物形象：

　　学生再次朗读课文，找出文中描写杨二嫂的句子。

　　文中对杨二嫂进行了那几方面的描写？

　　杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

　　此题意在让学生探讨作者表达的思想感情。要抓住题干对这类人生活的概括进行合理的想像和补充；可以反思闰土的现实生活，构建“新”的生活。

　　（四）课堂小结

　　本文善于运用对比手法，在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。

　　在鲜明的对比中，塑造了杨二嫂的形象：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

　　（五）布置作业

　　课后练习1

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