《走一步,再走一步》教学设计

时间:2021-07-13 15:49:18 教学设计 我要投稿

《走一步,再走一步》教学设计模板

  【教学目标】

《走一步,再走一步》教学设计模板

  1、有感情地诵读课文,把握文章主要内容。

  2、条理清楚地复述故事内容,多角度、有创意地理解课文。

  3、激励学生树立战胜一切艰难险阻的信心和勇敢精神。

  【教学重点、难点】

  1、整体感知课文内容,能条理清楚地复述故事。

  2、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

  【课前准备】

  学生:

  1、自读课文,借助工具书解决生字、词,了解课文大意。

  2、圈点勾画文中不理解的词或句子,提出问题。

  3、预习课后练习二,准备与同学交流。

  教师:

  1、备课时,把课后练习融于教学的过程中。

  2、可用多媒体辅助教学或借助幻灯片、小卡片等辅助工具。

  【设计思路】

  课文叙事性较强,足以唤起学生的生活经验。在整体把握课文内容,领会作者写作意图时,可以从事与理的角度入手,要求学生复述故事情节,说说从中悟出的生活哲理。让学生在主动积极的思维和情感活动中,有所感悟和思考,受到情感的熏陶。

  这篇课文,内容上很有咀嚼的余地,特别是着眼于那最初的一小步这一句,喻意更值得体味。教学时应致力于引导学生主动进行探究性学习,倡导学生多角度、有创意地阅读课文,从而获得思想启迪,享受审美乐趣。

  【教学过程】

  一、导入

  参考导语设计:

  1、故事导入:

  心理学家曾做过这样一次实验:

  (大屏幕显示实验内容,老师讲述)

  一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端,中间用透明的玻璃隔开。刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻,它失败了,但毫不气馁;接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻,它又失败了,并且受了重伤;它还要进攻。第三次,第四次多次攻击无望后,它不再攻击。这个时候,心理学家将挡板拿开,鳄鱼仍然一动不动,它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去,放弃了继续的努力,最终活活饿死。

  听到这样一个故事,同学们有什么感慨?能简要谈谈吗?

  (学生各抒己见)

  今天,老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿?亨特的文章《走一步,再走一步》,也许你能从中有更多人生的启示。

  2、温故导入:

  上节课我们学习了诗歌《在山的那边》,明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻。其实,不只是在通往理想的道路上,人生处处都会有坎坷。那么,面对困难,我们该怎么办,是放弃,还是迎上去呢?今天,我们来学习美国作家莫顿?亨特的文章《走一步,再走一步》,看看作者是如何克服困难的,并希望同学们在学完这篇文章后,能够从中受到一些有关人生方面的启迪。

  3、谈话式导入:

  谈谈记忆中印象最深刻的一件事,并说说为什么印象最深刻?

  老师讲述印象最深刻的一件事。

  (先讲述后总结留下深刻印象的原因。)

  幻灯显示多一份经历,多一份明智。生畅谈看法。师明确在生活中要善于感悟,善于总结经验。

  二、过渡

  我们的经历毕竟有限,还可通过听别人的故事,使自己更明智。板书课题、作者。

  三、整体感知,把握内容

  1、自由朗读课文,解决生字生词:

  要求:看清读准、边读边思、圈点勾画、记住内容。 注音: 训诫(jiè) 陡峭(qiào) 嶙峋(lín xún) 耸立(sǒng) 啜泣(chuò) 着眼(zhuó) 头晕目眩(xuàn) 迂回(yū) 纳罕(nà hǎn) 小心翼翼(yì) 解释: 训诫 嶙峋 纳罕 小心翼翼 啜泣

  2、复述课文内容:

  大屏幕投影复述要求:

  A、抓住时间、地点、人物、环境、情节。

  B、突出重点,尤其是脱险部分。

  C、口齿清楚,态度大方,条理清晰,能正确表达感情。

  〖参考答案

  身体瘦弱、胆小怯弱的我,在父亲的帮助下终于战胜困难,摆脱困境的经历和收获。

  3、课堂交流:

  组织学生说说读了这篇课文后的感想。

  四、研读与赏析

  1、有感情地朗读16~23节。

  投影出示朗读方法:

  A、读音准确,语速适中,停顿合理,语调抑扬。

  B、把握好人物的心态和情态,语气恰当,感情真挚。

  2、大屏幕出示问题组:

  1、找出我爬下悬崖的具体动作以及刻画我的心理活动的语句,揣摩我的心理变化。

  2、作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动,有什么目的?

  3、父亲对我的指点,哪一处让你感触最深?对你有什么启示?

  4、结合文章最后一段,说说你对题目走一步,再走一步的理解。

  学生朗读课文后,讨论回答。学生间互相评论、补充,教师点拨。学生在体会动作、心理描写时,教师用表格的形式加以总结。

  附投影片:

  爬下悬崖 动作 心理 哭 信心全无 伸、探、踩 有了信心 又照着做 信心大增 移动、爬下、啜泣

  巨大的成就感

  3、读最后一段,体会文章的主旨。

  五、体验与反思(多角度、有创意地理解课文。)

  1、质疑交流:

  教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受,多角度地提出问题,师生间可互相质疑,讨论交流。

  大屏幕展示思考题:

  1、父亲为什么不把我抱下悬崖,而是让我自己下来?

  2、如何评价杰利及其他四个孩子?

  2、拓展延伸:

  ⑴ 假如我的父亲没有来,你作为我的同学,怎么办?

  ⑵ 假如你是我孤身一人在悬崖上,将怎么办?

  ⑶ 读了这篇文章,请你联系自己的生活实际,谈谈如何战胜生活中的困难实现理想?

  六、拓展练习

  多角度阅读《信念的力量》:

  鲁西南深处有一个小村子叫姜村,这个小村子因为这些年几乎每一年都要有几个人考上大学、硕士甚至博士而闻名遐迩。方圆几十里以内的人们没有不知道姜村了,大学村成了姜村的新村名。

  姜村只有一所小学校,每一个年级一个班。以前的时候,一个班只有十几个孩子。现在不同了,方圆十几个村,只要与村里有亲戚的,都千方百计把孩子送到这里来,人们说,把孩子送到姜村,就等于把孩子送进大学了。

  在惊叹姜村奇迹的同时,人们也都在问,都在思索。是姜村的水土好呀?是姜村的父母掌握了教孩子秘诀吗?还是别的什么?

  假如你去问姜村的`人,他们不会告诉你什么,因为他们对于秘密似乎也一无所知。

  在二十多年前,姜村小学调来了一个五十多岁的老教师,听人说这个教师是一位大学教授,不知什么原因被贬到了这个偏远的小村子。这个老师教了不长时间以后,就有一个传说在村里流传。这个老师能掐会算,他能预测孩子的前程。原因是,有的孩子回家说,老师说了,我将来能成数学家;有的孩子说,老师说我将来能成作家;有的孩子说,老师说我将来能成音乐家;有的说,老师说我将来能成钱学森那样的人,等等。

  不久,家长们又发现,他们的孩子与以前不大一样了,他们变得懂事而好学,好像他们真的是数学家、作家、音乐家的材料了。老师说会成为数学家的孩子,对数学的学习更加刻苦,老师说会成为作家的孩子,语文成绩更加出类拔萃。孩子们不再贪玩,不用像以前那样严加管教,孩子也都变得十分自觉。因为他们都被灌输了这样的信念:他们将来都是杰出的人,而有好玩、不刻苦等恶习的孩子都是成不了杰出人才的。

  家长们都纳闷,也将信将疑,莫非孩子真的是大材料,被老师道破了天机?

  就这样过去了几年,奇迹发生了。这些孩子到了参加高考的时候,大部分都以优异的成绩考上了大学。

  这个老师在姜村人的眼里变得神乎其神,他们让他看自己的宅基地,测自己的命运。可是这个老师却说,他只会给学生预测,不会其他的。

  这个教师年龄大了,回了城市,但他把预测的方法教给了接任的老师,接任的老师还在给一级一级的孩子预测着,而且,他们坚守着老教师的嘱托:不把这个秘密告诉给村里的人们。

  我的几个好朋友就是从姜村走出来的,他们说,他们从考上大学的那一刻起,对于这个秘密就恍然大悟了,但他们这些人又都自觉地坚守起了这个秘密。

  听说完这个故事,我一直在被这位可敬的老师感动着。人世间还有什么力量能超过信念的力量呢?他通过中国最传统的方式,在这些幼小孩子的心灵里栽种了信念啊!

  七、阅读指导

  1、从老教授的角度看:昭示了一种成功的教育理念。

  2、从姜村村民的角度看:提示了适宜的教子方略。

  3、从姜村孩子的角度看:倡导树立坚定的人生信念。

  八、作业

  1、有感情地朗读7~22段,背诵最后一段。

  2、美词妙语积累。

  3、练笔:请把你遇到的困难以及解决困难的经验教训用100~300字写下来。

  【教学反思】

  有一些学生不能理解有些书面用语的含义,如纳罕、训诫等,我通过让他们联系上下文、揣摩人物心理等方法才解决了这个问题。我明白了对于初一的学生来说,字词教学仍然是一个重点。

  本节课中,我初步感受到了合作、交流的好处。而且本课设计的多角度阅读。学生的潜力很大,真正感受到了教学相长。在多角度阅读中,学生创见性地从母亲的角度来谈自己的看法,在备课中我就忽视了,借机顺势让学生想象如果是母亲来救我,那会是如何的情形?学生结合母亲的教育方式绘声绘色的谈了母亲的歇斯底里的表现,并预测到母亲的这种教育会让我一辈子没出息。继而与父亲的教育方式作比,体验到严厉的父爱背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些学生结合自己家的教育来谈。一石激起千层浪。这一教学环节预料不到,但在课堂上掀起了小高潮。我深刻感受到,新教材的课堂不再一成不变,僵死固定,而是灵动多变,较难把握。老师只有精心全方位备课尤其是备学生的可能,才能游刃有余。

  设计课后小练笔的目的是诱发学生的写作欲望,联系自己的生活经历,表达切身的感受,让学生明白语文和生活紧密联系、口语表达与写作思维紧密联系,自觉地在头脑中树立大语文的概念。

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