《赠刘景文》教学设计

时间:2021-07-01 17:32:47 教学设计 我要投稿

《赠刘景文》教学设计

  【教学目标】

《赠刘景文》教学设计

  1、会认12个生字,会写10个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,体会诗人对秋天的赞美之情。

  3、背诵古诗,有条件的,背诵课文以外的古诗。

  【教学准备】

  多媒体课件,生字卡片。

  【教学过程】

  一、诵诗导入

  古诗是我国的文化精华,谁能背几首给大家听听?古诗为我们呈现美的意境,让我们有美的享受。我们今天再来学习两首古诗。(板书古诗题目)

  1、看图感悟:

  教师出示课文动画课件,创设情境,使学生初步感知诗意:深秋时节,荷尽菊残,然而“橙黄橘绿”,并伴以和谐优美的古筝曲子。看后交流:你看到了什么?想到了什么?

  (从图入手,便于图文结合,感悟诗意,且能调动学生的积极性。)

  二、初读感知,自主识字

  1、自己读,借助拼音,读准字音。

  2、自由读,把不认识的字圈出来。

  3、提出不认识的字请大家想办法帮助解决:

  师:谁愿意给大家读读这首诗?

  (生读古诗)

  师:“赠”、“擎”、“犹”、“橙”这几个字稍难读些,读时注意这些字的发音,现在同桌互相当小老师,认真听对方读课文,如果他完全读对了,就为他鼓掌,如果他有不对的地方就帮帮他。

  4、互帮互学,同桌拼读。

  5、请一组同桌读、读后评价。

  6、齐读。

  7、过渡:现在大家都会读这首诗了,如果把生字宝宝从课文中请出来,你还能准确地认出他们吗?

  8、出示生字卡片或(课件),请一组学生开火车认读,一组学生开火车读。(火车出现两次故障)

  师:哪列火车能开得又快又稳?(学生纷纷举手)

  9、再请一组学生读,另一组学生开火车读。(读后响起掌声)

  师:你们读得不错,大家的掌声是最好的评价。

  10、抢读:

  师:逐张出示生字卡片。

  (学生抢读,气氛很热烈。)

  11、合作交流识字方法。(采取多种方式识记)

  师:同学们刚才表现得真不错,你是用什么方法记住这些字的呢?

  学生纷纷举手,说出各自的识字方法,比如:⑴小老师教认字:姓刘的同学就可以教大家认识“刘”。⑵利用偏旁的表意功能识记“菊、橙、橘”。⑶编顺口溜:“自言自语──记”。⑷生活中的广告标语识记“残”字。

  三、再读感悟,了解诗意

  过渡:同学们全认识了宝宝,现在我们把他们送回家,再来读读古诗。

  1、自由读,结合图理解诗意。

  2、小组合作朗读课文,画出不理解的词句。

  3、全班交流,教师相机点拨:

  通过多媒体课件,重点讲解“擎雨盖”“傲霜枝”的意思,帮助学生读懂诗句。

  4、想象画面,领悟诗情:

  ⑴师描述诗意,激发学生想象诗歌的画面。

  ⑵秋天在你脑海里留下什么印象?

  5、指名朗读,读后评价:

  生1:我觉得他读时没有感情。

  生2:声音有点小。

  6、指导朗读:

  (结合古诗内容辨别语调。)

  ⑴现在老师想读读这首诗,你们愿意吗?

  (老师范读)(掌声)

  师:谢谢!

  ⑵学生评价:

  生:老师读得有感情。

  生:老师读得声音亮。

  生:老师发音正确。

  生:老师读时句子中间有停顿。

  师:谁敢向老师挑战?

  7、指名读,评价:

  师:他读得怎样?

  生:他读时句子中间没有停顿。

  师:你听得很认真,你有信心读一读吗?

  (生摇头)

  师:句中怎么停顿呢?看来有困难,不过没关系,我再来读一次大家听听在哪儿停顿,边听边在书上用“/”标出来好吗?

  生:好!

  (老师范读,学生边听边用“/”标出句中停顿的地方。)

  赠刘景文

  荷尽/已无/擎雨盖,

  菊残/犹有/傲霜枝。

  一年好景/君/须记,

  正是橙黄/橘/绿时。

  8、学生自由体会读。

  9、学生个人比赛读,小组比赛读:

  师:会背了吗?谁来背一背。

  10、老师指名背,找学习伙伴,互相背诵。

  四、课内延伸

  1、过渡:除了这首诗,你还知道哪些描写秋天的诗歌,背给大家听听,好吗?

  2、指名背诵,教师相机指导,背得好为他鼓掌,背得不好,指导后再背一遍。

  师:还有许多同学想背,可是现在没时间了。感兴趣的同学课后去背。下周我们举行一次古诗朗诵比赛好不好?

  生:好!(声音响亮)

  3、作业:把诗中描写的内容用彩笔画出来

  【教学评析】

  借助多媒体课件,调动学生视觉,听觉感受,形象感知诗中所描绘的'景色,从而让学生进入古诗所描绘的情境中。这样,不仅激发了学生的学习兴趣,而且为后面各环节的教学做好了铺垫。

  自主读和互动听读相结合,让学生有足够的时间读课文,做到不漏,不添,读得准确学生通过开火车,抢读的形式巩固了生字。抢读时,不仅学生注意力高度集中,而且声音响亮,活跃了课堂气氛,由此可知是一种收效好,深受学生欢迎的认字形式。

  读读背背,重在培养语感。低年级的学生以感性认识为主,因此在指导朗读时,采用带表情范读,学生听后直观感悟应该用什么的语气读,然后让学生模仿表情与语气朗读来体会文感,培养语感。

  在学生背诵课外学会的古诗时,把课堂上学到的朗读方法运用到其他古诗的朗诵上,进一步巩固了古诗的朗读方法,也使学生感受到朗读古诗与朗读别的文章是不一样的。本节课融视听、认读、朗诵于一体,学生积极主动地参与学习,课堂上出现了多次高潮。学生在民主、快乐的气氛中学懂了古诗,增长了技能。

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