《稍复杂的分数应用题》优秀教学设计
课 题：稍复杂的分数应用题
教学时间：
教学地点：
教学目标：
(1) 通过对简单分数乘法应用题的复习，让学生理解稍复杂的分数乘法应用题，并能将其运用于实际生活中。
(2) 让学生的逻辑思维能力得到进一步的训练。
教学过程：
一、故事导入
在这节课上，我想给大家讲一个故事，“很久以前，有一个英国老师，在整理自己的办公室时，发现在30年前，一次学生的作文本，作文的题目：未来我是——，这样的'题目激起了老师对该班学生现实的一种好奇，就对该班学生进行了统计，这个班的学生人数是河坝六(3)班的34，你能求出当时这个班学生的人数吗?”
二、具体环节
1、复习“求一个数的几分之几是多少?”
当有学生说出多少人时，就问学生，你是怎么知道的?(在课前调查，该班学生有52人，老师并在黑板上板书)从而导出：52×34。(根据式子，问学生为什么这样列示，其中的单位“1”是谁?是已知的，还是未知的?)
2、例1的教学
继续故事：当该老师将人数统计出来后，就把这样的消息在一家报社的报纸上进行了刊登，知道信息的“学生”，都来到老师面前寻找童年的梦想，但仍有几个学生一直没有来，据统计，“全班39人，其中有1213的同学来拿走了作文本，范文TOP100请问：拿走的有多少?没有拿走作文本的有多少?(重点是第二问)
(先让学生自主列式，老师对个别学生进行辅导，然后引导学生分析题意，并画出线段图。根据学生所列式子，老师对学生进行追问，从而理解所列的式子)
(启发学生用多种方法列出算式：39-39×1213;39×(1-1213);39÷13×(13-12)等。)
3、处理教材69页的“做一做”
学生自主练习，老师将题目的条件与问题抄在黑板上，当学生列出式子后，再让学生画出线段图，个别学生在黑板上画出线段图，根据所画线段图，引导学生展开分析。
4、教学例2
如果我们知道了英国所在小学六(1)班“来取作文本学生的人数是36人，没来的人数比来的人数少1112.又怎样求没有来的学生人数呢?”
(教师提出问题，先让学生思考，并列出式子，教师观察，并对个别学生进行辅导)
(理解题意：老师画出线段图，根据已知的量进行分析，从而得出未知量)
(先重点分析一个算式，如：36-36×1112，再启发出多个式子)
5、处理教材70页练习中的第二题
全班学生练习，老师针对个别学生进行辅导，当学生得出一种解法时，再要求他们找出第二种，第三种解法。根据做的情况，再集体更正。
6、继续故事：
在没有来取作文本的3个同学中，据调查，有一个横穿公路，与汽车战斗，光荣牺牲!有一个是癌症晚期，因医治无效而死(自己编造的)，还有一个是盲童——戴维。他的理想：未来我是英国的内阁大臣，正当这个老师为“戴维的不到”感到疑惑时，他接到了当时英国内阁大臣的一个电话，对方说道：“老师，您好!我就是那个‘戴维’，谢谢您还为我保存着儿时的‘梦想’，但我已经不需要它了，因为从那时起，我就一直在为‘它’而努力，从没放弃过，我只是想告诉我们班的同学：谁心怀理想，并为之奋斗，谁就能取得成功!”
三、归纳小结，揭示课题。
四、课后反思：
对学生智力挑战或智力陷阱设置得不够好，没有让学生在课堂上得到充分的练习，特别是在“课”的后半部分，误看了课堂剩余时间，从而让课堂流程匆匆而过。因为这样的课，我不想拖延时间，也想追求课的完美性，从而导致“赶课”的现象，很多时候，还有“作秀”的成分，没有真正的走进学生。
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