我为什么而活着优秀教学设计

时间：2022-06-17 16:12:00 教学设计我要投稿

我为什么而活着优秀教学设计（通用6篇）

　　作为一位优秀的人民教师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编精心整理的我为什么而活着优秀教学设计，欢迎阅读与收藏。

我为什么而活着优秀教学设计（通用6篇）

　　我为什么而活着优秀教学设计篇1

　　教学目标：

　　知识与能力

　　理解文中的句子，体会作者的思想感情。

　　过程与方法

　　引导学生探讨“我为什么而活着”，启迪学生树立正确的人生观价值观。

　　情感态度价值观

　　指导学生朗读法：培养学生的朗读能力。

　　教学重点：

　　总体把握作者的思想倾向，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。

　　教学难点：

　　体会作者思想感情，从中发现他的人格魅力。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一，导入：

　　我为什么而活着？古往今来，人们曾经不止一次地这样追问过自己。有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中奥妙。今天就让我们来聆听罗素的声音，看看他是怎么解答这个问题的。

　　二、重点讲析

　　1，作者简介：

　　伯特兰·罗素（1872—1970），出生于英国，2岁丧母，4岁丧父，由他曾出任过两次英国首相的祖父把他抚养，后来成长为一位集众家于一身的伟人,代表作有《幸福之路》、《自由之路》《婚姻与道德》等。他被称为：1，20世纪最知名、最有影响力的哲学家2，未来时代的先知3，富有鼓动天才的辩论家4，百科全书式文学家

　　三、设疑讨论

　　1.作者一生有几种追求？分别是什么？

　　对爱情的渴望、对知识的追求，对人类苦难的不可遏止的同情心。

　　2，具体分析这三个方面的原因分别是什么？（能从课本上找到答案，先让学生起来回答，然后老师进行总结）

　　3，作者把这三种激情联系在一起,由此你看出罗素是怎样的一个人？

　　（罗素为了这三个原因而活着，那么这三个原因是不是彼此孤立的呢？其实他们是彼此联系的，那么是通过什么联系的呢？又能从中看出罗素是怎样的一个人呢？让学生讨论，慢慢引导出来，比如“有爱心，有责任心，敢于奉献自己，对自己的生命负责，胸怀宽广，精神崇高等”）

　　4，问题：把你认为比较重要的比较好的句子从文中找出来，说明理由。

　　（1）这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意的把我吹来吹去，吹到濒

　　临绝望的边缘。“像飓风一样”说明激情的无比强烈，“深深的苦海”指的是人生的苦难，“濒临绝望的边缘”指的是作者渴望减轻这些苦难但是无能为力，而且自己也深受其害。作者把自己的感情溶入形象的比喻中，使的文章的语言含蓄生动,充满激情,富于理性色彩.

　　（2）因为爱情可以解除孤寂——那是一颗震撼的心,在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、

　　深不可测的深渊。句中的破折号表示解释说明，后边的语句解释前边的“孤寂”的感觉。其意思是说，没有爱情滋润的感觉就象亲身经历过可怕孤寂而产生的战栗的感觉。处于这种可怕孤寂中的人，有时会感觉到除了自己，这世界好象再也没有其他的生命，自己也似乎走到生命的尽头，沉在没有情感，没有温暖的无底深渊之中。作者的语言运用得含蓄、深刻。

　　（3）爱情和知识，尽其可能地把我引上天堂，但是同情心却总把我带回尘世。这句话点明了爱情、知识和同情心的内在联系。在这里，作者用含蓄的，充满理性的话语表明了这三者之间的关系：“对人类苦难不可遏制的同情”是追求爱情、知识的真正动力，这体现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知。他追求爱情，是因为那里有人类所梦想的天堂的缩影；追求知识，是因为他愿意把自己所有的智慧、力量奉献给人类，这一切都源于他心中一个辉煌的梦：关爱人类，救民于水火之中。

　　四、典题拓展

　　师：通过学习这篇文章，我们知道罗素是一个有爱心，有责任心，崇高而具有博大胸怀的人。知道人活着就要有一个目标，现在我们就来一个实话实说的节目，现在正处于青年时期的你们，应该为什么而活着呢？

　　,（1）人最宝贵的是生命，生命属于我们只有一次。人的一生应该这样度过：当他回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧，这样，当他临终的时候就可以骄傲的说，我已将我的全部精力和生命都献给了人类最伟大的事业----为人类的解放而斗争”。

　　——《钢铁是怎样炼成的》

　　（2）忘掉自身！

　　也就是忘我！

　　找一件事情寄托所有的注意力！

　　只有这样人类才有可能平静自己不安的心灵，

　　才可能获得真正的快乐。

　　——葛优《活着》

　　（3）因为生命短暂

　　因为未来不能假设

　　因为活着,一切就有可能

　　活着就是要去感觉去改变

　　就要表现的与死不同

　　人生就是活个过程

　　五、小结

　　每个人的人生追求是有区别的，人生的每一阶段也是有所不同的。同学们，好好设计一下你的人生蓝图，让我们朝着梦想中的那个目标去努力奋斗，让自己活得更有意义、更有价值！

　　六、作业布置

　　完成相应的课后练习

　　我为什么而活着优秀教学设计篇2

　　教学目标：

　　1、朗读课文，积累语言，感受哲理性的语言表达。

　　2、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　3、理解罗素的生平及其积极、崇高的人生观和价值观。

　　4、感受崇高而博大的胸怀，树立积极进取的人生观，在不懈的拼搏中度过自己的一生。

　　教学重点：

　　理解罗素积极、崇高的人生观和价值观。

　　教学难点：

　　同情苦难的具体内涵。

　　课时安排：

　　1课时

　　一、引入

　　生命是宝贵的，人又是为什么而活呢？不同的人有不同的答案。

　　二、作家作品

　　罗素（1872—1970）20世纪英国哲学家、数学家、作家。获1950年诺贝尔文学奖，以表彰其“多样且重要的作品，持续不断的追求人道主义理想和思想自由”，代表作品有《幸福路》《西方哲学史》《数学原理》《物的分析》《婚姻与道德》等。

　　三、读课文，初步把握文章内容。

　　1、课文朗读录音。

　　2、积累语言

　　（1）生字词

　　（2）结合具体语境理解词义。

　　遏制：制止，控制。

　　飓风：发生在大西洋西部的强烈风暴。

　　濒临：紧接，靠近。

　　俯瞰：俯视。

　　深不可测：深得无法测量，比喻对事物的情况捉摸不透。

　　四、课文内容

　　1．本文思路是如何安排的？

　　文章开篇提出总的观点，然后具体论述这三个方面，最后一段总结全文，所以本文的结构是

　　2．罗素为什么而活着？

　　（1）罗素为什么渴望爱情？

　　首先是因为；其次是因为；最后是因为。

　　（2）罗素追求哪些方面的知识？

　　罗素第一个方面的知识是；第二个方面的知识是方面的知识，现代武器、基因工程、航天技术等；第三个方面的知识是指方面的知识，如三大宗教、马列主义等。

　　（3）作者同情苦难的具体内涵是什么？

　　他从小失去父母，一生坎坷，命运多舛，但他始终关爱人类；反对战争，反抗独裁专制，追求世界和平，年轻时因反战而锒铛入狱，年迈的晚年，仍致力于禁核运动，奔走呼号，创立和平基金会，就在逝世当天，还为以阿战争给人民带来的灾难而忧心忡忡，这一切缘于他对人类的同情和爱心。

　　五、课堂小结

　　鸽子，为和平为生；湖水，为万物而生；鲜花，为大地而生；树木，为地球而生。生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗，生命的枯荣全看你怎么去栽培，含泪播种的人，一定能含笑收获。当然人生的追求是多种多样的，罗素追求爱情，知识，同情心，我们也可以有自己的追求，只要你的追求是有利于社会的发展的，是有利于大多数人的就好！

　　六、布置作业

　　1、练习册。

　　2、背诵课文。

　　3、积累关于爱情，知识，同情心的名言或诗句。

　　关于爱情

　　裴多菲：生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。

　　维斯冠：爱情是生命的火把。

　　关于知识

　　培根：知识就是力量。

　　李大钊：知识是引导人生到光明与真实境界的灯烛。

　　关于同情

　　白朗宁：把爱拿走，世界将变成一座坟墓。

　　雪莱：道德中最大的秘密就是爱。

　　我为什么而活着优秀教学设计篇3

　　【知识目标】：

　　理解文章的主旨和作者的思想感情，品味文章的结构。

　　【能力目标】：

　　把握作者的观点，理解作者崇高的品质和博大的胸襟。

　　【情感态度价值观】：

　　通过对本文的学习，让学生树立正确的人生观和价值观。

　　【教学重点】

　　总体把握作者的思想倾向，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。

　　【教学难点】

　　本课必须突出学生的活动，通过活动，深入作者内心，体会作者的思想感情。

　　【教学方法】

　　朗读法、启发诱导、探究式教学法

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　课前准备

　　一、运用网络查阅有关作者伯特兰罗素的资料，如作者简介、作品风格、有关图片及评价性的文章等。

　　二、疏通字词，做到熟读成诵。

　　三、让学生思考：你有怎样的人生设想？你的人生目标又是什么？

　　【教学思路】

　　在学生预习的基础上熟读全文，并让学生畅谈读完这篇思想随笔的诸多感受，从整体上感知这篇文章的行文思路和文章主旨。通过课堂活动拓展学生思维，鼓励学生大胆质疑，深入思考小说的主旨，理解其中所折射出的时代信息，让学生树立正确的人生观和价值观。

　　一、导入新课，引出课题

　　“我为什么而活着？”古往今来，人类何止这样千百次地追问过自己，我们究竟为什么而活着，这个问题又简单又复杂。托尔斯泰说：“为自己的幸福活着的人，低劣；为别人的幸福活着的人，渺小；为大多数人的幸福活着的人，高尚．”但丁说：“人不能像走兽那样活着,应该追求知识和美德。”余华说：“人是为了活着本身而活着的，而不是为了活着以外的任何事物所活着。”在座的各位同学，你们是否考虑过这个问题呢？

　　三问自己：

　　一问：人从何而来？

　　二问：人为何而生？

　　三问：人死后又会如何？

　　（学生讨论思考，作答后老师亮出史铁生的经典名句）

　　一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给她的一个事实；上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。

　　剩下的就是怎么活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性就解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你身边的魔鬼或恋人。

　　——史铁生

　　生命是何等精彩，人生没有唯一的答案，每个人都有自己的方式度过自己的一生，我们如何来度过？下面，我们一起来倾听一位大师他自己关于生存意义的思考，看看能给我们带来怎样的启示。

　　二、介绍作者，了解背景

　　1.作者简介

　　伯特兰.罗素（1872－1970），英国哲学家、数学家、社会学家，也是上世纪西方最著名、影响最大的学者和社会活动家，分析学的主要创始人，世界和平运动的倡导者和组织者。罗素出生于英国威尔士的一个辉格党贵族世家。祖父约翰罗素勋爵，在1840年曾两次出任英国首相。罗素的母亲也是出生贵族，她在罗素2岁时便去世了，2年后，罗素的父亲也去世。双亲去世后，他在祖母和家庭教师抚养、教育下长大。祖母在道德方面要求极为严格，精神上无所畏惧，敢于蔑视习俗，曾以经文“勿随从人作恶”题赠给罗素，这句话成为罗素一生的座右铭。1890年，罗素考入剑桥大学三一学院，学习数学，哲学和经济学。于1893年获得数学学位，而后在第四年转学哲学，并获得伦理科学学位。罗素曾四次结婚，三次离婚。在其漫长的一生中完成了70余部著作，主要著作有《数学原理》、《哲学大纲》、《教育与美好生活》、《罗素自传》三卷本。1950年，他获得诺贝尔文学奖，给他的评语是：“欲以褒扬他的哲学著作。从这些多彩多姿、包罗万象的著作里，我们知道他始终是一位人道主义与自由思想的战士。”被西方称为“百科全书式的作家”。

　　2.写作背景

　　《我为什么而活着》是罗素晚年为其所撰自传而作的一则序言，文章以饱含情愫的如椽巨笔精要地概述了支配他一生的三种强烈的感情，表达了他对挚爱与知识的执著追求，以及对人类和平与安宁的莫大关心，为我们彰显了一个思想家的博大情怀和崇高的人格，令人肃然起敬。

　　（以上环节让学生展示自己的预习结果，并讨论交流，最后由教师出示幻灯片做小结归纳。）

　　三、初读作品，畅谈感受

　　1.学生活动：请谈一谈你读完这篇思想随笔后的感受。

　　（学生发表自己的真实想法，畅所欲言）

　　2.展示资料，总结感受

　　“阅读罗素的作品，是我一生中最愉快的事情之一”

　　——爱因斯坦

　　总结：这篇思想随笔似乎信手拈来，但却耐人寻味。充满激情，充满感慨，充满智慧，作者巧妙地将生活图景和自然景色与自己的思想感情融合在一起，情文并茂，发人深省。又一次深刻地阐述了“我为何而生”这个古老的哲学命题。

　　四、再读作品，理清思路

　　1.思考：文章的结构是怎么样设置的？

　　点拨：总—分—总。开头总提，中间三段对第一段内容进行具体阐述，最后总结。

　　2.理清文章的情节：

　　第一自然段：开宗明义：坦言“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，是支配我一生的三种单纯而强烈的感情。”

　　第二自然段：说明追求爱情的三点理由：带来狂喜，摆脱孤寂，梦见天堂。

　　第三自然段：说明追求知识的理由。

　　第四自然段：阐述对人类苦难的同情。

　　第五自然段：总结并有所升华：人是值得活的，愿意再活一次。

　　五、学生活动，把握主旨

　　1.活动准备

　　把学生分为三个小组，每一小组分别对作者一生中的三种追求进行分析探讨。

　　第一组：爱情之花

　　第二组：知识之花

　　第三组：悲悯之花

　　2.活动要求

　　老师出示活动任务后，每一组的组员积极参与讨论，老师在学生活动中要及时给予适当的点评，及时鼓励，对于出现的问题予以及时处理。结合文本，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨，使学生对自身的学习、生活有所思考。

　　我为什么而活着优秀教学设计篇4

　　教学目标：

　　1、认知目标:把握文章的结构，体会罗素随笔简洁而又富有哲理的特点。

　　2、能力目标:通过读写结合的方法对人生价值的问题进行探究，提高学生的思考和写作能力。

　　3、情感目标:了解罗素的生平及其积极崇高的人生观，帮助学生树立正确的人生观和价值观。教学重点：引导学生把握作者的人生观，对“我为什么而活着”这个命题产生自己的思考。教学难点：在阅读中品味本文语言所具有的感召力、感染力以及它所带有的理性色彩。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课(寓言导入)

　　百年不遇的旱灾，大地干涸，动物们纷纷出逃。黄鼠狼、山羊、黄莺一行向着传说中的诺亚雨林走去。太阳无情地炙烤着大地，他们又累又饿，头顶盘旋的秃鹫不停地叫道：“活着多累啊，倒下吧，让我吃了你们吧！”黄鼠狼不屑道：“我还年轻，还没活够呢，我不能死！”小黄莺深情地望着远方道：“不行，如果我倒了下来，妈妈一定会伤心的，我不能死！”山羊先生也不例外，他笑着对秃鹫说道：“秃鹫先生，等我把动物王国的《史记》写完，那时你也许会有吃我的机会吧，现在，不行！”

　　提问：如果你是其中的一员，你会怎么回答？（学生回答）

　　每个人都有选择自己活着的理由的权利，无论他们选择了什么，都是无可厚非的。我们今天来聆听当代思想文化巨人罗素的声音，看看他是怎么回答这个问题的。）

　　二、走进罗素

　　（学生简要介绍作者，让学生对罗素产生敬慕感，拉近作者与学生的距离。）

　　伯特兰?罗素（1872—1970），出生于英国，他2岁丧母，4岁丧父，由他的祖父把他抚养成人。他一生坎坷，命运多舛，但他始终坚强地生活。他后来成为一位集众家于一身的伟人。他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”；他还是著名的数学家、逻辑学家，社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。在1950年他又获得了诺贝尔文学奖，被称为“百科全书式文学家”。20世纪初，取得了现代数学基础研究的重大成果“罗素悖论”及解决这一悖论的“类型论”。95岁高龄完成《罗素自传》的写作。

　　罗素一生追求真理，积极参加社会政治活动，为维护世界和平，反对侵略战争，多次发表声明和演讲。二战期间，还因为反战坐了六个月的牢，但他仍不改初衷。1955年初罗素、爱因斯坦和各国科学家发起了禁核签名运动。1961年，89岁高龄的罗素偕夫人到英国国防部门前静坐示威，结果被判两个月的监禁。

　　（过渡：罗素是一位集众家于一身的伟人，为世人所敬仰，爱因斯坦就是其中的一个，爱因斯坦曾经说,“阅读罗素的作品是我一生中最愉快的事情之一。”）

　　三、聆听罗素

　　1.全体学生自由地朗读课文

　　要求：注意把握节奏、语速和情感，体味本文优美流畅的文笔、凝练生动含蓄的语言、独特而又细腻的情感，思考：作者为什么而活？揣摩好我们找学生朗读。（从容、激昂、无奈）2.学生朗读，教师点评

　　作者为什么而活？板书：爱情知识同情心

　　(1、这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。

　　明确：这用“飓风”设喻，表明这三种激情在作者心中的地位，无比强大而不可遏抑，是作者永恒而无悔的追求，“在深深的苦海中”是说这些追求而面临种种挑战，是人生的苦难但

　　我为什么而活着优秀教学设计篇5

　　[教学目标]

　　1、阅读课文，把握罗素人生追求的内涵，从而理解这位大学者崇高的品质和博大的胸襟。

　　2、鉴赏课文内容表现的情和理，品味其中含义丰富的语句。总体把握作者的观点，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。

　　[教学重点和难点]

　　1、教学重点：理解罗素的崇高的品质和博大胸襟。

　　2、教学难点：理解文中含义丰富的语句。

　　3、本课型必须突出学生的活动，但怎样看待作者的这些观点，必须给予有力的引导，让他们正确认知自己为何而生的问题。

　　教学方法：

　　引导学生诵读，以探究学习为主。

　　课时安排：

　　1课时

　　课前准备：

　　老师：准备让人感动的图片和影象资料，通过展示来打动学生。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1.导语设计：有同学知道刚才那首歌的题目？《为了谁》是呀，我们为了谁，为了什么而活着?同学们，你们想过吗？（找几个回答）古今中外又有多少人在寻找着答案。历史中孔子是为“仁”而生，孟子是为“义”而生;当代的人呢?医生为治病救人而生，运动健将为梦想而拼搏，还有地震中奋不顾身的`很多人，他们都在告诉我们到底该怎么活着，我们今天来看看罗素是怎么回答这个问题的。

　　二、通读文本，了解全文结构特点，把握作者的主要观点。

　　“阅读罗素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”──爱因斯坦曾经说

　　朗读指导：

　　1、朗读这篇文章时要注意体味本文优美流畅的文笔、凝练生动的语言、独特而又细腻的情感，应读出他的从容、激昂和无奈，读出一个哲学家的大度来。

　　2、边读边勾出关键句。思考，罗素为什么而活着？本文思路是如何安排的。（幻灯）

　　三、全体学生自由大声有感情地朗读课文。

　　1．罗素为什么而活着?（抽生）板书

　　爱情、知识，对人类的关爱，就是罗素活着的全部内容。文章开篇提出总的观点，然后具体说这三个方面，最后一段又是总结。所以，全文采用的结构是——

　　生：总——分——总。（齐读1段）

　　师：文章层次分明，结构清晰严谨。那么我们具体看看罗素的人生内容吧。

　　四、速读2、3、4段。然后采取师生互动、生生互动的方式探讨解答。

　　1、罗素为什么渴望爱情？（齐答）

　　爱情：相信大家都渴望自己将来能拥有幸福美满的爱情，关于爱情罗素曾这样说过。（幻灯）

　　罗素一生经历过三次爱情。他追求爱情，他说：“在我所爱的那些女人身上，我欠下了很大的人情，如果不是她们，我的心地将偏狭得多。”（师点：爱情是自私的，但罗素在真诚地追求爱的过程中，却让自己的胸怀变得更宽广，更博大。板书：博大）

　　2、．作者追求哪些方面的知识？（齐答）

　　罗素第一个方面的知识，是有关人的。第二个方面，实际上就是说自然科学方面的知识，现代武器基因工程航天技术等。第三个方面，则是指社会科学方面的知识。如三大宗教、马列主义等。（幻灯知识：）

　　他在学术上取得这样多的成就，所以（板书：博学谦逊）

　　3、.作者同情苦难的具体内涵是什么？（抽生）

　　他从小失去父母，一生坎坷，命运多舛，但他始终关爱人类：反对战争，反抗独裁专制，追求世界和平。年轻时因反战而锒铛入狱，在他老迈的晚年，仍致力于禁核运动，奔走呼号，创立和平基金会。就在他逝世的当天，还为以阿战争给人民带来的灾难而忧心忡忡。这一切缘于他对人类的同情和爱心。

　　我们就来看一看罗素在他一生身体力行为了人类的和平作出了哪些贡献。（幻灯）

　　同情：（板书：博爱崇高）

　　4、其中哪一种追求是令他最执着最痛苦的？（同情心，也是最重要的）爱和悲悯，为什么是最重要的呢？

　　如果没有爱和悲悯，那么我们片面追求爱情、知识可能会出现怎样的结果？追求爱情会产生爱情恐怖主义；追求知识会成为灾难的帮凶。爱的意识和悲悯意识。

　　所以三者能否交换顺序?(爱情，自然朴素的精神追求；知识，提高素质的精神追求；同情心，道德层面的精神追求)

　　5、那么最后罗素对自己的一生作了怎样的总结？（齐读5段）

　　他觉得自己一生为爱情、知识、同情心而活着是值得的，他多想再活一次，再为人类奉献他的一切，可是正象奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》中说的：“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧……”

　　6、那么，像罗素一样心忧天下，悲天悯人的人多吗？请举例

　　如：被订在十字架上的耶稣，滴着鲜血仍眷顾着红尘的苦难的人们；

　　屈原：长太息以掩涕兮，哀民生之多艰

　　杜甫：安得广厦千万间？大庇天下寒士俱欢颜。

　　范仲淹：先天下之忧而忧

　　正因为有悲悯之光的照耀，这个世界就少了一些黑暗凄凉，多了慰藉希望。世界才会前进，才会象歌里唱的那样，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的明天。

　　7、当然不同人会有不同的观点，下面我们立足于爱情、知识、同情心的关系的基础，来说说自己的观点。分成三组讨论爱情观、知识观、同情心。（幻灯展示名言）

　　李商隐：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干

　　秦观：两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮

　　白居易：在天原作比翼鸟，在地愿为连理枝

　　8、那么现在我想再问一次大家我们到底应该为什么而活着?（观看资料《灰色的震撼》）

　　然后：很多时候我都觉得自己这一生能多挣点钱，一家人能平安健康幸福的活着就足够了；但是，当我看见非洲的难民，地震中的人们，以及身边的很多苦难的人们时，我知道我错了。那么，同学们，你们看了这些之后有什么感想呢？我们到底应该为什么而活着？

　　9、同学们，请分组完成下面二道题。

　　一组：假如生命就是为了活着，那么（一切不仁不义苟且偷生的行为都应当肯定）；

　　假如生命就是为了活着，那么（人类一切伦理道德都应当改写）；

　　假如生命就是为了活着，那么（一切生物的价值都是一样的）。

　　二组：岳飞活着是为了（“待从头收拾旧山河，朝天阙！”）

　　陆游活着是为了（“王师北定中原日”；）

　　余光中活着是为了（“当我死时，葬我，在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土。在中国，最美最母亲的国度，我便坦然睡去，睡整张大陆”。）

　　抽几个有代表性的念给大家听，并做适当的点评，然后出示幻灯片。

　　五、课堂小结：当然人生的追求是多种多样的，而且很难分出高下。罗素追求爱情、知识、同情心,我们也可以有自己的追求.只要你的追求是有利于社会的发展的，是有利于大多数人的，是符合社会的进步要求的。

　　六、作业（幻灯出示）

　　板书设计：我为什么而活着

　　爱情博大

　　知识博学谦逊

　　我为什么而活着优秀教学设计篇6

　　教学目标：

　　1、知识与能力

　　理解文章的主旨以及作者的感情，我为什么而活着高二教案(网友来稿)。了解文章的结构及揣摩文章的语言。

　　2、情感态度和价值观。

　　启迪学生树立正确的人生观、价值观。

　　教学重难点：

　　1、教学重点

　　总体把握作者的思想倾向，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。

　　2、教学难点

　　揣摩语言及体会作者思想感情。

　　教学方法：

　　引导学生朗读，以探究式教学为主。

　　课时安排：1课时

　　教学步骤：

　　一、导入：“我为什么而活着？”古往今来，人们何止千百次地这样追问过自己。我们究竟为什么而活着，这个问题太简单又太复杂。有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中玄机。在座的各位同学，你们是否考虑过这个问题呢？

　　我们今天来看看罗素是怎么回答这个问题的……

　　二、作者简介：伯特兰·罗素（1872—1970），出生于英国，他2岁丧母，4岁丧父，由他的祖父把他抚养成人。他一生坎坷，命运多舛，但他始终坚强地生活。他后来成为一位集众家于一身的伟人。他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”；他还是著名的数学家、逻辑学家，社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。在1950年他又获得了诺贝尔文学奖，被称为“百科全书式文学家”。

　　三、“阅读罗素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”——爱因斯坦指一名学生朗读课文教师做朗读指导。

　　朗读时要注意体味本文优美流畅的文笔、凝练生动的语言、独特而又细腻的情感，应读出他的从容、激昂和无奈，读出他对爱情与知识的执著追求，读出他对人类苦难者的漠大关心，读出一个哲学家的大度来。

　　四、全体学生一起有感情地朗读课文，同时思考本文思路是如何安排的？

　　明确结构：总--分--总。

　　后附板书设计

　　五、快速浏览课文，高中二年级语文教案《我为什么而活着高二教案(网友来稿)》。布置学生画出自己难以理解句子。然后采取生生互动、师生互动的方式探讨解答。

　　难以理解的句子可能包括以下一些：

　　1、爱情可以解除孤寂-----那是一颗（的）震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷、深不可测的深渊。

　　2、我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害。

　　（曾两次被监禁：一次在1918年，第一次世界大战期间，罗素因反对英国参战，被控反战宣传罪而判刑6个月；另一次是在1961年他89岁时，因反战静坐示、威，与他的妻子被判两个月监禁。）

　　3、这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。

　　（解析：使用的是比喻修辞；这种修辞特点生动形象；创设的情景是我象茫茫大海上一只浮萍被狂风吹来吹去；这一情景的具体特点是上面是强劲猛烈的风；下面是深不可测、令人胆战心惊的无底深渊；我完全不能自拔；我将近丧失了希望。