教学反思《智取生辰纲》

时间:2021-09-28 18:14:25 教学反思 我要投稿

教学反思《智取生辰纲》

  作为一位到岗不久的教师,我们需要很强的教学能力,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?以下是小编收集整理的教学反思《智取生辰纲》,仅供参考,大家一起来看看吧。

教学反思《智取生辰纲》

教学反思《智取生辰纲》1

  《智取生辰纲》是人教版九年级上册第五单元的一篇文章。文章故事情节吸引学生,人物形象栩栩如生。我在教学中紧扣文题中“智取”二字,引导学生探究,谁“智取”?怎么“智取”?设计教学环节。

  在导入新课环节中,我巧用《水浒》中人物进行自我介绍,不仅可以激发学生对本课的学习兴趣,而且较为自然的从吴用的善用计谋过渡到《智取生辰纲》的感知教学环节。

  针对文本篇幅长、切入点难定,文白间杂、相互转化困难的特点,采用师生互动交流的方式,和学生一起理清杨志失陷生辰纲前面的情节,进而把教学的重点直指吴用等人如何“智取”上。这样既能整体感知故事情节,又给学生提供了积极参与、主动探索的空间。

  在分析吴用等人如何施计智取生辰纲时,能紧扣“智用天时”、“智用地利”、“智用人和”,采用多种教学方法,共同探究“智取”的故事情节,指导学生理清“下药”的整个过程,感受吴用等人的智慧和谋略,通过杨志语言、心理、动作描写的分析,让学生体会到传神的细节描写,品析杨志的性格特征。

  整堂课上下来,总体感觉思路是清晰的,重点是突出的,最终达到了教学目标的`落实。只要对课堂教学采用恰当的教学方式,进行师生交流活动,本文难点也是可以突破的。

教学反思《智取生辰纲》2

  最近两天在教授九年级上册《智取生辰纲》这篇课文的时候,遇到了不少难题。

  一是原本计划两个课时完成教学内容,现在要三个课时。究其原因,是孩子们对课文情节不熟悉,第一遍阅读只能掌握大概内容,了解”生辰纲是什么“,”谁取走生辰纲,怎样取走生辰纲,从谁的手中取走生辰纲“两个问题。第二遍阅读的时候才能落脚的人物,通过”智“来剖析吴用等人的表现以及杨志的表现。当然也可以换成”杨志是怎样的人”这样的常规问题,只是感觉缺乏新意,所以放弃。明天进行第三遍阅读的时候,才落脚到环境描写的作用。

  二是部分学生对古典白话小说缺乏兴趣,读不进去。要不是课堂上的主问题有趣,估计学生很难进入状态。

  三是文中注释较多,很多用词跟现在的意思完全不一样。如果不读,学生基本是忽略过去了。但是读又要时间。可读又是进入文本的最佳方法之一,实在矛盾。

  如果是公开课,有没有可能一节课搞定这些内容呢?也是可以的。但必须要注意以下这些问题:

  首先目标要更明确。

  《智取生辰纲》是杨志生命中的转折点,所以对杨志的性格分析绝对要提。分析了杨志,最好落脚到整本书的主题上去。如果第二个教学目标定为环境描写的作用也可以,只是怕顾及太多,都是蜻蜓点水。实在要涉及,就三言两语提一提。

  其次要更熟悉文本。

  上公开课前,至少学生要将整篇文章通读一次,再齐读一次。解决生字词的问题。这样,课上一开始,就抛出浅层次的两个问题。再分组探究“智”的表现,再由杨志的悲剧上升到整本书的主题。

  所以说,长文短教在公开课里可以实现。因为事先有充分的预习。而如果是平时上课,还真不能做到。现在回想起肖培东老师讲《祥林嫂》,真是经典。所以,长文短教,且不需要事先沟通,公开课又上的成功的老师,都是神人!

教学反思《智取生辰纲》3

  首先,尊重起点,合理设置教学目标。

  教学目标的设置尽量符合学生的认知水平,从“三维”角度让学生明白要干什么,要达到什么程度。

  其次,教学过程流程明确,即“自学-展示-反馈”。

  “阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本……也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本过度发挥。”为此,我在课堂上始终围绕“智”字进行,让学生在理清情节的基础上,分别概括双方的智慧所在,在故事中双方智慧碰撞的同时,学生的智慧也在课堂中激荡,体会到了智慧带来的乐趣。针对学生的特点,激发兴趣的同时也注重阅读方法的点拨。例如,在理清情节的时候,提醒学生学习在较长篇幅的文章中筛选信息。这样,学生容易在课堂上吸收有效信息,在实际阅读中提高学习的效率。当然,这其间始终贯彻好“自学-展示-反馈”这一流程,避免用集体行为替代个人阅读体验,充分让学生发表个人见解,畅言个性化的阅读体验。

  第三,学法指导得当,“独学”、“对学”、“群学”相得益彰。

  引导学生学习,“独学”出体验,“对学”出疑点,“群学”释疑点,最终达成教学目标。

教学反思《智取生辰纲》4

  执教全市初三语文教研课《智取生辰纲》的任务终于完成,从接到通知到完成这项工作,虽然只有短短的一周时间,却让我收获颇多。

  一、研读文本能力亟待加强。

  就如一位语文老师所说:这法那法,文本不熟,课堂上都将没法;文本读熟读透读精了,课堂上随意而为都是好法。反观我自己,在上这堂课时,因为对文本研读不深,把握不稳,又考虑到这是一堂公开课,害怕学生“撒”开了自己“控制”不了局面,课堂上不敢放开自己的手脚和学生的手脚,一切都只能按照事先设计好的教学步骤完成,感觉整个课堂多预设,少生成,仍是“教师牵着学生鼻子走”,从根本上来说,没有脱离传统陈旧教学模式的桎梏。扪心自问:课前调查发现学生读过《水浒》的寥寥可数,我自己不也从没把这部小说看完过吗?

  二、理论与实践脱节。

  尽管这几年也听了不少名师大家的讲座,观摩了不少示范课,也读了一些教育教学的书籍,但有意识地在自己的课堂上实践的时候不多,课后也缺乏及时的反思,这是自己在今后的教学中一定要特别注意的。在以后的教学中,我准备利用好自己现在上两个班语文的教学优势,尽量“同课异构”,课后及时反思,促使自己更快的成长。

  三、很多老师怕上公开课,示范课,我倒觉得:恰恰是这些课才能更快更好地促进一个老师的专业成长,以后,有机会,我愿意多多锻炼自己。

  想说的还有很多,但自从那节课下来以后,我脑子里出现最多的还是我在《三年成长规划》中提到的那句:路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。今后,我将以这句话自勉。

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