《两件宝》教学反思
身为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编整理的《两件宝》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《两件宝》教学反思1
《两件宝》教学反思首先，细数几点做的较满意的地方：
一、充分相信学生，放手让学生主动探寻知识的规律把教的权利留给孩子。
同桌互读，对于一年级的孩子而言，他们单纯，不仅可以轻而易举的落实这一教学策略，而且还能从一开始就养成良好的互帮互学的班级学习风气。蒋格妍不厌其烦地纠正同桌郑新于的读音，“能”读成了前鼻韵，但是，郑新于始终没有发准确。我听后，告诉蒋格妍帮助的窍门：“你告诉他，把舌头往后靠一点就可以了。”他这么一说，郑新于果然一下子就读准确了。蒋格妍紧锁的眉头一下子舒展开来，开心地笑了。我想，从这一个小小的细节，我们不难发现，一年级的学生之间关系是非常单纯的，没有大孩子那么多计较，也没有什么面子思想，更没有偷懒包庇的，认真劲儿十足，满腔热情，他们最需要的是老师方法上和经验方面的点拨。
二、适度适量的读写结合有效地提高了课堂效率
。这里的读写不同于高年级的阅读和习作，仅仅就是指读书和书写汉字或拼音的意思。如果，一节课一读到底，再丰富有趣实效的教学措施，也很难40分钟紧紧抓住孩子的注意力，如果在适当的时候安排适度的书写练习，却是绝好的兴趣和注意力的调节手段。因此，在这节课中，我把本课要求必须会写的7个生字分别安排在两个课时完成，而本节课完成的3个生字都是有一定的识字窍门的相关的生字，学生掌握起来轻松容易。
三、朗读教学重模仿，轻感悟这首儿歌的语言充满理性色彩和凝练性强，
因此，很难要求学生读出韵味。所以，我的'朗读教学定位于“能正确、流利地朗读课文，并在理解的基础上儿童化地表演读。”而在教学中，初读课文时，我的范读，就是对课文的语气基调的定位，音准、节奏也是一个示范，天性善于模仿的低幼儿童，一学就会，为此，我就没有多费力气，充分节约的教学时间，把宝贵的时间留给了更需要进行的识字写字活动和说话训练。当然，几次课的磨练，也总结了不少教训，也罗列一二，警示以后教学中不要再犯。
1、对学生的事情把握不准，特别容易拔高要求。比如，有一副特别有意思的图片，能有效的说明手脑并用的好处。对于大孩子也许能较容易的看懂图画的深刻含义，而对于一年级的小孩就显得有些深奥，能粗浅感知一点的也仅仅是风买麟角，而我个人的偏好使我忽略了和孩子的实情，使得欣赏此图的教学环节意义不大。
2、教学层次不够合理，是教学预设还不够充分造成。比如，第二次试讲中就出现了学生已经借助拼音准确的朗读了课文，之后我又让学生带着拼音认读生词；还有，第三次教学中，我在初读课文后就一股脑的巩固了三项练习，其中有两项连词成句和任选几个词语说一句话，属于离文认读，应该放在学完课文后进行的拓展联系，而我有违反了学生的认知规律，时机投放错误。
以上的经验也好，教训也罢，应该牢记心间，才能增长教艺啊！
《两件宝》教学反思2
《两件宝》是北师大版一年级上册第13单元的一首儿歌，作者是著名教育家陶行知先生，全诗语言简洁，通俗易懂，形象地告诉人们双手与大脑的作用，劳动与创造要靠手和脑的道理，是培养学生勤于思考，勤于动手，手脑并用的好载体。
本课的教学重点是知道学生用听读的方法识字，能正确，流利地朗读并背诵课文，能理解课文蕴涵的道理，难点是认读12个生字，学写7个生字，认识新笔画"竖提"，"弯勾"。
虽然经过精心的准备，试讲，再正式登台"表演"，课堂教学却远非我预想中那么顺利，不由静下心来反思自己的得与失——
教学中的"得"：
本课识字量较大，在教学中，为了分散难点和激发孩子的学习兴趣，我以猜谜引入新课："十个小伙伴，分成两个班，大家齐努力，共同把事干！——猜身体一个部位。"生答后，师贴出词卡："双手"，并认读；再追问："你是怎么猜出来的 "生答后，师贴出词卡："大脑"，认读，强调"脑"的发音。然后老师告诉师孩子们，双手和大脑可是我们人体的两件宝，著名教育家陶行知爷爷还专门为"手，脑"写了一首儿歌呢！标题就叫〈〈两件宝〉〉，揭示并指导读课题：两件宝。这样安排，既让孩子兴趣盎然地学习，又分化了识字难点，学生在此环节已认读了5个生字，并能有感情地读三个重要词语：双手，大脑，两件宝，为有感情的读儿歌打下基础，还暗示孩子应学会动脑。
朗读训练扎实有效，要求学生读得正确，流畅，有感情，从词语入手对孩子进行朗读训练，并通过老师范读，教读，抽读，生自由练读，师生赛读等多种形式让学生不仅读得正确，流畅，而且读得有感情。
在教学中的不足之处：
节奏太慢。一年级孩子自控力差，教师应通过快节奏的教学不断转换学生的兴奋点，以避免其开小差，同时训练学生思维的敏捷性，增大课堂容量。
识字教学手段较单一，一年级识字任务繁重，应多采用孩子喜欢的方式，游戏来识字，既培养孩子的识字兴趣，又让孩子学得轻松，牢固。
教学机智不足。在帮助孩子理解"手"的作用时，请一个孩子说说妈妈的手能干什么 殊不知这位孩子的妈妈从不做家务，但电脑玩得很棒，当孩子迟疑时，师提示：你吃的饭，穿的衣是妈妈的做的吗 孩子仍是迟疑不知如何作答，若将此问该为：妈妈的手最会做什么 相信孩子能一口答出。这正如一位特级教师所说，学生回答不出，是因为老师未搭建合适的平台。
教学是一门遗憾的艺术，"教"更需要教师不断学习，不断提升自己，我愿边教边求索。
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