掌声教学反思

《掌声》是人教版小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文,掌声教学反思专题:为大家提供掌声教学反思的文章,以帮助大家更快的找到所需内容。

掌声教学反思1

  一、引导学生深入体会文本

  x x整堂课,我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要内容,在学习时,我主要抓住小英的感情变化为主线索,让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了,然后创设情境,当学生读到英子犹豫时,我及时设计对话情境(走到一位同学边,摸摸她的头):英子,英子,你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?学生这时走入文本,把自己当作英子,说:“我害怕,别人会歧视我。”“我到底上去,还是不上去。”“不上去,才来的新老师要批评,上去,大家一定要笑我,怎么办?”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时,(我让一位女同学上台)我鼓励学生说:“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗?”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境:“小朋友,此时,你就是英子的同学,你想用掌声告诉她什么?”学生热情的话语打动了我们:“别怕!我们不会嘲笑你!”“勇敢点!”等等,很感人。

  x x当同学们给了英子两次热烈的掌声时,老师引导:快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,真是此时无声胜有声呀!无数的话语在英子心头涌动,英子你想说:……“谢谢你们,你们的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样,学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程,从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

  二、关注学生的阅读体验,体现语文的人文性特点

  1、让学生在朗读中感受。

  x x如本节课重点指导第一次掌声时,学生在充分理解的基础上,通过抓住英子动作神态来多角度的读,感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

  2、在阅读中感悟。

  x x整节课,以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态,学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。

  3、在体味中升华。

掌声教学反思2

  篇课文是人教版三年级上册第八组的一篇课文,写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

  本节课的教学目标是理解本课词语;能正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感;理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点是引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。我认为本节课比较成功的地方有以下两方面:

  一、以读促思,以读悟情

  本节课我采用的是“读悟式”语文课堂教学模式,就是以学生为主体,教师为主导,以“读”为主线,让学生在读中悟,悟中读,从而提高读书的能力。本节课通过引导学生入情入境地多次读书,让学生感受英子不同的内心世界。如:指导学生边读边划出描写英子神态、动作的句子,交流感悟后,再指导学生带着自己的感受去读,读出英子以前的自卑和现在的开朗,读出同学们对英子的鼓励。这样反复品读,培养了学生的阅读能力,引导学生懂得文中词句的意思,并通过对重点语句的理解体会人物内心世界,从而生成个性化的理解。引导学生在品读中积累,在品读中感悟,丰富升华学生的情感体验,提升学生的认识水平。真正做到以读促思,以读悟情。

  二、与文本对话,走进人物内心

  语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此,在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处,让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵。在本节课的教学中,我抓住英子的感情变化为主线索,让学生找出描写小英的神态、动作的句子来品读。品读中,我不断地创设情境,引导学生与文本对话,如:在理解两次掌声的含义时,我问学生:“如果你是英子的同学,你想通过掌声告诉她什么呢?”让学生走入文本,体会同学们对英子的鼓励和关爱,感悟两次掌声的内涵。再如:体会英子被同学们的掌声感动时,我又创设情境:“无数话语在心头涌动,此时的英子想说什么?”引导学生设身处地地想,身临其境地说,体会英子的感激之情。就这样,学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程,从而体会到大家的爱。我努力让学生在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

  本节课后我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲,如:体会全班同学的目光一齐投向英子这一部分时,我只抓住了英子低下头这一举动来引导学生体会英子的内心感受,而忽略了同学们目光中的含义,没有引导学生理解得足够清晰。再如:从整节课来看,显得前松后紧,后面留给学生拓展交流的时间不够充裕。这些方面都还有待改进。

掌声教学反思3

  听了我们学校朴老师上的《掌声》这一课,受益良多。总体来说,这节课的教学效果还是不错的。

  《掌声》这篇课文向我们讲述了一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子的故事。

  整节课,朴老师采用了变序的教学方式,采用了“以读代讲,角色转换”的方法,通过引导学生入情入境地多次读书等多种读书活动,促使学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读,学生能更好地把握英子的不同性格,并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知,在读中体味。课堂上能巧妙利用多媒体课件,引导学生探究重点词句,使学生保持持久的注意力。

  在领会课文中两次掌声的不同含义时,朴老师关注文中人物的内心情感,用换位思考的一些问题积极引导学生用情去体验、用情去感悟,以情激情、情情相激,力求使课堂充满人文性和生命力。如:“如果你是小英的同学,你想在这掌声中对小英说些什么呢?”学生变成文中的人物,产生联想或幻想,激发出情感,走入人物内心世界,就更真切地体会到了掌声给小英变化,领悟掌声的内涵。这些发现、发掘的过程,都注重触发学生的生活体验,引发情感的升华。

  总之,这节课的教学效果还是不错的。如果朴老师能在时间上再把握好一些,再少讲一点,我想这节课会更加锦上添花!

《掌声》教学反思

标签:教学反思 时间:2021-03-25
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  身为一名优秀的人民教师,教学是重要的任务之一,对教学中的新发现可以写在教学反思中,那么应当如何写教学反思呢?下面是小编为大家收集的《掌声》教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《掌声》教学反思1

  12月8日三年级的群众备课活动如期开展。轮到我执教。我选了三年级苏教版语文第五册的《掌声》一课。就在周六(12月5日)的时候,市里的送课下乡活动在实验小学多媒体教室举行。我听了“齐鲁名师”孟强老师执教的这一课。尽管孟老师的课已经很难超越,但是我却在听完课之后就有了很多的感触,因此我也选取了这一课,想实践一下孟老师的教学思想,也想试验一下自己的许多想法。

  首先,关于孟老师的课我禁不住要记下以下两点:

  一、孟老师的授课新颖独特。他并没有省去字词的教学,并且他的字词教学个性注重比较,并且是本课前后词语不同的比较,如:

  A:1:她的一条腿落下了残疾;

  2:全班同学的目光一齐投向了那个角落。

  用这两个句子来比较“落”的两个不同的读音。

  B:比较“经久不息”与“渐渐平息”这是文中描述前后两次掌声的两个词语。更别出心裁的是孟老师让同学们用动作来演示一下自己对这两个词的理解,同学们分别报以“经久不息”与“渐渐平息”的掌声。

  ……

  孟老师词语教学的方式一时间让我惊羡不已、赞不绝口。

  二、授课采用了“倒叙”的手法,反复强调文章的主旨“人人都需要掌声,个性是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。”

《掌声》教学反思范文(精选8篇)

标签:教学反思 时间:2021-03-23
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  作为一位刚到岗的教师,我们的任务之一就是课堂教学,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,那么优秀的教学反思是什么样的呢?下面是小编收集整理的《掌声》教学反思范文(精选8篇),欢迎阅读与收藏。

  《掌声》教学反思1

  《掌声》写的是内心自卑的残疾女孩英子,一个偶然的机会让她不得不面对全班女孩的目光。想不到的是同学们给了她鼓励的掌声,掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文的教学重点是通过课文体会人物的内心情感。教学难点是知道人与人之间都需要关心、鼓励、懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

  课文浅显易懂,但课文中蕴含的道理和希望大家学到的关爱别人却是部分学生难以总结出来的。课文初始,我先带领学生理清文章脉络,通过学生在家的自学及课堂上的独学环节,大部分学生能总结出课文讲了什么,但有些过于冗长,有些则过于简单。所以我现在采取填空的方式,填空内容的长短会随着时间的推移而越来越长,也希望等到四五年级的时候,孩子能逐渐锻炼的自己概括课文的主要内容。在学生能说出主要内容以后,引导学生把关注点放到课文中提到的两次掌声上,让学生具体说说两次掌声是在什么情况下发生的,英子在掌声前后有什么变化。学生小组讨论后,兴致特别高,有些小组甚至能说出“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的”。这句话实际上是在写英子的内心非常紧张、自卑。

《掌声》第二课时教学反思_语文教学反思

标签:教学反思 时间:2021-03-13
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  作为一位优秀的老师,我们要有很强的课堂教学能力,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,那么教学反思应该怎么写才合适呢?以下是小编整理的《掌声》第二课时教学反思_语文教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《掌声》第二课时教学反思_语文教学反思1

  《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们:人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。要我们珍惜别人的掌声,同时,我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此,我设计了一堂情意交融、开放、扎实而有效的语文课,让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

  《掌声》这节课是第二课时 ,整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法:体会人物心理,懂得且愿意主动关心、鼓励他人,并珍惜别人的关心和鼓励。让学生的情感与文本产生共鸣。

  在环节设计上,我采用倒叙的手法,从掌声入手,激发学生的学习兴趣。接着带领学生走进花英子的生活,感受英子在掌声前后的不同表现,在对比学习中体会英子由自卑、文静、忧郁转变为活泼、开朗、自信的孩子。然后引领学生寻找英子变化的原因——掌声,进而去感受两次掌声的含义。我抓住两个写掌声响起的句子,从第一次掌声响起向前展开,探究英子的犹豫、紧张和害怕,从而感受掌声带给英子的鼓励。从第二次掌声响起向后展开,揣摩英子心情、性格等的变化,感受掌声带给英子心灵的震撼,并由此明白两次掌声的含义。

小学三年级语文上册《掌声》教学反思_三年级语文教学反思

标签:教学反思 时间:2021-03-08
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  身为一名刚到岗的教师,我们要在课堂教学中快速成长,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,那么优秀的教学反思是什么样的呢?下面是小编收集整理的小学三年级语文上册《掌声》教学反思_三年级语文教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

小学三年级语文上册《掌声》教学反思_三年级语文教学反思1

  《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下,由原先的忧郁自卑变得乐观开朗的故事,赞美了同学们的善解人意,也说明人与人之间需要尊重、鼓励,要主动地关心别人,个性是对身处困境的人,同时也要珍惜别人的关心和鼓励。透过对本课的学习,就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。

  课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的,情节感人,描述细致。在教学中我注意以下方面:

  在第一自然段到第四自然段的教学中,我注重调动学生的情感体验,透过不同的语气朗读,能让学生更好地把握小英的不同性格,并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英改变后的开心情绪,透过这样的比较读,无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中,我透过设计自读重点段,谈体会;细读重点段,品字词;再读重点段,指导朗读。从而加深学生对课文的感悟潜力,使学生获得了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘,透过抓描述小英动作神态的词,用“小英此时在想些什么?”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同好处时,我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话,用:“如果小英此时就在我们班级里,你想透过掌声和目光对她说些什么?”“小英听懂了你的掌声吗?”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心,让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣。

《掌声》的教学反思

标签:教学反思 时间:2021-02-13
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  作为一位优秀的老师,教学是重要的工作之一,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?下面是小编帮大家整理的《掌声》的教学反思,欢迎大家分享。

《掌声》的教学反思1

  这篇课文是人教版三年级上册第八组的一篇课文,写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

  本节课的教学目标是理解本课词语;能正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感;理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点是引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。我认为本节课比较成功的地方有以下两方面:

  一、以读促思,以读悟情

  本节课我采用的是“读悟式”语文课堂教学模式,就是以学生为主体,教师为主导,以“读”为主线,让学生在读中悟,悟中读,从而提高读书的能力。本节课通过引导学生入情入境地多次读书,让学生感受英子不同的内心世界。如:指导学生边读边划出描写英子神态、动作的句子,交流感悟后,再指导学生带着自己的感受去读,读出英子以前的自卑和现在的开朗,读出同学们对英子的鼓励。这样反复品读,培养了学生的阅读能力,引导学生懂得文中词句的意思,并通过对重点语句的理解体会人物内心世界,从而生成个性化的理解。引导学生在品读中积累,在品读中感悟,丰富升华学生的情感体验,提升学生的认识水平。真正做到以读促思,以读悟情。

掌声教学反思15篇

标签:教学反思 时间:2021-02-13
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  作为一名优秀的教师,课堂教学是重要的任务之一,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,我们该怎么去写教学反思呢?下面是小编收集整理的掌声教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

掌声教学反思1

  一、设计巧妙、层次明晰。

  在教学中,利用小英的来信作为线索串起全文教学,揭示小英的变化以及为什么而变。教学设计紧紧围绕“掌声”这一主题进行教学,从复习导入的质疑掌声,到精读训练的理解掌声,以及最后的升华掌声含义,对文本的把握比较恰当。

  教学过程中,注重了对学生语言的训练,包括表达方式和语言的训练,有感情朗读训练,在读中悟,以悟促读,同时也注意了联系生活实际,进行拓展训练。学生能跟着教师创设的情境,表达自己内心的感情。文中人物的内心世界体会透彻,对于掌声的含义理解比较到位。

  二、还学生一个扎实有效的课堂。

  然而,这样一节气氛活跃,情感丰富的课堂,是否真正地提高了学生的语文素养,我们的教学是否真正地培养了学生的语文能力呢?课文后面有几个题目,“同学们注视的目光中包含了什么?”“小英有了哪些变化?为什么会有这些变化?”“背诵和抄写课文的最后一段话。”等几个问题是否在这节课中得到真正的解决?三年级的学生要学会复述课文,学习描述的能力又是否在本节课中得到了体现

  回顾自己的课堂,在理解“同学们注视的目光中包含了什么?”这个问题时,教师创设情境,让学生在情境中说“如果你就是小英的同学,你看着小英一摇一晃地走上讲台时,会想些什么?想对小英说些什么?”这是一种换位思考的方式,对于三年级的孩子来说,这有助于学生理解人物的内心,但是,却忽视了学生能力的训练,学生能否通过人物的动作、神态来揣摩内心世界呢?再例如,“小英的眼圈儿红了”,你感受到了什么?学生还是停留在字面的理解上,只能说出“小英快要流下眼泪了。”……这样的回答,还未能真正走进人物的内心世界。

掌声教学反思15篇

标签:教学反思 时间:2021-02-12
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  身为一名刚到岗的人民教师,我们需要很强的教学能力,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,来参考自己需要的教学反思吧!下面是小编精心整理的掌声教学反思,欢迎大家分享。

掌声教学反思1

  《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此,我设计了一堂情意交融,开放、扎实而有效的语文课,让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

  一、加强阅读教学,放手学生自读自悟

  教学本课时,我给了学生充足的读书思考的时间,就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话,去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话,因为阅读者不一样,所以产生的感悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻,让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中,大家各抒己见,把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。

  二、悟两次掌声——引导学生深入体会文本

  整堂课,我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延伸这样四个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要资料,在学习时,我主要抓住小英的感情变化为主线索,让学生找到描述小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了,然后创设情境,当学生读到英子犹豫时,我及时设计对话情境(走到一位同学边,摸摸她的头):你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?学生这时走入文本,把自我当作英子,说:“我害怕,别人会歧视我。”“我到底上去,还是不上去。”“不上去,才来的新教师教师要批评,上去,大家必须要笑我,怎样办?”此时学生经过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时,(我让一位女同学上台)我鼓励学生说:“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗?”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境:“小朋友,此时,你就是英子的同学,你想用掌声告诉她什么?”学生热情的话语打动了我们:“别怕!我们不会嘲笑你!”“勇敢点!”当同学们给了英子两次热烈的掌声时,教师引导:快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,真是此时无声胜有声呀!无数的话语在英子心头涌动,英子你想说:……“多谢你们,你们的掌声给了我

掌声教学反思三篇

标签:教学反思 时间:2021-02-08
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  作为一名到岗不久的人民教师,课堂教学是重要的工作之一,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是小编为大家整理的掌声教学反思三篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

掌声教学反思三篇1

  《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。

  为此,我设计了一堂情意交融,开放、扎实而有效的语文课,让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

  一、加强阅读教学,放手学生自读自悟

  教学本课时,我给了学生充足的读书思考的时间,就让他们抓住描写主要人物的神态、动作的几段话,去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话,因为阅读者不同,所以产生的感悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻,让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中,大家各抒己见,把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。

  二、悟两次掌声——引导学生深入体会文本

  整堂课,我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延伸这样四个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要内容,在学习时,我主要抓住小英的感情变化为主线索,让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了,然后创设情境,当学生读到英子犹豫时,我及时设计对话情境(走到一位同学边,摸摸她的头):你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?学生这时走入文本,把自己当作英子,说:“我害怕,别人会歧视我。”“我到底上去,还是不上去。”“不上去,才来的新老师老师要批评,上去,大家一定要笑我,怎么办?”

掌声教学反思5则

标签:教学反思 时间:2021-02-08
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  作为一位到岗不久的教师,我们要有一流的教学能力,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,教学反思要怎么写呢?下面是小编为大家收集的掌声教学反思5则,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

掌声教学反思5则1

  《掌声》是一篇富有哲理的文章,又是一篇对学生进行心理健康教育的好教材。这篇课文的教学,我就是想让它成为教育学生如何正确对待自己,看待别人。现在的学生因为家庭条件都比较优越,而且几乎是独生子女,所以很多学生都是把眼睛长在额头上,比较骄傲,比较自负,甚至有些盛气凌人。他们在平时的生活中,往往不懂得怎样去关心、爱护、帮助、鼓励别人,也不知道珍惜别人给予的关心、爱护、帮助、鼓励。比如在对待家庭条件差的、学习成绩不如自己的、来自农村的、有一些生理缺陷的同学的态度上,有些城里的学生就处理得不够妥当。利用今天学习这一课的好机会,我要让他们好好检讨检讨自己,平时都做得怎样?什么地方做得不对?通过学习了这一课,以后要怎样做呢?

  教学时,我围绕着以下几个问题,引领学生去读书、感悟:“文章中几次提到了‘掌声’?”“第一次为什么鼓掌?当时小英是怎样的神态、心情?”

  “第二次为什么鼓掌?当时小英是怎样的神态、心情?”“掌声使小英发生了哪些变化?为什么有这些变化呢?”“我们应当怎样看待掌声?”

  在教学二至四自然段时,我请了班上一位颇有表演天赋的李含嫣同学,以双簧的形式再现了课文所表现的情境,同学们都被李含嫣同学逼真深情的表演所折服,经久不息的掌声自然而然地响起。

三年级《掌声》教学反思(精选11篇)

标签:教学反思 时间:2021-01-29
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  作为一名人民教师,我们要有一流的课堂教学能力,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?下面是小编精心整理的三年级《掌声》教学反思(精选11篇),欢迎阅读与收藏。

  三年级《掌声》教学反思1

  有效又契合语文课程特点的教学方法,使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断闪现!

  在教学过程中,每当孩子回答精彩时,我带头鼓掌,当某个学生鼓起勇气举起双手时,让学生给他鼓掌,当全班齐读课文很棒时,让学生自己给自己鼓掌,让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞,我不禁也深深感动了,不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊!我觉得教师要很好地运用学生的掌声,让学生在行动中体会掌声的内涵,也让课堂充满生命的活力。

  一、引导学生深入体会文本

  整堂课,我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要内容,在学习时,我主要抓住小英的感情变化为主线索,让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了,然后创设情境,当学生读到英子犹豫时,我及时设计对话情境(走到一位同学边,摸摸她的头):英子,英子,你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?

  学生这时走入文本,把自己当作英子,说:“我害怕,别人会歧视我。”“我到底上去,还是不上去。”“不上去,才来的新老师要批评,上去,大家一定要笑我,怎么办?”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。