《雪》的优秀教案

时间:2021-09-07 14:50:15 教案 我要投稿

《雪》的优秀教案(通用5篇)

  作为一无名无私奉献的教育工作者,编写教案是必不可少的,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。怎样写教案才更能起到其作用呢?以下是小编为大家收集的《雪》的优秀教案(通用5篇),希望对大家有所帮助。

《雪》的优秀教案(通用5篇)

  《雪》的优秀教案1

  教学目标

  1、认识10个生字,会写3个字,认识1个偏旁“子”。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、了解课文内容,懂得别人有困难的时候,要勇于伸出援助之手。

  课前准备

  图片

  教学时间2课时

  第一课时

  一、看图揭题,初步感知。

  1、看图:老师带大家去一个美丽的地方,去哪儿呢?(雪地)雪地上谁在干什么呢?(兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子)兔妈妈堆雪孩子干什么呢?

  2、出示课文插图,请你看看图告诉大家。(指名说)这几幅图连起来就是一个动人的故事。请你看着图下的字,仔细听老师读这个故事,好吗?

  3、揭题:谁来好听地念念故事的题目?(雪孩子)认识“孩”字和“子字旁”。

  二、试读课文。

  1、自由试读:这个故事就在书上的128页,自己试着读一下,把遇到的困难说一说。

  2、交流:遇到不认识的生字怎么办?(问老师、问同学、查生字)

  3、再次试读:用上晕些方法再次大声读。

  三、学习课文,学习生字。

  1、我们交流交流,看看课文中的生字,你们是怎么学的?指名读第一自然段。

  2、指名读第二自然段:你是怎么认识“让、起、玩”这三个字的?(鼓励学生运用多种方法识字)

  3、交流第三自然段:

  (1)指名读:从当时看出小白兔和雪孩子很能开心?(又唱又跳)又唱又跳这两个动作是同时进行的。

  (2)像这样的词语你还能说出几个吗?

  又唱又跳又细又长

  又说又笑又大又圆

  4、朗读第四、五、六、七自然段:你是怎么认识“往、觉、烧、知、道”这些字的?(鼓励学生用看图猜字的方法认识生字)

  四、巩固生字,指导书写。

  1、词语大转盘:孩子、让座、起来、好玩、来往、睡觉、烧柴、知道、文化。

  2、指导书写:瓜、衣、来

  第二课时

  一、复习检查。

  1、认读生字。

  2、朗读课文1--7自然段。

  二、读读议议。

  1、雪孩子救出了小白兔,自己到哪儿去了跜?

  (!)指名读句子

  (2)指导朗读:读出去朵的美丽。

  (3)说说小白兔望着白云会说些什么。

  2、雪孩子是怎么飞到天上的?

  3、读读课文想想:孩子还会回来吗?什么时候才能回来?

  三、朗读指导。

  1、你喜欢雪孩子吗?你想对雪孩子说什么?

  2、把你的晕种感情用朗读表现出来。

  四、续编故事《雪孩子又回来了》。

  想像小白兔与雪孩子再见面会做些什么,说些什么。

  《雪》的优秀教案2

  【设计理念】

  根据低年级学生的学习特点,尽可能给学生直观的形象感受,把学生领进一个五彩缤纷的童话世界中。当充满情趣的画面展现在孩子面前时,学生会积极主动地认字,自己想办法记字,再由教师根据学生的识记情况进行有的放矢的指导,就会事半功倍。

  【教学目标】

  1、认识10个生字,初步掌握“又唱又跳”这一类结构的词语。

  2、能正确、流利地朗读课文,懂得雪受热要融化的道理。

  3、感受雪孩子舍己救人的精神。

  【教学时间】

  二课时。

  【教学流程及设计意图】

  第一课时

  课时目标

  1、识记生字,读顺课文,走进故事情境。

  2、初步感受雪孩子的精神美。

  教学环节

  一、导入情境

  一个寒冷的冬天,下了一场大雪,房子上、树上、地上一片白。(播放课件)兔子一家没吃的了,兔妈妈要出去找吃的,她堆了一个漂亮的雪孩子,让他和小白兔一起玩。雪孩子和小白兔是怎么玩的呢?后来,还发生了一件什么事呢?请小朋友打开课本,用自己喜欢的方法读一读19课《雪孩子》,如果遇到不认识的字,请留出来,不理解的地方,打个问号。

  二、读课文,识生字

  1、同桌互读生字,齐读课文,通过同桌的帮助,已认识、已理解的地方用橡皮擦去记号。

  2、教师范写课文生字,注意听清生字读音。

  3、学生看课件朗读课文,课件中生字用另一种颜色标出,注意读好生字,读通课文。

  4、识记生字:

  ⑴这些生字中,哪些你已经认识并记住了?是用什么好办法记住的?请推荐给同学们;还有哪些字没记住,谁能帮助别人记住?

  ⑵个别生字需教师点拨,根据学生提出的生字,分析的情况若不全面,教师随机强化:

  ①出示句子:

  她堆了一个漂亮的雪孩子,让他和小白兔—起玩。

  这一句中有4个生字,让学生用比赛的方法练读句子。

  提醒学生注意:一起的“起”字右边是个“己”,自己的己。

  ②“往”字是“彳”旁,只比“住”多了一撇。

  ③“觉”是多音字,读“jiào”,本课不读“jué”。

  ④“烧”字形很难记,用火烧,所以是“火”字旁,右边上面部分不要加点。

  ⑤“化”字义需点拨,组词:融化、化成。

  延伸:什么化成了什么?(冰化成了水;水化成了水蒸气;雪化成了水。)

  三、再读课文,感受情境

  1、教师指导读好易读破的句子,如:火把旁边的柴堆烧着了。

  2、用自己喜欢的方式读顺课文,读给小组内的成员听。

  3、朗读能手上台朗读,请学生当评委打分,评选最佳选手。

  四、小结

  这节课我们收获真不少,认识了生字,读顺了课文,喜欢上了雪孩子。

  五、作业

  抄写生字和词语。

  第二课时

  课时目标

  1、看图理解课文意思,懂得雪遇热要融化的道理。

  2、感受雪孩子的舍己救人的精神。

  3、有感情地朗读课文。

  教学环节

  一、复习生字,导入新课

  1、开火车的形式接读生字。

  2、生字组词,一字开花。

  3、上节课,小朋友都爱上了雪孩子。看,他又向我们走来了。

  (教师播放课件:兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子。)

  二、说图意,读课文,感悟情感美

  1、教师播放课件,显示书上的8幅图,说图意:

  ⑴教师播放的8幅图,不按事情发展的先后顺序排列,请小朋友重新整理排列,使它们成为一个完整的故事。

  ⑵每生轻声说说8幅图的意思,你的故事讲得美吗?

  2、教师点击画面,出现相应文字,学生读对应的内容,理解课文:

  ⑴第一幅画除了课文的描写外,你还能用其他的语言来描绘吗?

  (如:下了一天的大雪,天地间一片白茫茫。)

  ⑵第二幅画面重点理解“一起”,要两个人以上同时参与,才能用“一起”。

  ⑶第三幅画面重点理解“又唱又跳”:

  ①师强调:小白兔和雪孩子又唱又跳,唱、跳是同时进行的。

  ②“又唱又跳”这一类词语你还能说出几个吗?

  又唱又跳、又细又长、又说又笑、又大又圆

  ⑷第四幅画面让学生说说小白兔做了哪几件事情,这些事跟后面着火有关吗?

  ⑸第五幅画面指导把句子读通读顺:

  “火把旁边的柴堆烧着了”一句不能读错。

  ⑹第六幅画面想象:

  雪孩子看见小白兔家着火了,心里怎么想?雪孩子是怎样跑的?

  ⑺第七幅画面:

  ①想象:

  雪孩子是怎么救小白兔的?他会怎么说?怎么做?

  ②雪孩子化了,先让学生自由说雪孩子变成什么了?再用“什么遇热化成什么”句式说话。

  ③讨论:

  雪孩子还会回来吗?

  ⑻第八幅画面:

  ①指导感情朗读,“一朵很美很美的白云”要读得轻而舒缓。

  ②打擂台朗读,评选擂主。

  三、总结课文

  1、你喜欢雪孩子吗?为什么?

  2、齐读全文。

  四、作业

  把《雪孩子》的故事讲给家人或其他小朋友听。

  【本案亮点评价】

  本案设计具有以下特点:

  一、读中识字

  初读课文,遇到不认识的字圈出来,同桌互助,认识理解了用橡皮擦去记号。通过朗读检查学生的生字掌握情况。

  二、读中观图

  教师巧妙地利用课文中的八幅插图,打乱顺序,重新排列,并联系图画理解重点词语。

  三、读中说话

  讲图画中的故事,根据画面说大意。

  四、读中想象

  雪孩子看见小白兔家着火了,心里怎么想?雪孩子是怎样救小白兔的?这些内容课文中没有,要求学生联系上下文想象。

  五、读中悟情

  雪孩子为了救小白兔“牺牲”了自己,学生通过充分地读书、想象,完全能感受到雪孩子舍己为人的精神。

  《雪》的优秀教案3

  教学目标:

  1、初步学会朗诵古诗,理解古诗的意境。

  2、通过各种不同方法的学习,激发幼儿学习古诗的兴趣。

  教学动备:

  三角形、圆形、长条形各一个,一幅古诗的画面,古诗字卡。

  教学过程:

  1、猜拼图

  出示一个三角形提问:“小朋友这是什么?”

  出示一个圆形提问:这是什么呢?

  老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么?(用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片)

  老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗?

  2、老师有表情的朗诵古诗《江雪》

  3、这首古诗还有一幅美丽的画呢,我们一起来看。

  (1)你看见了什么?这幅画上是什么季节?冬天会怎么样?山上都是雪,小鸟怎样了?(千山鸟飞绝)

  (2)路上也没有行人,天气寒冷人们怎样了?(万径人踪灭)

  (3)江面上有什么?船上有谁呢?他穿着什么?带着什么呢?(孤舟蓑笠翁)

  (4)他在干什么?(独钓寒江雪)

  4、我们一起来看这首古诗(出示古诗的大纸)

  (1)小朋友,请你找一找在这首古诗中你认识哪个字宝宝?

  (2)幼儿跟老师朗诵古诗2—3遍。(不同的方法朗诵)

  (3)老师把这首古诗编成了一幅节奏图:这是几拍子的节奏?幼儿练习打二拍子的节奏。看节奏一边拍手一边朗诵古诗。

  (4)我们听着音乐来唱一唱这首古诗。

  5、幼儿操作:桌子上的小篮子里也有这首古诗的字宝宝,请小朋友每人拿一份按古诗的顺序排一排,排好了去给后面的老师检查,你排的对不对,然后朗诵给老师听,你会得到一颗五角星。

  《雪》的优秀教案4

  德育目标:

  培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。

  知识目标:

  初步了解散文诗的特点——把诗的精练、音乐美和散文灵活多样的表现力融为一体。品味语言,理解本诗语言中的寓意。

  能力目标:

  培养阅读和欣赏散文诗的能力,通过诵读,体味作者的思想感情。

  教学重点:

  通过多种形式的反复诵读,体味作者情感,理解诗歌含义。比较南方雪和北方雪的异同,加深对课文的理解。品读语言。

  教学难点:

  品味散文诗语言的精练和具有音乐美的特点及其寓意。

  教学方法:

  速读、美读、细读、精读、深读、研读

  教具准备:

  课件

  课时安排:

  二课时

  教学过程:

  一、导入:

  学生自主合作学习情况汇报:由各小组汇报搜集到的资料,展示有关“雪”的文字、图片等,畅谈对雪的感受。

  简介作家作品:鲁迅(1881-1936),文学家,思想家,革命家。原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,出身破落家庭。青年时代受进化论思想影响,1902年去日本学医,后从事文艺工作,立志改变国民精神。1918年,发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,大胆揭露吃人的封建礼教,奠定了新文学运动的基石。小说集有《呐喊》、《彷徨》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》、《南腔北调集》等。

  三、检测预习:字词

  四、学习研讨:

  (一)速读课文,理清结构

  师引导生分层,了解内容与结构:

  按照“南方的雪”、“北方的雪”两大对比内容,可以把全文分成两大部分:

  第一部分(1-3)滋润美艳之至的江南的雪。

  第二部分(4-6)如粉如沙的北方的雪。

  (二)美读课文,揣摩感情

  阅读指导:

  江南的雪,要读出柔和的美,表达欣赏、喜悦的情感;北方的雪要读出壮丽的美,体现的是赞美、敬佩的情感。

  (三)细读课文,分析比较

  教师提出问题,学生分析:

  1、作者是如何描写江南的雪的?

  2、作者又是如何描写朔方的雪的?

  3、从作者的描写中,你认为作者更喜欢江南的雪,还是朔方的雪?为什么?

  (四)精读课文,探究疑难

  教师引导探究:

  问题:

  1、暖国的.雨,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰雪花,强调了什么?)——(“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神,而这种精神是“灿烂的”,最值得赞赏的。)

  2、那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。(“隐约的青春的消息”和“是极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)——(“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态,这里是指江南的雪蕴蓄着生命,是与轻柔和缓的境界相联系的。)

  是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。(“孤独的雪”“是死掉的雨”“是雨的精魂”是什么意思?)——(北方的雪的特质之一是孤独,在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华与死亡联系在一起,也正是完全的献身,让它成为了雨的精魂--凝聚了所有坚强内核的精魂。)

  (五)深读课文,提炼主旨

  教师引导学生归纳:作者细致、生动地描写了江南的雪景和北方的雪景,并在比较中表现了自己的倾向,寄托了作者对美好理想的炽热的追求,蕴蓄了他反抗冷酷的现实社会的斗争品格,敢于直面惨淡的人生,在悲壮的战斗中得到升华。

  (六)研读课文,学习方法

  师生共同总结:

  (一)运用象征手法,在自然景象的描写中浸透了幻想的、隐喻的意象,具有深厚的思想意蕴和艺术意境。

  (二)景物描写细致生动,用词准确。

  (三)语言风格独特。

  五、拓展延伸:再读课文,模仿创作

  课文中写了塑雪罗汉,《从白草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟,描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?试写一段文字描述出来。

  打雪仗、堆雪人、推雪车、踹雪树·····

  六、布置作业:

  1、你认为本文语言是否有表意不简明的,如果有,怎样改为好?

  2、你希望走过怎样的一条人生道路?是一帆风顺、平平淡淡走过,不留一点痕迹,还是经受困难、挫折,而奋起抗争地走过?谈谈自己的看法,并写一篇短文。

  3、阅读《野草》中描写自然景致的文章,如《秋夜》《好的故事》《腊叶》等,感受其中自然描写的特点。

  《雪》的优秀教案5

  【教学设想】

  鲁迅先生的散文诗集《野草》,向来以意象诡奇、主旨隐晦为名,堪与李商隐的《无题》诗比肩。故此,教学来自《野草》的此文,最忌因袭某一家言而束缚教者和学者的思维,应在兼采诸家之说的基础上,对文本中“雪”的意象进行了独特的诠释;教者,宜放纵驰骋,尽力传达出具有个人色彩的见解,而使学者能够得到某种触发,以与作者心灵融合,与文本意旨沟通。

  【教学目标】

  1.体味文中“雪”的意象的内涵,理解作者热爱生活、顽强战斗、为理想而抗争的精神追求;

  2.通过反复吟咏,体会课文精练生动、意蕴绵长的语言;

  3.初步了解和掌握散文诗的文体特点和阅读技巧。

  【教时安排】

  2教时。

  【预习要求】

  1.抄写下列词语,并给加点字注音。

  磬口脂粉奁灼灼嘻笑褪尽粘连朔方凛冽

  2.解释下列词语。

  博识凛冽精魂消释升腾

  3.思考下列问题。

  ①“雪”在文中象征什么?

  ②江南的雪和朔方的雪象征意义相同吗?

  ③你认为本文作者真正想要表达的是什么?

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入

  2005年春节前后,多年少有降雪的宁波连续数次瑞雪纷飞,给生活在这片热土上的人们带来了多少欣喜和憧憬啊!那么,鲁迅先生笔下的“雪”又有什么样的独特意蕴呢?

  让我们一起走进鲁迅先生为我们营造的“雪世界”吧!

  (板书课题)

  二、整体感知

  问题讨论:“意象”,就是诗词文章所写的“物”与所抒的“情”的相互交融的总和。本文所写的“物”主要有哪些?

  (板书:意象、物、情)

  讨论明确:江南的雪、朔方的雪。

  (板书:江南的雪、朔方的雪)

  据此将课文划分为两个部分:

  第一部分(①~③段),描写江南的雪与雪野。

  第二部分(④~⑥段),描写朔方的雪。

  三、品味探究(一)(研读第①~③段)

  1.问题讨论:江南的雪,我们是最熟悉不过了。鲁迅也是生活在我们浙江的。我们看看在先生笔下,江南的雪有什么特点。

  通过词句体味,讨论明确:江南的雪是美丽(“滋润美艳之至”)、快乐(雪天是孩子们的节日)而富于活力(她,隐约着青春,“是极壮健的处子的皮肤”)的。但江南的雪也是“短寿”的,好不容易堆起来的雪罗汉,“晴天又来消释他的皮肤”,“连续的晴天又使他成为不知道算什么,而嘴上的胭脂也褪尽了”,而很快归于虚无,让人感到少许失落乃至悲哀。

  (板书:美丽、快乐、富于活力;悲哀)

  点拨一:作者在写江南的雪之前,写南国的暖雨,用意是通过其“单调”衬托雪给人们生活带来的欣喜。

  点拨二:作者写“雪野中”“血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣梅花,深黄的磬口的蜡梅花”和“雪下面”的杂草以及蜜蜂等,是为了“烘云托月”,突出雪的色彩,营造优美宜人的意境。

  点拨三:作者详细描绘孩子们堆雪罗汉的场景,表现了雪给人们带来的快乐,使画面更加富于动感和活力。

  2.大声朗读课文第②③段,围绕作者叙事、描写方法交流阅读心得。

  要点一:堆雪罗汉的过程,重点体味孩子们的动作和快乐心情。

  要点二:雪罗汉“消释”的过程,可通过与上段的联系、对比,引导学生体味孩子们此刻的心理感受。

  3.问题讨论:在江南的雪这个“物”上,附着了作者什么样的思想感情?你认为江南的雪有怎样的象征意义?

  讨论明确:

  思想感情:热爱生活、歌颂美好,但又感叹其孱弱。

  (板书:热爱生活、歌颂美好,叹其孱弱)

  象征意义:江南的雪象征了美好而又缺少顽强生命力的人和事物。

  四、归纳小结

  问题讨论:你认为作者对江南的雪抱有怎样的情感态度?

  讨论明确:赞美其美丽、快乐、富于活力,但又感叹其孱弱,缺乏顽强的斗志。

  五、课后作业

  江南的雪,作者在赞其美好的同时,又流露出叹惜之情。课后请自行研读课文第二部分,想想作者笔下的朔方的雪有怎样的性格,作者的感情是怎样的。

  第二课时

  一、复习导入

  提问:鲁迅先生笔下的江南的雪有怎样的特点?作者对江南的雪抱有怎样的情感态度?

  导入:本节进入鲁迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。

  (板书:朔方的雪)

  二、品味探究(二)(研读第④⑤段)

  1.朗读课文第④⑤段。

  2.问题讨论:朔方的雪是以什么样的形象呈现在我们眼前的?她有哪些特点?

  讨论明确:个性独立(“在纷飞之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连”)、张扬豪迈(“蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空”)、顽强不屈(“在无边的旷野上,在凛冽的天宇下,闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”)。

  (板书:个性独立、张扬豪迈、顽强不屈)

  3.学生交流自己最费解或最喜欢的句子,交流体会,教师点拨。

  4.齐读课文第⑥段,讨论:此段作者采用了直抒胸臆的写法,抒发了作者怎样的感情?

  讨论明确:极力赞美朔方的雪顽强不屈的斗志。

  5.朗读指导:朗读第⑥段,要求读出节奏和感情;教师点拨指导。

  三、拓展析疑(研读第⑥段)

  有人说,理解了这篇文章的最后一句:“那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂”,也就理解了这篇文章的主旨。

  1.问题讨论:回忆第一单元课文《藤野先生》,你能否从该文中找出与本文“孤独的雪”“死掉的雨”相互对应的人物和事例?你怎样理解“雨的精魂”的深意?

  讨论明确:

  ①鲁迅先生初到日本东京,尽管那里的清国留学生很多,但他们却醉生梦死、不学无术,让鲁迅倍感失望,一股孤独感油然而生。鲁迅先生的这段经历可以看作是“孤独的雪”的绝佳注脚。

  ②由东京易地仙台后,在时事电影上看到的麻木愚昧的国人,于是觉悟到“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的”,于是决然辞别自己崇敬的藤野先生,弃医从文,这不正是“死掉的雨”变成“雪”的过程吗?

  ③作者之所以说朔方的雪是“雨的精魂”,是因为她不甘于像暖国的雨那样单调、平庸,又不甘于像江南的雪那样屈从于外物而消磨了斗志,所以,用“雨的精魂”称朔方的雪,是对朔方的雪顽强追求理想、尽显张扬与独立个性精神的极力赞美。

  (板书:极力赞美朔方的雪顽强不屈、追求理想的斗志)

  四、归纳小结

  全文主旨:本文通过对江南的雪和朔方的雪的描绘,寄寓了作者执着追求国家民族美好未来、决心将革命事业进行到底的胸怀和理想,是鲁迅先生《自题小像》“我以我血荐轩辕”这一雄心壮志的形象化表述。

  (板书主旨)

  五、课外作业

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