《5的乘法口诀》的评课稿

时间：2022-10-12 15:20:21 稿件我要投稿

《5的乘法口诀》的评课稿（通用15篇）

　　所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。以下是小编为大家收集的《5的乘法口诀》的评课稿，希望能够帮助到大家。

　　《5的乘法口诀》的评课稿篇1

　　《5的乘法口诀》是在学生已经懂得了乘法就是求几个相同加数的和的简便运算的基础上学的，潘老师上的这节课，能根据学生的年龄特点、教材特点，运用尝试教学法的理念，精心设计了能让学生小组合作、动口表达、发展思维的活动。使学生在玩中学，在乐中学。总结起来有以下几个优点：

　　一、注意调节课堂气氛，调动学生的兴趣。

　　七岁的小孩子突然面对那么多老师，心里的紧张是可想而知的，通过师生游戏，孩子们紧张的心情得到了放松，笑容出来了。另外，在教学过程中，教师亲切的语言，适时进行的评价，很好的调动了学生的兴趣。

　　二、落实了口算天天练，口算设计为新知识的学习做好了铺垫。

　　在口算中设计了４＋４＋４、５＋５＋５.将其改为乘法的题，很好的体现了这一点

　　三、紧密联系生活实际，突出了数学来源于生活，有应用于生活。

　　准备练习后用谜语为切入点，从学生最熟悉的手指入手，整节课围绕手指的个数展开新课，探究５的乘法口诀，顺理成章。

　　四、在知识的学习过程中，注意培养学生的能力。

　　首先培养了学生自主归纳的能力，由于低年级学生思维正处在形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主的阶段，潘老师出示福娃图，得出１个５到５个５相加是多少，非常自然地引出乘法算式进而得出口诀，在直观的基础上不失时机地引导学生向抽象过渡，使学生归纳整理能力都得到了发展。

　　其次，及时反馈，培养学生规范学习的能力，在学生写口诀时，有一个孩子写的不够规范，如二五十，潘老师好地抓住了这个契机，让其他学生帮忙找问题所在，即规范了口诀的写法、又加深了学生对口诀的记忆。

　　五、精心设计练习，使学生学生在玩中学，在玩中练。

　　巩固练习环节也是一大亮点，把练习题设计不同形式的活动。如我行我秀、智慧之峰、挑战自我、脑灵心快。既层层递进，又很生活化，显得生动有趣，使数学练习不再枯燥乏味。

　　当然，教学是一门有缺憾的艺术。对本节课，我认为以下几个方面值得商榷。一是在重点难点处，老师要注意引导，暴露学生的思维过程，如在背口诀时，有位学生说二五十五，我想这里暴露出学生对二五的意义不理解，所以老师不能简单的纠正为二五一十，要进行引导，让学生说二五是什么意思。

　　二是学生交流时教师也要进行引导，如学生交流５的乘法口诀时，并没有交流出前四种口诀都表示两种意义，因此都能写两个乘法算式。最后一句只表示一种意义，只能写一个乘法算式，还有学生发现五句口诀依次多五时，老师可追问一句：如果前一句口诀记得，后一句想不起来了怎么办？

　　三是背口诀的时间过短，只注重了有序背，忽略了无序背。

　　《5的乘法口诀》的评课稿篇2

　　《5的乘法口诀》这一课是苏教版小学数学二年级上册第三单元的内容。在马老师的课堂教学中我们可以看到，其教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养与熏陶。在教学时，整个课堂教学无不体现一切从学生的实际出发，为了孩子明天的生存与发展出发来组织课堂教学，整堂课学生在轻松愉悦的气氛中求得知识的同时，也获取了如何学习的方法与能力。使情感得到了升华。《5的乘法口诀》这部分内容是在学生初步认识了乘法的基础上学习的，是学生编写乘法口诀的开端，也是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础，其地位尤为重要。在本节课中，马老师根据本课的教学目标和教学重点，从儿童的兴趣和生活经验出发，合理地补充了新的信息资源，设计了 “情境导入——探究口诀——熟练口诀——总结全课”四个环节来组织教学。下面我就这四个方面说一说马老师在本节课上教学目标的达成情况。

　　一、情境导入，激发兴趣，自然而有温度。

　　孩子学习，兴趣为先。马老师发挥现代多媒体的作用，创设情境，激发学生参与探究活动的兴趣，设计了孩子们熟知并且非常喜欢的“孙悟空变桃子”的情境，引导学生提出相关的数学问题，并算一算要想知道一共有多少个桃子该怎样列算式呢?老师抓住学生回答问题的契机，引出还有一种更快更准的方法，从而出示本课课题，5的乘法口诀。这样以生动有趣的童话故事导入，便于引起学生主动参与、自主探究的愿望，将学生的思维调节到最佳状态，给数学特定的“冷而严肃的美”增添了适当的温度。

　　二、探究口诀，自然而有深度。

　　“教学有法，教无定法，贵在得法”，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证。马教师能根据新课标“以学生的发展为本”的思想，精心设计了一些能让学生动手操作、动口表达、发展思维的活动。使学生在玩中学，在乐中悟。为了突出重点，也为了能轻易地突破难点，马老师由浅入深地设计了一系列的问题和情境，为学生提供了足够的时间和空间，让学生亲身经历知识形成过程，促使学生主动进行观察、实验、交流，进而有序地推进学生对新知的体验、感悟、建构。主要有以下三大方面。

　　（一）重点突出，运用有效迁移探究新知。

　　由于《5的乘法口诀》是学习编写口诀的开端，其地位极为重要。因此在教学中马教师采用了四个层次的递进式的方式让学生经历的掌握口诀的形成过程，效果明显。第一个层次是5×1 1×5的乘法口诀，老师编给学生看。第二个层次是编5×2 2×5的乘法口诀，师指导学生编口诀。第三个层次是放手学生自己编口诀。第四个层次是让学生观察口诀，发现乘法口诀的规律。在这样由“扶”到“放”的过程中，遵循低年级学生的认识规律，使学生在编乘法口诀的过程中，不但较好的理解了口诀的来源和意义，而且培养了学生的归纳概括能力和迁移类推的能力。

　　（二）在知识的学习过程中，重视数学思想方法的渗透。

　　马老师在关注结果的同时，更重视学生的学习方式及学习过程。在一五得五和二五一十这两句口诀的基础上，老师引导学生归纳总结：都用了哪些方法编出乘法口诀的？

　　生：用小棒摆图案。摆一摆

　　生：算一算一共用了几根小棒？算一算

　　生：我们又根据算式编口诀。编一编

　　马老师做到了凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，绝不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，绝不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，绝不代他讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体验成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者”。

　　（三）有效设计问题，感受数学魅力。

　　提问时教学过程中老师和学生之间经常发生的一种对话，在学生充分理解了乘法口诀后，为了更好地记住口诀，老师先让学生观察这组口诀，然后提问：其实啊在这些乘法口诀中还藏着许多小秘密呢？大家想知道吗？那就请同学们仔细观察这些口诀，看看你能发现什么？

　　老师一句“看看你能发现什么”的开放性问题，为学生提供了广阔的空间。学生的思维得到了激发，深入仔细的观察，条理清晰的表述，各不相同的思路均

　　让我们看到了学生思维能力的发展。在这一精彩纷呈的几分钟里，不仅教学难点得到了突破，学生对于5的乘法口诀的理解记忆得到了进一步地强化，把学生的思维引向了深处，更重要的是学生的数学能力得到了有效地发展。

　　三、总结收获，自然而有广度。

　　最后由一首手指儿歌很自然地将5的乘法口诀与自己的双手联系起来，接着引导学生通过自编儿歌想一想，在生活中你发现哪些问题可以用5的乘法口诀来解决，使学生把数学知识应用到实际生活中。

　　总之，马老师的这堂课课堂设计平实，上课思路清晰，充分体现了以学生为体，教师为主导的课程理念，呈现的方式简约但不简单。课堂气氛轻松愉快，学生参与度高，真正实现了互动、主动、灵动，是一节比较成功的数学课。

　　我觉得还可以设计一道注重思维的拓展性训练的题目，如：找朋友（连线）“四五十五”除了解决“5×4 、4个5相加、 4+4+4+4”，还能解决什么问题呢？留出空白让学生思考，定会有意想不到的收获，对培养学生良好的思维习惯很有好处。

　　最后我要说，通过这次活动，让我们共同在探究中体验，在合作中交流，在反思中成长。我们经历着观点的碰撞、思想的启迪，经历着不如意，但也收获着喜悦。

　　《5的乘法口诀》的评课稿篇3

　　刚刚步入神圣的教师行列，履行着为人师的职责，欣喜的同时也感到了一些压力，特别是在面对公开课的挑战时，没有经验和一点点教学积淀的我，顿时感到束手无策。好在有诸多老师的帮助和指引，让我顺利地完成了这节课。现将本节课的几个突破口与大家一道分享，重温其乐融融的感觉。

　　一开始的时候我设置了很多问题来引入新知，但是试讲的过程中发现得不到自己想要的答案，后来我师父告诉我导入问题的设置不是难就好，而是吸引同学、激发兴趣，从而能正确引导学生才是好的。所以我在教学整节课的过程中就充分体现了这一点，在引导学生探究规律时先出示一条鱼，并问：“你从小鱼的身上发现了什么数学信息？”科学地引导学生探究的问题是从小鱼身上去发现，而不是海洋图中的其它地方，正是我引入的问题准，把握好探究的方向，学生在探究时才能明确地把握好探究的目的，所以学生观察后的发言很准确，不会出现某些偏离。可见，准确的导入，不仅可以使学生养成自主探究的习惯，而且能让学生亲身体验到克服困难、

　　获取成功的乐趣，并从中获得清晰的数学知识。这一点让我在今后的教学中也经常注意，尽可能用最简单的方法达到最佳的效果。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在学习中，自主探索无疑满足了儿童的这种需要，为培养儿童的创新思维及创新能力提供了赖以植根的土壤。在出示第三条鱼开始，我就大胆地放手让学生去独立思考自己的发现，把学数学变成了“找数学”，自己去填表格，增强了自主意识，培养了学生的探索精神。正是敢于放手让学生去思考，让学生大胆回答来发表自己的看法，才会有学生的不断进步。不仅加深学生对重点知识的理解，还有利于培养学生的创新能力，对提高学生的分析能力和解答能力大有帮助。

　　由于1-5的口诀是一个课时完成的，所以本节课设计的时候我不敢放手让学生自己去编口诀，但是老师告诉我说这个地方已经有前面学习的经验了，可以适当的放手，而且让学生自己来编口诀他们会更感兴趣，所以我领着整理出来两个，然后问同学们愿不愿意自己去编口诀，这样一下就带动了整个课堂的学习氛围，让学生自己来编，给他们足够的时间，让每一名同学都能够参与进来。整个过程都是让学生做自己学习的主人，整理出来的口诀都是学生自己写的，并且自己贴到黑板上的，所有同学监督。这样不仅检查了别人，也检查了自己。适当的放手让学生自己去做，效果可能会更好。数学来源于生活，生活中处处都有数学。在老师的带领下，我在

　　平时的教学中就重视从学生的生活实践和从已有的知识中学习数学和理解数学，重视数学知识与学生生活的联系，让学生体验到：身边有数学，数学无处不在。教材提供的情境图正符合这一点，虽然许多学生没有真正看过海洋，但他们常从动画片、或各种电视节目中见过海洋，在头脑中已形成了表象，因此当我出示课件时，学生异口同声地说是到海洋里学习数学，于是我就放手让学生自己去观察，学生均能各抒己见，激发了学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，真正让学生学习生活中的数学。

　　整节课下来仍然有很多不足之处，在让学生背口诀的时候要是能多给一点时间就好了，多找同学背一下；试讲的时候我有一个环节是举手的同学站起来向后转，背诵口诀。可是我没有说出来让同学们做什么，我的老师指出我说话不完整，讲课的时候说话一定要完整，不能让学生猜我要他们做什么。练习题虽然在很多老师的帮助下很有层次的设计了下来，有动手摆小棒、口算、记口诀的部分，但是却缺少了动手去计算的部分。儿童化的语言运用不够，还要注意用语言描述情境。每个环节的链接还不是很到位，这个部分苦恼了我很久。之前每个环节都想好了，可是怎么说才能串起来并且显得很自然呢，我请教了很多老师，想选择一个最适合自己的方法。能够上好这一堂课和许多老师的帮助是分不开的，有几名优秀老师为我的课件做了精当的删减、增加，把多媒体的功效使用达到了极致，尤其是我的老师，把课堂的每个环节都关注到了细致入微的境地。我们二年组的老师都参与了教具的制作，让我感受到了每名

　　老师工作的热情。许多老师，各年部主任等都在百忙之中抽出时间来试听我的课，提出了很多宝贵的意见，让我知道了一堂课的气氛很重要，气氛源于上课的节奏，节奏可以在提问这方面把握。每次提问我总是想叫出学生的名字，可是这个时间就会耽误，提问要很随意，不能想来想去，不然节奏就会慢下来，学生的积极性也会降下来，可以多提问，但是不要停顿。一堂好的.课，新授的时间要保证在10～15分钟以内，剩下的时间就要围绕重点来进行练习巩固，尽可能让学生成为学习的主人。老师与学生的沟通交流很重要，有时一个眼神，一个动作，一个手势比苍白的话语来的更有效果，能更好的达到想要沟通的目的，让学生始终跟上我的脚步，很多时候不需要严厉的批评，一个关注的眼神就能提醒到他，要让学生自己意识到自己溜号了这个地方做的不对了，然后自己改正，而不是直接指出来，往往这样能够对其产生有效的强化。适时的奖励也很重要，这个奖励可以是眼神，可以是微笑，哪怕只是点点头，学生都会很开心，学习的积极性也会同时被带动起来。

　　一堂课让我学习到了很多，今后的每一堂课我都会尽全力去做到最好。

　　《5的乘法口诀》的评课稿篇4

　　本节课内容是在学生已经具有学习2—5的乘法口诀的基础上呈现的，所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，旨在让学生主动探索归纳出6的乘法口诀。体现了提高学生学习独立性要求的编写意图。熟练地口算表内乘法，是每个学生应具备的最基本的计算能力。因此，本课的重点应该是让学生理解6的乘法口诀的形成过程，难点是怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。

　　在教学本节课时学生已初步具备推导、编写口诀的能力，所以教师在设计新课时先让学生独立计算有关6的乘法算式，根据算式自己编口诀，先让他们自己探讨6的乘法口诀，然后小组（同桌）合作交流，互相说一说自己编的口诀是怎样想的，既提高了学生的计算能力，同时又培养了学生的合作意识与自主探究问题的能力，根据教学要求，结合教材的特点，为了更好地突出重点，突破难点，达成教学目标,我让学生在情景中动手操作、探索，感受知识的形成过程，享受成功的喜悦，激发学生学习数学知识的兴趣。以小组合作的形式来组织教学。体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式，培养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务。

　　回顾本节课的教学，我认为还存在以下几点应该进一步改进之处：

　　1、让学生在编制口诀的过程中还应大胆的放手，可以不引导学生编前三句，因为前几句是学生已经学过的口诀，直接编制6的所有的口诀，让学生在交流的过程中说说“你觉得哪几句口诀你编的时候有困难”。

　　2、学生合作学习研究6的乘法口诀，体现了学生在活动中学数学，在操作中做数学的理念，但应考虑二年级学生年龄小的特点，把合作学习的要求分几步进行，根据学生情况适时调整自主探究与合作交流的内容。

　　3、在记口诀一环节中，采用了师生对口令生生对口令等多种方式，但是时间有点短，老师觉得学生的口诀记得比较熟练了在用口诀解决实际问题的时候速度比较快。

　　《5的乘法口诀》的评课稿篇5

　　本单元主要检测学生对1~6的乘法口诀掌握情况，以及运用口诀灵活解决实际问题。

　　大部分学生对于口诀都熟记于心，计算时乘法没有出现任何问题，但是对于之前学的退位减法和进位加法还是有许多错误。对于平时看到过的题目类型还是做的很好的，但是对于没有见过的题型，那么就有许多学生搞不懂题目的意思了，说明学生还是不够灵活。

　　主要错误：

　　1、在○里添上＋、－、×

　　3○4=2○62○3=1○6两边都要填符号，学生习惯了式子与数相等，见到式子等于式子就有点蒙了，其实只要想乘法口诀就可以做出来了，说明口诀还没有熟到脱口而出。

　　2、判断

　　这种类型的题目比较少做，虽然我是逐题读的，但是部分学生还是搞不懂句子的意思，所以判断错了。大部分在这里错了一到二题，扣了两分。

　　3、按要求画图

　　画○表示出：2×4=8（用两种方法）许多学生对于这个乘法算式的意义没有理解，一种都没有画出来，有学生知道是表示2个4相加，画出来一种，4个2相加没有想出来。说明逆向思维还不够，如果看到图让他们写算式他们肯定不会错。

　　4、列式计算

　　4个6连加得多少？两个班有七、八个学生还是写成了4＋6=10，说明对乘法的意义没有掌握好；两个乘数都是5，积是多少？有三、四个学生写成了2×5，可以看出他没有读懂题目的意思。

　　《5的乘法口诀》的评课稿篇6

　　本节课的教学内容是在已经学习了2.3.4.5的乘法口诀的基础上教学的，学生对乘法口诀的含义，怎样编乘法口诀，都有了初步的了解．因此，在教《5的乘法口诀》时我运用了生活导入法。

　　首先是数学来源于生活，生活中处处都有数学。我在平时的教学中重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学，重视数学知识与学生生活的联系，让学生体验到：身边有数学，数学无处不在。教材提供的情境图正符合这一点，虽然许多学生没有真正看过蜜蜂，但他们常从动画片、或各种电视节目中见过蜜蜂，在头脑中已形成了表象，因此当我出示课件时，学生异口同声地说是到蜜蜂里学习数学，于是我就放手让学生通过小组交流，同桌二人交流等方式去发现水中的数学信息，学生均能各抒己见，激发了学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，真正让学生学习生活中的数学。

　　其次是数学教学要紧密联系学生的生活实际。在新的小学数学课程标准中，十分强调学生主体地位的发挥，注意让学生运用所学的知识来解决生活中的实际问题。课堂是引发学生思维的源头，在数学教学中，我们要突出一个“活”字，即思维活，思路活，做法活。鼓励学生求异思维，鼓励学生标新立异，只有这样，才能真正学活知识，用活知识。比如案例的商店买文具，读书，、生活数学、”等应用口诀环节，把所学的数学知识应用到生活中，既解决生活中的数学问题，体会数学的美。

　　不足之处是在本节课的教学中，没有让学生的的思维充分“活”起来，手也没有充分的“动”起来，既没有摆一摆，也没有画一画。练习的形式也不够多样化。同时由于本人对学生的现有起点低估了，使得对教学目标定位过低，以至于感觉课堂还不够深入。

　　在今后的教学中，我一定不断改进教法，精心设计教学环节，给学生动手的时间，给学生探索新知的机会，在“动”字、“活”字，“新”字上做文章，在传授知识的同时，培养孩子们动手，合作，在生活中运用，才会使数学更有潜力可挖。

　　《5的乘法口诀》的评课稿篇7

　　看了xxx老师的公开课《5的乘法口诀》，受益匪浅，被宁老师的精彩设计所折服。

　　首先，宁老师的课前手指操拉近了师生间的距离，观看奥运比赛激发了学生的学习热情。

　　其次，老师能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，巧妙的引入了奥运吉祥物福娃。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生学习兴趣。让学生用数学思想去思考问题，解决问题。使他们在质疑中思考，在思考中学到知识。

　　再次，教师所创设的师生互动环节氛围融洽。在数学教学中，根据学生的心理发展特点，把枯燥、呆板的课堂教学改变了，从而也培养了学生学习数学的兴趣，激发了孩子的求知欲。在听课过程中我深刻的体会到教学方法的与众不同，从板书、内容、工作态度与热情都值得我们每个人去学习，在课堂上看不到不学习的孩子，因为他们都深深地被老师的课所吸引着。课上充分让学生参与到数学学习中来，充分体现了“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。

　　我在以后的工作中，要学习他们的优秀经验，让自己的课堂也活跃起来，真正让学生在快乐的氛围中学习。充分让学生参与到数学学习中来，从而切实感受到了数学的魅力！

　　《5的乘法口诀》的评课稿篇8

　　前两天听了同教研组付老师的5的乘法口诀一课，感受颇深，我感觉那堂课上得很有意思，也很成功。

　　在讲授五的乘法口诀进行课前预设时,付老师先让学生观察自己的一只手,数数有几根手指,列出乘法算式是5*1=5或1*5=5,因为孩子们已经有了整理口诀的经验，所以立刻就得出了五的第一句口诀“一五得五”；孩子们看到通过自己的手指居然也能学习口诀，情绪明显高涨了许多，又全身心地投入口诀的学习中了。同学们对“二五一十”这句口诀的总结也很迅速，基本上通过观察自己的手指都能说出来。后来在总结三个五、四个五以及五个五的口诀以及算式时，付老师把这项工作交给了小组，让小组的同学一起活动、分析、思考、研究，最后得出答案。事实也证明她这种做法很合适，当学生在小组内探讨剩下的三句口诀时，都能主动地与小组同学合作，你帮我数一数，我借给你两只手用一用，把整个课堂教学推向了高潮。

　　在这节课中，主要体现了以下几种新的教学理念：首先就是让学生感兴趣，因为兴趣是最好的老师，教师积极的创设条件帮学生融入他们熟悉而亲切的具体生活活动氛围，从他们的生活中提取数学知识，身临其境，感受到数学知识就是来自于生活之中，从而激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，丰富学生的经历；其次就是让学生体验“做数学”，让学生在动手操作中体验数学，通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲；最后一点就是充分利用学生自己已有的知识和生活经验，变“教教材”为“用教材”，灵活处理教学内容，开放课堂。

　　《5的乘法口诀》的评课稿篇9

　　5的乘法口诀是在学生会2——4的口诀的基础上教学的。在授课的过程中，徐老师激励性的语言，也很多。比如：“棒极了”、“会倾听的孩子，就会学到更多的知识”，这些激励性语言，亲切自然、恰到好处，不仅让孩子的学习劲头更高，也为整个课堂增色不少。

　　总的来说，这节课具有以下几个特点：

　　1、注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。

　　课堂中，老师要求学生用小棒摆成小雨伞，每个小雨伞用了5根小棒，2个小雨伞，3个小雨伞，4个小雨伞，5个小雨伞，各分别用了多少根小棒？老师把问题抛给学生。学生马上动手操作，实践，总结。

　　2、广泛进行合作交流，充分获取数学活动经验。

　　在课堂中，教师花了充足的时间让学生多次进行合作学习，在合作探索中得出5的乘法口诀。这正是《数学新课程标准》指出的“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因为“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”

　　通过听这节课和结合自己的教学实践，疑问有:

　　1．由于学生已具有学习2、3、4的乘法口诀的基础，教学中可以让学生独立编写乘法口诀的意图，加强了教学过程的探索性，体现了知识形成的过程。老师在“放”的度上不够大胆。

　　2．上课伊始，老师若利用一把手有五个手指，让学生五个五个的数，很自然的导课。这样更好些。

　　3. 课前预设时应该充分考虑到学生现实的知识起点，而不是理想化。

　　总而言之，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，它在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造了等方面，都有着独特的作用。因此，我们在教学中只要善于从学生身边感兴趣的事入手，让学生真正地动起来，这样学生才会学得轻松、愉快，才会觉得学有所用。

　　《5的乘法口诀》的评课稿篇10

　　“5的乘法口诀”是在学生已经懂得了乘法就是求几个相同加数的和的简便运算的基础上学习的。在这节数学课中，教师能根据新课标“以学生的发展为本”的思想，精心设计了一些能让学生动手操作、动口表达、发展思维的活动。使学生在玩中学，在乐中悟。

　　教学方面上莫老师根据任教学生年龄特点，教材特点，灵活运用各种教学手段，收到预期教学效果。“5的乘法口诀”是在学生已经懂得了乘法就是求几个相同加数的和的简便运算的基础上学习的。在这节数学课中，能根据新课标“以学生的发展为本”的思想，精心设计了一些能让学生小组合作、动口表达、发展思维的活动。使学生在玩中学，在乐中悟。

　　一、紧密联系生活实际，突出了数学来源于生活，又应用于生活。

　　课前导入以学生每天都要做的眼保健操为切入点。整节课以可爱手娃娃带出，创设情境，让课前学生情绪轻松愉快，然后引出课题，围绕手娃娃的手指个数展开新课探究5的乘法口诀，切入课题，展开教学，顺理成章。

　　二、在知识的学习过程中，教师注意培养学生的能力。

　　由于低年级儿童思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主的阶段。在直观的基础上，不失时机地引导学生向抽象过渡，教会学生学习数学的思维方法，使学生在学习知识的同时，自主学习、归纳整理的能力都有不同程度的发展。如：在计算乘法算式时，首先让学生根据手娃娃的手指个数这一具体形象，促使学生形成表象，接着让学生填表格，得出其他5的两句乘法口诀，在教师的引导中学生自己归纳得出。使学生在生动具体的生活情境中学习、经历知识的形成过程。

　　三、精心设计练习，使学生在玩中学、在玩中练。

　　巩固练习环节也是一大亮点，通过大量不同形式的训练，使学生消化了本节课知识点，充分体现有效课堂在教学中操作。练习设计形式多样，层次递进，又很生活化，显得非常生动有趣，消除低年级学生学习枯燥数学的心理。有开火车对口令、有完成课本练习、有卡片练习。有反馈，师生互动很成功。将两位学生的表格展示出来，通过对比，让学生发现错误，通过纠错，进一步巩固口诀。

　　《5的乘法口诀》的评课稿篇11

　　“5的乘法口诀”是在学生已经懂得了乘法就是求几个相同加数的和的简便运算的基础上学习的。在这节数学课中，金老师能根据新课标“以学生的发展为本”的思想，精心设计了一些能让学生动手操作、动口表达、发展思维的活动。

　　一、尊重学生已有的知识起点。

　　一堂真实有效的数学课，需要教师尊重“前数学经验”，准确把握教学的起点，才能让学生在课堂里真正产生自己的思想。课前学生并不是一张白纸，他们已有了五个五个数数的基础和经验，有好多学生通过看书，知道一些“五的乘法口诀”，这对于本课知识的建构有着必要的意义。金老师充分考虑到学生的现实的知识起点，在教学时，放手让学生自己来编口诀，让学生把知道的说出来，充分尊重学生，使他们处于积极的乐于学习的状态，为后续新知的学习起到了孕伏作用。学生也许并不能说完全，说出来的都是零碎，一知半解的，但这就是学生真实的知识起点。通过同学们你一言我一语的补充，教师有意识的引导，把“五的乘法口诀”都编出来了。这就是“以学生为本的”思想的体现。接下来，再来研究“五的乘法口诀”意义。

　　二、在知识的学习过程中，教师注意培养学生

　　由于低年级儿童思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主的阶段。教师在直观的基础上，不失时机地引导学生向抽象过渡，教会学生学习数学的思维方法，使学生在学习知识的同时，自主学习、归纳整理的能力都有不同程度的发展。如对乘法口诀的意义，老师先通过画圈来帮助学生理解“四五二十”，然后放手让学生来画，自己来说，乘法口诀的意义。又如将5的乘法口诀与自己的双手联系起来，使学生把数学知识应用到实际生活中，使学生感到亲切，而且更加容易记忆。最后，老师让学生说说在实际生活中有那些地方用上5的乘法口诀来解决问题，如数“正”字、数古诗的字数等。这些教学设计都能使学生体会到数学来源于生活，从而激发学生的学习兴趣。

　　总之，金老师的这堂课课堂设计平实，上课思路清晰，充分体现了以学生为体，教师为主导的新课程理念，呈现的方式简约但不简单。就是以后在课堂上能更有激情，更加关注评价的语言，激发学生的兴趣，尤其是低年级学生。新课程标准提出对数学学习的评价要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。特级教师吴正宪认为，小学数学学习对人的一生有着重要的意义和作用。因此，要把小学数学教育的中心转移到促进学生全面、和谐、可持续发展上来。教学中教师既要关注学生基础知识，基本技能的掌握，更要关注学生的学习方法，学习策略、学习过程以及学生的情感、态度、价值观等多方面的进步与发展。我们老师要真正读懂学生、教材、课堂。让孩子们在“好吃”中享受有“营养”的数学：让学生学习“有趣”的数学，学习“与生活密切联系的”数学，学习“听得懂的”数学，学习“不太严格的”数学。

　　《5的乘法口诀》的评课稿篇12

　　这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的，且在此之前我们已学习了１～４的乘法口诀。由于前面新知的铺垫，学生掌握了求＂几个几＂列乘法算式和编口诀的方法，这节课对他们应该没多大问题了，也就是可以放手让学生自己来编口诀了。

　　课前预设时应该充分考虑到学生的现实的知识起点，而不是理想化的。应该考虑学生会怎么说，怎么做。而不是我想让学生怎么说，怎么做。应该考虑怎么去引导学生，考虑怎么抓住课堂的生长点，以达到课堂教学的理想境界。而不应该是预设了理想的课堂，而被现实弄得束手无策。所以基于这样的现实，我在一开始的那个环节中是这样预设的，又要考虑到贴近学生的生活，于是创设了这样的情境：＂今天老师带大家到红梅公园玩，首先我们去划船的地方。瞧，一只船坐几人？＂简单的一句话，把学生的注意力吸引过来了。再通过列表的方法，求出几只船坐的人数。让学生观察，发现＂几个几相加＂，这一特点引导学生列出乘法算式，老师引导：＂由＇几个几相加＇可以列出几个乘法算式？＂最后根据乘法算式编出口诀。但这有几个注意点：其一，乘法口诀用什么字写？其二，当积是两位数时，要不要写＂得＂字？其三，＂二五一十＂中的＂一十＂是什么意思？其四，＂五五二十五＂还是＂五五二五＂？老师引导：＂２５＂你们是怎么读的？就按你们读的那样来编！最后＂四五二十＂还是＂五四二十＂？由于之前教１～４的口诀时，我引导学生读一读，比较之后，为了读起来顺口，所以我们把小的数放在前面。因此，在这节课中没出现那种情况了。先和学生一起学习“1个5”的乘法口诀，然后由扶到放，逐步给学生探究新知的过程，充分体现了教师为主导，学生为主体的地位。教师只在关键处启发，点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动的参与知识的全过程，不但较好的理解了口诀的来源，而且培养了学生的归纳概括能力和迁移类推的能力。

　　在解决这节课的重难点时，我引导学生观察表格来帮助学生获得充分的感受。不足之处是没让学生通过摆一摆等操作活动来理解。教完这节课后我从中感觉到，新课程要求我们的课堂是开放性的，在我们的思维中这样的理念是理解得很透彻的，但是在实际的课堂当中，怎样才可以放得很开，但是又不会让整个教学脱离主体教学，不会走到以儿童为中心的极端，这需要教师在授课中把握好，即时调控。学生方面，反馈到哪里为止才合情合理，才不会跑调？我想这些问题只有努力，才能提高老师自身的素质，才可以更好地调控教学。

　　《5的乘法口诀》的评课稿篇13

　　《用2—6的乘法口诀求商》这节课，是二年级下册的教学内容。由于这是学生首次接触除法计算，对于学生来说有一定的难度，为了让学生更好的掌握求商的方法，我对本节课进行了如下的设计：

　　1、创设故事情境，激发学生兴趣：

　　对低年级的学生来说，生动的故事比枯燥的数学题更能激发他们的兴趣，因此，在新课伊始，我为学生展示了一幅美丽的画面，并把它编成了一个小故事：今天猴妈妈从树上摘了12个又大又甜的桃子，兴高采烈地回到家，3只猴宝宝都特别想吃，大家你争我抢，谁都不肯让，猴妈妈见到这一情况，左右为难。你们能帮猴妈妈分分这些桃子吗？学生听到故事时，都特别兴奋，精神都高度集中了起来。

　　2、探索“求商”方法：

　　学生听到问题后，好奇心促使他们很快地进行思考，有的学生在练习本上画桃子来分，有的学生用小棒在桌面上分，还有的学生试图用连减的方法计算出来。在得到结果之后，很多学生都迫不及待地将手举起来，想要将自己的方法分享给大家。在学生相互交流之后，我用多媒体课件展示了猴妈妈分桃子的过程，帮助学生进一步理解除法的意义，以及为什么用乘法口诀求商的原因，突出了重点，突破了难点，探索出“求商方法”。

　　3、多样化习题训练：

　　低年级的学生需要有不断地新奇的事物吸引他们的注意力，在设计习题时，我设计了多种不同形式的题目，如：“计算速度大比拼”，“谁答对了就把礼物送给谁”，“争做送信小行家”……学生看到这些有竞争性的习题，个个都兴趣高涨，积极的举手回答，唯恐自己落在他人的后面。

　　通过今天这节课，学生既学会了用乘法口诀求商的方法，也增强了学习数学的信心。而我也从中学到了，数学教学一定要多花费心思，从学生感兴趣的内容入手，使数学课堂不再枯燥，充满活力。

　　注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义这是认识问题的基本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开始，让学生分梨，学生都十分一致的进行了平均分，没有出现不是平均分的情况。每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的情况，这一设计让学生认识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。但是我在处理这一环节时没有充分体现这一点，当引出平均分之后，我没有好好利用分梨这一教学资源，就这样进行下一个环节了。其实可以再次回到开始，问问除了每份2只，还有其他的分法吗？其他的分法是平均分吗？这样就更能帮助学生理解平均分的含义了。

　　《5的乘法口诀》的评课稿篇14

　　本课时的内容是人教版小学数学第三册第四单元乘法口诀部分的5的乘法口诀。这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要；较老教材中在2、3、4口决的基础上来编制口诀，显然这样安排增加了难度。但通过让学生从生活实际出发，特别在编制5的乘法口诀过程中，让学生的个体探索与同桌合作有机结合，调动全体学生学习积极性。促进学生的创造精神、合作能力及合作意识。再联系乘法的意义，从加法算式到乘法算式，最后编写乘法口诀；编写乘法口诀的教学，属于学习法则的课型，学生运用学习法则的思维模式，归纳编写乘法口诀的方法。

　　因此，本节课的教学目标定为：

　　1、让学生经历编写5的乘法口诀的过程，进一步理解乘法的意义。

　　2、掌握乘法5的乘法口诀，提高运用乘法解决实际问题目的能力。

　　3、在整理乘法口诀以及其他一些练习中让学生逐步发现一些简单规律，初步培养学生观察、分析、推理的能力。

　　“教学有法，教无定法，贵在得法”，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证。根据教材及学生的特点，我主要采用直观性、启发式的教学方法。二年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维，所以我想到摆小棒，通过摆小雨伞，让学生理解1个5、2个5，从而理解乘法的的含义。考虑到学生胆小，发言少，我尽最大努力对学生进行启发。本课我遵循了直观性、知识性相结合的教学原则，在教学中采取扶——半扶半放——放的教学方式，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动体系。

　　好的开头是成功的一半。新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点。我创设了下雨天打雨伞的教学情景，引导学生摆雨伞并说出乘法算式，来引出课题《5的乘法口诀》。激发了学生探求新知的欲望，为探求新知创下良好的开端。在探索5的乘法口诀时我让学生摆小棒，通过搭火箭模型，让学生理解1个5、2个5？？，

　　从而理解乘法的的含义。首先，第一个层次是5×11×5的乘法口诀，老师编给学生看。第二个层次是编5×22×5的乘法口诀，采用半扶半放的形式，师指导学生编口诀。第三个层次是采用小组合作的形式，两人一组学生自己编口诀。第四个层次是让学生观察口诀，发现乘法口诀的规律。这样由“扶”到“放”，逐步让学生探究新知。教师始终处于客体地位，把学生推到主体地位。教师只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参与知识的全过程，领悟到知识的真谛。同时，在由“扶”到“放”的过程中，始终遵循学生的认识规律：由具体到抽象，由感性到理性。使学生在编乘法口诀的过程中，初步培养学生学习能力，积累学习情感，享受成功的喜悦。

　　《5的乘法口诀》的评课稿篇15

　　儿童学习数学有两个基础——知识与经验。长期以来，教师对儿童学习基础的分析往往来自于对教材的分析，即按照教材的编排体系分析学生已经学习了哪些知识。我们常规的教学方式一般也都是从一个情境入手，从具体的情境中让学生感知建立一个数学模型，得出一个结论。

　　而这节课我打破了常规的教学方式，正视了学生的知识基础，找准了学生的学习起点，让学生从竞赛入手，在迷惑不解中先猜测老师计算快而准的致胜法宝是什么?然后通过验证的方法知其然而再知其所以然。所以，尽管学生中已有相当一部分通过各种渠道知道了5的乘法口诀，但有很多是不知道乘法口诀是怎么来的，此时我通过放手让学生验证，把学习知识的机会交给了学生，学生真正成为了一个探索者，而且由于没有过多的限制，他们的方法各异，可谓百花齐放。不仅发展了学生的个性，还加强了学生小组合作的实效性。让不同的学生获得不同的感受，不同的人在数学上获得不同的发展。

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