惊弓之鸟教学反思

《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事,讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸,通过观察天上的大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉下来的故事。下面为大家提供了关于惊弓之鸟教学反思,欢迎大家欣赏。

惊弓之鸟教学反思1

  《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能使天边飞过的一只大雁掉下来,从中反映出更羸善于观察,善于思考,并能根据所见所闻做出正确分析。课文最后段落中更羸的话是教学重点,也是引导学生学会去分析感悟,从中明白道理的训练点。执教了《惊弓之鸟》,回过头来反思一下,这堂课有不少得失之处。

  一、词语教学,注重方法渗透

  在课堂上,我让学生归类学习字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的区分,“羸”、“赢”的辨析。联系上下文通过语境知道“愈合”、“裂开”的意思,并知道它们一组反义词。通过查字典,联系上下文以及画示意图,比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。

  二、思路清晰,环节紧凑

  本课设计思路比较清晰,过渡自然,环节之间比较紧凑,但是对于成绩偏后的学生会比较吃力,可能跟不上教师的进度。所以还是稍稍放慢一些。

  三、练习设计,注重段的训练

  在练习设计中注重段的训练,符合中段学生的教学内容。如针对第9段,我设计了以下问题,读第9段思考:1、更羸说的话共有几句?用序号标出。2、更羸看到( ),听到 ( )。 3、说一说:它飞得慢,是因为————————。它叫得悲惨,是因————————— 。4、它一听到_____,心里很______,就__________。它一_________,伤口又______,就__________。

  正如王兰副校长说得“课上千节,总欠一节”。课堂上总会留有遗憾,在不足中反思,针对不足,在以后的教学中有所改进,亡羊补牢,为时不晚。

  1.师多讲,生少讲

  本课中,我个人讲得比较多,以至于给学生的思考时间有所欠缺,放手让学生自主学习的时间不够充分。如,“雁”字指导书写,可以让学生先观察,找发现,而不能一下子把老师知道的,一股脑地塞给学生。“直”查字典辨析时,底下出现了不同的声音,我不能只请一位学生讲了正确答案,就忽视其他学生的答案,应该有所对比,为什么他对而你错呢?画示意图的时候其实可以放在学生回答之后。本学校一直倡导“学练导”师少讲,生多讲。教师应该只是学生平等中“首席”,不能摆高姿态,经常性地走进学生旁边。可以让学生提问,“学以致疑,学思结合”,自己的提问要精简。

  2.朗读训练偏少

  语文阅读教学应重视朗读的训练,本节课给学生读书的时间不多,还要要突出学生的“学”,知道自己学到了什么。在指导第5段读得时候,其实想让学生把“嘣”字读强调,但学生读得时候却是整段一个调,这时候教师就可以范读指导或请好的学生对比读,让学生充分地读,细细地品味文本。

  “只有学,才会学。只有练,才学会。”把课堂还给学生,教师一系列的教案预设要把“学”字当头,教师起到只是相机诱导的作用。教学目标的设定要围绕“学什么,怎么学,结果怎样”来设计。

  多读书,读好书,在书籍中汲取营养,充实自己,才能在今后的教学中有所成长。

惊弓之鸟教学反思2

  中年段的语文学习要逐步引导学生加强对词句的感悟,这篇课文就是一个很好的例子。在教学中我主要体现以词为线,在具体的语言环境采用多种形式品词。

  1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的变化(疑惑——大吃一惊——奇怪)这三个词为主线展开教学。先让学生找到这三个词,依次提出这三个词,先理解这个词的意思,再联系上下文读懂课文,理解魏王神态语气变化的原因,从而让整个教学有条清晰的线索。

  2、在具体的语言环境中采用多种形式品词。在教学伊始针对课题,让学生说说“惊弓之鸟”一词的本义;在学完课文后,再回到整体,理解“惊弓之鸟”的比喻义,学生还由此想开去,找到与其意思相近的“杯弓蛇影”,并联系生活实际谈了自己的例子。

  在教学中,我也能寻找切入点训练学生的语言表达能力。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学习的重难点。这段也是教师对学生进行句段的训练点。我先让学生自读本段话,标出本段有几句话,对这几句话有的内容有一个初步的了解,再由学生一句一句地读懂每句话,最后把这四句话的意思串起来概况出本段的主要意思,把句和段的训练结合起来,并练习用“因为……所以……”说句子,理清文中的因果关系。在这个训练过程中,同时注意了学生朗读指导。我想如果每篇课文教师都能找到一两个恰当的训练点,有针对性,有层次性地进行词句段的品读,学生一定能有所获。

  我也发现了本课中存在的不足。(1)情景创设不够,还有一部分学生没有走进文本,学生的学习积极性还没有充分调动起来,课堂显得有些沉闷,发言学生面不宽。(2)读得还不够落实。很多地方只是让学生个别读、齐读了一下,有些语气没有读出来,教师并没有进一步引导。引以为戒。

惊弓之鸟教学反思3

  今天执教了《惊弓之鸟》,回过头来反思一下,这堂课有不少得失之处。

  先来谈谈收获。首先,今天学生的表现非常棒,完全入境了,尽情地与文本展开了对话。当我向边飞边鸣的大雁采访时,雁小姐,你为什么飞得这么慢呢?徐宁馨悲伤地说:我上次被一支箭射中了,伤口还没有愈合,每扇动一下翅膀都痛彻心扉。我深情的说:是啊,怪不得你飞得如此缓慢!雁先生,你叫的声音为什么如此凄惨呢?另一生:因为我与同伴失散了,孤零零的,我多么需要同伴的帮助啊!我边飞边鸣,希望有同伴能听见,来帮帮我,可是这么长时间了,还是每人来帮我!我适时评价:此时,你又孤独,又害怕,多可怜啊!你还想什么呢?我担心着会不会又有一支箭射上来,这下我可要完了!下次再听到弦响,我可要快点飞高些!学生完全把自己当作了大雁,想大雁之所想,悲大雁直所悲,充分展现了孩子们独特的感悟,同时也理解了更羸的分析,在随后的理解更羸的两句话,用因果句练习说话时水到渠成。

  教材在更羸的分析之后戛然而止,魏王听了之后会有什么反应呢?这成为了教材的留白之处,运用这个空白,让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思考了片刻后,精彩的点评此起彼伏,纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。更羸,你真不愧是我们魏国的射箭能手!更羸,你不但有精湛的射箭技术,还善于观察、分析。我要封你做大将军(真是慧眼识英才)更羸,你真是名不虚传啊!(已经佩服的五体投地了)更羸,你是我们魏国的骄傲!学生们积极性完全调动了起来,讲起来滔滔不绝。

  其次,我抓住更羸是古时侯魏国有名的射箭能手为突破口,引导学生深思探究,为什么说更羸是射箭能手?引导学生深入文本中,寻求答案。在为什么说是嘣置大雁于死地的讨论中,引导学生分析更羸分析的一段话,明白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本领人人都有,更羸的本事到底高明在何处的问题探究中,引导学生再次与文本进行对话,明白更羸观察-分析-判断的思维过程,层层深入,跌宕回环,一次又一次地设疑,激起学生的求知欲,绽放思维的火花,揭示成语蕴涵的寓意,达到了水到渠成的效果。

  但在上课中,竟然由于紧张,时不时忘了下一个教学步骤,而不得不时时拿着教案上课,犹如那只惊弓之鸟,心理素质如此脆弱,是我课前所为料及的,致使对学生的回答不能做到全神倾听,适时作出恰当评价,更好地调控课堂。看来,还得多加锻炼,多上公开课。

  其次,在课外拓展上,所选用的《战国策》中关于惊弓之鸟的片断,为充分考虑到学生的接受能力,而选用古文段落。由于学生看不懂,而效果低下。

  此时,突然想起窦桂梅老师主题阅读的教学理念,何不由此生发,让学生收集成语,分层阅读呢?如:以弓箭为线索:《杯弓蛇影》、《一箭双雕》、《百发百中》、《箭在弦上》;以射箭能手为线索:《后羿射日》、《纪昌学射》、《百发百中》;以成语的出处为线索:《战国策-楚策》。

惊弓之鸟教学反思范文(通用3篇)

标签:教学反思 时间:2020-05-25
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  身为一名刚到岗的人民教师,教学是我们的任务之一,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,快来参考教学反思是怎么写的吧!下面是小编精心整理的惊弓之鸟教学反思范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

  惊弓之鸟教学反思范文1

  《惊弓之鸟》寓言故事,情节简单,语言易懂。在备课时就发现指导朗读应算得上一个重点。吸取之前讲课的经验教训,结合反思,我决定至少要把习惯上的毛病改一改。评价语让每一个孩子都听到、听清,并受到鼓励。语言速度稍微拉慢了一点。还不定时的维持了一下课堂纪律,让他们养成好的上课习惯。

  先了解大雁,期中纠正一个问题。能排“人”字和“一”字形队伍的是大雁而不是燕子,燕子可不会排队飞行。否则写作文时,孩子们容易弄混,犯常识性的错误。

  教参上并不建议先让孩子说出惊弓之鸟的含义。但我想让孩子们提问题,带着问题学习课文。所以课题的含义学生们说得还挺好,受到弓惊吓的鸟,被弓吓到的大雁。然后学生们提了问题:为什么大雁会被弓给吓到呢?

  开篇,更羸的社会地位,有名的射箭能手。这一部分处理的草。应把能手强调一下,让学生说一说。因为更羸是能手,所以了解大雁的习性。

  之后就犯老毛病了,一味的牵着孩子。就想让孩子达到我的点。每一步都是你从更羸的这句话中体会到了什么?你觉得魏王在想什么?这一句话有什么含义?完全走到套里了。“笑笑”你体会到了什么,更羸在想什么?然后指导朗读、说体会……

语文惊弓之鸟教学反思范文

标签:教学反思 时间:2020-02-20
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  《惊弓之鸟》是义务教育课程标准实验教材三年级下册的一篇课文。课文的故事情节比较简单,突出特点是对话较多。下面是小编收集整理的惊弓之鸟教学反思,欢迎阅读参考!

  惊弓之鸟教学反思1

  今天我上的课文是《惊弓之鸟》,在进行主题阅读的时候,我发现很多学生上课没有精神,不知道是天气一下子变得很热的原因,还是补充的阅读材料在早读课的时候,我带读了两遍,学生失去了兴趣!

  我让学生默读的时候,很多学生在讲话,我感觉,整个课堂的学习氛围是浮躁的,能沉下心来默读的学生没有几个,有些小组的成员在谈论着跟教学无关紧要的话题,老师在课堂上的引导,在杨锟鹏这个小组,没有起到什么作用。

  我让学生们带着问题去阅读课文,可有的学生还没看文章,我刚说完问题,有些学生就高高举起了手,我叫他们回答,他们又答非所问!

  我感觉,整个课堂很混乱、没有秩序,我不知道自己讲了些什么,我的思路是凌乱的,整个课堂没有一条主线,有种讲到哪说到哪的味道!

  《惊弓之鸟》这篇文章,是通过更羸的故事告诉学生遇事要仔细观察、勤于思考,在观察思考事物时要有发现从而作出正确的判断。我补充的阅读材料是《狮子和山羊》、《鸡学游泳》、《会摇尾巴的狼》。在上课前,我也没弄清楚,这些文章之间有什么关联,在讲的时候,我觉得,这些文章好像与《惊弓之鸟》没多大的关联,怎么把这些文章串联起来讲呢?在课前我也没有想好一条主线来引导。

  课堂上,学生们的学习兴趣不大,课堂学习的氛围不浓,我上完课之后,觉得是老师没有起到很好的引导作用,老师都是迷迷糊糊地上课,学生不会好到哪里去!

惊弓之鸟教学反思

标签:教学反思 时间:2020-02-14
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  《惊弓之鸟》是义务教育课程标准实验教材三年级下册的一篇课文。课文的故事情节比较简单,突出特点是对话较多。下面是小编收集整理的惊弓之鸟教学反思,欢迎阅读参考!

  惊弓之鸟教学反思1

  今天我上的课文是《惊弓之鸟》,在进行主题阅读的时候,我发现很多学生上课没有精神,不知道是天气一下子变得很热的原因,还是补充的阅读材料在早读课的时候,我带读了两遍,学生失去了兴趣!

  我让学生默读的时候,很多学生在讲话,我感觉,整个课堂的学习氛围是浮躁的,能沉下心来默读的学生没有几个,有些小组的成员在谈论着跟教学无关紧要的话题,老师在课堂上的引导,在杨锟鹏这个小组,没有起到什么作用。

  我让学生们带着问题去阅读课文,可有的学生还没看文章,我刚说完问题,有些学生就高高举起了手,我叫他们回答,他们又答非所问!

  我感觉,整个课堂很混乱、没有秩序,我不知道自己讲了些什么,我的思路是凌乱的,整个课堂没有一条主线,有种讲到哪说到哪的味道!

  《惊弓之鸟》这篇文章,是通过更羸的故事告诉学生遇事要仔细观察、勤于思考,在观察思考事物时要有发现从而作出正确的判断。我补充的阅读材料是《狮子和山羊》、《鸡学游泳》、《会摇尾巴的狼》。在上课前,我也没弄清楚,这些文章之间有什么关联,在讲的时候,我觉得,这些文章好像与《惊弓之鸟》没多大的关联,怎么把这些文章串联起来讲呢?在课前我也没有想好一条主线来引导。

  课堂上,学生们的学习兴趣不大,课堂学习的氛围不浓,我上完课之后,觉得是老师没有起到很好的引导作用,老师都是迷迷糊糊地上课,学生不会好到哪里去!

《惊弓之鸟》教学反思范文

标签:教学反思 时间:2020-01-20
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  学校实施小循环教学,对提高教师的教学水平无疑是有很大的帮助的。同年级的几位老师共同探讨,共同研究同一个课例,在一边实施,一边发现问题,一边研究中,会发现许多单独备课所不能发现的问题。

  本次小循环教学,我们三年级组选的课例是经典课文《惊弓之鸟》。刚开始设计教案,我们以突破课后的两个训练题为重点来设计的,同时考虑到学生的实际情况,教学设计新颖性方面就不敢过高要求,显得比较平实。但后来又考虑到要体现出大语文的教育理念,要突现新课改的精神,结果就感觉我们的初步设计太过普通,于是又进行修改。后来不同的建议多了,结果自己也就有点头皮发麻的感觉:这样也缺点什么,那样似乎也缺点什么似的。也许这也属正常现象吧。但是经过及时的评课,我也马上意识到设计教案的最关键的地方不在于某个环节如何精巧,能否有亮点,而是必须先从整体上把住该节课的脉搏,也就是一节课要突破的重点是什么。

  经过前面两位老师的课例,加上评课的意见,我把重点放在了通过充分的朗读理解,体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质,着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究,语言训练与思维训练同步进行,和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程,便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练,但是学生也已经能够很轻松地完成有关本课内容的因果关系的填空。

  在引入课文后,先是初读,扫清字词障碍,了解课文大意。接着训练朗读,在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展,联系生活实际,培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时,就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上,由于是让学生自由选择,互相质疑,会出现花时多,导致拓展不能深入开展的可能。但有考虑到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风,能够启迪学生思维,点燃他们智慧的火花。因此就没有再作修改。同时也由于小循环教学安排的时间太紧张,今天你上,明天我上,中间很难抽出时间进行深入的再讨论,再提升。上课前,我也就教学设计,特别是这一问题,瞅空“抓”了几个老师讨教,可惜时间太仓促,没能妥善解决。上课时果然就在这个环节上出现了问题。原因是前面的环节花了较长的时间,导致朗读、体会时时间不够,而学生的发言又不能很快进入中心,还需要教师的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫,导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。这个地方我觉得很非常遗憾。如果时间再多五分钟左右的话,我就可以把学生从对魏王的话感兴趣进行不着痕迹的转移,引导、启发学生去朗读、体会更羸的话,学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现,体会、学习更羸的品质也落实得更到位。

《惊弓之鸟》教学反思

标签:教学反思 时间:2020-01-14
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  《惊弓之鸟》这是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

  教了《惊弓之鸟》,回过头来反思一下,感受颇深。首先,学生的表现非常棒,完全进入状态,尽情地与文本展开了对话。我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口,引导学生深思探究,为什么说更羸是射箭能手?引导学生深入文本中,寻求答案。在讨论为什么说是他能不用箭就“射”下大雁的,引导学生理解更羸分析的一段话,明白课文内容之间的逻辑关系,引导学生再次与文本进行对话,明白更羸是通过观察-分析-判断的思维过程,最终实现了他不用箭就“射”下大雁的过程。教学时层层深入,一次又一次地质疑,激起学生的求知欲,绽放思维的火花,最后揭示成语蕴涵的寓意,达到了水到渠成的效果。

  文章的最后一个自然段是本课的重点段,是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况,看到的是“它飞得慢”,听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到和听到进行分析,从“飞得慢”,知道“它离开同伴,孤单失群,得不到帮助”。第三四句话是他进一步的分析:这只雁受过箭伤、孤单失群,听到弦响,以为又有什么危险,心里一定很害怕,就拉命往高处飞;拼命往高处飞就要使劲,一使劲,伤口就会裂开;伤口一裂开,疼得不能飞了,就会掉下来。从中反映出更羸通过仔细的观察,进行了合理的分析、推断,做出正确的判断。

《惊弓之鸟》第一课时教学反思

标签:教学反思 时间:2020-01-12
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  《惊弓之鸟》是我国古代的成语故事,课文写得生动有趣,寓意深刻,使人信服。我在4月15日上了这一课的第一课时。

  经过4与13日课例,加上评课的意见,我把重点放在了通过充分的朗读理解,体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质,着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究,语言训练与思维训练同步进行,和谐发展。板书设计也体现了更羸不用箭就能让大雁掉下来的推理过程,便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练。

  在引入课文后,先是初读,扫清字词障碍,了解课文大意。接着训练朗读,在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展,联系生活实际,培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时,就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上,由于是让学生自由选择,互相质疑,会出现花时多,导致拓展不够深入开展。

  时间分配不够合适,有先松后紧的现象。导致教学任务没有很好地完成。

惊弓之鸟教学反思

标签:教学反思 时间:2020-01-10
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  《惊弓之鸟》这是一则成语故事课文,课文讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不发箭,就能使天上飞过的一只受伤的大雁掉下来的一个故事。

  课文的最后一个自然段是重点段。我在教学课文时,先用“﹏﹏”划出重点的词句。例如“更羸并不取箭”一句通过一个“并”字起到转折和强调了“不取箭”的作用。还有“那只大雁直往上飞,才拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下。”同样一个“直”字,却准确地描绘出前后不同的情形,前者是写大雁一个劲儿往高处飞,飞得急,后者是写大雁一点儿也飞不动,掉得快。这样从课文的前后联系中可以发现,更羸的每一句话都是有根据的,正确的,更羸的本事不是他不用箭,只拉弓就能把大雁射下来,而是他知道这是一只受伤的大雁。使学生体会到更羸比一般人高出一筹的是他善于观察,善于分析,并且果断地作出正确的判断,使学生受到启迪。然后让学生哪些是更羸看到的,哪些是听到的。并联系课文中“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣”一句想一想,句中只有一个“鸣”,更羸怎么知道它的声音很悲惨?引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。继而有意识地鼓励学生敢于说出自己的感受。对射箭高手更羸作出的正确推断之谈表示认可后。学生议论纷纷,都说,我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训,那就是我们不能像这只大雁一样,只因为被箭射伤后,一听到弓弦响声就惊慌失措,直掉下来。

  在这节课上,学生们各抒已见,不同思维的碰撞,使课堂似乎显得有些“乱”,从这“乱”中让我开心──因为这正是我所想要的效果。当然,让学生各抒已见谈感受,并不是放任自流,教师不管。对于一些明显错误的看法,我在表扬其大胆发言精神后,也会选择不同的方式予以纠正,其中最多的方式是启发学生自我纠错。

惊弓之鸟教学反思

标签:教学反思 时间:2019-09-17
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  《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲述的是古时候的一位叫更羸的射箭能手,他观察了天上飞的一只大雁后,只拉一下弓弦,大雁就从天上掉了下来。

  这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式出现的,指导好学生读好人物对话并进一步分角色朗读课文这是本文的情感目标。要重指导学生读好两个不同人物的不同语气。让学生找出表示魏王神态的几个关键词,体会人物从怀疑到半信半疑,再到“大吃一惊”的情绪变化,而更羸的语气多为镇定、胸有成竹。让学生练习带着语气自读后,再进行分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过,还深入体会人物的思想感情。懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

  以词为线,在具体的语言环境采用多种形式品词。

  1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的变化(疑惑——大吃一惊——奇怪)这三个词为主线,展开教学,先让学生找到这三个词,依次提出这三个词,先理解这个词的意思,再联系上下文读懂课文,理解魏王神态语气变化的原因,从而让整个教学有条清晰的线索。

  2、在具体的语言环境中采用多种形式品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义在文中一前一后理解,在整体感知时,学生说到本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的事,老师顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来了鸟,就叫“惊弓之鸟”了解了词语字面意思,在学到课文最后一段时,分析这只鸟为什么听到弦响就会掉下的原因,“能手”之词让学生联系生活实际理解。“大吃一惊”一词采用比较的方法和惊讶作比较,体会这个词语想不到的程度更深一些。“悲惨”采用查字典的方法理解。“不敢相信”采用联系上下文的方法理解。在词语的理解中加深了对文本的感悟,有效地指导了朗读。

有关《惊弓之鸟》的语文教学反思

标签:教学反思 时间:2019-06-28
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  这是一篇神话传说,讲述的是女娲求雨灭火、照船救人、找五彩石补天的故事。课文处处充满了神奇的想象,用生动准确的语言塑造了女娲百折不挠的形象,赞美了她为拯救人类而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解女娲补天的故事内容,激发阅读神话故事的兴趣,培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。

  我在教学时紧紧抓住神话故事的特点,以“女娲为什么要补天?”为主线展开教学,在引读、想象、体验中感受女娲这一神话人物不怕危险、勇于献身的伟大精神,领略神话故事的无穷魅力,激发学生阅读神话故事的兴趣。

  回忆整堂课的教学过程,我觉得自己以下几点做得比较成功:

  1.课题的引出充满神秘感,通过让学生简单说说知道的神话故事,使学生知道我国的神话故事有很多,接着话锋一转,今天学其中一则,马上引出了课题,然后通过读题的训练,读词的指点,使学生初步感受到读课文要有感情,读题和读词同样要有感觉。我想如果平时能经常这样训练学生的语言表达,有利于提高学生的语文素养。

  2.读中悟情,“读”贯穿始终,抓住重点词句来读,读出感受。如第一节后四句要读出人们处在水深火热之中痛苦挣扎的悲惨景象。在教师引读时对“熊熊”等词进行解读,突出悲惨的景象。

  3.师生合作,激发想象,感受神话魅力。在教学第一节时,我采用了引读、师生分句读,小组赛读,为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时通过让学生闭目想象,感受人们处在水深火热之中的悲惨景象。

《惊弓之鸟》教学反思3篇

标签:教学反思 时间:2019-05-23
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  《惊弓之鸟》这篇课文主要讲魏国有一位射箭能手叫更赢,他观察了天上飞的一只大雁后,只拉一下弓,就把这只大雁惊吓得从天上掉下来。以下是小编给大家整理的《惊弓之鸟》教学反思3篇,喜欢的过来一起分享吧。

  《惊弓之鸟》教学反思一

  首先从备课谈起,备课要充分,但备课也要备到点子上。对于教师而言,从教材资料、作者状况乃至写作背景等各方面来熟悉教材是务必的,然而往往因为驾驭过多的资料,也让我常常思考过多、上课追求面面俱到。这样下来就造成了顾此失彼的后果,整节课下来,《惊弓之鸟》的教学目标不明显,我本想借着这堂课让学生初步了解课文大意,明白更羸作为射箭能手比他人更胜一筹的因素在于他善于观察、勤于动脑而实现正确推理。然而整节课上下来,才发现自己最大的误区是作为第一课时,这么来上的确不适合。一边是尽可能的让学生熟悉教材,一边是熟悉教材后才能做的拓展提升,我太急于求成了,乃至没有预设充分的时间让学生深入课文。备课不等于上课,我至今尚未把握好上课要有所取舍、有所侧重这一要领,抓大放小、提纲挈领的功夫在我今后的备课中还要不断加强。

  在教学设计环节,我本打算设计一个以“通缉人物令”引出更羸的人物介绍并进而引导学生加深对人物形象的认识,以及透过“动物法庭”学生在书本上找出根据为更羸辩护惊弓之鸟并非死于更羸的弓箭,而是在于受惊吓等形式来串接课文,目的在于调动学生的用心性。设想是好的,但由于备课时间仓促,我只做到大体框架的勾勒,而没有细化如何操作以及明确每一个环节要实现什么目标。因为自己的不以为意,让我在课堂上显得手忙脚乱,而学生也无法跟上我的“跳跃性思维”。这一点我要作深刻的反思,上课像拳击赛一样,我们不能肆意挥洒,而要拳拳命中。一个好的教学设计就应是渗透语文味儿的设计,而我们的语文课堂往往忽略了最根本的语言文字训练。罗老师提到我们新教师一个通病就是喜好抛开文本去进行说教。