观潮课文

观潮课文1

　　9月4日，星期四，上午第一节，语文课，我安排的是师生见面会。通过介绍自己，了解学生，拉近彼此的距离，加强新班级集体的凝聚力，建立起良好的师生关系。现在的班级情况是这样的：原屠家埠小学学生21人，原蒋林小学学生20人，另有4位插班生，共45人，男女比例均衡，健康活泼。我喜欢这班新学生。

　　9月5日，星期五，上午第一节，语文课，我安排了说写训练。为了迅速了解自己给学生留了怎样的印象，为了多一点了解他们的过去，特别是与以前语文老师的生活学习往事，为了了解目前看来不太爱开口的原蒋林小学学生真实想法，我不仅安排了有目的的说话训练，还安排了练笔的机会。我暗示学生，有些深藏心底的话，如果不适合面对面说，我们可以选择一种很好的方式——最后，我们共同决定完成一篇以“老老师、新老师”为题的日记。结果当天收到了45份日记。通过学生日记的阅读，我肯定学生接受了我这位与老老师很不一样的语文老师，包括那位说我长得不好看的楼竹安同学。这让我很高兴，甚至激动，好比完成了一项艰巨的任务。因为我知道，第一印象很重要，所以为与这班新学生见面，我想过很多，也把并不认为太长的头发剪短了。亲其师方能信其道，总算是有了一个良好的开头。另外，学生日记的阅读不仅让我略窥了他们过去学习生活的影子，还让我明白了他们学习的现状，书写和表达的问题暴露出来了，四十多篇日记只有丁晋飞、徐丽红、宓鑫凯等的日记稍具章法，文辞较为老练，一半以上同学不重视书写，表达混乱。但是我能理解，这是一班刚从三年级过来的孩子呀，我不能忘了自己是刚教完四年级下来的，现在再教四年级，一切都要从头开始，千万不要定位太高，同时，也让我明确了自己的语文教学任务有多艰巨。

　　9月8日，星期一，上午第一节，语文课，学习第一组第一课《观潮》。熟悉和理解课文我组织了课前交流预习收获，两次指名朗读展示，重点段齐读，屹立、山崩地裂”等词语以及个别字的书写。读书习惯方面，我提出了几点朗读要求：第一，姿势。站姿，坐姿都不能拘谨，要全身舒展自然，双手捧书，视线距离要适度，神情放松；第二，声音。多少音量适合朗读展示，多少音量适合齐声朗读，多少音量适合自由朗读，要注意区别，任何时候不要让人听着吃力。这堂课，我记住了一个人——宓鑫凯。他有学习的自觉，3、4两段几乎会背，我让他介绍了他的自学方法。但这位同学明显属于不适合多夸的一类人，要努力帮助他变得稳重些。

　　9月9日，星期二，上午第一节、第二节，语文课，结束第一课《观潮》，完成课堂作业。这一课，除了宓鑫凯我又认识了一个人——赵民权。课一开始，我说：“昨天，同学们读了《观潮》，一定觉得钱塘江大潮不愧为天下奇观，但是，除了这篇课文，有关钱塘江大潮，你还知道什么？”宓鑫凯说：“20xx年某一天，一些人在钱塘江边游泳，被潮水卷死了”大家一致认为卷死一词用得不好，后改为卷走。但我却吃惊于他在不能实指时间、地点、人数、伤亡情况等重要内容的情况下，能如此绝妙地采用虚指表达他想要传递的信息，“某一天”、“一些人”，后生可畏呀。我不禁多说了一句：“储老师不反对电视、电脑、网络，好多时候我们甚至离不开它们，所以，我们不能只知道读课文、做作业，要擦亮眼睛、竖起耳朵关心身边的所有事。”接着，赵民权说：“我知道钱塘江大潮为什么会这么壮观，有一次我看到了专家讨论这件事的电视……”说到了杭州湾入海口的喇叭形，说到了特定的维度，北纬33度，说到了喜马拉雅山，说到了月球的引力，说到了吴越争霸的传说，所有这些，再一次令我叹为观止，也更坚定了我以后继续以这种方式上课的决心，只有这样，我们的课堂才会是创造性的，现实生成的课堂，只有这样才能刺激学生读更多的书，关心更多的事。

观潮课文2

　　今天，我们学习了课文《观潮》，我们的焦老师给我们讲的真是栩栩如生，让我们有一种身临其境，好像我就在钱塘江观潮一样，这一篇课文写的真是棒极了!

　　课文以“钱塘江大潮，自古以来被称为‘天下奇观’”这句话为中心句，以“天下奇观”为中心词，按照潮来之前、潮来之时、潮来之后的顺序进行描写，让我们领略了钱塘江大潮的壮观和气势磅礴。

　　1、潮来之前。

　　作者先描绘了潮来之前的情景，第二自然段开头先告诉我们了观潮的时间(农历八月十八)和地点(海宁县的盐官镇)。随后又给我们详细描写了潮来之前钱塘江的样子。

　　登上海塘大堤，钱塘江横卧在眼前，江面平静极了;古塔、中山亭和观潮台屹立在江边，多么壮观啊!远处的小山若隐若现，潮还没有来，海塘大堤已经上人山人海，这些景物描写，给钱塘江大潮披上了神秘的面纱。让我们更想一睹钱塘江大潮的奇观。

　　2、潮来之时。

　　第三和第四自然段，描述了潮来之时的情景，第三自然段写的是远景，从听觉和视觉两个方面来写，刚开始作者听到了钱塘江远处传来了似闷雷的响声，再看江面，还是风平浪静，又等了一会儿，响声越来越大，水天连接的地方出现了一条白线。这是作者写的远景;第四自然段是作者描绘的近景，先说那条白线逐渐的横贯江面，随后白浪翻滚，形成白色城墙，潮来到最近时，作者把浪比喻成千上万匹白色战马，齐头并进，那声音如同山崩地裂，让人们真正的感受到了钱塘江大潮的壮观。

　　3、潮来之后。

　　在《观潮》这篇文章的最后，作者还没有忘记给我们描写潮来之后的情景：余波还在漫天卷地的涌来，江面还在风号浪吼，过了很长时间，江面才平静下来，可江水已经涨了六七米高了。让我们从头到尾欣赏了钱塘江涨潮时的景象。

　　我们无不为作者高超地写作技巧而赞叹，我们无不为作者细腻的文笔而折服，我们无不为钱塘江大潮的神奇而感叹!

观潮课文3

　　《观潮》一课是小学语文四年级第一组的一篇课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，培养留心周围事物习惯的好教材。

　　四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的钱塘江大潮的雄伟景象，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观的图象帮助理解。

　　在《观潮》一课的教学过程中，我采用了情境教学法，应用了电化教学的先进手段，发挥了课堂教学“三为主”的调控作用，围绕“注意积累写作材料”的重点，训练项目，教师注重导方法、导技能，发挥了学生的主体作用，在对学生进行语言文字训练的同时又渗透了思想教育，圆满完成了教学任务。教学的全过程，可以清晰地看出五个环节，即创设情景、出示目标、学生自学、师生研讨、练习迁移。学习由创设情景开始，这个教学步骤主要是引起学生的注意，激发学习新知识的兴趣、欲望。出示教学目标主要是为了指导教学策略选择和指导学生的学习，使他们把注意力集中在预期要达到的目标上。创设情景和出示目标是学习的动力过程。

　　在教学目标的指导下，在原有知识的指导下，学生以自己独有的学习方式自主学习教材，然后师生共同研究讨论，达成教学目标。这是教学目标的达成过程。练习，特别是变式条件下的练习，可以使概念和规则等形式的命题知识，转化为以产生式系统表征的储存的技能，一旦条件满足，技能便能自动激活：提供技能运用的情境，可促进迁移。这是技能习得的主要过程。以上“五环式的教学结构程序，是自主式语文课堂教学模式的典型结构程序。因此说，这堂课较好地体现了自主式语文课堂教学模式的结构程序，比较成功。