合作的作文

时间:2023-11-16 09:07:44 合作 我要投稿

[精选]实用的合作的作文3篇

  在我们平凡的日常里,大家都不可避免地要接触到作文吧,借助作文人们可以实现文化交流的目的。你所见过的作文是什么样的呢?以下是小编整理的合作的作文3篇,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

[精选]实用的合作的作文3篇

合作的作文 篇1

  我的妈妈快过生日了,我想送给妈妈礼物,可是没有钱买礼物,怎么办呢?我终于想到一个好点子,我要举办一场“假面晚会”,既不用花钱,又很开心,妈妈一定会很高兴。

  可是“假面晚会”需要很多的道具,我一个人办不了,所以,我请我的好朋友韩懿付佳来帮忙。我们准备好需要用的水彩笔、剪刀、油画棒、纸张。我用水彩笔在的纸上画上要做面具的图案,有小猫、小老、小女孩、小男陔、小兔、小老虎等。韩懿佳就在我画好的图形上涂上漂亮的颜色。()然后,用剪刀剪出眼睛,我就小心地用皮筋绳穿进小孔,系一个结,这样一副面具就做好了。由于,我们俩个合作的很好,所以面具很快就做好了,还真应了“人心齐,泰山移”这句话。

  看着我们做好的面具,我们俩都很高兴。我非常感谢韩懿佳,是她帮助了我,以后她需要帮忙的`时候,我也会帮助她的。

合作的作文 篇2

  作文是学生语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映,是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认知自我,进行创造性表达的过程。写作教学在语文教学中的地位不言而喻。但学生并不因为写作重要而喜欢写作文。大部分学生有厌写情绪,视作文为负担。这就要求教师不能只采用多写、多练或随意模仿的教学手段,应构建科学的写作环境,营造互动、和谐的写作气氛,激发学生的写作激情,拓宽学生的写作思路。为此,我在作文教学中采取了小组合作、互批互改的方式,并取得了一定的成效。

  一、合理分组,达到写作互补

  “合作”是种以情感为基础,以相互尊重、交换意见为特征的交往方式。如果组员之间优劣分明,就会出现个别学生“一言堂”,多数学生一言不发,心甘情愿当听众;如果组员之间兴趣不合,就会你说我说,大家抢着说,谁也不听谁的,只顾表达自己的意见,这样的小组合作学习没有任何效果。合理分组,才能写作互补。为此我采取了三种分组方式:

  1、固定组建

  按固定座位,六人一组。这种分组形式不需要将学生分出层次,可减少学生相互交流中的心理障碍。其妙处在于平时接触较多,默契良好,有共同语言,最能体现团队精神。适用于撰写班日志、观察随笔、搜集写作材料等。

  今天的学生,如何能更好地面对未来的生活,他们应该具有什么样的品质?10年之后,他们能否拉近与世界的距离?为此,我请同学们收集、研究有关招聘的信息,然后以用人单位的口吻写一篇《今天,我们欢迎这样的年轻人》。互相交流后,学生总结:1、专业知识重要,但不是唯一。2、要明确分工、同时学会密切合作。3、尊重别人就是尊重自己。4、点滴小习惯可能成就大事情。5、将来,你会不会受欢迎,你能走多远,全由自己现在决定。

  2、随机组建

  按就近原则,四人一组。其妙处在于既节约时间,又能积极、主动、活泼的学习。适用于随时开展小组讨论、想象作文、仿写等。

  如“运用想象写出成语新解”。同学们思考、讨论、交流后写到:“百感交集——流感爆发”“七上八下——只取前七名”“不明不白——停电了”“上天入地——先坐飞机,再坐地铁。”……

  3、按需组建

  根据具体的学习目标应运而生,没有固定的位置,也没有固定的合作伙伴,比较灵活。允许各小组的学习任务在难度上有所差异,小组学习的时间上可有一定的`灵活性。适用于各种开放性的作文,如改编课本剧等。

  学了宋词后,学生对这“古代流行歌曲”很感兴趣。我就要求学生自由结合,试着填词。“如梦令”组佳作:“昨日春雨飞入,潜入大地深处,试问田耕者,已是满园春路。争怒,争怒,江南喜信到处。”

  我先肯定学生的创作,然后又告诉学生,古人谓学文有三偷,浅者偷其字,中者偷其意,高者偷其气,这种“偷”就是模仿。偷其气就是模仿中的创新。同学们再细细品评一下诗人原作,小组修改自己作品的不当之处。小组交流后,“如梦令”组提出“争怒,争怒”不当,但苦于无法修改。

  我引导学生:“江南音信由谁来报?”学生思索后改为“争诉,争诉,江南音信到处。”虽然不尽完美,但已比最初的填写好得多,关键是小组全体人员的参与,对每一个人来讲,都是提高。

  无论哪种分组方式,其目的都是让学生最大限度的互补学习,互相帮助,发展智力,培养能力。彼此互通独立的见解,展示个性思维,交流反思,在互动的和谐气氛中丰富自己的头脑。从而实现了资源共享。同伴之间的相互学习,从某种意义上来说有着教师指导无法相比的效果。不同写作水平的学生能从他人的习作中学习选取材料之新,谋篇布局之精,遣词造句之妙,描写抒情之真,再经过教师有针对性的点拨指导,真正做到博取众家之长,互补提高。

  二、以学生为主体,进行评改交流

  过去的作文评改,均由教师一人完成。教师每次要批阅六、七十份作文,在每篇作文后写下准确、中肯的评语,按中考评分标准打分。作文发下,学生却只关心所得分数,对教师评语不屑一顾。讲评课上,教师欣赏的“范文”根本得不到学生共鸣,劳而无功。以小组合作为依托,以学生为主体进行评改交流,则可事半功倍。

  1、把作文修改的权力还给学生,学生就会兴致勃发,信息反馈快,评改质量高,写作效果好,批改费时少。

  2、每组学生都做了分工,组长为组织和记录者,成员分工汇报。发言要有顺序,尽量让不爱讲话的学生先说、多说。组间交流时,每次的发言代表不能重复。

  3、教师起主导作用,对活动中出现的问题及时指导。

  如作文《第一次___》写完后,我要求学生先自由组合,分“题目”组、“选材”组、“语言”组、“结构”组对全班同学作文进行分类调查。一天后,各组调查结果出炉,在全班交流汇报。

  “题目”组指出:题目不新颖,无吸引力;“结构”组指出:结构不清晰,大多只分3段,没有明显开头。“语言”组指出:语言陈词滥调,大致雷同。写外貌——大眼睛,苹果脸;写嘴馋——馋猫……

  通过小组的评改交流,学生在不经意中不但抒发了自己的感受,而且也获得来自其他同学的不同见解和思想.学生学会了合作、学会了思考、学会了表达,自然而然也就提高了写作水平。

  三、合作促进学习,成绩共同进步

  新课标中指出,“动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式”。几个学生围坐在一起,面对面地合作交流,实践、操作。这样的学习方式,学生愿意接受,参与的积极性很高,能够促进学习,成绩进步。

  人们常说:“心口如一,言文一致”,从某种角度来说,作文教学的全部工作就浓缩在这八个字里。初中三年要求学生做到嘴上说的,全是心里想的,凡是心里想的,都能说出来、写出来。叶圣陶先生说过:“上课说什么呢?学生是报告、讨论,不再是一味听见……学生报告应是自学的心得,可以是读懂哪一词,哪一句,哪一段,还可以是哪一处写得好。”这段话正是明确了小组学习的内容,强调了学生的合作交流。在合作交流中,学生的学习热情一直是高涨的,它使小组的学习形式得到强化,学生间互动交流的频率更高,因此研究参与气氛更浓。

  通过上述实践,我认为小组合作学习是可以改变学生写作难的被动地位的,古人云:“独学而无友,则孤陋寡闻。”小组合作学习所产生的伙伴效应,合作互助,可以达到优势互补、信息沟通、疑难共解的目的,从实际出发,这种学习方式是科学可行的。

合作的作文 篇3

  六一节前,我和三年级一位可爱的小姐姐一起合作唱歌。

  刚开始合作,我心理很紧张,心里害怕自己会唱不好。到排练厅,老师叫我们俩练声,然后教我们比动作,我不一会,小姐姐就帮助我,有时,唱歌咬字不准确,小姐姐就认真地一遍又一遍地唱给我听。还耐心地教我一些技巧,我很快就学会了。

  六一儿童节终于到了,早上我把自己打扮得漂漂亮亮的,很早来到了学校,学校挂满了气球,五彩缤纷,好看极了。升完国旗后,很快就轮到我们唱歌了,小姐姐对我说:“加油!”我说:“嗯!”

  轮到我唱了,我有点担心。这时,小姐姐先唱第一段,我唱第二段,小姐姐唱完,朝着我聆E眼,好象在告诉我:“别紧张,你一定性。!有了小姐姐的.鼓励,我大胆地唱起来,还比着优美动作。歌唱完了,下面的老师和同学们的掌声就响起来,那掌声热烈而持久,我心里激动极了,因为我和小姐姐的合作成功了。

  最后,我们俩都得了一等奖,我好开心啊!这真是一次愉快又激动的合作,我永远记住那一刻的。

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