语文去年的树说课稿
作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的语文去年的树说课稿，欢迎阅读与收藏。
语文去年的树说课稿1
今日我说课资料是人教版第七册第三组中的一篇精读课文《去年的树》。自课改以来，语文教学一向倡导从语文特点出发，即要从文本出发，对字、词、句、段、篇进行揣摩和体悟，同时感知文本中所蕴藏的人文精神，因而我从教材、教法，学法、教学流程、板书设计这四方面谈谈我对本课的教学设想。
一、教材简说
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。
教学目标和重难点的确定。
依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标：
知识与本事目标:经过读文，品味重点词句.会入情入境地演读课文.
过程和方法:学会多元交流，多向对话.学会把课文读薄，读厚的方法.
情感，态度，价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的
我把教学重点确立为：在多层次的朗读中体会小鸟与大树之间的身后友情。
把教学难点确立为：朗读体会课文中的情感，体会课文中所蕴含的人文内涵。为落实教学目标，实现"工具性与人文性的统一"，所以设定这篇课文的重点：领悟小鸟的四次对，并鼓励学生大胆地说出自我的感受。
二、学法和教法
1、学法:
学生与文本的对话方式是多样化的，主要有:读，品，悟，议，辩，入。为了让“阅读教学成为教师，学生，文本三者之间对话的过程"，结合本课的教学实际，我用到的是:读，入。
读：采用自由读，分主角读，同桌互读等多种方法，真正做到以读活力.在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最终一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急，牵挂，担心的心境去读。
入:是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文，"你"就是那只小鸟了，体验小鸟的心境.
2、教法:
俗语说：“教无定法，贵在得法”，本节课采用了自读感悟，合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。
三、教学流程
根据以上分析，我设计了重温旧知，夯实基础;媒体激趣，体会深情;研读对话，训练朗读;体悟中心，升华情感的教学思路.
(一)、重温旧知，夯实基础
直接检查学生对词语掌握情景。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的仅有一个：掌握基础知识，提高学生语文素养。而后设计这样一个问题：这篇童话写的是一只什么样的鸟?学生会经过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的小鸟。学生在回答问题中对小鸟有了更深入的情感。在此基础上鼓励学生走进文本，进行合梦想像
(二)、媒体激趣，体会深情。
(媒体出示画面)，师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。之后出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一齐很欢乐，然后引读第二节(媒体出示第2节)。
读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。
最终利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。
我这样设计是想经过读——演——读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。
(三)、研读对话，训练朗读
我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名3个学生交流(媒体出示3组对话)让学生在小组里面分主角合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生经过“加提示语”的方法练习朗读。(出示课件加提示语)
熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行主角采访。
这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心境，实现对重点难点的突破。
为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的主角采访，把学生带入课文，到达了文我一体，文中有我，我中有文的境界。
(四)、体悟中心，升华情感
教师引读最终1节。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个"看"字，，补充对话，(出示填空课件)体会小鸟两次看的不一样意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成"我"，使学生又一次进入文本，在学生了解了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中.
这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考:代大树写一张友情卡。
(我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。)此时，大树这一单一主角已经不能满足学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说话练习。把单一主角扩展成多位主角：想对谁说就对说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也能够是作者，甚至是树桩。
这样的设计，体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实基础。
(五)、总结
总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结到达一种师与生，生与文本间的情感共鸣。
四、板书设计
(出示课件)
去年的树
好朋友
鸟儿(图)——————大树(图)
唱寻听
诚信守诺
这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文资料一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。
学生是教学"资源"的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者，伙伴，是组织者，引导者，是平等中的首席。对于本课的教学设想，我力争构建生命的，诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体!预设中存在许多漏洞，敬请领导、教师给予指正。多谢大家。
语文去年的树说课稿2
一、说教材
（一）教材剖析
《去年的树》是职责教育课程标准试验教科书小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方过冬时，鸟儿答应了树的恳求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找树时，它却不见了。鸟儿四处寻找，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友谊还在，诺言还在，于是，它心里充斥了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓，带着些许伤感颜色，讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊。
（二）教学目的
1、理解文章资料，训练有情绪地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所沾染；体会人、动物、植物（环境）之间的协调发展。
（三）教学重点、难点：
重点：能够体会人、动物、植物（环境）之间的协调发展，说出个性化、多元化的话题。
难点：能精确、流利、有情绪地朗读课文，读出不一样主角的不一样语气。
教具筹备：课件
二、说教法
教学中重要是以读为本，让学生在读中理解，读中感悟并经过音乐和活动的情势进行，充分调动学生学习的兴趣，使他们乐学、爱学，从而完成本课教学的任务。
三、说学法
学生在整堂课中处于主体地位，学生课前先预习，把课文读通顺，流利；经过多种情势的读使学生理解，感悟并展开丰盛的想象，充分施展学生的主观能动性和思维本事。
四、教学程序
激趣导入
1、欣赏乐曲《友谊地久天长》
2、谈话：关于友谊的话题。
3、揭题，质疑：读了课题你想明白什么？
（经过播放精美的曲子以及学生熟悉的话题，提高学生想学本文的欲望）
初读课文，整体感知
1、自由读课文。
2、领导学生概括重要资料。
（在初读的基础上，让学生概括本文重要资料，对本文的资料有个大致的了解，为下一个环节的学习打下基础。）
研读对话，体会小鸟的真情
1、出示课件范读课文，生认真地听。
2、找出文中的四组对话。
3、领导学生朗读对话。
4、领导朗读第一组对话（鸟儿与大树的对话）
1）生自由读。
2）指名读。
3）听了他的朗读你感受到这对好朋友在分别时的心境是怎样的吗？
4）大树为什么会恳求鸟儿回来呢？从哪些地方能够看出它们是好朋友？
5）齐读。
4、领导朗读第二，第三，第四组对话
1）指名读。你为什么要用这样的语气读？我们从这些话里感受到小鸟的心境怎样？
2）生再读感受鸟儿的心境。
3）多种情势读：分主角读，生生对读，师生对读等等。
（经过多种情势的读，让学生在读中理解，感悟；并提高学习的兴趣。）
华情绪，体会朋友之间的真情
1）情绪地朗读两个“看”字的句子。
2）拓展延伸：是谁让小鸟和大树离开的？从小鸟和大树之间的友谊你感受到什么？相机引导学生说出个性化，多元化的话题。（如：友谊、环保、奉献等等话题，并相机地板出：实现诺言珍惜友谊）
3）写友谊卡：替小鸟或大树写出他们的心里话。
4）小小播音员活动：请你来当小小播音员把你的友谊卡放在实物投影机上展示并读给大家听，辅助鸟儿和大树实现跨越时空的对话。
5）再次欣赏歌曲《友谊地久天长》。
（从理解重点句子入手，让学生再次体会鸟儿与大树的真情，从而把话题引到环保，奉献等多元化、个性化的话体上，给学生一个想象的空间；最终把自我最想说的话写出来。由读—说—写，一环紧扣一环，都是为了下一步做铺垫。）
语文去年的树说课稿3
一、立足文本说目标
在本课教学中，我确立了以下两个教学目标：
1.抓住文本的想象空间，培养学生的创造性思维。
2.体会小鸟和大树之间的真挚情谊，懂得去年的树的丰富内涵。
确立以上教学目标，第一基于文本。《去年的树》是一篇童话故事。童话最大的特点是想象，经过补白文本的想象空间，体会小鸟的心理活动，更好引领学生与文本对话，与作者对话。
确立以上教学目标，第二是基于学生。作为四年级的学生来说，经过对话体会小鸟与大树的深厚情谊，在直接阅读中比较容易获得，但课文的主旨，懂得去年的树的丰富内涵，学生难以直接获得，需要教师适时的点拨与引导。关注学生的最近发展区，引领学生从已知的基础走向未知的获得。
基于这两个目标的确定，我设计了如下教学过程：
二、优化组合说过程
文章的故事性很强，从创设情境体会小鸟和大树的朝夕相处导入，之后以问题链的方式引领学生的思维，围绕以下四个问题展开教学：
问题一：第二年春天，小鸟寻找树的过程中，与谁进行了几次对话?
(设计这个问题目的让学生对故事情节有基本的了解。)
问题二：小鸟在与树根、门先生、小女孩的对话中，分别有怎样的心境?
(引领学生体验小鸟的心境，品悟深厚的感情，为学生对文本主旨的理解做好铺垫。)
问题三：为什么小鸟盯着灯火看了两次?并且单独成段呢?
(两次“看”意味深长，经过想象，加深对这份情谊的深刻体会。)
问题四：为什么要以《去年的树》为题呢?
(去年的树如果在小鸟的心中成了一个影子，那么在我们读者的心中，她俨然成为信守承诺、珍爱友谊的象征，也引领着我们去倾听这棵树的声音。经过对课题思考，了解作者的创作意图，理解故事的丰富内涵。教师层层追问与引导，引发学生与文本、与作者进取的对话，层层递进的思考，让情感得以升华。)
以上四个问题呈现思维的递进关系，前面三个问题的提出都是为了引导学生走向最终一个问题——把握课文的主旨。
基于以上的问题链设计，我经过以下的教法和学法，把单纯的文本解读转化为引领学生的语文获得：
三、说教法、学法
1.朗读法
学生体会小鸟寻找过程中不一样的心境之后，带着头饰分主角朗读，培养学生的语感，品悟文章的情感。
2.情境创设法
在情境创设中引领师生、生生的对读与对话，加深学生对情感的体验。
3.想象法
去年的树虽然变成了火柴，点燃着灯火，可是小鸟儿仍然坚持不懈地寻找树，在给灯火唱歌的前后，她两次盯着灯火看了一会儿，两次“看”，留给我们很多的想象空间，引导学生比较想象两次不一样的心理活动，培养学生的想象本事。
4.小组合作探究法
我将以问题引路，在体会文章主旨的问题上，设计小组合作交流展学。引领学生在进取的思维和情感活动中，去思考、感悟文本内涵，让生命与价值感熠熠生辉!
四、说板书
我认为板书是一堂课的眼睛和灵魂，应当简单而富有启发，我的设计如上，期望这个板书还能点亮孩子们的智慧!(用简笔画呈现)
以上是我说课的全部资料，多谢大家!
语文去年的树说课稿4
各位老师：
大家好！
能有这样一个难得的机会，向大家学习，我感到非常荣幸！我这次说课的题目是：《去年的树》群文阅读。这节课是杭州市十佳教师，中国教育学会名师讲学团特约讲师，全国知名儿童阅读推广人蒋军晶老师在第十届中国儿童阅读论坛——亲近母语教育研讨会上的一节公开示范课，可以说是一节非常成熟、成功的一节课。我准备从构思、教材、学习过程和方式、板书设计以及我的想法这五个方面进行说课。
一、说构思
群文即是一种“1+X”的阅读教学模式。什么是“1”，这节课里，蒋老师把这个“1”定位为人教版四年级上册以童话世界为主题的第三单元，第11课《去年的树》。至于“X”，他选择了同样是作家新美南吉的另外两篇有相似之处的课外文章。希望能通过对课内文章的内容回顾和课外的文章阅读来使学生深化对文章情感的理解，感受一个作家的多种写作风格。
二、说教材
1、教材简析
童话是孩子们都很感兴趣的文学体裁。《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤——鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这篇文章中的对话较多，语言非常有特点，本节课蒋老师就抓住人物对话，来进行教学。
2、教学目标
根据这篇童话的思想内容和写作特点，设计了以下教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、体会小鸟和大树之间的真挚情谊，体会重点词语，感悟作者笔下淡淡的伤感。
3、一篇带多篇，阅读《大鹅过生日》和《猴子和武士》，感受一个作家的多种风格。
三、说重难点
1、指导学生朗读感悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。
2、领悟课内外的情感和蕴含的道理。
（1）品词析句，圈画出关键词，体会作者想表达的情感。
（2）在设计童话不同结局中培养阅读童话的乐趣，激发阅读童话的兴趣。
（3）培养学生自信、质疑的精神并运用到以后的学习、生活中。
四、关于学习过程及方式
（一）学习过程
“教是为了不教”，课堂的精彩，一定是是学生自我建构的精彩。
1、了解作家新美南吉。
2、出示两幅画，请学生评价画上面的内容，初步知晓童话的特点。
3、走进童话故事（1）故事是围绕那两个人物展开的？
（2）一共有几次对话？分别请同学读一读。有一个人物是不变的，是谁？
（3）读四次对话，谈感受。
（4）停下来想一想，圈划重点词语。
（5）交流汇报。
4、阅读另外两篇童话，感受一个作家的多种风格。
（二）学习方式
群文阅读的基本特征是自主阅读，师生交流分享，然后在合作探究中实现集体的建构。它的基本特点是，通过群文的阅读，整合从群文中得到信息，并且在群文之间进行连接。在连接的时候，要和先前阅读的文本，要和以有的阅读经验进行比对，达到重新建构属于自己的意义和认识，从而加深理解，最后迁移运用。这是群文阅读的优势，也是群文阅读应该做的工作，即整合——连接——比对——建构。
五、板书设计：
新美南吉停下来想一想淡淡的伤感
情美幽默好玩
六、我的想法：
这是一节有示范作用的群文阅读教学研究课，蒋老师的课从实践的角度力图要回答为什么要进行群文阅读，群文阅读读什么，怎么指导。我觉得他的群文阅读课很有策略，体现在：
（1）方法指导巧妙。利用抓关键词的方法，挖掘文字背后的声音、情感。群文的群的结构、角度新。蒋军晶老师执教的《去年的树》的群文，训练的点非常明确，打在群文的赏析与阅读上，探索了新美南吉这位日本作家的多种不同的写作风格，群文阅读的结构、角度比较新。
（2）一篇带多篇，一篇侧重，两片略读。而且每一个板块清晰，每个板块都围绕着一个核心问题，是学生感受到一个丰富、立体、多维的作家形象。纵向是递进，里面是相互关联的。在努力改变师生关系，改变课程结构有所突破，追求自主、生成的课堂。蒋军晶老师的指导策略，大体是比较，思考，发现，小学语文核心素养中强调：在培养学生的思维能力时，要让学生在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识。
总之，课堂的精彩，一定是是学生自我建构的精彩，群文教学的意义在于通过课内的文章的阅读来使学生产生阅读期待。为了实现儿童的自主、自立、自知、自省、自信，教师要深挖文本，更要热爱阅读。反思这节成功的课例，教师一定要把阅读的主动权交个学生，把讨论的发言权还给学生，享受阅读过程，呈现交流思考过程，实现意义建构过程，体现阅读的魅力。
语文去年的树说课稿5
《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它经过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
我根据教材特点和学生学情制定如下教学目标：
1、读通课文，品味课文中的重点词语，借助对重点词句的理解，有感情地朗读课文。
2、运用想象让故事情节变得更丰满，从而感受小鸟离开好朋友后的哀悲痛境。
3、了解小鸟为诺言而千辛万苦地寻找大树的过程，并能够体会小鸟与大树之间的真挚友情。
教学重点：品味课文中的几次对话，把握人物的情感，体会人物的心境，用朗读的方式把它表现出来。
教学难点：体会小鸟离开好朋友后哀伤的心境。
说教法：
针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。精心预设，注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学资料，简化的教学环节，简便的教学方法，到达真、纯、实、活的教学境界;努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学梦想。
说学法：
我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、主角体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的本事，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。
说教学过程(说设计意图)
首先，第一个环节是复习引入，根据学生的实际情景，恐不能准确的说出文章的主要资料，于是我设计了以填空的形式出现，这样一来，简化了难度，并且为学生以后归纳文章的主要资料出示了范例。
然后教师说，听了这个故事，不免有些伤感，这节课我们将再次走进《去年的树》去领悟伤感背后的真谛。来进入新课的学习，引领学生去品读课文，感悟真情。
我把全文的教学分为两个大块，整体交付了两个问题。首先就是感悟鸟儿与树是好朋友，自由朗读文章一到五自然段，看看你读懂了什么?在学生读后发言的过程中，教师相机引导，体会小鸟与大树的深厚友情。并出示文章第一自然段，学生反复朗读，触摸文本后，加入适当补白，让学生想象一下这对好朋友，除了每一天唱歌，听歌，还会做些什么。想象的目的，是要让学生更深层次的体会，什么是好朋友，好朋友之间是怎样相处的。
在学生领悟了这一点之后，再指导朗读大树与鸟儿的对话，体会他们之间的依依惜别，难舍难分。抓住“我明年必须会回来的”体会，鸟儿的信守诺言。
在第二大块资料的教学中，整体交付第二个问题：一对好朋友就这样依依惜别，并且鸟儿答应树，明年春天必须会回来，唱歌给它听。我们把答应别人的话叫诺言，鸟儿在临走前向树许下了诺言，它会回来，从哪些地方，你能感受到鸟儿是信守诺言的?小声读剩下的部分。
这样，学生自由读课文后，先让学生想象鸟儿可能去过哪些地方去寻找自我的好朋友，并会遇到什么样的困难，来让学生体会鸟儿寻找好朋友的决心和毅力。教师根据学生的发言，出示鸟儿和树根、鸟儿和门，鸟儿和小姑娘的三组对话，经过指名读、齐读等方式整体感悟鸟儿寻找好朋友的焦急心境。然后再分别出示这三组对话，进行朗读指导。以小组合作练读，分主角读等形式，使学生带着自我的感悟。读出自我的见解。
最终一个环节就是自由想象，拓展延伸。首先教师是以一首以课文资料改变的小诗，经过深情的配乐朗读将全课推向高潮。再让学生接读文章的结尾。提问思考鸟儿注视着火苗，唱起了去年的歌，唱歌的时候鸟儿会想些什么?鸟儿对着灯火看了一会儿又在想些什么呢?学生自由发言。教师根据学生的发言，总结鸟儿就是这样一路寻寻觅觅，一路痴心不改。深化主题，为学生留下想象的空间。
说板书设计：
“鸟儿”与“树”是课文的两个主人公，所以我在新课伊始，将其板书在黑板上，根据教学分为两大块的思路，相机再板书下了，好朋友和深厚友情、信守诺言。总领了文章的主旨，并做到了清晰明了。
语文去年的树说课稿6
一说教材：
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。
二、学法和教法：
1、学法:
学生与文本的对话方式是多样化的，为了让“阅读教学成为教师、学生、文本三者之间对话的过程，结合本课的教学实际，我用到的是:读。
读：采用自由读,找朋友读,分角色读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生加上合适的提示语去读的方法,比如在指导在每一个对话前加上合适的提示语，让学生带着不同的心情去读。
2、教法:
俗语说：“教无定法，贵在得法”，本节课采用了自读感悟,合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。
三、说教学目标：
依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标：
1、分角色朗读课文。
2、理解课文内容，体会童话中鸟儿与大树的深情厚谊。
3、想象鸟儿面对灯火时的心理活动。
4、学完故事，对鸟、树、伐木人等说说心里话，并试着写下来。
四、说重、难点：
为落实教学目标，实现 "工具性与人文性的统一"，因此设定这篇课文的重点：领悟小鸟的四次对话的不同心情，分角色朗读。
教学目标的第三、四点是训练学生的思维、表达、动笔能力，略难，我把它定为教学难点。
五、说教学流程：
(一)、激趣导入，板书课题。
(二)、四次读故事的开头，体会鸟儿与树的感情深厚。
1、抽生读，全班读
2、鸟儿给树唱歌，可能在什么时候?引出“天天”，再读开头。
3、体会“天天”的含义，再读。
4、想象读后画面。
(三)、用加提示语的方法体会童话中人物的心情，分角色读四次对话。
1、自由读课文。
2、找出分别时鸟儿与大树的对话，抽生读。
3、，出示对话妙招，引导学生加上合适的心情，练习朗读。
4、引出鸟儿寻找大树的三次对话，引导学生加上合适的心情，小组合作分角色练习朗读。
5、小组展示、评价，小组再展示，再评价，全班学生分角色朗读。
6、鸟儿在寻找大树的过程中，可能还会遇到哪些困难?
7、困难重重，鸟儿为什么还要去寻找大树朋友?(板书：珍惜友情，信守承诺)
(四)、读故事的最后三段。
1、全班读，质疑。
2、分析两个“看”，体会鸟儿对树的无比的深情和留恋。
3、再读。
(五)、小练笔：
1、读完这个故事，肯定有许多要说，你想对谁说?
2、学生写话，展示，评价。
六、说反思：
本节课整体构思比较合理，重点要引导学生通过体会不同人物的心情，用给提示语加心情的方法，体会鸟、大树、树根、大门、小女孩的不同心理，分角色读好对话。最后三段的学习,引导学生理解课文的难点。遗憾的是：童话中各个人物的对话，在加上合适的表示心情的词语后，如果引导学生先会读，再小组合作练读，合作的效果就会出来。
语文去年的树说课稿7
一、说教材
本文作者是日本女作家新美南吉。课文是一则童话故事。叙述了鸟儿按照约定，来为大树唱歌，但大树被人类砍伐，并制成了火柴，鸟儿最终悲伤地离去。
课文向我们展示了一棵大树的悲惨命运，通过鸟儿为失去了大树这个朋友而悲伤地唱歌的画面，提醒人们：没有了树，鸟儿将怎样生活?警醒人们保护生态环境，保护大自然刻不容缓。
二、说学情
对于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不困难，课文的语言非常质朴，没有什么华丽的词藻，但在通俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理，要读懂并不容易。在教学中以鸟儿与树桩、大门和女孩的三组对话为抓手，通过多种形式的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友谊，从而激发他们爱护自然、保护自然的情感。
三、说教学目标
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标。
目标一：在阅读中，认识本课生字6个“应、桩、斧、厂、音、燃”。
本课的6个生字重在指导学生读准字音。“应、桩、厂”三个都是后鼻音，而且“桩”是三拼音，可以再练练拼读，帮助读准字音;“厂”是第三声，发音要到位。“音”是前鼻音，“燃”的声母是r,要指导学生把这个翘舌音读准。这些字音的朗读训练要与阅读教学结合，在语境中及时纠正，不断巩固。
“斧”的字形可以结合“父”来识记。
目标二：能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。
课文主要通过对话展开，比较适宜学生表演朗读，尤其要读好三个场景中，鸟儿和树桩、工厂、小女孩的对话，同时可以指导学生思考鸟儿会怎样地问，从而体会鸟儿的焦急和担心。通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。
目标三：继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。
本单元的训练的目标是在第一单元学习的基础上继续学习默读课文，做到“不出声、不动唇，不指读，还要做到边读边思考。
目标四：能看图展开想像，知道保护环境的重要性
想像说话是语言训练的重点。借助教材的空白处，让学生展开合理的想像，对培养学生的想象能力和说话能力都极有帮助。这篇课文可以借助“语言直播厅”中的练习，指导学生借助图片，说说第二年鸟儿回来后又会看见一番怎样的景象。
对于学习兴趣比较浓厚的学生来说，可以鼓励他们自己结合这一主题，再自行创设图片，画画、说说。
四、说教学设计
(一)借助媒体，激发情感
恰当适时地使用多媒体技术，往往能成为整堂课的亮点。所以在课堂教学一开始就播放一段鸟儿在枝头愉快歌唱的录像，让学生直观地感受自然的愉悦、和谐，与文中描写的第二年鸟儿再回来寻找大树时，大树已不复存在的情景形成强烈的反差，使学生在最快的时间内进入课文，而且为后面理解词句，练习读文，奠定了情感基础。
(二)反复读文，读中感悟
教学中，始终把学生看做是学习的主体，以读为本，肯定学生，赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟，在想象朗读中提高语言感受能力，在评读中获得了方法，提高朗读能力。教师在引导学生自读自悟的基础上，把学生的学习、理解一步一步引向深入，调动了学生主动积极的思维活动和情感活动。
初读课文，重点在读准字音，读通句子上。虽说学生已经进入了第三年的语文学习生活，但是读准字音、读通句子这个读文的基本要求在朗读初期还是要作为重点予以关注，这是每个年级都必须做到的。所以在初读课文时，字字音准和句句通顺仍然是朗读的要求，对学生容易读错的字音教师都要充分的关注，并不是把注意点仅仅放在几个生字上。同时结合生字的特点，学生的实际，采取有效的教学方法，如本课的生字中前后鼻音、翘舌音都是要重点关注的地方。因为是三年级了可以在初读时在加强写思维的力度，如：借助提示说说课文的主要内容;再读课文时，要求边默读边思考，用直线划出文中鸟儿与树桩、大门和小女孩的三组对话;细读课文时，抓住这三组对话读好，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。让孩子学得愉快是教师和学生的共同期望。课堂中要努力创设轻松、活泼、愉快的学习氛围，如挑战读，分角色读、表演读等让学生的朗读更富有生气，使学生更热爱语文。
(三)创设情境，训练说话
说的能力是重要的语文能力，语言表达有序，说明思维有序，语言表达完整说明思维就完整。《语文课程标准》中也指出“在发展学生的语言能力的同时，发展思维能力”。老师适时地为学生创设了说的机会，让他们有内容可讲，讲得规范。如：课文的结尾部分鸟儿面对已变成灯火，即将消失的大树，依依不舍地
对好朋友看了又看，此时鸟儿的心情是复杂的，让学生借助句式想像它当时的心情，既训练了规范说话，又加深了对鸟儿内心的体悟。学生在语言实践活动中，结合课文内容，展开了丰富想象，从而发展了思维，提高语言表达能力。
语文去年的树说课稿8
一、说教材
《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
预设目标：
1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。
2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话。
3、情感态度价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学难点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。
二、说教法、学法
针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。精心预设，注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。
说学法：
三、说教学设计
根据以上分析，我设计了日记激趣，导入新课——初读课文，多元对话——演读课文，倾心对话——引导想象，补充对话——拓展延伸，多向对话——回归课题，升华理解的教学思路。
（一）日记激趣，导入新课
课件出示：鸟儿的日记。
（一）20xx年10月28日晴
给好朋友大树唱歌。
（二）20xx年12月28日阴
冬天来了，我准备到南方去了，打算明天去向大树告别。
（三）20xx年1月12日晴
给好朋友大树唱歌并告别
师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？出示课题：《去年的树》。
（二）初读课文，多元对话
1、让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？
（三）演读课文，倾心对话
1、指导学习第一组对话。
在初读课文的基础上，从“好朋友”入手，让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句，重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。
2、自主学习三组对话。
请学生找出小鸟问的三句话
1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢
2）门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗
3）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗
从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。 任选一句自由练，指名读。
3、角色体验，体验感知。
学生读着读着就被小鸟的真情感动了。请同学上来表演。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感“小鸟，你找到朋友大树了吗 找不到朋友，小鸟都快急疯了。”让我们再一起读这三句话。
于是教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想 你在心里呼唤大树是吗 怎么呼唤的 ）
通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。
（四）引导想象，补充对话
当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看”字，体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成“我”，使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。
（五）拓展练习，交流升华
这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：代大树写一张友情卡。这样，情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了。友情卡之后是说话练习，想对谁说就说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩也可以是作者。这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极，健康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。
语文去年的树说课稿9
我今日说课的资料为“去年的树”，下头我将从学习目标的确定、评价的设计、教学活动的预设三个方应对本节课进行分析和说明。
课标在识字与写字方面有如下规定:“有初步的独立识字本事，能使用硬笔熟练地书写正楷字。在阅读方面有如下要求:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。所以我对本课的教学有如下的的理解和设计：
一、说教材
《去年的树》是人教版实验教材小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方过冬时，鸟儿答应了树的恳求--还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找树时，它却不见了。鸟儿四处寻找，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友谊还在，诺言还在，于是，它心里充斥了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊。
二、说学情
本篇课文是一篇精读课文，在此之前，学生已经具备了必须的阅读本事，并且已能够用字典、词典进行查阅生字、词，有初步的独立识字本事，学生的小组合作学习形式也基本构成。
三、说目标
基于课标的要求和学生的学情，我制定出本篇课的学习目标是:
1、经过自学、小组合作学习，我会认“伐”这1个生字;会写“融、剩、伐、煤”这4个生字;会正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”这4个词语;会把课文读通顺、读正确、读流利。
2、我会正确、流利、有感情地朗读课文，会把文中不一样主角在不一样的情景下说话的语气读出来，并会弄清楚课文讲了一个什么故事。(重点)
3、经过自读、品读、悟读，使学生能把握文章的主要资料，说出这篇童话故事揭示的道理。
其中目标1、3是学习重点，目标3是学习难点。
根据我叙写出的学习目标，我采用的评价方式主要有构成性评价和终结性评价，其中又包含了交流性评价、表现性评价、论述性评价，诊断性评价。终结性评价以典型样题评价出现。
针对学习目标1我采用了交流性评价和诊断性评价，主要借助让学生经过自主学习(也就是自我先阅读课文，在不会的时候，可查阅字典、词典，自我先解决课文中有疑问的地方)、合作交流(在这个过程中可读、互写，到达会读准字音，会正确默写的目的)，展示提高(教师在这个过程中也简单地得到了反馈)，从而到达了对目标1的检测。
针对目标2和3我主要经过让学生自读、对读、群读，在读的同时，生生之间，师生之间互相发现问题，解决问题，从而层层递进地引导学生完成了课文资料的掌握，课文感情的建立，从而完成对目标2和3的检测。在这个环节当中我主要采用了表现性评价、论述性评价和诊断性评价。
针对整体目标，我主要采用了典型样题评价，评价样题如上，主要是检测学生对目标中生字词的掌握情景。
四、说教学过程:
我的教学活动的预设共分为五个环节。第一环节:激趣导入。
新课标指出:学生的学习必须建立在学生感兴趣的事物基础之上。因为孩子都比较喜欢听音乐，所以我抓住这个情节，先给学生放了一首歌曲《友谊地久天长》，借助音乐跟学生谈谈关于友谊的话题，把本节课带进--个宽松和谐的氛围当中，再揭示本节课的题目，问同学们读了课题你想明白什么提高学生想学本文的欲望。
第二环节:初读课文，整体感知
主要是让学生先自由阅读课文，在初读的基础上，能够简单地概括出本文重要资料，对本文的资料有个大致的了解，为下一个环节的学习打下基础。
经过这一环节的初读课文，学生对这节课已经有了初步的认识，但由于学生的认知水平、学习程度的不一样，学生肯定对课文中的某些语句、感情理解得还不是很到位，这就需要进入第三个环节:研读对话，体会小鸟的真情：
首先出示课件范读课文，请同学们认真地听。并找出文中的四组对话，经过生生之间朗读对话，体会课文中小鸟对树珍惜友谊，信守承诺的高贵品质。
带着对四组对话时学生之间产生的感情我们进入第四环节:升华情绪，体会朋友之间的真情。这个环节集大家的智慧，从理解重点句子入手，让同学们各抒己见，自由地表达自我的观点，再次体会鸟儿与大树的真情，从而把话题引到环保、奉献等多元化、个性化的话体上，给学生一个想象的空间;最终把自我最想说的话写出来。由读--说--写，一环紧扣一环，让同学们在自主而又愉悦的环境中到达了对难点的突破、重点的强调。
学生们究竞掌握得如何呢进入课堂的第五个环节，当堂检测，总结反馈。经过样题的检测，能够了解到学生对于本节课的学习状况，便于及时反馈，同时还为自我下一节课的设计打下了良好的基础。
总之，在本节课的设计中，我做到了让学习目标、评价设计、学习活动三位一体，共同促进了学生对学习目标的完成，让学生自主而愉悦得徜徉在知识的海洋之中。
当然，我们的课堂是动态的，是富有生命力的，自我在本节课的设计中必须还存在很多的不足，敬请评委教师多提宝贵指导意见。
语文去年的树说课稿10
一、教材解读
《去年的树》是日本作家新美南吉写的一篇童话故事，这篇童话情深意浓，还带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，慢慢讲，慢慢写，写出了鸟儿对树的的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及应对灯火时的心理描述。那么，在这种作者给读者的留白中，我们能够有很大的想象空间，能够更加深刻地去体会鸟儿对树的浓浓深情。至于，能够怎样深刻地去体会，我想，这就是陆校所说的，把文章读厚了。
二、说课步骤
我会这样用六读法来讲述《去年的树》这篇课文。
(一)御剑穿林——将文章读通、读薄。读顺全文，概括文章资料
出示单元导读
要求：1、将文章读通读顺，读准字音，读通句子。
2、试着用自我的话，概括出文章讲了一件什么事，教师能够提示：时间、地点、人物、事件
鸟儿天天唱歌给树听，到了冬天，鸟儿必须要飞去南方，约定了第二年春天再回来给树唱歌，可是第二年鸟儿飞回来时，找不到树了，费了千辛万苦，最终找到了化为灯火的树，于是鸟儿就将去年唱过的歌唱给灯火听，唱完了，就飞走了。
(二)剑起叶落——将文章读清，理清写作思路，分清枝干。
文章分别写了鸟和谁的对话。
“鸟和树的对话”、“鸟和树根的对话”、“鸟和门先生的对话”、“鸟和小女孩的对话”。
(三)剑气四起，风扫落叶——将文章读厚，品析语言内涵。用内功，去挖掘作者在字里行间的隐藏。
引导学生读“鸟和树的对话”、“鸟和树根的对话”、“鸟和门先生的对话”、“鸟和小女孩的对话”。在这几段对话中，引导孩子在读的过程中，体会鸟儿心境的变化，从而感受鸟儿对树的感情。
1、“鸟儿和树的对话”
自读第1——4自然段
用“﹏﹏”画出描述鸟儿的句子，用“__”画出描述树的'句子，请学生读树和鸟儿的对话，引导学生做批注，试从对话中体会树和鸟儿的心理活动：
依依不舍、对明年的春天充满期待。
2、“鸟儿和树桩的对话”
引导学生读出鸟儿询问的语气，体会鸟儿的心境，加入能体现鸟儿心境的词语，再读询问的话语，从而能从鸟儿询问的话语中，感受鸟儿对树的感情。
3、“鸟儿和门先生的对话”
比起之前对树根的询问，鸟儿此时对着门先生询问的心境又有些什么不一样?引导孩子分主角朗读对话。
当鸟儿得知，“它”的好朋友树，被切成细条条儿，做成火柴，给卖掉了时，作为好朋友，鸟儿会想些什么呢?此时的心境又怎样?——引导孩子做批注
4、“鸟和小女孩的对话”
分主角朗读对话
师引导：鸟儿本来心中还存着一线期望，想找到变成火柴的好朋友树，可是连火柴也没了，只剩下了火柴点燃的灯火。此时，如果你是鸟儿，你想对你的变成了灯火的好朋友树说些什么?
“亲爱的树朋友，我飞过树林，穿过山谷，问过伐木场，最终在这个小村庄里找到了你，我来给你唱歌了，你还听得到吗?”
体会鸟儿心境的变化：越来越悲伤
再悲伤，再痛心，也要把答应过好朋友的事做到，不知好朋友听不听得见自我的歌声……
唱完了歌，鸟儿对着灯火最终凝望了一眼，鸟儿心中可能会想些什么?——我的好朋友树，我的歌声，你听见了吗?再见了，我的好朋友。
这最终的一眼，在诉说鸟儿对好朋友怎样的情谊?——深情、留恋
(四)剑影重重——将课文读熟，反复朗读，背诵精彩片段，积累语言材料。
背诵自我喜欢的部分
(五)收剑运息，气沉丹田——读写。读写联动
读完了这篇童话，你想对鸟儿说些什么?对树说些什么?对伐木工人说些什么?
语文去年的树说课稿11
尊敬的各位领导，大家好!
今天我的说课内容是《去年的树》，具体程序如下:
一、说教材
《去年的树》是人教版四年级语文上册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。
二、说教学目标
根据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标：
1、分角色朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、理解课文内容，体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。
三、说教学重难点
为了落实教学目标，实现“工具性与人文性的统一”，确定本课的重点和难点。
教学重点：指导学生朗读、领悟课文中的情感。
教学难点：懂得童话故事蕴含的道理。
四、说教法学法
新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，秉承这样的理念，我采用了自读感悟、角色对话、演读体验、创设情境、拓展想象的教学方法，引导学生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的知识和情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成。
五、说过程
根据以上分析，我设计了“品读开头，进入文本——品读对话，体会感情——品读结尾，多元感悟——总结全文，拓展延伸”的教学思路。
1、品读开头，进入文本。
在这个环节，我重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”，引导学生通过抓住“天天”体会，同时利用多媒体课件创设鸟儿和树和谐生活的情境，播放背景音乐《夜莺》，让学生在读中不知不觉地走进文本情境中，在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚情谊，
2、品读对话，体会感情。
在这个环节，我采用了自读感悟、角色对话、演读体验的教学方法。先让学生分角色朗读四次对话，接着我有意设疑：“大家读得都挺好，就是有一个人没有读好，知道是谁没有多好吗？”继而引发学生纷纷猜测谁读得不好，对于小学生来说，他们对教师的读是不敢妄加猜测的。在学生纷纷猜测大树、小鸟、树根、大门、小女孩没有读好，老师纷纷摇头时，学生满脸疑云，最终揭晓是分读旁白的老师没有读好时，学生们一下子就兴奋起来。就此我利用多媒体出示《巨人的花园》中带有提示语的三句话，进而引导学生进行小练笔，给本课中的人物添加表示感情、心情和表情的提示语，并演读体验四次对话。在演对对话的过程中，我利用多媒体课件反复出示鸟儿和树之间的关于关于春天的约定。从而让学生带着心中的那份焦急、那份感动，用自己心中的声音释放鸟儿对大树的真情，演绎鸟儿和大树心中的友情，用心感悟他们的深厚情谊。
3、品读结尾，多元感悟。
在这个环节，我采用了创设情境、拓展想象的教学方法，我利用多媒体课件出示了“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起了去年的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”的画面，紧接着又利用多媒体课件再现鸟儿以前和树和谐生活的情景，并播放背景音乐《跨越时空的思念》，引导学生进行了鸟儿写给大树的心里话的训练。紧接着我又利用多媒体课件再现渐渐消逝的灯火，并播放背景音乐《命运的觉醒》，从大树的角度来表达他听到鸟儿的歌声时的心情。在学生深入了解小鸟和大树的心理后，将诚信、环保这个主题渗透到课堂中，实现了多元的感悟。
4、总结全文，拓展延伸。
在对学生进行读说思写的充分训练后，我及时总结，使学生的心灵在反复碰撞中得到了升华：鸟儿飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但她却给大树留下了歌声，留下友情，留下来世间最宝贵的品质---信守诺言、珍惜友情。
六、作业布置
阅读新美南吉的一些童话故事或者写一写学完课文后的感受。
七、说板书设计
板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，还揭示了本课的主旨。
八、说教学反思
上完这节课，我感到有种说不出的感动，为学生在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管发展到什么程度，人与人之间的那份真情依然是最宝贵的。我想，课堂中我们师生之间演绎这份纯洁的情感，对学生是终生受益的。
语文去年的树说课稿12
尊敬的各位专家：
大家上午好!今日我说课的资料是义务教育课程标准实验教材，四年级上册童话专题的一篇讲读课文。课题是《去年的树》，我说课的题目是《与文本对话用心灵感受》
一、紧扣特点说教材
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，冬天即将来临，鸟儿将要飞到南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是，第二年，当鸟儿飞回来找他的好朋友时，树却不见了，鸟四处找寻，历经千辛万苦，最终找到用树做成的火柴点燃的灯火，唱起了去年的歌。
读罢此文，鸟对树的那种浓浓深情便跃入脑际，挥之不去。童话情深意浓，带着些许伤感，赞美了高尚的令人荡气回肠的友情。文章主要是经过对话展开故事情节、推动故事发展的。根据教材的特点，年段的特点、学生的特点我把目标确定为：
1、有感情的分主角朗读课文。
2、抓重点词语，理解资料，体会童话揭示的道理。”
教学重难点：体会故事揭示的道理。
感受拟人体童话的特点。
二、据生依文说理念
我把教学本课的理念概括为：
目标明思路清晰，抓训练扎实有序。学文本读悟相依，设问题紧扣主题，细打磨浑然一体，文与道两相统一。教学中力求体现。
三、联系实际说策略
1、说教法
特级教师孙双金认为一堂好的语文课应充分体现16个字：书声琅琅议论纷纷高潮迭起写写练练。这堂课主要想采用读悟教学法、读写结合法，设置多种情景，用心灵去感受，设计教师范读、引读、分主角读、默读等多种形式的读，引导学生与文本进行对话。
2、说学法
(1)继续培养学生抓关键词句理解文意的方法和本事。
(2)培养学生不动笔墨不读书的的学习方法和习惯。
设计意图：苏霍姆林斯基说：“孩子的智慧出在手指尖上。”学习中，让学生用笔来思考。用笔来思考，就是要求学生边读边用书面文字及时记录自我的阅读理解，阅读感受。用笔来思考，应当成为学生的一种思维方式，一种有效的阅读方式，一种终身受用的学习方式。
四、循序渐进说流程
(一)、谈话激思，自然入题。
今日有机会和大家一齐学习，我十分高兴，期望经过这节课我能成为你们的朋友，(板书)你们也愿意做我的朋友吗?我们怎样才会成为朋友?咱们要成为好朋友，又需要做到哪些呢?大家都在思考，不急于回答，此刻让我们继续走进童话故事《去年的树》，阅读大树和鸟儿这对好朋友之间的故事，经过学习，同学们对好朋友必须会有新的理解和感悟。
设计意图：谈话激起学生对朋友的思考，唤起学生的生活体验，但对于四年级的孩子，要回答这个貌似简单的问题又难以总结，所以教师不急于让学生回答，而是带着一种思考，走进文本。
(二)、细读感悟体会真情
从字面上了解好朋友
文中有很多地方都出现了好朋友这个词语，找找读读。
读懂文字背后的感情
这么多地方都出现了好朋友，让我们轻声读课文，边读边圈划能体现他们是好朋友的句子，也可简要写出阅读感受。
设计意图：抓好朋友主线，使得课堂主线明晰，避免繁琐的分析、肢解文本资料。
交流————
a.离别见真情
抓关键词体会：天天(形影不离唱而不厌，听而不倦)不得不
指导读第一次对话：(1)学生读谈理解
(2)想想好朋友分别时的心境，同桌读
(3)指生读，评价你听出了什么
(4)创设情景。好朋友读。
小结：听了他们的朗读，我感受到这对朝夕相处的好朋友再分别时是多么的无奈、多么的伤感，但离别之前的约定又让我们对来年的春天拥有了无限期盼。
经过前面的学习，教师发现同学们很会读书，明白抓重点词语理解，朗读水平也不一般，下头的三组对话(出示)，请同学们自我体会着有感情的朗读。一会开展朗读比赛。
b.找寻见真情
(1)自由练读
(2)分组比赛(每排2生)
(3)评价
(4)把三次对话连起来读一读，体会小鸟当时的心境，试着在括号里填上适宜的词。
(5)指读说说理由。
(6)分主角朗读
设计意图：读是开启智慧之门的钥匙，读是理解感悟的前提。填词语的目的是引导学生与文本进行对话，让学生体会，鸟儿在寻找树的过程中一次比一次着急、担心、难过的心境。
c.相会见真情
小鸟在找寻大树过程中的这份着急、担忧，就是奉献给大树最珍贵的友情，村子里，油灯前，这对好朋友最终见面了。
2范读后三段(设计意图：教师声情并茂的范读，能够使学生不知不觉进入文本情景中，有亲和力，有相互感染的场。)
2读着听着，你产生了什么疑问?预设：鸟儿为什么盯着灯火看?鸟儿为什么又唱起了去年的歌?鸟儿唱完了歌，为什么又看了看灯火?
设计意图：学贵有疑，读书无疑者须教有疑。能够说，这篇童话中澎湃着的活力全部凝聚在鸟儿的眼神里面，浓缩在这两个看字之中，两个看字表达了鸟儿怎样的心声?给读者留下了很大的想象空间。
这段时间，学生静静的读书，静静的思考，时间要留的充分些。一堂好的语文课，不在于问题的多少，而在于是否富有挑战性，在于学生思维时间的长度，给学生足够的时间酝酿，课堂就远离了浮躁与肤浅，宁静的阅读心态自然会造就静心、睿智的阅读品质。
五、升华情感总结全文
这对朝夕相处的伙伴在分别时是那么得难分难舍，因为他们是好朋友。小鸟百折不挠的四处找寻大树，也因为他们是好朋友，今日，应对着化为灯火的大树，他深情的歌唱，还是因为他们是好朋友。此时，每一位同学的心中都有一份感动，请写下来。
此时的写，绝非一般意义的语言训练，写因了读时的感悟，感动显得格外自然真切。练笔与学文结合起来，使学生用心与文本对话，表达出自我的真情实感。
六、拓展阅读丰富积累
梅子涵说：教师应成为学生童年阅读的点灯人。而我很愿意做这个点灯的人。一节语文课的结束，正是学生课外阅读的开始。学完本课，推荐阅读《小狐狸列那的故事》，这也是一个凄婉的童话故事。
以上是我对《去年的树》的教学设想，不足之处敬请指正。
我想以叶澜教授的话结束今日的说课：“课堂应是向求知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有活力的行程。”
语文去年的树说课稿13
尊敬的各位老师，大家好!
下面我将与各位分享一下我对课文《去年的树》的教学设想。
一、说教材
《去年的树》这篇文章选自部编版三年级上册三单元第一课。这是一篇童话题材的文章，作者主要讲述了小鸟大树成为好朋友，并约定来年再见，结果大树被砍，送到工厂里做成木材，又被切成木条做成火柴，最后用来点燃了煤油灯，小鸟为了履行约定，便对着灯光唱歌的故事。这是一篇十分感人又很悲伤的故事，极具教育意义。
二、说学情
学生是语文学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。
三、说教学目标
基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了一下三个维度的教学目标：
【知识与能力】能够熟练掌握文章中的生字词，做到会读、会写、会认。
【过程和方法】通过分角色朗读课文的方式，体会小鸟的内心情感变化。
【情感态度和价值观】通过学习这篇课文，了解作者所要传达的现实教育意义。
四、说教学重难点
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，学习并熟练掌握课文中的生字词是我本节课的重点，体会文中小鸟情感的变化以及作者所传达的教育意义为本节课的难点。
五、说教学方法
为了实现教学目标、突出重点，突破难点，教学中我将采用朗读法、小组讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来，我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程
(一)导入新课
我们常说“良好的开端是成功的一半”，上课也不例外。对于三年级的同学，我希望首先能引起他们的注意，所以我通过提问的方式来开启这一堂课，我可以问“同学们有没有人种过树”，或者“有没有人养过小鸟”来吸引他们的注意，然后再问问他们“小鸟和大树有着怎样的关系呢”，基于同学们的回答，我们可以引出本篇文章的内容，并板书课题。
(二)整体感知
俗话说：“书读百遍，其义自见”。诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对于学生解决文章中的生字词，梳理文章大意具有重要作用。所以，我会先让学生们自己阅读课文，把文章中出现的不认识的生字词挑出来，大家在课堂上进行交流，同学之间可以相互解决，然后再由老师自己进行示范诵读，纠正学生的错误读音，读完文章后要对学生读错的重点字词进行加强记忆，可以在黑板上加以书写，并带领同学多读几遍，以保证字音字形的正确。
(三)深入研读
深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：
学生在通读完课文之后，我会让同学们来说一说本篇课文讲了一个什么故事，最后根据同学们所说的，再进行明确：文章讲述了这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给大树听，但是冬天鸟要飞回南方过冬去，鸟答应了大树，等明年回来时还要唱歌给大树听。可是第二年春天，当鸟飞回来找大树的时候，大树却不见了。鸟四处寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。鸟为了履行约定，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
紧接着我就会提问，这个故事里一共有几个人物，他们分别是在什么情况下出现的呢?可以依次找同学来回答：这个故事中一共有5个人物，他们分别是小鸟、大树、树根，门先生，和小女孩。小鸟和大树是最先出现的，小鸟给树唱歌，并且在临别之际约定来年再唱歌。
然后是小鸟和树根又出现了，小鸟第二年回来之后只看见了树根，大树却不见了，于是小鸟向树根询问大树的下落。小鸟和门先生也一起出现了，鸟按照树根的指示找到了山谷的工厂里，在工厂里，它遇见了门先生，门先生又告诉它大树被做成了火柴运到了村子里。最后是小鸟和小姑娘一起出现了，小姑娘告诉小鸟，大树做成的火柴点亮了煤油灯。以上就是文中人物出现的场景。
为了能让学生更深刻的体会小鸟内心情感的变化，我会让小组分角色朗读课文，体会小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在面对每个人时不同的心理变化。如小鸟和大树在一起时是开心快乐的;在大树被砍，小鸟去找寻大树的踪影过程中，小鸟是焦急，急迫的;在最后得知大树变成了火柴点燃煤油灯之后，小鸟是伤心难过的。
最后，我们找同学来说一说，这篇课文告诉我们一个什么样的道理，或者说一说你从中得到的启发，每个人体会到的可能不一样，有的人可能会说要信守诺言、珍惜友情;有的人说要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展;还有的人说要无私奉献。可以鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。
(四)拓展延伸
语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以，在这一环节，我会带领同学们继续深刻体会文章情感，在班级内找人分角色朗读课文，读出各个角色的语气，可以让同学们选出读的最好的同学给予奖励，这样能激发学生的积极性，踊跃的参与到课堂活动中来。在同学们将文章体会到一定程度之后，我会让同学们大胆猜一猜，小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么，同学们可以互相讨论，交流一下自己的想法。在这一环节中，同学们的自主性很大，每个学生体会到的情感不一样，那么他代入的角色也会不一样，从而想法就会不一样，这个环节老师就需要给予同学鼓励，让他们大胆发挥自己的想象，发散思维。
(五)作业小结
同学们在进行了本节课的学习之后，还需要课后相应的复习与巩固，才能将所学知识真正的掌握。为此，我针对本节课的而教学目标和重难点，布置了相应的作业。一是让同学们课下练习课后生字词。二是把这个童话故事用自己的话讲给家人听，并且和他们交流自己的感受。
七、说板书设计
好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点：
我的说课到此结束，感谢各位考官聆听!
语文去年的树说课稿14
【说教材】
《去年的树》是四年级上册的第三单元的一篇精读课文，也是日本着名童话家新美南吉的一篇广为流传的作品。它讲述了一个凄美的友情故事：树和鸟是好朋友，临别时鸟承诺明年春天还要回来为树唱歌，可是第二年春天，树却不见了，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌。课文语言通俗易懂，蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中主角鲜活感人；质朴的语言耐人寻味，平淡中透着深挚透明的美。
【说教法】
针对本课的特点，结合三年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。精心预设，注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学资料，简化的教学环节，简便的教学方法，到达真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学梦想。
我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、主角体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的本事，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。
【说教学过程】
具体来讲体此刻以下几点：
一、在读中品词析句，读通文意，读出情感
在教学中我采取了多种读书方法，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让学生语言和思维，朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分主角读、示范读、男女生分主角读、小组展示读、配乐读、齐读等，读的形式多样，读的时间充分，读时有层次，读中有指导。在读中尊重学生体验，淡化技术指导。让学生根据不一样的需要，用不一样的语气尝试读出自我的感受和特色。在读中，学生物我两忘，较好地体会了童话中人物的不一样性格和情感。从而积累了语言，深化了语言。
二、抓住关键词引导学生品味内化语言
语言直白晓畅，我抓住练点，引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“天天”体会幸福欢乐，抓住“必须”体会难舍难分和承诺的坚定，抓住“看”体会鸟儿的内心活动和复杂的情感，这些词语言简意丰，推动了学生理解的深度。同时我两次引导他们用自我积累的词语来概括自我的感受，有效地实现了积累向运用的迁移，注重学习方法的渗透。
三、抓住悟点引导想象，填补课文空白，激活创造思维
童话有着它固有的特点，那就是想象。爱因斯坦以往说过：想象力比知识更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象，一是想象树和鸟幸福生活的场景，二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难，最终想象鸟望着灯火时互相说着什么，这些想象激发了学生表达的冲动，丰富了学生的情感积累，调动了他们参与的动机，拓宽了文本空间。
四、充分利用多媒体设备创造生动而简约的课堂
在课堂上，我充分利用多媒体设备创设情境，营造温情四溢的和谐氛围，悠扬的乐曲，形象的图片给学生带来的是美的感受，拨动他们心灵的琴弦。
五、关注学生，珍视学生的独特体验
阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交流的过程，在教学中我关注每一位学生，让他们说出自我的感受，读出自我的理解和体验，鼓励他们大胆自由地表达，对课文主旨的理解注重多元，没有以教师的讲解代替学生的理解，而是引导学生在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华。
生命中，充满着遗憾。也许正是有这些遗憾，才让记忆更加深刻，才让生命的色彩更丰富。课堂教学同样是一门遗憾的艺术，今日这短短的四十分钟让我既欣喜又悲伤，欣喜的是我又得到了一次锻炼，和学生们共同经历了一次生命的洗礼，悲伤的是上完这堂课我又要启程去远方，就像文中的鸟儿，去不断寻找，弥补更多的遗憾。
语文去年的树说课稿15
一、课题级别及名称。
我参加的课题是市级课题《学生良好课堂习惯养成研究》。
二、承担的具体的研究内容及研究的成果。
我在这个课题中主要承担了：
研究培养学生良好的读书习惯，认真倾听，认真思考，小组合作学习习惯的方法。
我们得出的研究成果有：
1、激发兴趣，加强辅导。保持兴趣，创设氛围。巩固兴趣，展示成果。养成学生良好的读书习惯。
2、明确思考目标，激发思考欲望，提供适量思考依据。养成学生良好的思考习惯。
3、立足合作学习任务，放飞学生的思维。明确合作学习分工，发挥教师的指导作用。养成学生良好的小组合作学习习惯。
三、本节课内容简介。
本节示范课所展示的《去年的树》是小学四年级上册第三单元的重点阅读课文。
本文的教学目标是通过品味重点词句，能让学生有感情地朗读课文，会入情入境地演读课文。从而体会小鸟与大树之间真挚的友情，感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
四、教学过程及研究成果在本节示范课中教学片断中的体现。
教学片段：研读文本，训练朗读，培养学生良好的读书习惯。
在初读课文的基础上，激趣导入，从“好朋友”入手，让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句。学生很自然的就找到了第一自然段的句子。“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”
然后引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生互读等多种形式来训练朗读能力。在学生练读的过程中，我对学生的读书姿势随时进行指导。例如：读书时，双手拿书，书向外自然倾斜。站着读书时，不但要按照要求拿好书，还要站直站稳。朗读时，要用普通话朗读，读得要正确流利、有感情，吐字清晰，声音响亮。不重复字句，不漏字，不添字，不错字，不唱读，不指读等。在对这一自然段的朗读指导中，我还通过创设氛围，成果展示，来激发学生的读书情感体验。学生练读后，我让个别孩子进行朗读展示。其中第一个学生站起来读时语气很平淡，于是我就问他：“你想，当鸟儿给好朋友树唱歌时，心情怎样?树听着朋友鸟儿的歌声，心情又会怎样呢?”
“他们都是非常高兴的。”该生回答。
“那你能不能让我们感觉到他们彼此的高兴，彼此的幸福呢?”
“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天——给树唱歌。树呢，天天——听着鸟儿唱。”
“好朋友”、“天天”、“天天”是学生重读的，破折号是延长的声音，再加上他的表情，使鸟儿和树的和谐相处形象地出现在听者脑海里。孩子通过自己成功的展示，更加喜欢上了有感情的朗读课文。
学生良好的读书习惯的养成不仅需要教师的辅导技巧，更需要持之以恒，坚持不懈。我就是这样从细节入手，从点滴做起，一步一步来培养孩子良好的读书习惯的。
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