语文《诗》教案

时间：2023-01-22 12:37:45 语文教案我要投稿

语文《诗两首》教案

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编收集整理的语文《诗两首》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文《诗两首》教案

语文《诗两首》教案1

　　教学目标

　　1、理解两首诗所蕴含的人生哲理

　　2、学习诗人对待生活的积极态度

　　3、理解象征与比喻的区别

　　教学重点

　　理解两首诗所蕴含的人生哲理

　　教学难点

　　理解象征与比喻的区别

　　课前准备

　　查找两首诗的相关资料，准备录音磁带

　　教学安排

　　二课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、导入新课

　　俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗？（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。）今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。

　　二、简介作者

　　哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？

　　明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。

　　教师补充：俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。”

　　但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。

　　三、简介写作背景

　　这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

　　四、整体感知

　　1、听课文录音，划分朗读节拍

　　2、自由朗读，注意重音及停顿

　　五、研读赏析

　　1、提问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。学生自由发言。

　　明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

　　2、提问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？小组讨论交流。

　　明确：诗人在这里要强调一种积极向上的人生态度，反对悲观消极的人生态度。从另一个角度来说，人生的体验应该是丰富多样的，各种体验不管挫折、困难还是成功，都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

　　六、拓展延伸

　　1、提问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？请同学们自由讨论，各持己见。

　　2、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？学生自由发言。

　　3、仿句练习

　　仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。

　　假如生活捉弄了你，不要，不要！

　　七、布置作业

　　背诵全诗

　　第二课时

　　一、复习旧课

　　背诵《假如生活欺骗了你》

　　二、导入新课

　　普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。

　　三、整体感知

　　1、听录音，注意重音、节奏。

　　2、朗读诗篇，初步理解这首诗的寓意。

　　3、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。

　　明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息

　　四、研读赏析

　　1、请同学们反复朗诵全诗，思考诗中的“路”有什么含义？

　　明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

　　2、什么是象征？象征跟比喻有什么区别？

　　五、拓展延伸

　　1、诗人虽然写了自己所选择的.路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？

　　明确：人生的道路千条万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流而要经过自己的思考做出独立自主的选择。

　　2、学了这首诗，你从中悟出了什么道理？你有什么收获？

　　明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

　　3、积累联想

　　古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。

　　参考答案：独上高楼，望断天涯路。

　　鲁迅：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

　　六、布置作业

　　以“路”为话题，写一篇作文。要求：文体不限，题目自拟，500字以上。

　　教学反思

　　1、以读促讲。这两首诗寓意深刻，节奏感强，极适宜朗诵。在教学中，我有意引导学生学习朗诵技巧，我也努力让我的范读将他们带到充满诗意的空间。初一的学生表现欲望较强烈，在老师的带动下，不由自主地跃跃欲试，你不让我我不让你，展开了朗诵小竞赛。声情并茂朗诵对深刻理解这两首诗地寓意起到了关键作用。

　　2、给问题创设真实的生活背景。学习这两首诗要学习诗人积极的人生态度，因此在教学中需引导学生联系生活，联系自身，从中有所感悟。

　　3、关注全员参与，培养学生的多种学习方式。教师对每个学生的每一个合理的想法都给予肯定，会使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，以达到强化学习动机，增强学习的信心和主动发展的动力之目的。强化学生好的一面，用亲切的语言、思辩的语言鼓励尽可能多的学生参与进来。营造一个没有压力，没有权威的课堂氛围，既调动了学生的积极性和学习语文的兴趣，又能有效地培养学生的想象力和思维的灵活性。

语文《诗两首》教案2

　　所在班级情况，学生特点分析

　　我校五年级共48人。班额较大，不过，大家都很爱学语文，上课时也能积极主动的参与课堂活动。课前也可以自主的预习课文，具备一定的语文学习的能力，基础知识扎实，学习习惯良好！

　　教学内容分析

　　本课是第一单元的第二课。本课两首诗都是咏物言志诗，可以说是写马诗里的压卷之作。虽都写马，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡马》一诗，作者用雄健的笔力刻画雄健之马。全诗分前后两部分，诗的前四句写马的外形动态，是实写。诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的胡马。它嶙峋耸峙，状如锋棱，四蹄腾空、凌厉奔驰。这匹宝马良驹在诗人细致的刻画下，是那样的气韵生动，维妙逼真。诗的后四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转入了抒情。写它纵横驰骋，穿空阔度险峻越障碍甚至足以托付生命。

　　“骁腾有如此，万里可横行”，包含着无尽的期望和抱负，将意境开拓得非常深远，它既是写马驰骋万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自己豪迈情怀、壮阔胸襟、雄伟志向的写照。

　　李贺的《马诗》通过咏马来表现诗人远大抱负及不遇于时的感慨与愤懑。字里行间流露出诗人想要报效国家及施展才华的广阔空间的渴望，但这些，诗人都是得不到的。诗歌描写了清冷大气的场面，写出了静态中的马的苍劲有力，同时诗人通过“何当金络脑，快走踏清秋”来表达自己想要实现理想的迫切心情。

　　教学目标

　　1、认识识字表生字，读准发音，记清字形。

　　2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。

　　3、用多种方法熟读古诗，体会两首诗的.象同于不同之处。

　　4、鼓励学生细心阅读，交流感悟，作者用哪些具体的内容来说明中心句的，体会这种写法。

　　教学难点分析

　　古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。

　　教学课时

　　1课时

　　教学过程

　　一、激情导入，展示古诗

　　1．师：同学们，你们喜欢古诗吗？在你们的脑海里一定储存着不少的古诗吧？你能把自己最喜欢、印象最深的古诗背给同学听一听吗？

　　2．生展示古诗。

　　3．同学们背得很有韵味，也很精彩。在这些古诗中，有描写祖国壮丽山川的，有抒发强烈的爱国情怀的，有倾诉思乡之情的……今天我们来学习两首咏马的诗。板书课题。

　　二、整体通读，把握诗境

　　1．自由读两首古诗，要求读正确，读通顺。读后借助注释，试着说说两首诗的大概意思。

　　2．指名朗读古诗，一人读一首，听听是否读得既正确又通顺。

　　3．全班齐读两首古诗，边读边想：这两首诗有哪些相同的地方？读后交流：

　　（1）作者都是唐朝的诗人，随机让学生借助自己搜集的有关资料，谈谈对作者的了解，教师作适当的补充，介绍背景。（课件出示）

　　（2）都描写了马。随机设疑：写马只为写马吗？对此我们需要认真体会。

　　三、分步解读，品悟诗情

　　1．学习《房兵曹胡马》。

　　（1）指名朗读古诗，读后说说题目的意思。

　　（2）诗的前四句正面描写了马的哪些外形，各有什么特点？

　　提示：首句交代胡马的产地，来自“大宛”。二句写好马的形象、特征(瘦)，“锋棱瘦骨”，把与人相若、神健气清、并夹裹着凌厉之风的神骏形象摆在读者面前。接着，三、四句从静动两方面续写马的形态，尖耳、蹄轻，生动地描写出马的体态的俊健。

　　（3）作者向我们刻画了一匹怎样的骏马？

　　（4）从中你体会到了什么？品味作者的用词之妙，把骏马之神之灵之骏写得入木三分，栩栩如生。

　　（5）作者的心情如何？

　　感受诗人在看到这匹宝马良驹时所引起的兴奋、欣喜而又夹杂着欣赏、赞叹的多重感情体验，然后通过品读来回味。

　　（6）古诗后四句，作者笔锋一转，描写马的品格。借写马的品性，表达了对友人的期盼，更表达了诗人积极进取、建功立业的抱负。

　　（7）“骁腾”、“横行”是什么意思？你感受到什么？

　　（8）它为什么能“所向无空阔”？想象一下，房兵曹的这匹好马驰骋疆场会是一番怎样的情景？学生想象交流。

　　（9）看到这匹宝马良驹，即可想象它的英勇善战。此时，作者的心情如何？指读，体会。

　　（10）从这首诗中，你体会到什么？

　　作者对宝马良驹的赞誉，对友人的激励，抒发着自己踌躇满志，充满远大抱负的情怀，豪迈之情溢于言表。

　　（11）教师小结：如果说诗歌的前四句是主要是通过描写马的外形特点来刻画马的雄健神骏，表达诗人内心所受到的视觉冲击的话，那么在诗歌的后四句，则是通过转写马的品性来抒发自己的豪迈情怀，英豪之气。看到房兵曹拥有如此的好马，诗人杜甫的灵感焕然喷发，于是他大笔一挥，创造出了一幅形神兼备、惟妙惟肖的“胡马”图，言简意赅又淋漓尽致。千载之下，我们都似乎可以体会到杜甫在写作此诗时那种欲罢不能、不吐不快的创作欲望及诗人建功立业的鸿鹄之志，壮阔胸襟！

　　（12）指导朗读，配古典乐曲。（试读、指名读、齐读、试背。）

　　（13）齐背古诗，边背边想象情境。

　　2．学习《马诗》。

　　（1）过渡：如果说杜甫笔下的马是雄健俊美的，那么诗人李贺笔下的马又是什么样子？

　　（2）自读诗文，启迪质疑。用学过的方法，自读，思考：这首诗写了什么内容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？

　　（3）学生小组试讲，感知诗意。

　　（4）赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。

　　（5）师生共同在音乐中想象，感受“大漠、燕山”空阔寂寥、清冷大气的场面。师相机点拨：这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。

　　（6）指导朗读。生读，评议。

　　（7）自读“何当金络脑，快走踏清秋”。这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）表达了诗人怎样的心情？

　　（8）作者多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，为国家的繁荣昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。

　　想到这些，诗人怎能不焦急？

语文《诗两首》教案3

　　一、识诗人，解诗题

　　1.诗的作者是谁？交流查阅到的朱熹和狄金森的`资料。

　　2.题目是什么意思呢？

　　二、抓字眼，明诗意

　　1.学生质疑，提出不懂的词语。

　　2.结合注解，理解诗句意思。

　　三、细研读，悟诗理

　　1.针对诗中有疑问的地方，学生自主质疑。

　　2.合作探究，自主解疑。

　　3.体会诗中比喻句、对比句的好处。

　　4.谈谈学了这两首诗的感受。

　　5.拓展，延伸。

　　你能背诵一些有关书的名言警句或诗句吗？

　　四、读诗句，感诗情

　　1.感情朗读。

　　把自己学了诗歌的感受，通过朗读表现出来。

　　2.背诵《观书有感》。

语文《诗两首》教案4

　　○教学目标

　　①知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。

　　③道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　○教学重点

　　反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　○课时安排

　　两课时

　　○课前准备

　　学生：解决生字词；熟读课文；以“妈妈，我想说爱您”为题，写一段话，准备在班里交流。阅读冰心表现母爱的诗篇。查阅有关冰心的资料。

　　教师：查阅有关泰戈尔的资料，多媒体辅助教学。

　　第一课时

　　○教学内容

　　《金色花》

　　《金色花》的篇幅短小，意蕴丰富。写的是一个假想，“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想像——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。在教学时，教师要注意引导学生在体味诗歌感情基调上，控制好语速、节奏和重音，提高朗读质量。在反复朗读中加深对诗歌的理解，提高感悟诗的能力。还要注意引导学生体会联想和想像在诗歌中的作用。

　　○教学设计

　　导入

　　母亲是孕育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力。母爱是人类情感中最崇高、最美好的。现在请同学设想向母亲表达爱意的方式，然后以“妈妈，我想说爱您”为题，说一段话。(学生略思考后，2—3名同学回答)同学们说的很好，都向母亲倾诉了自己深深的依恋之情。今天，我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密感情的散文诗——《金色花》。《金色花》的作者是印度诗人、作家泰戈尔，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有叫、沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。

　　检查生字词(可用大屏幕投影)

　　朗读课文

　　教师范读课文(播放音乐配音)，学生仿读。(教师的朗读一定要有示范作用，在朗读中把学生带入诗歌的意境。)

　　(过渡)同学们仿读得很好，自己读一读试试。

　　学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。

　　教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。如果学生读不好，教师要一句一句地教。)

　　例：“你到哪里去了，你这坏孩子?”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。

　　例：“我不告诉你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。

　　感知课文内容

　　[教师导学]

　　这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱。在这首表现母子情深的散文诗中，作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，中心人物是“我”，“我”想像变成一朵金色花，在一天的时间里与妈妈三次嬉戏。为什么“我”那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱?(学生回答：因为孩子沐浴着母爱。)他是怎样回报母爱的呢?

　　[合作探究]

　　请同学们以小组为单位进行合作探究，提出共性问题。

　　①“我”通过什么方式来表达对妈妈的爱?怎样表现的?

　　②“我”为什么想像自己变成一朵金色花?那金黄的色彩又象征什么?

　　③“我”变成金色花为什么不愿让妈妈知道?

　　④“我”和妈妈各是什么性格?

　　学生四人小组讨论交流，教师参与交流

　　体验反思

　　(过渡)母爱就在我们身边，她像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们。学习这首诗，你从中感悟到什么?请结合自己的实际谈谈。

　　(学生结合自己的实际谈感受，教师给予评价和鼓励。)

　　(过渡)诗人以其新奇而美妙的想像，为我们讲述了一个母子情深的故事，现在请同学们再次体会作者的思想感情，有感情地朗读课文。

　　学生朗读课文

　　作业

　　背诵课文，准备朗诵比赛。

　　小结

　　《金色花》是一首很美的`散文诗，是一幅耐人寻味的图画。教师在教学时要引导学生多读，使学生受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。文中由“假如我变成了一朵金色花”生发想像，让学生感受到想像的新奇而美妙，激发想像力和创造潜能。合作探究的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。

　　第二课时

　　○教学设计

　　《纸船》

　　这是一曲远离家乡的游子对日夜思念的母亲深情的呼唤。在这首诗中，诗人以纸船为题，托物言志，赋予纸船特别的含义。纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲、思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。

　　教学步骤

　　导入

　　同学们，你可知这小小的纸船曾满载着一个远离家乡的游子对母亲深深的思念。今天，我们一起来学习我国著名的女作家冰心的作品——《纸船》。1923年秋天，冰心赴美留学，在远离祖国的太平洋上，眼含热泪、专心执着地叠着一只只纸船，然后一个一个抛放在海里。希望总会有一只能漂流到日夜思念的母亲身边。这首诗的独特之处就是以纸船寄托对母亲的眷恋之情，以此展开自己的情思。同学们要想感悟诗人的情感，就要深情地朗读诗歌。

　　朗读诗歌

　　①教师配乐范读，学生体会作者的思想感情。

　　(学生自由朗读或仿读。整体感知课文内容，要求学生调动自己的生活经验。展开丰富的联想和想像，进入诗的意境，要读得深情、低沉。)

　　②朗读指导：教师引导学生划分节奏、划出重音。

　　(过渡)教师进行朗读指导，学生运用朗读方法再次齐读，直至背熟。为进一步理解诗歌打好基础。

　　整体感知

　　教师适时提出：这首诗表达诗人怎样的感情?(学生归纳总结)这是远离家乡的游子对母亲的深情呼唤，是献给母亲深情的歌。

　　[教师导学]

　　古今中外表达母爱的诗作很多，但这首诗却有自己的独到之处。诗人以孩子般的纯洁和天真，从儿童的游戏世界找到一个可以寄托对母亲无限思念的物品——纸船，并以此展开自己的情思。全诗共三节，每节各表达了什么内容?

　　[合作探究]

　　第一节写叠纸船；第二节写抛纸船；第三节写纸船进入母亲的梦乡。

　　大屏幕投影出示问题组：

　　①你能想像出诗人在什么情形下写的这首待?

　　②第一节中哪些词语表明诗人对母亲思念之深?

　　③诗人明知纸船不能流到母亲哪里，为什么还要不停地叠?

　　④第三节是诗人展开联想，这一想像有何特点?有什么作用?纸船，并以

　　(教师提出以上问题，引导学生多角度感悟课文，学生四人小组讨论交流，教师可参与，学生全班交流。教师要尊重学生的独特理解。)

　　[教师小结]

　　海浪涛涛，天风吹卷，邮轮在巅簸中驶向一个陌生的国度。诗人此去远涉重洋，相隔万里，何时才能回到母亲的怀抱?在一望无际的大海中，没有可以寄托思念的，所以诗人不停地叠纸船来表达对母亲的思念。纸船虽漂不到母亲的身边，但一定能漂人母亲的梦中。这一想像新奇、大胆，充分地写出了诗人对母亲的强烈思念，对母亲深情的爱。

　　(过渡)诗歌的语言是凝练而含蓄的，要深入理解，就要探究。

　　问题研讨

　　学生以小组为单位进行合作、探究。对于不理解的地方，小组内互相帮助解决。有深度、难度的组内不能白行解决的问题，可提出来全体同学共同探讨。(学生讨论，提出共性问题。学生交流，学生只要说的合理，教师都给予肯定、鼓励。)

　　[教师小结]

　　这首诗构思新颖，诗人采用托物寓情的方法，感情抒发得既生动、具体，又含蓄、深沉。此外，这首诗的诗行较长，语调缓慢，正与对母亲的绵长思念相协调。

　　作业

　　《金色花》和《纸船》这两首诗都借助具体的形象抒发对母亲的爱。请你也用这种手法写一段话或一首诗，抒发对父母亲的爱。写在练笔本上。

　　小结

　　在这首诗中，诗人以纸船为题，托物言情，赋予纸船特别的含义。纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲、思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。在教学中，以朗读教学为主，教会学生“美读”，带着美好的情怀，美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地朗读诗歌，在美的诗歌里得到熏陶。

语文《诗两首》教案5

　　课题：《郭沫若诗两首》课型：新授课时：两课时

　　主备人：朱继坤审核人：宋新蕊时间：

　　学习要点：

　　1.朗读诗歌并背诵，要分清节奏，读准重音，读出感情。

　　2.激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。

　　3.了解两首诗的写法和风格。

　　教学重点、难点：

　　1.理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像的能力。

　　2.体会诗人对自由、幸福的生活的向往。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、预习导学

　　初读课文，尝试解决下列问题

　　1.给加点字注音：

　　飘渺（piāomiǎo）甚（shèn）

　　笼罩（lǒngzhào）鲛人（jiāo）

　　2.解释词语：

　　⑴飘渺：形容隐隐约约，若有若无。⑵陈列：安放，摆放。

　　⑶定然：一定的样子。⑷珍奇：珍贵稀有

　　⑸不甚：不很。

　　3.了解作者及写作背景。

　　二、检查导入

　　1.导入新课：夜晚，我们仰望天空，群星璀璨，那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往。今天，我们跟随着著名诗人郭沫若先生一起步入《天上的街市》，感受诗人所追求的那份美丽，那份新奇。

　　2.检查预习。

　　3.介绍作者和背景(学生介绍，老师适当补充)

　　郭沫若(1892年11月16日～1978年6月12日),四川乐山人。原名郭开贞,为我国著名的科学家、文学家、考古学家、思想家、革命活动家、诗人。（让学生看注释，掌握要点。）他的诗歌的代表作是诗集《女神》和《星空》。

　　《天上的街市》写于1921年10月24日，当时中国虽然已经受过“五四”运动反帝反封建的战斗洗礼，但仍处于军阀混战、列强掠夺、民不聊生的黑暗之中。诗人面对当时中国的现实，感到失望和痛苦，他恨黑暗的现实，向往光明的未来。

　　三、学习研讨：

　　（一）细读课文，整体感知，尝试解决以下问题

　　1.学生自读诗歌，读准字音，注意诗歌的节奏和重音。

　　2.听读视频朗读，进一步把握这首诗的朗读要求。

　　3.朗读指导

　　（1）节奏不宜强、声音不宜大、速度不宜快，做到轻松、柔和、舒缓。

　　（2）把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。

　　附：朗读节奏参考：

　　远远的/街灯/明了，

　　好像/闪着/无数的/明星。

　　天上的/明星/现了，

　　好像/点着/无数的/街灯。

　　我想/那缥缈的/空中，

　　定然/有美丽的/街市。

　　街市上/陈列的/一些/物品，

　　定然是/世上/没有的/珍奇。

　　你看，/那浅浅的/天河，

　　定然是/不甚/宽广。

　　那/隔着河的/牛郎/织女，

　　定能够/骑着牛儿/来往。

　　我想/他们/此刻，

　　定然/在/天街/闲游。

　　不信，/请看/那朵流星，

　　是他们/提着/灯笼/在走。

　　4.美美地读（有感情地读）

　　同学们根据刚才归纳的朗读要求再一次朗读，要求读出感情、读出美、读出悟。

　　（二）精读全诗，感悟美点，尝试解决以下问题

　　1.赏析第一节

　　（1）作者最先看到的是什么景物？

　　明确：作者最先看到的是街灯，由街灯联想到了明星。

　　（2）为什么会有这种联想？

　　明确：因为它们有相似点。

　　（3）街灯“点”，明星“闪”，“点”和“闪”能否互换？

　　明确：不能，“点”暗示天上有人在点灯。第二节：由街灯联想到了街市，进一步想到街市上的物品。

　　（4）归纳第一节内容

　　明确：由街灯联想到明星，又由明星联想到街灯，描写了美丽的夜景。

　　2.赏析第二节

　　（1）你能想象出天上的街市会有哪些物品吗？或者你想到天上的街市去买些什么物品呢？（合理就行。）

　　(2)两个“定然”能否改成“是否”？为什么？

　　明确：“定然”都表示断定的语气。所描绘的事物明明都是出自于想像的，作者却以斩钉截铁的语气加以肯定，这表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。反复运用更表现了诗人对理想世界的执着追求。（后面的“定”同此）

　　（3）归纳第二节内容

　　明确：由街灯联想到了街市，进一步想到街市上的物品。

　　3.赏析第三节和第四节

　　（1）诗中所写的和民间传说中的一样吗？作者为什么要改写传说呢？

　　明确：传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。在这首诗中，牛郎织女解放了，他们生活得自由幸福美满。他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的，因为淡淡的银河，看上去确浅浅的，也不很宽广。作者这样写是要表达自己的理想，抒发自己的感情，表达自己对黑暗势力压迫的反抗，对自由幸福生活的向往。

　　（2）诗人所写的天上的人及他们的生活，这些都存在吗？这是一种什么方法呢？

　　明确：不存在.想象。天上是那样繁华富庶，天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间，流露出诗人对这种美好幸福生活的向往。

　　（三）品读诗歌，尝试欣赏优美的语言

　　1.这节诗中有个量词用得很别致，请同学们找出来并说明它的妙处。

　　明确：“朵”。说明了流星如花儿般的美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。

　　2.学生合作交流：诗中还有哪些词运用精妙，请同学们找出来品一品

　　3.教师小结：诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。

　　四、迁移提高

　　拓展阅读，尝试解决以下问题

　　训练点：想象和联想

　　1．“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”。这两句诗中，由“街灯”联想到“明星”这样联想是因为它们之间有相似点。

　　2．“……定然有美丽的街市，街审上陈列的一些物品……”这节诗中作者由“街市”联想到“物品”。这样联想是因为它们之间密切相关。

　　3.仿照示例，发挥你的联想和想象，完成下边的练习：

　　示例：梦像一条小鱼，在水里游来游去，捕捉它，它已经跑了。

　　（1）．刚开的牵牛花像

　　（2）．笼中的小鹦鹉像

　　（3）．月光照在地上，好像

　　第二课时

　　一、指名背诵《天上的街市》

　　二、检查导入：

　　1.导入新课：《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想像出天上的一幅美丽、幸福、自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》，也是写于１９２１年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想像，抒发了诗人无尽的情怀。

　　2.检查课文朗读情况。

　　3.听写字词。

　　三、学习研讨

　　（一）初读课文，整体感知，尝试解决以下问题

　　1.学生自读诗歌，读准字音，注意诗歌的节奏和重音。

　　2.听读视频朗读，进一步把握这首诗的朗读要求。

　　3．第一节写的是哪些景物？

　　明确：月光──松林──白云──疏星。

　　4．这些景物构成了一幅什么样的景象？

　　明确：月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是──朦胧、恬静的美。

　　5．第二节写了哪些景物？

　　明确：天河──海雾──鲛人──流珠。

　　6．第二节的“天河何处”起什么作用？与第一节有关联吗？

　　明确：承上启下，引发联想。因月、星自然联想到天河，又因“白云团团”而不见天河，故而引出了“天河何处”的发问。上下过渡非常自然，联系也非常紧密。

　　（二）细读课文，尝试解决以下问题

　　1．下面回答了“天河何处”的问题吗？

　　明确：回答了，“远远的海雾模糊”就是回答，即“天河就在那远远的、海雾模糊的地方”。这说明了“天河何处”是个设问句。

　　2．作者为什么在“雾”前着一“海”字？用得好吗？

　　明确：用得好。因白云茫茫如海，即为云海；在月光下的云海朦胧不清，如雾一般，故为海雾。诗人再由“海”产生了联想，引出海中的神话故事。

　　3．看注释，理解最后两句。（先由学生讲，然后老师进一步补充。）

　　明确：补充：鲛人，亦作“蛟人”。神话传说中的美人鱼。张华的《博物志》中还说：“鲛人从水出，寓人家积日，卖绡将去，从主人索一器，泣而成珠满盘，以与主人。”传说中鲛人所织的绡叫“鲛绡”。《述异志》：“南海出鲛绡纱，泉室（指鲛人）潜织，一名龙纱，其价百余金，以为服，入水不濡。”

　　4．“鲛人在岸”，岸在何处？

　　明确：在南海岸边，此在“海雾模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸边有鲛人。当然也可以理解为，在天河岸边。

　　5．为什么写“对月流珠”呢？是表达了一种什么感情呢？

　　明确：这个神话传说中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鲛人，自然就会联想到她的神奇本领。可这到底表达一种什么感情呢？在学生讨论基础上归纳。这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时的背景，和诗人的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠，以此来抒发自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人，目的是写自己的情感，但通过这样的联想和想像，既含蓄，又优美。

　　6.教师小结：一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。

　　（三）品读课文，赏析诗歌优美的意境

　　（1）.两首诗歌你更喜欢哪一首？为什么？（可从内容、意境、语言、写法等方面谈。）

　　（2）.请比较两首诗歌有何异同？

　　明确：相同点：创作背景：都选自于《星空》，写于五四以后诗人最苦闷的时期。内容：题材:由现实的情景联想到天上传说中的人和事。主题：表现了诗人对当时黑暗现实的失望和痛苦,对光明未来的向往。感情：都充满了恬静美好，而又淡淡的忧伤。不同点：《天上的街市》更积极、乐观一些。

　　四、迁移提高

　　拓展阅读，尝试解决以下问题

　　训练点：联想和想象手法。

　　训练文段

　　朝雾里的小草花

　　徐志摩

　　这岂是偶然，小玲珑的野花！

　　你轻含着鲜露颗颗，

　　怦动的像是慕光明的花蛾，

　　在黑暗里想念焰彩，晴霞；

　　我此时在这蔓草丛中过路，

　　无端的内感，惘怅与惊讶，

　　在这迷雾里，在这岩壁下，

　　思忖着，泪怦怦的，人生与鲜露？

　　（1924年12月5日）

　　1.理解填空

　　①诗人把小草花比作“慕光明的花蛾”；并运用了拟人的方法，其句子是“在黑暗里想念焰彩，晴霞”

　　②第一节中的“你”指“小草花”，它的特点是“小巧玲珑的”诗人眼前的野花是“你轻含着鲜露颗颗”的形象（填原句）。

　　③第二节中的“无端的内感，惘怅与惊讶”，其原因是“在这迷雾里，在这岩壁下，思忖着，泪怦怦的.，人生与鲜露”。诗中点明主旨的句子是“人生与鲜露”。

　　2.简答

　　①这首诗是从野花的鲜露想到什么？它们的共同点是什么？这样的方法是什么方法？这样写的好处是什么？

　　明确：想到人生；共同点是短暂，本诗是用的联想，这样以鲜露来比喻人生，形象生动。

　　五、反馈检测：

　　1．解释加点词语在句中的含义：

　　⑴.我想那缥缈的空中：形容隐隐约约，若有若无。

　　⑵.街市上陈列的一些物品：把物品摆出来供人看。

　　⑶.定然是世上没有的珍奇：稀有而珍贵。

　　⑷.定然在天街闲游：闲暇时到外面随便走走。

　　2．朗读节奏划分正确的是（ A ）

　　Ａ．你看，／那浅浅的／天河

　　Ｂ．定然／是／不甚／宽广

　　Ｃ．那／隔着／河的／牛郎／织女

　　Ｄ．定能够／骑着／牛儿／来往

　　3．《天上的街市》一诗表现主题的方法是（ C ）

　　Ａ．对现实生活的高度评价。

　　Ｂ．运用民间故事曲折反映现实生活。

　　Ｃ．以现实生活为基础，运用联想手法及运用民间故事作素材进行丰富想象。

　　Ｄ．用象征手法。

　　4．对这首诗的主题理解正确的一项是（ A ）

　　Ａ．通过描绘天上街市的美好生活，表达作者对黑暗现实的不满和对理想生活的追求，激发人们为实现理想而奋斗。

　　Ｂ．通过描绘天上街市的美好生活，表达作者热爱生活的感情。

　　Ｃ．通过描绘天上街市的美好生活，表达作者对自由幸福生活的追求精神。

　　Ｄ．通过描绘天上街市的美好生活，表达作者郁闷的感情。

　　5．诗人用“朵”来修饰流星，其用意是(多项选择)（ ABCD ）

　　Ａ．“朵”常用花的量词，这里是暗把流星比作花朵，用了比喻的手法。

　　Ｂ．“朵”作流星的量词，不同一般，引发人们思考。

　　Ｃ．“朵”使流星给人留下美的回味，让读者越发觉得天上的街市神奇美妙，无限向往。

　　Ｄ．“朵”增添了流星灿烂的光芒，使人们眼前不禁一亮。

　　6．对诗理解不正确的一项是（ D ）

　　Ａ．诗人改变了传说中的牛郎织女的命运，是为了表达自己追求自由幸福生活的理想。

　　Ｂ．四个“定然”，以绝对肯定的语气表达了对美好理想的执着追求与坚定信念。

　　Ｃ．由“流星”想到“灯笼”是联想。

　　Ｄ．“天上的明星现了”中的“现”字暗示了黑夜的降临。

　　7．《静夜》中体现夜色朦胧的词是（ A ）

　　Ａ．淡淡Ｂ．笼罩Ｃ．团团Ｄ．漏出

　　8．《静夜》中直接触发诗人想象鲛人对月流珠的事物是（D ）

　　Ａ．月光Ｂ．白云Ｃ．天河Ｄ．海雾

　　（二）阅读《静夜》，回答问题

　　静夜

　　月光淡淡，

　　笼罩着村外的松林。

　　白云团团，

　　漏出了几点疏星。

　　天河何处？

　　远远的海雾模糊。

　　怕会有鲛人在岸，

　　对月流珠？

　　1.本诗的结构与《天上的街市》极为相似：都是在写景的基础上，转而进入想像的世界，收尾出人意料，让人产生无尽的回味与神往。在诗的第（1）节中，诗人用月光、村庄、松林、白云、疏星这些意象，描述了静谧的夜景。

　　2.诗中借“鲛人流珠”的传说，表达了诗人惆怅、无奈的感情。

　　3.诗的第（1）节中的“漏”字若改成“露”字，好吗？为什么？

　　答：不好。因为“漏”字形象地写出了星星小而亮，突出“疏”字，而“露”只是一般地显现。

　　4.要读好一首诗，分清节奏，念准重音十分重要。你能否试着给第（2）节诗标注朗读节奏和重音。（节奏用“/”标示，重音用“.”标示。）

　　天河/何处？远远的/海雾/模糊。怕会有/鲛人/在岸，对月流珠？

　　5.通过想像，写出你脑海中“鲛人在岸/对月流珠”的景色。

　　提示：莹晶的月亮，沐浴在月光里的鲛人，圆润的珍珠泪，而这一切都被海雾遮掩，虚幻飘渺，充满了神秘感。

　　6.面对月亮和白云，你会产生怎样的联想和想像？试用一两个优美的句子描述出你心中的图景，表达你的情感。

　　（略）

语文《诗两首》教案6

　　学习目的

　　1、引导学生结合读过的诗，了解李商隐的有关生平和艺术创作。

　　2、引导学生从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。

　　预习检测

　　1.下列各项中加点字注音有误的一项是（）

　　A.锦瑟（sè）惘（wǎng）然无端（duān）

　　B.马嵬（wéi）宵柝（chì）沧海（cāng）

　　C.晓筹（chóu）蘧蘧然（qú）徒闻（tú）

　　D.更九州（gèng）传宵柝（chuán）虎旅（lǚ）

　　2.下列各项中对加点字的解释不正确的一项是（）

　　A.海外徒闻更九州徒闻：空闻，指没有根据的传闻。

　　B.无复鸡人报晓筹筹：更筹，敲击报时用的竹签，这里代指时间。

　　C.只是当时已惘然惘然：迷惘，茫然。

　　D.他生未卜此生休卜：占卜。

　　3．李商隐，字，号，时期诗人，作品集命名为。

　　答案：

　　1.B（分析：“柝”应读“tuò”）

　　2D（分析：“卜”的解释应为“预料”。）

　　3.义山；玉谿生；晚唐；《李义山诗集》

　　评价表一

　　题目1234优良达标

　　自我评价

　　过程学习

　　要点解析

　　1．《锦瑟》的独特意境

　　第一联，毫无疑问是起兴之笔。锦瑟的五十根弦，象征诗人将近五十岁的人生（李商隐活了46岁）。瑟之发音，清幽哀怨，故借用之以示伤感。“一弦一柱”则兴寄遥深，感情凝重；“思华年”为全篇主脑，以下文字皆因此生发出来。第二、三两联，是全诗的主体部分，也是诗人追忆的内容。但诗人究竟在苦恋什么呢？他表达得太委婉了，只是用了两个古老的典故来传达。“庄生晓梦迷蝴蝶”，说的是迷惘之情——他曾留恋的梦境。庄子“梦蝶”，不知哪种状态是真实的自我了。这里，诗人借用这个典故，表现了对美好情感的追怀，尽管那是当局自迷，尽管欢乐是那样短暂，但也足以让他珍惜一生一世。“望帝春心托杜鹃”，更转出一种凄凉悲慨的情调来——生而不能，死则续梦！这是怎样的悲哀啊，希冀以来生继今世，永结情缘。接着，诗意又转，柳暗花明，开出另一新的境界来：明珠在沧海月下泣泪，美玉在重山之上生烟，美好的事物总是遭到“嫉妒”，不能美满。这里是指佳人红颜命薄，还是指诗人才命相妨？（李商隐在《有感》一诗中说：“古来才命两相妨”，意为才气与命运不能两全）我们无从知晓。最后一联，以感叹作结。“此情可待成追忆”，表明作者到老还是很珍重这份“感情”的，无需“追忆”，分明已然在追忆。“此情”为单称表述，则大体可以推定前面所指为一件事。“只是当时已惘然”反迭前句，言当时身处其境，已是凄迷难辨，而今思之，更是如水中之月，镜中之花，捉摸不到了。全诗就在这种无限怅惘的情绪中结束，余音袅袅，言尽而意不止。

　　2、《锦瑟》一诗谜一样的主旨和情感。

　　李商隐一生，固然是在党争的政治派别夹缝中求得生存的，受过一些大官的恩惠，也因之被另一些人排挤，有过短暂的荣光，更有过长期的失意。但他在政治上的得失悲欢，未必用这样朦胧的诗歌来表现，不能硬把中国古典诗歌“香草美人的传统”（以爱情隐喻君臣际遇）往这里套。否则，李商隐那些写爱情的无题诗，像“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”之类的，都可以当做政治诗来读了。我们认为，《锦瑟》还是一首写恋情的诗，是一个垂暮老人回首锦瑟华年所唱出的一曲哀婉凄美的歌。其意境高远，感情真挚，可意会不可言传，可感悟不可支离，须从大处读之。

　　3．《锦瑟》一诗的高超表现手法。

　　这首诗主要运用了象征的手法来表达情感。象征与比喻有共同之处，都有以具象表示抽象的特点，但它们也有不同之处。比喻像人间的桥梁，一般有两个硬性的端点，可以找出本体和喻体；象征则像天上的彩虹，物质表象所联系的对象不那么分明，主要靠暗示，带有更多游移不定的成分。像《锦瑟》一诗，无论是起兴的“锦瑟”，还是主打的“蝴蝶”“杜鹃”“珠”“玉”等，它们表现的情调可以猜想出来，但一追究其具体所指，就如坠入五里云雾了。不敢说李商隐开启了中国当代朦胧诗的先河，也不敢说他影响了十九世纪法国的象征主义诗派（有受中国诗歌影响的因素），但他确实是一位古典时期的“先锋派”，他的艺术尝试和创新是独特的，对后世影响很大，连中国十一世纪的改革家王安石对都他推崇之至。也许，正是李商隐诗歌中表现出的这种意蕴深厚的朦胧美，才吸引了一代又一代的读者。

　　4．《马嵬（其二）》的意境和情感。

　　《马嵬（其二）》写得回环往复，一唱三叹，意味深长。首联从“海外”说起，气势磅礴，笔力千钧。传说，杨贵妃死后，唐玄宗悲伤不已，就命蜀地方术之士寻找她的魂魄。有人趁机进言，说在海外蓬莱仙山找到了杨贵妃，还带回了她头上的饰物。诗人这里用“徒闻”二字将此事轻轻带过，实际上是否定了这虚妄之说。接着，诗人又宕开一笔，指出“他生未卜此生休”。意为：来世渺茫难求，可是李杨今生的缘分已然断绝，却是无争的事实。此语如当头棒喝，发人深省。第二、三两联，都是从对比的角度来写李杨爱情悲剧的。马嵬之后，唐玄宗这位失去了权势的皇帝，听到的只是军旅的梆声，再也享受不到在长安宫殿里专人报晓的服务了。现实的情景是军队哗变，“六军不发”，当年盟誓长生殿、笑牛郎织女的赏心乐事，而今都成悲痛，可谓“乐往哀来摧肺肝”！诗的最后一联，点明题旨：如何贵为天子那么多年，却无力保护自己的妻子，反而连平常百姓人家的幸福也没有呢？这一反问虽然含蓄却很有力，启发世人记取唐玄宗沉迷情色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史教训。

　　5．《马嵬（其二）》的章法结构

　　这首咏史诗从章法上看，采用了倒叙的手法。先说唐玄宗“召魂之举”的荒唐，再追述马嵬之变后的凄凉，最后点出问题的实质，尺幅之间，可谓一波三折，曲折幽深。另外，五、六两句，也是“倒行逆施”：“当时七夕笑牵牛”事发在前，反而置后说；“此日六军同驻马”事发在后，反而先着笔。这一点，是李商隐学杜甫之处。他的诗虽没有杜诗的“沉郁”，但却颇得杜诗的“顿挫”：如水流遇阻，回环幽咽，蓄势待发，波澜起伏。

　　6．《马嵬（其二）》的巧对

　　从对偶上看，这首诗也是颇为后人称道的。中间两联，仅仅四句28字，却呼鸡驱虎，驻马牵牛，信手拈来，自然流利；妙趣横生，而又无穿凿之嫌。另外，以“六军”对“七夕”；以“驻马”对“牵牛”，都是借对的妙用。所谓借对，是指形式上相对，内容上不属于一类、而且往往相去甚远的对语。如“驻马”是指军队停滞不前，而“牵牛”却是指牵牛星，不是牵着牛走的意思。

　　7．李商隐诗的用典

　　李商隐的诗，素以用典工整适切著称。这两首诗，尤其是《锦瑟》用了很多典故。用典可以增加诗句的内涵，提高诗句的品位，铸造出诗歌典雅、厚重的意韵；还可以借题发挥、“借尸还魂”，为我所用，创出古典新义来。以《锦瑟》而论，如果不引庄周梦蝶，又如何在七个字中传达出诗人对自我认定的迷惘呢？如果不引望帝啼血，又怎能表现出那种生可以死，死可以生——生死不渝的情感呢？可以说，用典是李商隐刻意追求的一种表达手段，更兼他锤炼得好，融贯得好，所以不露斧凿之痕，达到了浑然天成的地步，所以不碍于他诗句的流利，情感的婉转。

　　典型题例

　　1.下列各项中说法有误的一项是（）

　　A.李商隐，晚唐诗人，与杜牧齐名，人称“小李杜”，生活在朋党斗争十分激烈的唐中叶后期，一生不得志，没有任过重要官职，四十五岁死于郑州。

　　B.李商隐的主要成就在诗歌上，特别是他的近体律绝，其中优秀的篇章，都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色，他一生大约创作了600多首诗，有《李义山诗集》。

　　C.《锦瑟》作于唐宣宗大中十二年，其内容是回忆往事，情调低沉，给人迷惘的感觉。

　　D.《马嵬》（其二）是李商隐咏史诗中的佳作，他通过对史实的描述和对比，把罪责归给了杨贵妃，为唐玄宗辩护。

　　2.对《锦瑟》一诗中四个典故的分析不恰当的一项是（）

　　A.“庄生晓梦迷蝴蝶。”庄周梦蝶，梦醒之后，自己依然是自己，可蝴蝶却不知何在。“迷”，是痴迷的意思。这一典故表达了对美好境界的痴迷。

　　B.“望帝春心托杜鹃。”古代蜀君杜宇，国亡身死，魂化为杜鹃，啼声凄婉。这一典故表现了诗人如杜鹃鸟送春归般的哀怨之情。

　　C.“沧海月明珠有泪。”月明之夜，沧海之间，鲛人泣泪，颗颗成珠。珠似水中明月，月本天上明珠。这一典故表达了诗人凄寒孤寂而又十分感伤的情怀。

　　D.“蓝田日暖玉生烟。”蓝田，产玉之山。在日光照耀下，蕴藏于其中的玉气冉冉上升，远察如在，近观却无。这一典故表达了对美好事物渺茫难求的惋惜之情。

　　3、律诗分和，每首四联，依次称为、、、

　　；每联两句，上句称，下句称；每句的平仄都有严格的要求，特别是的平仄不得随意变更，凡句都要押韵，可押可不押，中间须对仗。近体诗的绝句，也叫，每首两联，平仄和押韵同律诗一样，只是不一定对仗。

　　答案：

　　1、D（分析：《马嵬》（其二）一诗并不是把罪责归给杨贵妃，为玄宗辩护，相反这首诗讽刺了玄宗荒诞误国不能使自己的爱情长久。）

　　2、A（分析：迷，迷失。表达了美好的`梦境破灭后的伤感之情。）

　　3、五言；七言；首联；颔联；颈联；尾联；出句；对句；二、四、六句；偶数；首句；两联；律绝

　　能力训练

　　一、基础训练

　　1．下列词语中没有错别字的一项是（）

　　A．锦瑟无端杜鹃栩栩如生

　　B．苍海惘然马嵬自伤身世

　　C．九洲宵柝徒闻晦涩难懂

　　D．瑚蝶七夕莫愁海誓山盟

　　2．下列句中加点词语解释错误的一项是（）

　　A．望帝（周朝末年蜀国君主的称号）驻马（军队发生哗变，停留不前）春心（伤春之心）

　　B．无端（没有由来地、无缘无故地）锦瑟（绘有花纹的瑟）华年（青春年华）

　　C．徒闻（空闻，没有根据的传闻）惘然（迷惘、茫然）莫愁（不要愁苦）

　　D．宵柝（夜间巡逻时用的梆子）鸡人（宫中掌管时间的卫士）晓筹（拂晓的更筹。指拂晓时刻。）

　　3．对《马嵬》这首诗的解说，不正确的一项是：（）

　　A.首联是对唐玄宗派方士到海外仙山寻找杨贵妃魂魄之举的否定、批评：海外九州，不过是空闻罢了，“他生”为夫妇的事，渺茫未卜。

　　B.颔联追述玄宗仓皇出逃，夜宿马嵬的景况：他彻夜难眠，只听到军营中报更的梆子声，再也听不到宫廷中鸡人报晓的声音。

　　C.“此日”是禁军驻马不前，要求诛杀杨贵妃之日。“当时”意为在这危急之时。“笑牵牛”指玄宗贵妃笑牛朗织女不知他俩可以永不分离。

　　D.末联，诗人以冷峻的诘问结束全诗：为什么当了四十多年皇帝的唐玄宗不如普通百姓能保住自己的妻子呢？

　　答案：

　　1．A．（B．沧海C．九州D．蝴蝶）

　　2．C（“莫愁”应为“古时洛阳女子”）

　　3．C（当时应指“马嵬事变”，五年前的七月七日）

　　评价表二

　　题目123优良达标

　　自我评价

　　二、能力成长

　　阅读下面这首唐诗，然后回答问题。

　　夕阳楼

　　李商隐

　　花明柳暗绕天愁，上尽重城更上楼。

　　欲问孤鸿向何处？不知身世自悠悠。

　　（1）“花明柳暗绕天愁”一句运用了什么手法？对表情达意有什么作用？

　　（2）有人说本诗最后两句最具表现力，请从诗句选用意象的角度作简要分析。

　　答案：

　　（1）这句运用反衬（衬托、对比）的手法；以花明柳暗的春色反衬自己的一腔哀愁，表达了一种愁苦之情。

　　（2）①以“孤鸿”喻自己，以“孤鸿”的形单影只表达出自己的孤独寂寞；②以“孤鸿”的不知身世喻自己前程未卜。

　　阅读下面两首诗，然后回答问题。

　　柳李商隐

　　曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天①。如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉！

　　咏柳曾巩

　　乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。

　　注：①断肠天：指繁花似锦的春日。断肠：销魂。

　　（3）两首咏柳诗中，李诗以柳自喻，曾诗以柳喻人（喻指社会上的某种人），请简要分析两首诗的表达方式、思想感情有什么不同。

　　（4）请结合作品，简要分析李诗中的“逐”字和曾诗中的“倚”字在诗中的表达效果。

　　答案：

　　（3）李诗重在抒情，以春日之柳的繁盛，反衬秋日之柳的零落憔悴，表现对秋柳也是对自己的悲叹之情；曾诗重在议论，表达了对倚势猖狂、得志一时的小人的憎恶之情。

　　（4）“逐”字用拟人手法，本来是东风吹动柳枝，用一“逐”字，说柳枝追逐东风，变被动为主动，形象更加生动可爱，表现了柳枝的蓬勃生气；“倚”字运用拟人手法，生动地突出了小人得志、倚势猖狂的丑态。

　　评价表三

　　题目1234优良达标

　　自我评价

　　学海探究

　　相关链接

　　李商隐名句集锦

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿，东风无力百花残。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿，蜡炬成灰泪始干。

　　身无彩凤双飞翼，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　春心莫共花争发，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　天意怜幽草,＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿,只是近黄昏。

　　嫦娥应悔偷灵药，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　桐花万里关山路,＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　答案：

　　相见时难别亦难，东风无力百花残。

　　春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

　　身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。

　　春心莫共花争发，一寸相思一寸灰。

　　天意怜幽草,人间重晚晴。

　　夕阳无限好,只是近黄昏。

　　嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。

　　桐花万里关山路,雏凤清于老凤声。

　　学有余力

　　李商隐的诗历来为人所称道，你对他的诗有什么独到的体会，请试着写下来。

语文《诗两首》教案7

　　第一首——假如生活欺骗了你

　　目标与要求

　　1.理解首诗中所蕴含的哲理。

　　2.领会普希金诗歌的语言特点。

　　3.背诵《假如生活欺骗了你》

　　教学重点：理解首诗中所蕴含的哲理，领会普希金诗歌的语言特点。

　　教学难点：理解首诗中所蕴含的哲理，领会普希金诗歌的语言特点。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。譬如托尔斯泰、阳斯妥耶夫斯基、马雅可夫斯基、莱蒙托夫。今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇。

　　二、作者简介

　　亚历山大·普希金(1799—1837)，俄罗斯伟大的诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他的诗具有很高的艺术成就和无言的艺术魁力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的煤蝶一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样控骼有力。”

　　但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。

　　三、写作背景

　　这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理解，相信光明必来，正义必胜。

　　四、讲读全诗

　　1.诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?

　　明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急;在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态;生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

　　2.诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，同学要品味一下全诗，想想原因何在?

　　明确：

　　①这是写给邻居小女孩的赠诗，是一首哲理诗，但诗人并没有摆出高高在上的姿态和一副教训人的语气，而是以平等的娓娓的语气来写，语调亲密和婉，热诚坦率，好像诗人在与你促膝谈心;

　　②诗句清新流畅，感情热烈深沉，有丰富的人情味和哲理性。

　　3.这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗?为什么?请同学们自由讨论，各抒己见。

　　五、布置作业：

　　完成课后作业

　　六、教学后记：

　　“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，我们只能尽可能地多度、多思、多想象，才能更好领悟到这首诗的美。

　　第二首——未选择的路

　　目标与要求

　　1.理解这首诗中所蕴含的哲理。

　　2.领会弗罗斯特诗歌的语言特点。

　　3.学会诗歌中的象征手法。

　　4.背诵《未选择的路》

　　教学重点：目理解这首诗中所蕴含的哲理，领会弗罗斯特诗歌的语言特点，学会诗歌中的象征手法。

　　教学难点：学会诗歌中的象征手法。

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些?屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这富于哲理的名言。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。

　　二、作者简介

　　罗伯特·弗罗斯特(1874——1963)，美国诗人。罗伯特·弗罗斯特堪称美国20世纪90年代最受欢迎的诗人之一，是美国非官方的桂冠诗人，他一生致力于诗歌的创作，主要写作并出版了10部诗集，这一首是其第三部诗集《山的间隔》中的名篇。

　　弗罗斯特以写抒情短诗著称，它的抒情短诗的质量很高，是内容和形式的完美结合。劳伦斯指出他的主要艺术成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起来，用抒情诗的`形式表达。

　　弗罗斯特是一个旨在通过自己的诗歌说明某一哲理的诗人，他利用意象或比喻讲述他的心得体会，阐明他对人生、社会和宇宙的态度，正是由于他重视自己诗歌的思想性，所以他的诗歌不但富有智慧和哲理，而且常读常新——他的诗歌永远是耐人寻味的，使人不断有所发现、有所收获、有所进步。

　　三、讲读全诗

　　1.请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义?

　　明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

　　2.什么是象征?象征跟比喻有什么区别?

　　明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。

　　象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

　　3.全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。

　　明确：伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惆——多年后的回顾、叹息。

　　4.诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?

　　明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。

　　四、品味：

　　1.诗中第二节，诗人说另外一条路“荒草萋萋，十分幽寂”，为什么又说它“显得更诱人，更美丽”?

　　正因为人迹稀少，才会荒草萋萋，十分幽寂，但也正因为无人涉足，才给人新鲜感，才有可能发现别人没有发现的美丽。这条路上人迹罕至，代表着这条路也许更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更具有诱人探索的魅力。

　　2.这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?

　　人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。

　　3.诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?

　　这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。

　　4.学了这首诗，你从中悟出了什么道理呢?

　　明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重;人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

　　五、布置作业：

　　背诵这首诗。

　　六、板书设计：

　　未选择的路

　　弗罗斯特

　　伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅们——多年后的回顾、叹息

　　七、教学后记

语文《诗两首》教案8

　　学习目标：

　　1、有感情地朗读并背诵这两首诗。

　　2、理解诗歌内容，体会诗歌的思想感情。

　　3、能分辨出联想和想象。

　　学习过程：

　　前置作业

　　1、读准下列加点字的字音、

　　缥缈( ) 笼罩( ) 鲛人( )疏星( )灯笼( )隔( )

　　2、积累词语：

　　缥缈：

　　笼罩：

　　疏星：

　　鲛人：

　　陈列：

　　课堂探究

　　1、诗人描写的牛郎织女的命运如何?它与传说的故事有何不同?作者这样写的目的是什么?

　　2、谈谈《静夜》中作者表现出的理想、愿望和情绪。

　　3、总结两首诗，看看写景和想象有什么样的联系?

　　4、课内精读：《天上的街市》

　　1）第1节由街灯写到明星，这是运用的艺术手法，由明星想到“有美丽的街市”和“一些物品”，这又是运用的创作手法。

　　2）本诗既有写实，又有想像，其中，第节是写实，第节是想像。

　　3）诗中的牛郎织女与传说中的牛郎织女的命运有着明显的不同，作者为什么这样写?

　　4）诗的后3节连用四个“定然”和一个“定”字，有什么表达作用?

　　5）有的同学认为“不信，请看那朵流星”一句中的“朵”字使用不当，应改成“颗”字才准确，你认为呢?为什么?

　　6）从下面词组中选出一组，充分地展开联想和想像，编一个合理且生动的小故事。

　　(1)汉堡小蚂蚁红背包

　　(2)月亮古树蜻蜓

　　当堂检测

　　阅读下面的文章，完成文后各题。

　　教你唱咯咯咯

　　①今天这课上的，俩字儿：郁闷!

　　②三分钟!就剩最后的三分钟!按照安全好的，由姜雨涵作小结，谈收获，这课就结束了，天衣无缝，完美无缺呀!偏偏这个时候，这个李冒儿，今天又举了手，我就知道他要坏事，可当着那么多听课老师的面，我又不能不点他。

　　果然，他大咧咧地站起来，说什么黄鼠狼是有害动物。书上写的`明明白白，黄鼠狼吃田鼠和玉米虫，是有益动物，我要他再读读课文，他直着脖子说：“黄鼠狼偷人类的鸡吃，是有名的‘偷鸡婆’，它就是有害动物!”我真恨不得扒了他的皮，当然，有那么多老师看着，我是不能扒他的皮的。

　　我只好咬咬牙说：“你的观点也不是没有道理，等下课以后我们再单独探讨，你看怎么样?”他眼角扫了扫后面听课的老师，脸憋得通红，坐下去了。好在姜雨涵的小结说得特别流畅，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。

　　③下课后，我把李冒儿盯了足足三分钟，盯得他脸紫红，头低下去，才算完。老师们也陆陆续续走出教室，校长从我身边走过时，乜斜着剜了我一眼，剜得我心里直发毛，也不知他啥意思。管了呢，五点了，幼儿园该放学了，接儿子去。

　　④抬头看看天，灰的，没有风，路两旁的行道树整齐地立着。没几步就到了幼儿园门口，看见一只老母鸡带着一群小鸡仔儿正觅食呢，老母鸡“咯咯咯”的在前边跑着，小鸡们“叽叽叽”的在后边追。正看鸡呢，突然听有人喊我：“嘿!王老师，正要找我呢。”我一看是儿子的老师，连忙陪着笑：“是李老师啊，有事儿吗?”

　　李老师说：“有你儿子在，能没事吗?”我一听，头就有点大。李老师也就喋喋的说开了，原来李老师今天也公开课，讲的是《小猫病了》这一课。说小猫病了，小狗狗来看他，带来了香喷喷的一盆子骨头;小兔子来看它，带来了翠绿绿的一篮子萝卜和白菜;小松鼠来看它，带来了藏了一个冬天的小松果儿。多好的课文呐，可儿子突然站起来说：老师，小猫病了，为什么不送医院呢?驴唇不对马嘴，老师这课就没法上了。

　　⑤正说着呢，儿子蔫巴着出来了，我连忙跟老师作了保证，牵了儿子出来。抬头看看天，灰的，没有风，行道树整齐地呆立在那儿。小猫病了，可不就该送医院吗!小猫病了你就送它鱼，也不一定顶事儿啊!我摸摸儿子的小脑袋瓜，心里正琢磨着怎么跟儿子说呢，又碰到了那群觅食的鸡，突然记起小时候祖母教我的一首儿歌：“母鸡骂小鸡，你是个笨东西，教你唱咯咯咯，你偏要唱叽叽叽”

　　1、通读全文，李冒和儿子代表了学校里哪一类学生?

　　2、读第③段，“剜”字写出了怎样的一种眼神?

　　3、读第④⑤两段画线句，相似的环境描写两次出现，有何作用?

　　4、文中引用儿歌有什么用意?

　　5、读第⑤段加点字的句子，假如续写，你认为“我”会对儿子怎么说?

　　6、本文作者是一位基础教育的研究者，你认为他写作这篇小说想表达什么愿望?

　　参考答案

　　1、诗人描写的牛郎织女生活美满幸福，而传说中的牛郎织女被天河隔开，一年才能相见一次。作者这样写的目的是为了更好的表达对美好生活的向往和追求。

　　2、本诗从地上到天上，由现实的情景到传说中的人和事，反衬出作者对现实的失望、不满和对前途感到渺茫，表达了诗人朦胧的理想和追求。

　　诗人的想象都是以写景为基础的，如果只是写景不想象，就不会有画龙点睛之妙;如果没有写景就直接想象，就会显得突兀，不自然，似乎是无源之水，无本之木。只有二者相互融合，才能成为一个艺术整体，给人以艺术的美感。

　　1、联想想像

　　2、① ; ②、③、④

　　3、作者在诗歌中寄寓了自己美好幸福生活的理想，暗含对现实生活的不满。

　　4、这是绝对肯定的语气，表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。

　　5、不应该改动。因为诗中是把“流星”比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好，所以用“朵”字更形象生动。

　　6、(略)

　　1、不迷信老师和书本，有自己的主见

　　2、刀、一样的锐利，不满、严肃

　　3、两处环境描写前后照应，看似相同，但同中有异，前者侧重衬托“我”郁闷的心情，后者侧重暗示整齐划一、压制创新的教育方式随处可见，或答暗示姜雨涵这样缺乏创见、没有生气的乖学生随处可见。如有学生抓住“立”与“呆立”的差别，谈及暗示了“我”已经意识到教育存在的问题，即可得全分

　　4、用诙谐轻松的笔调，表现出“我”的醒悟

　　5、本题较为开放，从文末看“我”已经意识到自己的教育有问题，因此，学生续写的话一定要在这一前提之下，方可得分。示例略

　　6、本题较为开放，可以从以下几个方面答题：

　　①提倡师生之间的平等和理解

　　②鼓励孩子发表独特的看法

　　③保护孩子固有的童心

　　④呼唤真实的公开课课堂等(言及一点即可)

语文《诗两首》教案9

　　教学目标

　　①知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。

　　③道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学重点

　　反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　教时

　　两课时

　　第一课时

　　一、导入

　　大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题：“什么是诗歌?”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星·春水》表现了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。

　　二、《假如生活欺骗了你》教学过程

　　导入新课：俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗?(譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。)今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。学生自由回答

　　三、简介作者

　　哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况?

　　明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。

　　四、写作背景

　　这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

　　五、听、读诗篇

　　1、听课文录音。2、划分朗读节拍。3、自由朗读。由教师范读，再由学生读

　　六、结合体验，研讨问题

　　1、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?请结合你感受最深的`诗句说说你曾有过的体验。

　　2、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?明确：见教参。

　　3、问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在?学生讨论

　　4、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗?为什么?请同学们自由讨论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。学生自由回答，最好联系实际

　　七、迁移积累

　　1、仿句练习仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。假如生活捉弄了你，不要，不要!

　　2、背诵全诗七、拓展提高：课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。作为作业完成

　　第二课时

　　《未选择的路》教学过程

　　一、复习旧课

　　1、背诵《假如生活欺骗了你》

　　2、交流阅读普希金诗集的情况。学生交流

　　二、导入新课

　　普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办?美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。介绍诗人：弗罗斯特(1874-1963)美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

　　三、朗读诗篇

　　四、合作探究

　　1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义?明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

　　2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。先朗读由学生单独回答。明确：伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息

　　3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?明确：见教参“问题研讨”

　　四、感悟哲理

　　学了这首诗，你从中悟出了什么道理?

　　明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重;人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。学生自由回答

　　五、分清象征与比喻的概念。

　　什么是象征?象征跟比喻有什么区别?象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。

　　明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。出示两首诗，让学生判断这哪一首诗用了象征，哪一首诗用了比喻?“我靠长矛揉制面包，弄到伊斯玛洛酒，我将这酒饮尽，然后倚靠着这支长矛。”——阿尔基洛斯科《诗人之矛》象一颗山上的风信子，被牧人用脚踏了又踏，却在地上开出紫花。——萨福《新娘》本诗的美正体现象征的运用上，诗人用非常普遍的形象来阐述自己的观点，打动了读者的心扉。首先明确概念，再由教师阐述两者区别

　　六、积累联想

　　1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。

　　2、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。

　　七、综合性训练

　　出然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。

　　教后记：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对?诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。教会学生去怎么做。

语文《诗两首》教案10

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1．积累词语，掌握词语的读音、词义，并学会运用。

　　2．了解两位诗人，理解两首诗中所蕴含的哲理。

　　3.背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。

　　４．指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　５．体味诗人的思想感情，并激发学生的想象，对诗歌进行再创造，培养学生读诗的情趣。

　　６．借鉴《假如生活欺骗了你》一诗直抒胸臆的构思，理解《未选择的路》一诗中的象征手法，逐步提高诗歌鉴赏的能力。

　　过程和方法：

　　自主、合作、探究的学习方式．

　　反复朗读，做到正确、流利、有感情。联系自身实际，深刻体会两首诗的思想意义。

　　四步教学法：读诗—说诗—悟诗—品诗，语言表达能力、思维能力、鉴赏能力同步提高。

　　比较鉴赏法。尊重学生鉴赏主体地位，以个人欣赏体验为主选择自己喜欢的一首，并说明理由，变“要我读”为“我要读”。

　　情感态度与价值观：

　　感受学习诗人积极乐观的人生态度，体味诗人因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学重点：

　　反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　教学难点：

　　结合体验，理解诗歌形象化的语言。

　　教法学法：朗读法合作探究法

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、检查预习读准字音

　　瞬（shùn）息伫（zhù）立荒草萋萋（qī）幽寂（yōu jì）延绵（yán mián）

　　解释词语

　　尴尬处境困难，不好处理。

　　瞬息一眨眼一呼吸的短时间。

　　幽寂幽静寂寞。

　　延绵延续不断。

　　萋萋形容草长得茂盛的样子。

　　忧郁愁闷。

　　伫立长时间地站着。

　　涉足指进入某种环境或生活范围。

　　向往因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。

　　二、赏析《假如生活欺骗了你》

　　（一）、创设情景，激趣引读。

　　人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是如何面对人生的。

　　朗读诗歌注意节奏

　　假如/生活/欺骗了你，

　　不要/悲伤，不要/心急！

　　忧郁的日子里/需要/镇静：

　　相信吧，快乐的日子/将会来临。

　　心儿/永远向往着/未来；

　　现在却/常是忧郁。

　　一切/都是/瞬息，一切/都将会/过去；

　　而/那过去了的，

　　就会/成为/亲切的怀恋。

　　（二）、简介作者

　　亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金（1799～1837），俄罗斯伟大的民主诗人、小说家,史称“俄罗斯文学之父”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。

　　普希金出生于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅38岁。

　　写作背景

　　这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

　　（三）、问题探究

　　1、“假如生活欺骗了你”指的是什么？

　　指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。

　　2、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

　　诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

　　3、如何理解“而那过去了的`，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？

　　这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁,只要“镇静”,那么，将来回想的时候,反而会觉得很美好。诗人是要强调一种积极向上的人生态度,反对悲观消极的人生态度。从另一个角度说，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

　　4、诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？

　　诗人以平等的娓娓的语气写，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，使人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。许多人把这首诗作为激励自己前进的座右铭。

　　（四）、背诵诗歌

　　三、赏析《未选择的路》

　　（一）、朗读诗歌，注意节奏

　　黄色的树林里/分出/两条路，

　　可惜/我不能/同时去涉足，

　　我/在那路口/久久伫立，

　　我/向着/一条路/极目望去，

　　直到它/消失在/丛林深处。

　　但/我却选了/另外一条路，

　　它/荒草萋萋，十分幽寂，

　　显得/更诱人，更美丽；

　　虽然/在这条小路上，

　　很少/留下/旅人的足迹。

　　那天/清晨/落叶满地，

　　两条路/都未经/脚印污染。

　　啊，留下一条路/等改日再见！

　　但我知道/路径/延绵无尽头，

　　恐怕我/难以/再回返。

　　也许/多少年后/在某个地方，

　　我将轻声叹息/将往事回顾：

　　一片树林里/分出两条路——

　　而我选择了/人迹更少的/一条，

　　从此/决定了/我一生的道路。

　　（二）简介作者

　　罗伯特·弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州。父亲在他11岁时去世。他当过纺织工人、教员、记者、经营过农场,办过私立学校，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗朴实无华，却又细致含蓄，耐人寻味。

　　他的著名诗集有《少年的意志》《波士顿以北》等。诗作名篇有《白桦树》、《修墙》。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

　　（三）问题探究

　　1、诗中的“路”有什么含义？

　　诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

　　2、什么是象征？象征跟比喻有什么区别？

　　所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

　　3、用简洁的语言概括每小节的意思。

　　伫立（思索）

　　决定（选择）

　　选择之后的怅惘

　　多年后的回顾、叹息

　　4、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？

　　诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，让人更深入地思考人生道路的选择问题。

　　5、学了这首诗，你从中悟出了什么道理？

　　人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条路，所以必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

　　四、积累

　　古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。请根据你的积累，写出两条关于“路”的名言警句。

　　路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。 ——屈原《离骚》

　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 ——陆游《游山西村》

　　其实地上本没有路,走的人多了，也便成了路。 ——鲁迅《故乡》

　　五、布置作业

　　尝试写几句富有人生哲理的小诗，举行诗歌朗诵会，然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。

　　板书设计

　　未选择的路

　　伫立（思索）

　　决定（选择）

　　选择之后的怅惘

　　多年后的回顾、叹息

　　课后反思

语文《诗两首》教案11

　　教学目标：

　　1、浪漫主义与现实主义的特点

　　2、写景诗的特点

　　3、分析写景诗的意境

　　4、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣

　　重点难点：如何欣赏写景的诗歌的意境

　　课时安排：1

　　教学过程：

　　一、导入

　　二、学习和欣赏第一首诗《蝈蝈与蛐蛐》

　　作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。

　　三、读熟诗歌，注意体会所表达的感情

　　四、整体把握;

　　这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

　　五、问题研究：

　　这首施在构思上有什么特点?

　　(提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬，意境优美。)

　　六、课后练习一：

　　诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。

　　第二首：《夜》

　　一、作者简介：

　　叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。

　　二、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美

　　第一节：写夜的静谧

　　第二节：写溪水的歌唱

　　第三节：写月光下大自然的美丽

　　第四节：再次写到美丽的月色

　　三、结合课后练习二训练：

　　1、用自己的话，描绘所写的夜景

　　2、这首诗传出诗人怎样的心境?

　　四、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景

　　五、布置作业

　　【教学总结】

　　这首诗注重氛围的营造，动静相衬，意境优美，情味浓郁。“所有的鸟儿因骄阳而昏晕，/隐藏在阴凉的林中”，“新割的草地周围的.树篱”，“可喜的草丛”，这些景物描写展现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙;“它争先/沉醉于盛夏的豪华，它从未感到/自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，/便舒适地栖息在可喜的草丛中间”，渲染了“蝈蝈的乐音”浓郁、喜悦的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成/一片宁静”，“在逐渐升高的暖气，/昏昏欲睡中”等句，表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛，与前面的氛围既形成对照又十分和谐，衬托了冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。最后以“人们感到那声音/仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫”结尾，在诗人的联想中，将前后两幅画面叠印在一起，让冬天“蛐蛐的歌儿”呼应盛夏“蝈蝈的乐音”，在诗人的心灵中交织成一首此起彼伏的“从来不会死亡”“从来没有停息”的“大地的诗歌”。

　　这首诗的意境既精微优美又广大深邃，是诗人生命情感对大自然的敏锐的心灵感应，使人们深深感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。

　　《蝈蝈与蛐蛐》一诗的构思有什么特点?

　　这首诗构思巧妙，短小精致而又十分大气。全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会死亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，点明主旨;又分别描绘盛夏“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景象;仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机，着墨不多却能以少胜多，富有内涵，给人以广阔的想像空间，角度新颖独到，构思颇具匠心。

　　《外国诗两首》教学杂谈

　　〖关于九年级语文诗歌和戏剧单元的备课〗

　　我们来看《黑人谈河流》，这首诗更富于现代气质，学生理解起来可能会有一定难度。第一节作者反复强调河流的古老，让人想起一个词，就是“源远流长”，所以，这河流，实际上就是作者对黑人悠久历史的一个形象化的说法。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。理解了这一点，我们就能追随作者的身影掠过亚、非、美三大洲，从古代到现代，重温黑人的历史。因为黑人种族见证了人类的历史，黑人的“灵魂”里容纳了人类的文明，历史的积淀，因而“我的灵魂变得像河流一般深邃”，表达了作者身为黑人的自豪感。

语文《诗两首》教案12

　　【教学思路】

　　本文的两首诗都有一个共同的主题：对母亲的深爱。《纸船》是献给母亲的一曲深情的颂歌。诗人以纸船为题，赋予纸船以特别的含义，寄托了对母亲刻骨铭心的思念。《金色花》从假想写起，“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想象──一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的依恋。在教学时，教师要引导学生多读，在反复朗读中加深对诗歌的理解，提高感悟诗的能力，使学生受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。由“假如我变成了一朵金色花”生发想象，让学生感受到想象的新奇而美妙，激发想象力和创造潜能。合作探究的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。

　　【教学设计】

　　一、导入新课

　　母亲是孕育万物的源泉，母爱是人世间最崇高最美好的感情。我们伟大的母亲给了我们无微不至的爱，你怎样向母亲表达你的爱意呢？

　　同学们说的很好，都向母亲倾诉了自己深深的依恋之情。母爱一直是文学作品中永恒的主题，古今中外，不知有多少人深情地颂扬过母亲。今天，我们就一起来学习这样的两首诗：中国女作家冰心的《纸船》，和印度大文豪泰戈尔的《金色花》。

　　二、出示目标

　　１、把握诗文基调，表情朗读诗文，培养鉴赏诗歌的能力；背诵诗歌，丰富语言积累。

　　２、自主、合作、探究地进行学习。

　　３、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　三、知识积累

　　以下知识主要让学生在预习中作好积累笔记，课堂上教师以检阅的方式了解学生预习的情况。

　　１、字词积累：

　　大家预习了吗？看看这些字词你解决了没有？

　　字：嗅摩衍匿祷

　　词：匿笑祷告

　　读一读，讲一讲。

　　２、作家作品知识积累：

　　关于泰戈尔：泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等，曾获１９１３年诺贝尔文学奖。

　　关于冰心：原名谢婉莹，现代诗人、散文家、小说家、儿童文学家。代表作品有《繁星》、《春水》、《寄小读者》等。

　　四、《纸船》教学

　　整体感知：

　　１、《纸船》是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤。默读这首诗，体会一下这首诗应该用什么样的语调来读？

　　（学生体会：哀愁、深情）

　　２、离家远了，你有过想家的感觉吗？女诗人冰心把这种思念亲人的'哀愁用一只只纸船诠释到了极致。谁来试一下，把这种哀愁的语气读出来？

　　（师指导学生朗读，尤其强调停顿和语调，可以让学生在课本上标明停顿之处）

　　３、学生初步感知之后，教师提出评价要求：你喜欢这首散文诗吗？为什么？

　　（教师引导学生阅读课本１３７～１４０页对《繁星》、《春水》的指导阅读，教学生懂得对于文学作品的欣赏是可以有多种观点的，学习独立鉴赏、评价作品。）

　　合作探究：

　　学生品读这首诗，通过自主思考，然后合作探讨，师生交流对话的方式解决以下问题：

　　１、诗人叠纸船时为什么“含着泪”？为什么除了爱，还有悲哀？

　　（引导学生体会一个远离家乡的游子的心情）

　　２、你觉得纸船回流到“我要他到的地方”去吗？为什么作者要借纸船来抒情？

　　（“我要他到的地方”是母亲的身边，纸船当然到不了，作者明知道到不了还要不停地叠是要以此寄托对母亲的深切思念。引导学生理解诗歌抒情是要借助一定的形象的。）

　　３、你觉得这首诗中哪几句写得最好？为什么？

　　（引导学生找到“诗眼”所在，体会诗人的精妙构思）

　　师生在交流探讨中理解诗人的感情，学习对诗歌的品味鉴赏。

　　生活链接：母亲的爱滋润了每一个孩子的心灵，子女对母亲的爱又何尝不是动人心弦？以小组为单位，以“母子或母女之爱”为主题，搜集感人的文章，感人的歌曲，感人的诗言，在读书笔记上办一个专题材料库，看看哪个小组搜集得最多，材料最丰富。

　　五、《金色花》教学

　　整体感知：

　　１、教师范读课文，学生仿读。（教师的范读一定要有示范作用，在朗读中把学生带入诗歌的意境）

　　２、学生自由朗读，结合自己的生活体验，一个调皮的孩子的口吻来读。

　　教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情（这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，但不同的地方，朗读方法处理不同）。

　　重点体会：

　　“你到哪里去了，你这坏孩子？”（读出妈妈的惊喜、嗔怪）

　　“我不告诉你，妈妈。”（读出孩子的撒娇、调皮）

　　“孩子，你在哪里呀？”（读出妈妈的着急、关爱）

　　３、学生读过之后，教师提出评价要求：你觉得这首散文诗写得怎样？（学生只要能谈出自己的看法即可，一定要是自己的）

　　合作学习：

　　在这首表现母子情深的散文诗中，作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，中心人物是“我”，“我”想象自己变成了一朵金色花，一天里与妈妈三次嬉戏。为什么“我”那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱？（因为沐浴着母爱）“我”是怎样回报母爱的呢？

　　请同学们品读这首散文诗，思考以下问题：

　　１、我为什么想象自己变成一朵金色花？那金黄的色彩又象征什么？

　　２、我变成金色花为什么不愿让妈妈知道？

　　３、我和妈妈各是什么性格？

　　学生研读课文，思考，然后四人小组讨论交流，教师参与交流，引导学生理解诗歌，理解作者。可以简介泰戈尔的作品特点，引导学生理解文中的爱的内涵──最高尚、最纯洁的神圣之爱。

　　交流探究：

　　师生研读课文，共同探究以下问题：

　　１、假如你是那朵金色花，你能想象妈妈脸上的表情吗？

　　２、孩子为妈妈做了那么多好事，妈妈为什么反而责怪孩子？

　　３、母爱就在我们身边。泰戈尔想象自己变成了一朵金色花来回报母亲的爱。学习了这首诗，你从中感悟到了什么？请结合自己的实际谈谈。

　　教师鼓励学生充分发挥想象力，结合实际谈感受。师生交流互动，在探究中发展提高。对于学生的回答，教师给予中肯评价和热情鼓励。

　　创造性学习：

　　请你模仿《金色花》的感情基调，以“妈妈，我想说爱你”为题，学写一首散文诗。

　　六、作业

　　１、背诵两首诗，准备背诵比赛。

　　２、课后阅读《飞鸟集》、《繁星》、《春水》。

语文《诗两首》教案13

　　【教学目标】

　　１、在诵读中感受自然的美。

　　２、体会写景抒情诗表达的基本特点，并尝试写简单的诗。

　　３、理解诗人对自然和生活的爱。

　　【教学重难点】

　　１、诗歌诵读。

　　２、诗歌仿写。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学流程】

　　一、导入

　　同学们，英国有一位浪漫主义诗人叫济慈，他说“大地的诗歌从来不会死亡”，这句经典的话本身也是一句诗，它告诉我们生活的本质就是诗，人的一生也是诗。如果我们能用诗意的眼光来观察我们平凡的生活，我们就会发现生活中时时有诗情，人生处处有诗意。写诗，并不像许多同学想象的那么困难，今天，就让我们以两首优美的外国诗为阶梯，去尝试一下写景诗的创作。

　　二、品读济慈和叶赛宁，感受写景诗的特点

　　１、介绍两位诗人：

　　济慈（１７９５～１８２１），英国诗人。１７９５年１０月２９日生于伦敦。９岁时父亲去世，母亲改嫁，济慈和两个弟弟由外祖母收养。１５岁时母亲又病故，外祖母委托两名保护人经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的，他喜好文学，但对医学并不厌弃，通过考试获得内科医生执照，还继续学习外科。直到１８１６年１１月间，济慈才决心放弃医学，从事文学创作。他的诗诗中有画，色彩感和立体感都很强。他认为，一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑，这就是他的“天然接受力”的思想。他曾说，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同样可以“在瓦砾中啄食”。济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一，他的诗对后世的影响很大，维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才２５岁。

　　叶赛宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。

　　２、自由诵读感受诗意诗情：

　　⑴ 自由读、表演读、配乐读。

　　⑵ 自由谈一谈你从这两首诗中读出了什么样的诗情。

　　引导学生交流：

　　《蝈蝈和蛐蛐》中的蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们热爱生活乐观地对待生活。

　　《夜》传达出诗人对大自然的`热爱和他安适、宁静的心境。

　　３、自由诵读议一议诗歌的语言：

　　⑴ 重点读《蝈蝈与蛐蛐》引导学生体会：

　　散文一样的语言：娓娓道来，似在说话，不造作不生硬。

　　感受方式：改变诗歌分行排列的方式，把它们以散文的形式排列，读一读体会一下，原来，散文诗就是一篇散文。

　　⑵ 重点读《夜》，引导学生体会：

　　诗的语言就是形象化、细节化、生动化的语言；

　　景物的铺排：松林、夜莺、长脚秧鸡、溪水、明月；

　　特点的凸现：松林的“幽暗”、夜莺的“歌声”、长脚秧鸡的“欢嚷”、大河的“银星”、小溪的“银波”……

　　⑶ 教师总结：

　　写景类抒情诗其实很简单：

　　写诗，就是诚实地写出心中的话；

　　写诗，就是细腻地描绘出心中的话；

　　写诗，就是优美地表达出心中的话；

　　写诗，就是灵活地排列出心中的话；

　　……

　　三、他山之玉：看看如何把散文变成诗

　　１、把《春》的前几段变成诗：

　　盼望着

　　东风来了

　　春天的脚步近了

　　一切都像刚睡醒的样子

　　欣欣然张开了眼

　　山朗润起来

　　水涨起来了

　　太阳的脸红起来了

　　小草偷偷地

　　从土里钻出来

　　嫩嫩的，绿绿的

　　园子里，田野里

　　瞧去

　　一大片一大片满是的

　　２、把记叙文变成诗：

　　深圳的程少堂老师曾把《荷花淀》的开头由记叙文改成这样了：

　　原文：月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很。白天破好的苇眉子湿润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子，苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。

　　月亮

　　升起来

　　院子里

　　凉爽得很

　　干净得很

　　白天

　　破好的

　　苇眉子，湿润润的

　　正好编席

　　女人

　　坐在

　　小院当中

　　手指上

　　缠绞着

　　柔滑修长的

　　苇眉子

　　又薄又细

　　在她怀里

　　跳跃着

　　四、自由创作

　　以《大地的诗歌从来不会死亡》为题，或者以《夜》为题，模仿这两首诗简易朴实的写法，即兴创作小诗一首并朗诵交流。

　　（提醒学生：如果觉得难，可以写成散文再考虑形式。）

　　五、课外作业

　　自由创作诗歌，在班上举行诗歌创作比赛。

语文《诗两首》教案14

　　一、教学目标

　　1、了解谢灵运和谢眺；

　　2、了解南朝诗的基本艺术特色

　　3、品味两首诗情景交融的特色

　　4、揣摩名句和炼字

　　二、教学重点

　　1、山水诗歌描写和抒情方式

　　2、早期山水诗的思路和句法

　　三、教学难点

　　古体诗的展开思路

　　四、教学过程

　　1、作者及作品（以引发资料为准，教师作适当引导）

　　谢灵运：谢玄之孙，世称“谢康乐”，政治失意，遂写山水诗。

　　特点：外在平静与内在不平静的结合

　　意境幽深、明丽、孤峭

　　鲍照：“如初发芙蓉，自然可爱”

　　语言富丽精美

　　有“有句无篇”之病

　　谢眺：又称“谢宣城”，东晋谢安后代，“小谢”

　　特点：清新、流丽

　　情景交融

　　创作了不少新诗体（永明体）

　　产生于齐武帝永明年间、讲究四声搭配、对偶、用典、辞藻的诗

　　2、学生自读，积累字词句

　　1）字音

　　虬qiu2栖qi1 怍zuo4拙zhuo1徇xun4 疴ke2衾qin2 昧mei4

　　褰qian1嵚qin1 豳bin1灞ba4 涘si4 甍meng2绮qi3霰xian4

　　鬒zhen3

　　2）词汇

　　衾：被子昧：昏暗景：日光革：革除

　　绪风：冬季残留下来的寒风塘：堤岸索：孤独

　　征：证明绮：锦缎练：白色的缎子洲：水中陆地

　　英：花方：将要罢：停止鬒：黑色头发

　　3）佳句集锦

　　潜虬媚幽姿，飞鸿响远音

　　初景革绪风，新阳改故阴。池塘生春草，园柳变鸣禽。

　　余霞散成绮，澄江静如练。喧鸟覆春洲，杂英满芳甸。

　　有情知望乡，谁能鬒不变

　　3、登池上楼

　　1）语篇结构分析

　　第一部分：由潜虬飞龙感叹自己不得志的艰难处境

　　第二部分：登楼远眺见到生机勃勃的情景

　　第三部分：触景生情抒发离群索居壮志未酬的伤感

　　具体：

　　潜虬飞鸿自由自在

　　智力不足病处穷海（抒情）

　　临窗远眺残冬已去

　　春草鸣禽生机勃勃（情景交融）

　　触景生情无限感伤

　　离群索居竭力无闷（抒情）

　　2）写作特点分析

　　情景交融：写有声有色、有动有静、旧去新来的生机勃勃的春景图，表现出诗人的喜爱与赞叹

　　写景自然贴切：写活了春景，从色彩、声音、氛围、动静多方面写

　　3）提问：

　　写“潜虬”、“飞鸿”的作用如何？为什么感到惭愧？

　　明确：写潜虬、飞鸿的自由自在反衬自己处境艰难

　　“穷海”、“空林”反映了作者什么样的感情？

　　明确：失落、悒郁、不得志

　　“初景革绪风，新阳改故阴。池塘生春草，园柳变鸣禽。”是千古名句，妙在哪里？

　　明确：表现了作者细致入微的观察能力和独具匠心的表达能力。他抓住了由冬到春的变化，写的真切动人。前二句专注人们对温度的感觉来写，新旧相对比，流露出送旧迎新的欢欣；后两句抓住春草园柳鸣禽的色彩、声音的特点来写，突出了新生事物的一种活力。“变”字很传神，对鸣禽做了一种动态的观照，突出了昔时冷落而非热闹的特色。写景中很明显渗透了作者热爱春天、热爱新事物的情感，情景交融。

　　综合全文，作者在写作时持有一种什么样的感情？

　　明确：矛盾的情感。一方面，身为贵族，才华出众却被投闲置散，他感到不满和无奈。另一方面，又尽力让自己通过欣赏大自然的美景来排除这种忧愁，从而达到“持操岂独古，无闷征在今”的境界。但是作者始终都不能真正超脱，真正沉醉于山水忘却世事。

　　4、晚登三山还望京邑

　　1）结构分析

　　第一部分：点名主题，表明作者望乡思乡的话题

　　第二部分：描绘作者登山所见到的壮丽景象

　　第三部分：抒发作者眷恋家乡的感情

　　运用句典点明望京（定基调）

　　绘声绘色壮丽景象（绘美景）情景交融

　　触景生情眷恋家乡（抒感慨）

　　2）赏析

　　作者并不是望“长安”、“京县”，为什么要写“望长安”、“视京县”？这是一种什么写法？

　　明确：这两句以王粲望长安、潘岳望洛阳比喻自己回望京邑。用了用典的写法，化用古人的诗句。

　　作者运用了什么手法来写景？

　　动静结合。静景：夕阳、澄江、杂英登，动景：喧闹的'小鸟

　　调动多种感观：既描写绚丽的色彩，也描写美妙的声音

　　运用比喻：余霞像彩霞，澄江像白练

　　写景的目的是什么？

　　表达对京城的留恋，景色越好，越舍不得离开。自然转入对思念之情的抒发

　　“余霞散成绮，澄江静如练。喧鸟覆春洲，杂英满芳甸。”妙在何处？

　　明确：这几句描绘了一幅色彩明丽、意境澄清、充满生机的画面，表达了作者对京城美景的热爱和留恋。技巧高超：色彩和谐搭配、晚霞之红艳、澄江之碧透、交相辉映；动静有机结合，归鸟之喧闹，野花之茂盛，互为映衬。加之用了两个贴切生动的比喻，将霞光比喻成彩锦，将澄江比喻成白练，令人感到美不胜收。

　　3）写作特点

　　情景交融：紧扣“望”写出了景象的壮丽，更加反衬作者的离情。“以乐景写哀情，倍增其哀乐”

　　写景自然贴切：似乎不经意写成，妙手天成。“余霞散成绮，澄江静如练”，对比，色彩相对，动静相对；比喻生动具体；词语选用非常好。“余”与“散”，“澄”与“静”有内在因果关系。

语文《诗两首》教案15

　　[教学思路]

　　本文的两首诗都有一个共同的主题：对母亲的深爱。《纸船》是献给母亲的一曲深情的颂歌。诗人以纸船为题，赋予纸船以特别的含义，寄托了对母亲刻骨铭心的思念。《金色花》从假想写起，“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的依恋。在教学时，教师要引导学生多读，在反复朗读中加深对诗歌的理解，提高感悟诗的能力，使学生受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。由“假如我变成了一朵金色花”生发想象，让学生感受到想象的新奇而美妙，激发想象力和创造潜能。合作探究的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。

　　[教学设计]

　　一、导入新课

　　母亲是孕育万物的源泉，母爱是人世间最崇高最美好的感情。我们伟大的母亲给了我们无微不至的爱，你怎样向母亲表达你的爱意呢？

　　二、出示目标

　　1、把握诗文基调，表情朗读诗文，培养鉴赏诗歌的能力；背诵诗歌，丰富语言积累。

　　2、自主、合作、探究地进行学习。

　　3、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　三、知识积累

　　以下知识主要让学生在预习中作好积累笔记，课堂上教师以检阅的方式了解学生预习的情况。

　　1、字词积累

　　大家预习了吗？看看这些字词你解决了没有？

　　字：嗅摩衍匿祷

　　词：匿笑祷告

　　读一读，讲一讲。

　　2、作家作品知识积累：

　　关于泰戈尔：泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等，曾获1913年诺贝尔文学奖。

　　关于冰心：原名谢婉莹，现代诗人、散文家、小说家、儿童文学家。代表作品有《繁星》、《春水》、《寄小读者》等。

　　四、《纸船》教学

　　整体感知

　　1、《纸船》是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤。默读这首诗，体会一下这首诗应该用什么样的语调来读？

　　（学生体会：哀愁、深情）

　　2、离家远了，你有过想家的感觉吗？女诗人冰心把这种思念亲人的哀愁用一只只纸船诠释到了极致。谁来试一下，把这种哀愁的语气读出来？

　　（师指导学生朗读，尤其强调停顿和语调，可以让学生在课本上标明停顿之处）

　　3、学生初步感知之后，教师提出评价要求：你喜欢这首散文诗吗？为什么？

　　（教师引导学生阅读课本137——140页对《繁星》、《春水》的指导阅读，教学生懂得对于文学作品的欣赏是可以有多种观点的，学习独立鉴赏、评价作品。）

　　合作探究

　　学生品读这首诗，通过自主思考，然后合作探讨，师生交流对话的方式解决以下问题：

　　1、诗人叠纸船时为什么“含着泪”？为什么除了爱，还有悲哀？

　　（引导学生体会一个远离家乡的游子的心情）

　　2、你觉得纸船回流到“我要他到的地方”去吗？为什么作者要借纸船来抒情？

　　3、你觉得这首诗中哪几句写得最好？为什么？

　　（引导学生找到“诗眼”所在，体会诗人的精妙构思）

　　师生在交流探讨中理解诗人的感情，学习对诗歌的品味鉴赏。

　　生活链接

　　母亲的爱滋润了每一个孩子的心灵，子女对母亲的爱又何尝不是动人心弦？以小组为单位，以“母子或母女之爱”为主题，搜集感人的文章，感人的歌曲，感人的诗言，在读书笔记上办一个专题材料库，看看哪个小组搜集得最多，材料最丰富。

　　《金色花》教学

　　整体感知

　　1、教师范读课文，学生仿读。（教师的范读一定要有示范作用，在朗读中把学生带入诗歌的意境）

　　2、学生自由朗读，结合自己的生活体验，一个调皮的孩子的.口吻来读。

　　教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情（这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，但不同的地方，朗读方法处理不同）。

　　重点体会：

　　“你到哪里去了，你这坏孩子？”（读出妈妈的惊喜、嗔怪）

　　“我不告诉你，妈妈。”（读出孩子的撒娇、调皮）

　　“孩子，你在哪里呀？”（读出妈妈的着急、关爱）

　　3、学生读过之后，教师提出评价要求：你觉得这首散文诗写得怎样？（学生只要能谈出自己的看法即可，一定要是自己的）

　　合作学习

　　请同学们品读这首散文诗，思考以下问题：

　　1、我为什么想象自己变成一朵金色花？那金黄的色彩又象征什么？

　　2、我变成金色花为什么不愿让妈妈知道？

　　3、我和妈妈各是什么性格？

　　学生研读课文，思考，然后四人小组讨论交流，教师参与交流，引导学生理解诗歌，理解作者。可以简介泰戈尔的作品特点，引导学生理解文中的爱的内涵——最高尚、最纯洁的神圣之爱。

　　交流探究

　　师生研读课文，共同探究以下问题：

　　1、假如你是那朵金色花，你能想象妈妈脸上的表情吗？

　　2、孩子为妈妈做了那么多好事，妈妈为什么反而责怪孩子？

　　3、母爱就在我们身边。泰戈尔想象自己变成了一朵金色花来回报母亲的爱。学习了这首诗，你从中感悟到了什么？请结合自己的实际谈谈。

　　教师鼓励学生充分发挥想象力，结合实际谈感受。师生交流互动，在探究中发展提高。对于学生的回答，教师给予中肯评价和热情鼓励。

　　创造性学习

　　请你模仿《金色花》的感情基调，以“妈妈，我想说爱你”为题，学写一首散文诗。

　　作业

　　1、背诵两首诗，准备背诵比赛。

　　2、课后阅读《飞鸟集》、《繁星》、《春水》。

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