再别康桥教案

时间：2022-01-04 12:11:11 再别康桥我要投稿

关于再别康桥教案模板集合9篇

　　作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编精心整理的再别康桥教案9篇，欢迎大家分享。

关于再别康桥教案模板集合9篇

再别康桥教案篇1

　　教学目标：

　　1. 知识与能力：通过学习，掌握现代诗歌运用意象进行抒情的鉴赏方法，同时品味诗歌的语言美。

　　2. 过程与方法：通过反复阅读与合作探究，理解作者蕴含其中的思想情感。

　　3. 情感态度价值观：通过本文学习，感受现代诗歌的意境美，同时发挥想象，感受充溢于作品的真情。

　　教学重难点：通过合作探究，感受诗歌如何通过意象表达意境、抒发情感。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈；既有“相见时难别亦难”的苦涩，也有“海内存知己，天涯若比邻”的劝慰。那么现代人是如何理解离别的呢？我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！

　　二、整体感知：

　　1.初读诗歌，读准字音

　　学习诗歌，朗读是非常重要的，然而通过朗读要把诗歌的情绪淋漓尽致的表达，也需要一个过程。今天我们的学习，就从朗读开始。

　　首先，让我们齐读一遍这首诗，看看还有没有自己拿不准的字音。

　　2.再读诗歌，读出节奏

　　诗歌一共七节，每一节请一位同学来为大家朗读，希望请到的同学在读准字音的基础上，尽量读出每一小节的节奏。

　　3.三读诗歌，把握特点

　　下面我们就刚才划分的节奏，再一起朗读一遍，咱们把节奏放慢一点，好好品味诗歌带给我们的第一感受。

　　4.示范朗读，体会情感

　　5.在这一首诗当中作者告别的对象有哪些呢？

　　康桥的云彩、金柳、河水、青荇，还有康河。也就是他在剑桥时陪他度过、走过大学生涯的一切让他感觉美好的景物。

　　5.诗人跟这些对象深情告别的时候，他流露出怎样的情感呢？

　　不舍、依恋、伤感、惆怅（从哪些地方看出来的？）

　　6.你觉得诗人深情告别的对象仅仅是没有生命、没有情感的景和物吗？

　　不管是景还是物，现在，在诗人的心中，它已经是具有情感的对象。下面我们来看一看诗人跟康桥之间到底有一断怎样的故事。

　　走近诗人走近康桥

　　徐志摩，现代诗人，1920年前往英国留学，攻读剑桥（康桥）大学博士学位，康桥的生活，对他产生了重要的影响。他说“我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样甜蜜的机会了。”这首《再别康桥》是诗人第三次离别康桥后写下的切身感受。

　　解说：徐志摩他是在1920年的时候到英国的康桥也就是现在的剑桥大学留学。他是这样评价这一段重要的生活的：“我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样甜蜜的机会了。”这首诗是他第三次离别康桥之后写下的切身感受。应该说让他离开这样美的所在，他肯定是很难受的。在康桥的生命中，徐志摩注定是一位匆匆的过客。而我觉得，在徐志摩的生命中，康桥一定不只是过眼的云烟。所以，他非常的不舍。这一种离愁别绪，丝丝缕缕，缠绕于心头，挥之不去，成了浓的化不开的康桥情节。

　　三、合作探究：

　　中国画重在写意，相比西洋画注重形似而言，我们更多的是注重神似，所谓“一切景语皆情语”，中国人作画侧重寓“意”于“象”，也就是将主观情思寄托在所描绘的客观物象上，这就是所谓的“意象”。举个例子，比如王冕的《墨梅》：“我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”这里的“梅”便是一个意象，它并非仅仅是自然界中的梅花，而是一树带着墨色的有个性的梅花，它已经不仅仅是作为一种客观景物存在了，而是寄托了作者特立独行、安然自适的艺术境界。

　　《再别康桥》每一节都是一幅画，现在让我们分组来完成一项任务：首先每组选择出最为中意的一幅图，然后试着给它拟一个标题，看看每幅图分别用了什么意象？并且如何通过这些意象来抒发情感？

　　好了，下面我们按照诗歌的顺序，一幅图一幅图地来交流欣赏。

　　1.挥手作别图：写诗人悄悄来到和离开康河的情景。从第一节我们就能明晰地感受到诗人抒发的是怎样的情感？（对康桥的依依惜别）那么第一节首先给我们呈现什么意象？（云彩）特点：飘逸柔美，与诗人淡淡的愁绪极为相称。除了这样一个意象，你们认为这一节它情绪的表达是通过哪个词来体现的呢？（轻轻的）短短四行用了三个“轻轻的”。这里请大家思考一个问题：诗人为什么开头说“轻轻的我走了”而不说“我轻轻地走了”，这样似乎更符合语法规范？（我们说新月派诗歌讲求三美，不光形式上错落有致，音韵上也要错落有致，这样一来音韵感觉好一些；另外轻轻的本该修饰“走”这一动作却被诗人提到了主语前面，这样一来就起到了调整语序的作用，而语序的调整主要又是为了强调，连用三个轻轻突出宁静，给全诗定下抒情基调，表现诗人难分难舍又不忍心惊动这康河美景，作者悄来悄去的潇洒飘逸形象也跃然纸上）

　　2.金柳倒影图：写岸边柳树倒影在康河中的情景。为什么不说杨柳、绿柳而要说金柳？既与夕阳相映，（落日熔金，但是水里可能是金色的，给柳树披金似乎没见到过）金又是最富贵的一种颜色。这里的柳已经不是普通柳树了，而是代表着整个康桥，作者对康桥的感情至美如金！所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘。诗人此处还用了一个比喻，把柳树比作新娘，当一名女子穿上嫁衣，便是她一生中最美丽的时刻，诗人将河边柳树比作出嫁的新娘，可见在诗人心中康河的一草一木已然不仅仅是毫无心智草木而已，它们娇美、有生命力，澄澈温婉，看到它们就仿佛看到了自己心仪的女子一般，这里边浸透了诗人无限欢喜和眷恋之情。这里作者为什么说“夕阳中的新娘”而不说“朝阳中的新娘”呢？夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中的新娘太朝气蓬勃了，似乎与情调不合。

　　3.青荇招摇图：刚才讲到了柳，还是一种很美的植物，而且在中国人眼中，柳与离别有着非常密切的关系。西安有个地方叫灞桥，是古代送别的地方，伤心不过灞桥柳。但这里的青荇，只是再普通不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词表现了水草的快活与轻松。这种水草在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。本来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美好？因为这些景物上寄予着作者对于康桥的无限留恋。柳草本无情，有情的是诗人，当它们变为诗人笔下的形象时，也就饱含了诗人的情感。这时候，我们就称作者笔下的这些景物为意象。如果没有负载这种情感，就只能称物象了。而这首诗是通过一组意象来表现作者情感的，那么它所烘托出的那种气氛，那种艺术境界，我们就称之为意境。物象――意象――意境

　　4.榆阴清泉图：写榆阴下的清潭，诗人融情入景，将自己的依恋完全融入康河的风光之中。这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦？美好的梦容易破碎，而彩虹虽然美丽，却也容易消逝。所以说是彩虹似的梦。康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。这样美丽的梦当然要呵护，要静静地呵护，这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。

　　5.撑篙寻梦图：诗人的感情达到了高潮，写诗人挥篙泛舟，寻觅他那“彩虹似的梦”，晚归时情不自禁要放声高歌。这支长篙是诗人通往梦想彼岸的重要媒介，极具象征意味。这幅图画完全展示的是诗人的梦境，水波与星光交相辉映，快乐的情绪达到顶点。

　　6.夏虫沉默图：诗人由幻想回到了现实，想到今晚要和康河告别，情绪骤然低落。诗人前面说要引吭高歌，但是这里他并没有放歌，因为在梦里他忘了自己要离开，而现实中他突然意识到今晚要和康桥离别。而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。

　　7.依依惜别图：跟开头呼应，表露诗人不愿惊动他心爱的康桥美景，并融入了更多不得不离去的哀愁。我们把最后一节与第一节作个比较：最后为什么不用“轻轻的”（避免重复），为什么不用“静静的”“默默的”，受上一节的影响。本诗首尾呼应，回环往复，结构完整。从情感抒发来讲，如果说第一节还透着些许轻松，那么通过中间的描绘，使最后一节更多了几分无奈与凄凉，更强化了抒情氛围。

　　四、艺术技巧鉴赏：

　　这首诗韵律柔和、朗朗上口、节奏感很强。这是什么原因呢？在对徐志摩的介绍中有这样一句：“他是浙江海宁人，是新月派的代表人物。”那么新月派又是什么呢？喜欢读书的同学应该知道新月派是五四运动后出现的一个重要的诗歌流派，它得名于“新月社”，这是一个极具影响力的诗歌团体，徐志摩就是其中一员，此外还有胡适、闻一多、梁实秋等一批知名的文学家。新月派的诗歌奉行 “三美主义”，即音乐美、建筑美、绘画美。以这首《再别康桥》为例，音乐之美体现在诗歌音律的整齐，音节和谐，节奏感强；回环复沓，首节与末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式；押韵，比如第一节压ai韵，第二节压ang韵，后面也基本如此。建筑美体现在诗行的排列错落有致，《再别康桥》一共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，从排版上给人以视觉的美感。那么绘画美又指什么呢？我们看这首诗的七个小节，每一节仿佛都是可以画出来的画面，可谓“诗中有画”，也就是说诗歌给人的画面感十分强烈。那么如此强烈的画面感是通过什么来表现的呢？大家思考一下，非常简单，是通过多选用有色彩的景物的描绘。哪些景物？比如“云彩”“金柳”“艳影”“青荇”“彩虹”“斑斓”，这些词语都充满了色彩感，诗的每一节几乎都可以看作一幅色彩鲜明丰富的图画。

　　五、教师总结：

　　《再别康桥》全诗以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发诗人对康桥依依惜别的深情。诗人把自己对康桥时代的回忆和即将离别时的情绪都融进康桥的美景之中，营造出一种清丽柔和又夹杂着淡淡哀愁失落的意境，让人回味无穷。最后让我们一起来背诵一遍全诗，在康河美景中结束我们今天的学习。

　　教学反思

　　在教学这节课之后，我有以下几点感受:

　　一、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣的教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。而要调动学生的积极性就一定要让学生自主去学课文，揣摩人物的心理，思考文意，教师通过引导，给他们一个表现自我的空间，我在这点上还是做得比较好的，以后我希望在这方面能不断地完善。

　　二、开放学生的学习空间。第斯多惠说过:“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生交流讨论、独立思考的时间。引导学生多朗读，通过朗读，感受徐志摩对康桥的浓情蜜意。当学生真正感受到诗歌语言的妙处时，读起来就津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会完全沉浸于诗歌意境上。在此基础上，通过提问又加深了对语言、文意的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。

再别康桥教案篇2

　　教学目的

　　1.感知《再别康桥》的诗美，音乐美，建筑美，绘画美，‘教案’再别康桥教案。

　　2.学会新诗的鉴赏方法。

　　①通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。

　　②通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

　　教学重点

　　1.诗人独具特色的意象选择；

　　2.《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。

　　教学设想

　　1.教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。

　　2.媒体设计：

　　①播放校园歌曲《再别康桥》。

　　②播放动画《再别康桥》。

　　3.教学手段：多媒体教学。

　　课时安排1课时

　　教学程序

　　一、导语

　　"轻轻的我走了，正如我轻轻的来"一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢?让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。

　　二、播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的图片。

　　(解说：音乐能陶冶人的性灵。《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美。播一首由《再别康桥》改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的优美的图片，让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知。)

　　三、徐志摩其人及写作背景。

　　徐志摩(1896-1931)，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。

　　诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。

　　康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

　　四、播放动画《再别康桥》，老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。

　　五、整体鉴赏《再别康桥》，分小组讨论。(从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌)

　　㈠提问：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词?

　　明确：骆宾王的《于易水送人一绝》："此地别燕丹，壮士发冲冠，教案《‘教案’再别康桥教案》。昔时人已没，今日水犹寒。"王勃的《送杜少府之任蜀州》："与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。"王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》："寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。"李白的《赠汪伦》："李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。"

　　启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢?

　　明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是"西天的云彩"，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象(云彩等)寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。

　　㈡从诗歌的意象入手赏析诗歌。

　　提问：1.本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些?

　　明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。

　　2.学生讨论：选择这些意象有什么作用?

　　明确：诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。

　　如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，镀上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要"在星辉斑斓里放歌"。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。

　　㈢从诗歌的形式入手赏析诗歌。

　　《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。

　　1.绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了"云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草"等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说…作者通过动作性很强的词语，如"招手""荡漾""招摇""揉碎""漫溯""挥一挥"等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。

　　2.音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。

　　A.押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。

　　B.音节和谐，节奏感强。

　　C.回环复沓：首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。

　　3.建筑美，是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错

　　开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。

　　(点拨：在诗歌的形式美赏析方面，徐志摩崇尚闻一多的"音乐美，绘画美，建筑美"的诗学主张，所以作这三方面的点拨。教师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总结。)

　　六、小结本文。

　　主旨：诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。

　　本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。

　　七、作业

　　1.背诵课文。

　　2.试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。

　　沙扬娜拉

　　--赠日本女郎

　　最是那一低头的温柔

　　像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

　　道一声珍重，道一声珍重，

　　那一声珍重里有蜜甜的忧愁--

　　沙扬娜拉！

　　①对徐志摩《沙扬娜拉--赠日本女郎》的赏析不恰当的一项是(B)

　　A.第一诗句中的"温柔"描绘了日本女郎的情态美，欲言又止，含情脉脉

　　地低头鞠躬，贤淑，温存，庄重。

　　B.第二诗句中的"水莲花"是此诗的主要意象，诗人用它来衬托女郎在

　　离情别绪的笼罩下难以忍受的内心痛楚，气氛孤单凄凉。

　　C.第三诗句运用了重叠的手法，写出了女郎的深情呼唤以及美好的祝愿。

　　D.此诗以"送别"为题刻画了女郎的形态和内心活动，既有语言描写又

　　有动作描写，更有缠绵的情志。

　　答案：B("水莲花"是此诗的主要意象错了。这里以一个构思精巧的比喻，描摹了少女的

　　娇羞之态。"低头的温柔"与"水莲花不胜凉风的娇羞"，是两个并列的意象重叠在一起，人和

　　花我们已分辨不清了，但感到一股朦胧的美感透彻肺腑。)

　　②写一篇赏析文，不少于五百字。

再别康桥教案篇3

　　教学目标

　　1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情;

　　2、引导学生体味诗中的意象美;

　　3、当堂背诵全诗。

　　教学重难点

　　1、诗情的领悟是难点与教学的重点;

　　2、意象的把握与体味。

　　教学过程

　　一、导语

　　1. 这座桥，风景秀丽，闻名遐迩;这个人，风流倜傥，才华横溢;这首诗，清新空灵，载誉中华。你想欣赏这座桥，走进这个人，感受这首诗吗？首先让我们先来认识这位具有浪漫情怀的现代派诗人。

　　2、古人云：黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有西出阳关无故人的无奈，又有天下谁人不识君的豪迈，还有相见时难别亦难的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情!

　　二、志摩其人及写作背景。

　　三、简要情况-康桥情结，由此引出对《再别康桥》的示范朗诵。

　　康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。过了半年的正式学生生活后，8月中旬回国。1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了的传世经典之作–《再别康桥》。

　　《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

　　四、《再别康桥》是诗人1928年第三次漫游欧洲，再回母校，故地重游时所作的，所以这个题目中有一个再字;那么，从这个别字，我们可以看出这首诗写的是什么啊？离别(学生答)对，它是一首离别诗。

　　1.正音，正字

　　河畔(pàn) 青荇(xìng) 长蒿(gāo) 漫溯(sù)笙箫(xiāo) 载①zǎi②zài载歌载舞装载登载斑斓(澜、阑)

　　2.注意诗歌的节奏和重音，朗读时力求做到抑扬顿挫、身临其境、声情并茂，朗读时语调要柔和、舒缓。

　　五、意象的含义和作用

　　多情自古伤离别，自古以来，离别总是免不了一种沉重、一份哀伤。《再别康桥》的基调是否依然如此呢？它又表达了诗人怎样的思想感情呢？

　　同学们，读过这首诗后，你感觉到通常离别诗的那种沉重和压抑了吗？如果没有，它又带给了你一种怎样的感觉呢？

　　明确：这首诗歌没有执手相看泪眼，竟无语凝噎的悲痛压抑，给我们带来的是清新飘逸、空灵自然的感觉。

　　这首诗之所以给我们带来这样的感觉，不得不归功于诗人所选择的抒情对象。我们都知道，诗歌是以形象来反映世界的，准确地说，诗歌是以意象来反映诗人眼中和心中的世界的。所以说，有诗歌的地方就一定有意象，诗歌是离不开意象的，那么，什么叫意象呢？一支蜡烛，它是一个物质存在，它是一个意象吗？(学生答)不是，但春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干中的蜡烛却可以称之为意象，为什么？因为蜡炬成灰泪始干中的蜡烛寄托了诗人的感情，这里的蜡烛已经不是纯粹的客观物象了。古人常说登山则情满于山，观海则意于海 (《文心雕龙神思》)，因此，所谓意象就是写入作品中的物和情的结合而形成的意境，意境=物+情，意象是客观物象和主观情理的融合。清代的王国维曾经说过一切景语皆情语，也就是说，作品中的物都是带有作者的思想感情的。所以，我们在鉴赏诗歌的时候就可以从诗中的景、物入手，从意象入手，去分析作者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即旨。

　　同学们，《再别康桥》中有那些意象呢？这些意象又蕴涵了诗人怎样的情思呢？下面就请同学们带着这些问题来诵读全诗。

　　同学们，读过这首诗后，大家觉得这首诗歌的意象有哪些呢？

　　云彩，金柳，青荇，水草，清潭，星辉

　　这短短的一首诗中就有这么多意象，这些意象都浸染了诗人怎样的情思呢？下面我们就来具体的分析一下这首诗歌。

　　六、探究欣赏–欣赏

　　三美

　　这首诗，让人感到很美，大致说说你觉得美在哪里？

　　整齐交错–建筑美爽口悦耳–音乐美秀丽迷人–绘画美

　　(一)音乐美

　　诗歌的音乐美，是对诗歌的音节而言，有节奏感、旋律美、弹跳性，都是音乐美的表现。 A.押韵，韵脚为：来，彩;娘，漾;摇，草;虹，梦;溯，歌;箫，桥：来，彩。B.音节和谐，节奏感强。轻轻悄悄等叠字的仿佛运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一节旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;C.回环复沓。首节与末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。这样，通篇章节错落有致，诵读时，自然会有一种旋律感。

　　(二)建筑美

　　通过诵读，我们从听觉上已深深感受到了本诗音韵之谐和，节奏之明晰，感到了音乐的美感，那么我们再看看诗的外形，谈谈诗行的排列有何特点？

　　四行一节错落排列字数相近回环呼应

　　共七节，四行一节，每节两句，单行和双行错开一格排列，每句字数6-8字，与参差变化中见整齐，首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。美学家说，音乐是流动的建筑，建筑则是凝固的音乐。读着本诗，一种流动的建筑美和凝固的音乐美，令你心境摇摇，美不胜受。

　　(三)绘画美

　　1. 读了很多遍课文，大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于作者所描写的康桥有什么印象？

　　美丽，可以说是风光如画。苏轼在评价王维的诗时说：观摩诘之画，画中有诗;味摩诘之诗。诗中有画。如今我们品味着徐志摩的这首《再别康桥》是不是可以称得上诗中有画。

　　2. 这首诗是通过一组意象来表现作者情感的，那么它所烘托出的那种气氛，那种艺术境界，我们就称之为意境。这首诗中出现了哪些意象？你最喜欢其中的哪个意象？

　　(云彩，金柳，艳影，青荇，潭水，长篙，星辉)这些事物都是柔美而抒情的事物。它们都已超越了它们的自然属性，浸透了作者对康河的永久恋情。而是融入了作者主观情意的意象。

　　七、比较阅读

　　1.迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？

　　古人云：黯然伤魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有西出阳关无故人的豪迈，也有相见时难别亦难的苦涩，更有杨柳岸，晓风残月的伤感，这些都是古人对于离别的理解。

　　骆宾王的《于易水送人一绝》：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。

　　王勃的《送杜少府之任蜀州》：与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。

　　王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

　　王维《渭城曲》：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　2.思考：《再》这首诗跟古代的离别诗词，在离别的对象、氛围、意象的选择上有什么不一样？特点：构思别出心裁，不落俗套。

　　①一般别离的诗，告别的是人，而此诗不是，告别的是康桥，作别的是西天的云彩，给人清新飘逸之感。

　　②一般别离的诗，告别时会有千言万语的嘱托与叮咛，或牵手顿足，或肝肠寸断;而此诗却从轻轻、悄悄、沉默渲染出了一个只着色不摹声的寂静环境，可谓是此时无声胜有声 !

　　③独具特色的意象选取。没有告别送行的人，以及车水马龙，有的只是云彩，金柳，青荇，星辉等自然景物，给人回归自然，融合自然的感觉。

　　3.与其他送别诗相比较，本诗情感上有何不同？大家看过柳永《雨霖铃》这首词吗？执手相看泪眼，竟无语凝噎。这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉？(沉重)就是词中所说的多情自古伤离别，自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，如柳宗元有《别舍弟宗一》：零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。都是两眼泪汪汪的离情别绪，但徐志摩的这首诗呢？大家读了有没有这种沉重之感？我们可以看到这首诗以轻轻的悄悄的沉默造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分，所以说本诗营造的气氛轻松。

再别康桥教案篇4

　　【目的要求】

　　1、理解作者的思想感情；

　　2、了解“意象”在诗中的作用；

　　3、了解诗歌的一些表现手法。

　　【重点难点】

　　1、意象的含义、作用；

　　2、作者的思想感情。

　　【教学方法】

　　讲解与背诵相结合，辅以电教手段。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学步骤】

　　一、通过自我介绍的方式导入新课

　　1、再回广州；

　　2、叶的事业

　　二、作者简介及写作背景

　　徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。

　　1918年赴美国留学；1920年赴英国留学，读博士；1928年秋重到英国，写下此诗；1931年因飞机失事去世。

　　徐志摩的诗具有音乐美、绘画美、建筑美。

　　三、充分熟悉教学材料，获得感性认识。

　　1、学生阅读课文，解决生字生词。

　　2、指定学生朗读课文，检查自读情况。

　　正音正字，投影：

　　河畔（pàn）青荇（xìng）长蒿（gāo）漫溯（sù）

　　笙箫（xiāo）载①zǎi②zài载歌载舞装载登载斑斓（澜、阑）

　　3、教师范读。

　　4、学生齐读。

　　四、解释“意象”

　　诗歌离不开“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉笔、板擦等为例）。

　　意象=物+情（写入作品中的物与情的结合而形成意境）

　　①作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。“一切景语皆情语。”（清王国维）

　　②我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即“旨”。

　　物→情→旨

　　五、分析作品的思想感情及写作方法。

　　1、①轻轻的（走）（来）（招手）：不想惊动别人，更不想惊动这里的美景。忧愁。②“西天的云彩”换成“东方的朝阳”如何？傍晚适合表达依依惜别之情，正如“秋”“雨”中写离别能泻染出这特定的意境一样，同时作者是别西（方）而东去，因此别“西天的云彩”准确。

　　2、（金）柳→新娘→荡漾：喜爱这美景。（比喻）

　　“柳”不是一般的意象，古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象，因“柳”与“留”谐音，来表达惜别之情。可见，以“柳”为意象，具有深厚的文化意味。

　　举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。（《诗经》）

　　渭城朝雨（氵邑）轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）

　　杨柳岸，晓风残月。（柳永《雨霖铃》）

　　3、青荇→招摇，做水草：感情深化，不想走了。留恋。（拟人）

　　4、清泉→虹→梦：再深化，回答了为什么“留恋”这个问题①景美②更重要的是这里曾有自己的梦想。（为什么）

　　5、因此：寻梦，引起美好的回忆。撇开美景，沉浸在美好的回忆之中。（陶醉）6、沉默——回到现实（别离），获得了短暂的陶醉之后，不得不面对现实。伤感。7、照应开头，“不带走一片云彩”，飘逸、洒脱。

　　小结：

　　①这首诗每小节的感情不同且具有一个美丽的圆形结构：

　　美景（意象）

　　轻轻的（忧愁）回忆（想象）

　　悄悄的（洒脱）

　　现实（伤感）

　　②徐志摩的艺术风格（投影）：

　　字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，整饬华美，具有鲜明的个性。

　　六、学生反复朗读、仔细体会。

　　七、知识迁移（投影）

　　沙扬娜拉——赠日本女郎

　　徐志摩评说

　　最是那一低头的温柔（仔细的观察，抓住最有代表的一瞬。）

　　像一朵水莲花不胜凉风的娇羞（新奇而准确的比喻。）

　　道一声珍重，道一声珍重（直抒胸臆。）

　　那一声珍重里有蜜甜的忧愁—— （复杂的情感。）

　　沙扬娜拉！（照应题目，无奈分别，珍重，珍重。）

　　八、作业

　　有表情地朗读，以至背诵这首诗。

再别康桥教案篇5

　　[教学目标]

　　1、理解并美读全诗。

　　2、学会鉴赏本诗的美。.

　　3、理解诗人对康桥的深情及追求自由、美和爱的个性。

　　[教学重点]

　　鉴赏诗歌的美。

　　[教学难点]

　　体悟诗歌的意境美。

　　[教学方法]

　　情景设置法、鉴赏法

　　课时：一课时

　　教学过程

　　一、创设情景，导入新课

　　1928年夏天，伦敦，康桥。一个风度翩翩又带着倦容的年轻人，在夕阳的余辉中踽踽而行。晚风拂起身旁的柳条，也连绵不断的牵起他心中的愁绪。他是谁？为什么来到这里？

　　今天，我们将一起踏上赏美的旅程，去探寻《再别康桥》——这二十世纪最出色的离别诗的魅力，去聆听徐志摩内心世界最纯粹的绝妙回响。

　　二、深情美读，感知全诗：

　　（一）教师范读全诗。

　　（二）学生齐读全诗。

　　三、合作探究，鉴赏全诗

　　探究的中心问题：本诗的美体现在哪些方面？你有什么感悟？

　　探究的难点问题：怎样领悟本诗的意境美？

　　1、本诗的美体现在哪些方面呢？

　　2、你对哪一种美感触最深呢？请紧扣诗歌进行阐述。

　　请持相同观点的同学就近讨论，然后汇报自己的发现和成果。

　　（一）音乐美派的同学先谈谈吧。

　　1、学生发言（略）

　　2、教师小结：诗歌音调和谐，旋律完整，体现了音乐美。（每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感，读来抑扬顿挫，朗朗上口。此外，“轻轻”、“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，它是尾声，给人一种梦幻般的感觉。）

　　（二）建筑美派的同学接着发言。

　　1、[导]建筑美是就诗歌的外在形式而言——包括诗句和诗节的排列。

　　2、学生发言（略）

　　3、教师小结：诗歌四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是六字、七字（间有八字句），节的匀称，句的均齐，体现了错落有致、曲折回旋的建筑美。

　　（三）绘画派的同学，你们有何高见呢？

　　1、学生发言（略）

　　2、深入探究诗歌的意境美

　　[导1]

　　⑴哪些美丽图画让诗人心醉神迷？

　　——挥手作别图、金柳夕照图、青荇招摇图、星辉寻梦图。

　　⑵这些图画是静态的还是动态的？

　　——通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，描绘出一幅幅动态的、立体的风景画。

　　⑶你最喜欢哪一幅图画呢？

　　学生自由发言。教师可补充。

　　金柳夕照图：以人喻物，诗人一任夕阳脉脉的余辉把他心目中的新娘映照的彩妆辉煌，似乎连发丝也透明，给人恍如仙子的感觉，即写出柳树的温婉柔情又包含“至美如金”的情感。

　　水草招摇图：以物喻人，写出青荇的快活自由；诗人情不自禁，唯愿能做康河柔波里的一条水草，多么彻底地对所爱的投诚！

　　小结：在这样一个物我相融、自然与人和谐的优美境界里，抒发了诗人对康河深深的眷恋，表现了诗人对自然美、性灵美的向往。

　　[导2]老师最喜欢的是星辉寻梦图

　　与学生交流感悟：诗人写潭底彩虹似的梦、夜空斑斓的星辉和自己放歌的狂态，营造了一幅镜花水月、朦胧迷离、似梦非梦的图画，营造了让诗人魂牵梦萦、心迷神醉的意境。

　　[导3]诗人在回国6年之后，带着累累伤痕——追求英国式民主的政治愿望破灭，追求个人情感的幸福自由落空——第三次徘徊在自己钟爱的康河边上，想在青草更青处寻找到“彩虹似的梦”，这个“梦”到底是什么呢？读诗歌的第四、五节后，请同学们思考、讨论（略）

　　明确：徐志摩要追寻的“彩虹似的梦”就是外化于康桥的美好愿望和人生理想——对美、爱和自由的执着而徒劳的追寻。

　　教师小结：动态立体，意境鲜明，体现了绘画美。

　　[导4]理想的幻灭是极其痛苦的，诗歌中能看到诗人极其痛苦的身影吗？闪现在我们眼前的诗人作别的背影是怎样的？它美在哪里呢？

　　四、整合小结，评价诗歌

　　（一）小结：

　　1、导：如果说在那桃花盛开的地方，有着陶渊明的动人幻想，那么，在康河的柔波里，也有着徐志摩的美好理想，这是他现实中的桃花源。

　　2、小结：康桥——诗人一切美好生活的代名词，是诗人理想王国的象征。

　　《再别康桥》——诗人美好生活的悼亡曲，康桥理想的告别曲。

　　这首优美而哀婉的抒情诗的独特的魅力就在于它是诗人性灵的诗化，

　　也是诗人执着而徒劳的追寻单纯信仰——爱、美和自由的歌吟。

　　（二）欣赏黄磊（电视剧《人间四月天》中徐志摩的扮演者）的朗读。

　　五、联想迁移，拓展诗歌

　　（一）阅读鉴赏：《沙扬娜拉——赠日本女郎》

　　欣赏徐志摩的另外一首著名的离别诗，并与《再别康桥》作简单的比较。

　　沙扬娜拉

　　——赠日本女郎

　　最是那一低头的温柔

　　像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

　　道一声珍重，道一声珍重，

　　那一声珍重里有蜜甜的忧愁——

　　沙场娜拉！

　　（二）点击相关网站，查阅徐志摩更多精彩诗作。（略）

　　[若不能上网，则调出“精彩诗作”版块，供学生欣赏。]

　　六、结束，欣赏歌曲《再别康桥》。

　　同学们，让我们乘着歌声的翅膀，放飞心灵到康桥，去追寻徐志摩那永不泯灭的诗魂吧！

　　七、板书设计

　　再别康桥

　　徐志摩

　　二十世纪最出色的离别诗

　　音韵和谐、旋律完整——音乐美

　　动态立体、意境鲜明——绘画美

　　错落有致、曲折回旋——建筑美

　　梦——追求爱、美和自由的美好愿望和人生信仰

　　《再别康桥》——诗人美好生活的悼亡曲、诗人康桥理想的告别曲

再别康桥教案篇6

　　【教学目标】

　　1。指导学生在反复朗读的基础上，着重分析意象以及意象的组合，体味诗歌的意象美。

　　2。通过品味语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉近学生与诗的联系，鼓励学生在喜欢的基础上多写写新诗。

　　【教学重难点】

　　1。把握和分析意象。

　　2。感受诗歌的真情。

　　【教学方法】

　　诵读、提问、讲解、创设情境

　　【教学时间】一课时

　　【教学过程】

　　一、请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。

　　1。设计理由：学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此基础上产生的原始理解是教学的起点和依据。

　　2。在这个环节中，适当介绍作者。徐志摩，中国现代著名诗人、散文家。

　　二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等，《再别康桥》属于哪一种呢？

　　1。抒情诗。

　　2。目的是从这个问题切入到下一个问题。

　　三、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？

　　1。请同学们品味第二小节的“金柳”，“金柳”怎么会是“新娘”呢？为何我们联想不到？这是不是与作者的情感有关系？

　　2。“金柳”“新娘”就是赋予作者情感的形象，我们叫做意象。

　　3。理解“意象”要发挥想象，我们才能走入作品的情境中去。接下来，作者写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾。”“艳影”是什么？请同学们想象美丽的影子，荡漾是怎么样的一种情愫？请同学们发挥想象，体验这种萦绕在心头的情感。

　　4。请一位同学朗诵第二小节。教师注意指导学生读出“荡——漾”的味道来。

　　四、进入第三小节，作者的感情有没有变化？如果有变化，是加强了还是减弱了呢？

　　1、请一位同学先朗读，适时引导其回答。

　　2、从哪一句可以看出情感变得强烈了？“我甘心变成一条水草！”

　　3、请同学们想象“青荇”在招摇，“水草”在柔波里招摇，与河畔的“金柳”、波光里的“艳影”组合成一幅怎么样的画面？这样的写作叫做“绘画美”。

　　4、请同学们朗读，指导学生读出“甘心”二字饱含的`幸福感。

　　五、通过指导朗读进入第四小节，作者为何说“那榆阴下的一潭，不是清泉”而是“天上虹”呢？

　　1、引导学生理解诗歌语言的跳跃，这里的“虹”原来是“彩虹似的梦”。

　　2、作者的“彩虹似的梦”实现了吗？没有，被“揉碎”了。请同学们结合自己的实践，自己的梦被揉碎了，情感怎么样？引导学生体验作者此时的伤感。

　　3、请一位同学朗读，指导学生读出“揉碎”的伤感和“彩虹似的梦”的无奈。

　　六、诗人的“梦”让他重回昔日在康桥读书的梦，这昔日的梦真的美好得像彩虹似的吗？进入第五小节。

　　1、请同学们想象一下撑着长篙的感觉，向前，向更深处漫溯，忘记了时间，撑到星辉斑斓的时候，于是在那里放歌。多么自由自在啊！多么美好啊！这就是徐志摩所提倡的“自由与美”。

　　2、请一位学生朗读，指导其读出诗人的欣喜之情。

　　七、朗读第七小节，诗人的情感变化了吗？为什么？诗人写了什么意象？这些意象前面的修饰词是什么？这些意象让你感受到诗人什么样的情感？

　　1、诗人不能停留在昔日的梦，因为要离别了。诗人写了“笙箫”，修饰词是“别离的”，诗人此时是忧愁的。

　　2、诗人写了“夏虫”，修饰词是“沉默”，为何诗人要沉默？

　　首先，夏虫也不堪离别的愁绪，故“沉默”了，不再“欢叫”了。其次，诗人希望离别的方式是静悄悄的，恰如作者在开头和结尾两个小节中都写到了的。

　　3、那诗人为何在开头和结尾采取同样的形式呢？有何表达效果？

　　引导学生思考诗歌的特殊形式，回环往复会使诗歌有音乐美，感情浓厚。

　　八、请同学们把课文完整地朗读一遍，适当师范指导。在读书声中结束。

再别康桥教案篇7

　　一、设计指导思想

　　全面贯彻新《课程标准》对学生文学鉴赏能力的要求，针对新诗特点，以学生原有的诗歌积累为基础，培养学生对诗的感悟能力、理解能力和鉴赏能力，培养学生良好的审美情趣。

　　二、教学重点难点

　　重点：感知并鉴赏《再别康桥》的诗情美和艺术美，体会“三美”的诗歌创作主张。

　　难点：以意向为突破口，鉴赏本诗的意境美。

　　三、学情分析

　　学生处于高中阶段，阅读并背诵了大量的诗歌作品，具有一定的感悟、理解能力；学习过一定的诗歌知识，对韵律、对仗等常识有所了解，同时，学生具有阅读、鉴赏优美诗歌的主观愿望。

　　四、教学目标

　　1、知识目标：了解徐志摩的人生经历，熟悉新诗的基本特点，掌握“三美”的诗歌创作主张。

　　2、能力目标：培养学生诗歌感悟能力、理解能力和鉴赏能力。

　　3、情感目标：培养学生热爱民族的优秀文化，追求真、善、美的思想感情和良好的审美趣味。

　　五、教法设计

　　诵读法、讨论法、研究性学习方案等

　　六、媒体选择

　　CAI课件

　　七、教学流程

　　一）导入：诗歌朗诵会

　　课前布置学生利用网络寻找有关离别的诗歌，在新课前配合古人吟诗画面和FLASH音乐当堂朗诵，教师点评。

　　总结：同学们找到了许多离别诗，真可谓“多情自古伤离别”，那就让我们带着离愁别绪走进现代离别诗的经典名篇《再别康桥》。

　　二）新课

　　1、学生自由朗读，初步感受本诗的节奏和情感。

　　2、学生活动：思考初读之后对本诗的特点、主旨、手法的感受和认识，先小组交流，然后全班交流。

　　3、大屏幕：播放作者简介、写作缘起，促进学生理解。

　　4、学生听示范朗读：FLASH课件

　　学生听的过程中注意停顿、语气、重音和节奏。

　　5、学生分节试读，读后自评，然后学生讲评。

　　6、教师点拨，讲解每节停顿、语气、重音和节奏，初步渗透“三美”的诗歌创作主张及本诗的情感基调。

　　7、设疑：读过本诗的人，都用一句话来形容读诗的感受，那就是“怎一个美字了得”，那么请大家思考，本诗美在何处？

　　8、学生活动：思考，讨论，先小组内讨论，把不能解决的问题向全班提出。

　　9、释疑：引出“三美”的诗歌创作主张

　　音乐美：双行押韵，逐节换韵，叠词的运用。

　　建筑美：全诗七节，每节4行，平行两级台阶。

　　绘画美：意象绚丽，动词的使用。

　　10、熟读成诵：全班配乐朗诵《再别康桥》

　　三）总结

　　轻轻的，徐志摩走了，正如它轻轻的来，他虽然不曾带走一片云彩，却把永恒的思念留给了中国诗坛，也让我们在七十三年后的今天真正体验了诗歌的美，好，这节课就上到这，下课。

　　八、教学反思

　　这节诗歌品读课充分体现了创新教学思想和新教材以朗诵为突破口的教学主张。

　　“诗歌朗诵会”复习了知识，创设了情境，调动了学生学习的兴趣。

　　“初读、初感”，保护了学生的自我认识，利于深层教学。

　　“写作缘起”放在初读、初感后，在学生个性认识的基础上，使学生豁然开朗。

　　“示范朗读”的FLASH画面精美，音乐轻盈，给学生以美的感受。

　　“学生读后自评”，直接指向停顿、重音等难点，使诵读教学落到了实处。

　　“鉴赏评价”中学生先思考，后讨论使讨论极具实际效果，激发出思维的火花。

　　“熟读成诵”对整节课的学习是一种检验，这是比较成功的新教材典型课例。

　　“课件制作”画面优雅轻盈，音乐舒缓宁静，给学生美的感受。

　　整节课，诵读教学抓得比较实，真正体现了诵读教学为突破口的教学主张，不过，后期在点拨的过程中，讲解稍多，学生思考的时间稍少，如能把这种讲解变成学生探讨的话，相信效果会更好。

再别康桥教案篇8

　　1教学目标

　　知识与能力：了解作者，

　　1、体味诗中的意象美。

　　2、体味诗中的情感美。

　　过程与方法：：初步掌握鉴赏诗歌的方法。

　　1、先粗读一遍，“粗知大意、得其梗概”即可

　　2、细读全文，直到文章的哪些地方应当特别注意，应该深入揣摩。

　　3、再品读一遍，咀嚼、消化。要深入体会含蓄蕴藉的意思，要透彻理解精微细致的意境。

　　情感态度与价值观：激发学生培养健康而成熟心灵的激情。

　　2学情分析

　　3重点难点

　　1、意象的把握。

　　2、诗情的领悟。

　　4教学过程

　　4。1 第一学时

　　教学活动

　　活动1【导入】再别康桥

　　自古江南多才俊，今天我们再来认识一位性情温厚才气横溢的现代诗人——徐志摩。先请大家谈谈你所了解的徐志摩。

　　活动2【讲授】再别康桥

　　二、背景

　　1、关于志摩

　　梁启超说：“徐志摩一手奠定了中国新诗坛的基础。”胡适说：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件能够合在一个人生里，这是他的‘单纯信仰’。他的一生的历史，只是他追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。”

　　2、我所知道的康桥

　　“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。”

　　“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”

　　1922年归国后，徐志摩在现实的中国为了生活苦苦挣扎。1928年当他第三次欧游，第二次游历英国剑桥时，站在曾经梦想飞翔的康桥上，眼前不禁想起了早已不在的自由欢乐。作者感慨万千，后来在归国途中写下了这首感怀的离别诗篇。

　　3、作者其他名诗

　　《偶然》

　　我是天空里的一片云，偶然投影在你的波心。你不必讶异，更毋须欢喜，转瞬消灭了踪影。你、我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的方向。你记得也好，最好是忘掉，在这交会时互放的光亮。

　　《沙扬娜拉——赠日本女郎》

　　最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁，沙扬娜拉！

　　三、品读

　　情境营造：《再别康桥》记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

　　欣赏配乐朗读，营造氛围。

　　老师范读，深入情境。

　　学生齐读，体会感情。

　　四、细读

　　1、通过刚才的诵读，大家感受到诗人在这首诗中表达了什么样的感情？怎样体现的？

　　（1）依依惜别，恋恋不舍，难舍难分等。

　　（2）“作别”表明是离别时分。

　　诗歌开头连用三个“轻轻的”；“ 轻轻的走”“ 轻轻的来”“ 轻轻的招手”。写出了此地此景让人不忍离去更不忍打扰这份宁静安详，心中充满了无限依恋，可又不得不离去的无奈、感伤。

　　2、诗人在离别之时描写了哪些景物？体现了诗人怎样的情怀？

　　（1）岸边金柳。在中国古典诗歌意象中，“柳”与“留”谐音，传递出作者留恋不舍的情怀。夕阳西下，落日余辉斜照在树干树梢上呈现金色，同时金色比黄色更显高贵、灿烂、夺目，写尽了杨柳的富丽妩媚。作者用柳树来喻新娘，年轻貌美的女子，柔滑的肌肤，婀娜的体态，一如随风摆动风情万种的枝枝柳条，美丽万分，姿态绝佳。谁能抛开自己貌美的新婚妻子？谁能忍心别离自己挚爱的山水花草？然而离别终究还是近在眼前，那就再驻足停留，多看几眼，让它的美永驻我心。

　　（2）水底青荇。河水清澈见底，绿油油的水草在水波中招摇，一切都是那么的惬意。轻柔的水草好像洞察了我的心思，在水中召唤着我，而我此刻也希望自己能化身为水草，永远沉浸于康河，依偎着康河，长久地生于斯长于斯。

　　（3）榆阴潭水。在在康桥求学期间作者常常在康河上白天撑篙，夜里荡舟。

　　拜伦潭倒映着天上的虹，天上的虹是静的，水中的虹是动的，给天上虹赋予了动态的美。那清泉已然不只是潭水，而是沉淀着彩虹般五彩斑斓的梦境，揉碎了在水波荡漾间遍布潭中。美好的梦啊，那是作者曾经对学业的进取，对爱情的追求。

　　3、离别在即作者做了什么事？表现了诗人什么样的情感？

　　寻梦。

　　再回母校，曾有的对事业，对人生，对爱情的诸多美梦，如这一船的星辉一样繁多、璀璨。撑篙再去寻觅，水波星光交相辉映，流连其中的诗人似乎又回到过去，忘记了要离开的事实。

　　放歌。

　　诗人快乐的心情达到极致，似乎只有高歌才能把这种难以言表的喜悦心情表达出来。

　　沉默。

　　可是诗人最终也没能唱出心底的喜悦，要离别的事实印在心中，拂散不去。美好的过往已是历史，诗人无法轻松，幻想去寻梦不得已又回到现实，情绪也因此而低落。离别时的沉默是人世间最深的感情，悄悄吹起离别的笙箫，空气中布满惆怅，夏虫好像也体会到了我此刻的离别之情，在本该喧闹的时节保持了沉默。今晚的康桥寂然无声，无声中又蕴涵了很多无法言表的离情别绪，将作者怅惘的心情推到极致。

　　诗人热爱康桥，依恋康桥，可以同她分享快乐，却不愿、不忍让自己最心爱的康桥与自己一起共同体验痛苦、体味伤悲，所以满怀惜别之情带着理想幻灭后的感伤选择悄悄离开，连一片云彩都不带走。我对你千般柔情、万种情思，你的一点一滴在我心中都是如此神圣美好，因此，我把所有的美都留给你，让你继续在美中鲜活地存在，而我打点伤悲独自离去，这就是我对你的爱。爱不是占有，是成全。

　　五、课堂小结。

再别康桥教案篇9

　　教学目标：

　　１、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深依恋之情。感受《再别康桥》的情感美、意象美、韵律美。

　　２、指导学生鉴赏诗歌的方法，提高审美情趣。

　　３、体会徐志摩感情方式与个人体验在其诗歌中的融合，培养人文情怀。

　　【教学过程与教学策略】

　　一、创设情景，激发兴趣

　　1、课前引导学生自主学习，上网搜索康桥图片、徐志摩头像、《再别康桥》诗题、配乐朗读录音等与课文相关材料，培养学生搜索信息的能力。

　　2、学生课堂展示自己收集的资料，并配以画外音。如：

　　“这座桥，风景秀丽，闻名遐迩；这个人，风流倜傥，才华横溢；这首诗，清新空灵，载誉中华。你想欣赏这座桥，走进这个人，感受这首诗吗？”

　　（让学生收集资料，展示资料，既培养了学生搜索信息的能力，又激发了学生学习本文的兴趣，同时还为学生提供了一个感受学习成功的机会。）

　　二、整体感知，了解内容

　　1、学生自读课文，完成自读思考题。

　　（1）学生自己介绍徐志摩的生平与创作概况。

　　（徐志摩是一个生来就为追寻感动的诗人，是中国现代文学史上的一颗耀眼的彗星。康桥是他的知己，是他的“精神依恋之乡”。诗人曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的诗人意识是康桥给我胚芽的。”）

　　（2）这首诗，让人感到很美，大致说说你觉得美在哪里？

　　（这首诗美在情感，美在意象，美在韵律。）

　　（3）有感情地朗读诗歌。

　　（4）作者再来康桥，再别康桥，来去都有什么特点？（轻轻地、悄悄地）为什么要这样？

　　（对它爱得情深意挚，深情款款，如“慈母之于睡儿，缓抱软吻”，深怕惊醒了它。）

　　重回康桥，哪些美景深深吸引了他？

　　（河畔的金柳是夕阳中的新娘，软泥上的青荇，油油的在水底招摇；榆荫下的一潭清泉，是天上虹；是揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦；星辉斑斓，夏虫鸣叫。）

　　常言“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？

　　（因在夕阳中。把柳树比做新娘，用暗喻把柳树比做新娘，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。）

　　文中还用暗喻的是哪一句？

　　（那柳荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦。）

　　清泉一般是碧绿的，作者为何将它比做“天上的彩虹”？

　　（河身妩媚不仅有榆树清水，还有岸边的绿树红花和在此洗涤的腮红颈白的少女。是—屏绣康河。）

　　怎么理解“悄悄是别离的笙萧”一语？

　　（“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一，此时他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。）

　　诗中哪一句最能表达诗人对康桥的感情？

　　（在康桥的柔波里，我甘做一条水草！）

　　这是一种什么样的感情？怎样理解？

　　（对康桥依依不舍，希望永远与之相依相偎相生相伴永不分离的感情。）

　　2、课堂讨论，交流自学所得。

　　3、教师小结。

　　（以上教学环节，引导学生从诵读中感知课文内容，既让学生了解诗歌的内容和蕴涵，又提高了学生整体把握诗歌意蕴的能力。）

　　三、品味鉴赏，体景悟情

　　1、体验情感美

　　（1）这首诗感情真挚，全诗表达了诗人怎样的情感？

　　播放配乐朗读录音，学生自由朗读。初步领会：这首诗表达了诗人对康桥依依惜别的深情。

　　（2）诗歌第一节和最后一节在语言上同中有异，请仔细揣摩其中的意味，说说这样写有怎样的表达效果。

　　（第一节三个“轻轻”一再叠用，给全诗定下了抒情的基调，抒发了诗人对母校的虔诚恭敬，剑桥大学在诗人心目中崇高而伟大，诗人用自己的形象烘托了剑桥大学。最后一节用“悄悄”与“轻轻”遥相呼应，形成回环复沓之美，进一步表达了诗人对康桥的难舍难分。作者只身轻轻来到康桥，又独自悄悄离开，与康桥宁谧的意境相符；他不愿惊动心爱的康桥，与他对康桥喜爱眷恋之情相吻合；叠音词“轻轻”与“悄悄”，回环复沓，有轻微跳跃的音乐美。）

　　2、感悟意象美

　　（1）诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？

　　意象感情

　　云彩难舍难分

　　金柳欢喜、眷恋

　　青荇对康河永久的眷恋

　　潭水将留恋融入康桥的风光中

　　长篙、星辉感情达到高潮

　　（这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康桥永久的恋情。作者甚至想永久留在这里，“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”。全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。）

　　（2）听老师诵读，想象夏夜星光下，诗人独自泛舟康桥，默然寻梦的画面，感悟诗歌的意象美。

　　3、品味韵律美

　　于诵读中感悟

　　诗节匀称，诗句整齐

　　用韵细蜜精巧

　　音乐和谐，节奏感强

　　回环复沓

　　（全诗共７节，每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式上严守二、四压韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏像涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。７节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些“长袍白面，郊寒岛瘦”的诗人气度。可以说，这正体现了徐志摩的诗美主张。）

　　4、总体感知诗歌的情感、意象和韵律美。

　　（1）学生分组朗读诗歌。

　　（2）教师与学生配合朗读诗歌。

　　（走进《再别康桥》，我们能感受到旖旎迷人的风光，清新如画的别离，淡淡如烟的哀愁，兴奋热烈的眷恋，梦幻般的惆怅；走出《再别康桥》，我们依然觉得唇齿留香，含蓄隽永。）

　　（3）背诵诗歌。

　　（徐志摩的新诗以情感美、意象美、韵律美铸就了其诗歌清新空灵的独特风格。以上教学环节，着力引导学生从这三方面感悟美、体验美、品味美，从而陶冶学生性情，提高学生的审美鉴赏力和审美创造力。）

　　四、比较鉴赏，拓展延伸

　　1、自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？

　　（骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”等）

　　如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗相比较，在送别的对象上有什么不一样呢？

　　（一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”等物象，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们以上重点赏析的部分。）

　　2，试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇不少于五百字的赏析文，并在全班交流。

　　沙扬娜拉

　　——赠日本女郎

　　最是那一低头的温柔

　　像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

　　道一声珍重，道一声珍重，

　　那一声珍重里有蜜甜的忧愁——

　　沙场娜拉！

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