《风筝》课堂实录（经典）
《风筝》课堂实录1
师：我们班几乎有一半的同学是外地生，你们想不想念自己的家乡啊！
生：（齐声）想！
师：你们什么时候最想家乡？
生：我生病的时候，我的外婆在老家，要是外婆在身边多好啊！
生：有同学欺负我的时候，我特别想念自己的家乡。在老家，我有很多好朋友。
师：老师也是。老师自从上大学以后，每年春节才能回家啊，有时候自己一个人不开心的时候特别想回家！
（投影仪显示）
故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜的模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的温和。我现在在哪里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。
师：大家再感受一下鲁迅笔下童年的故乡。这里我们可以体会鲁迅的童年和故乡情结：回忆中童年的故乡的美好与温暖与现在的远离故土的肃杀的严冬的当下感觉形成鲜明对照，让人油然而生一种故乡和童年已经逝去并无从返回的叹惋！
（板书：“我”试图在这种回忆中获得内心的温暖和慰籍。）
师：现在老师再请一位男生来读一下文章的结尾。
（班上一位朗读较好的男同学读）
（投影仪显示）
现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的`儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。
（播放事先录好的画外音）
从回忆中温暖的童年拉回到冰冷的现实。回忆中的童年虽然有故乡的美好，又有少年的纯真与无忧无虑，但这丝毫掩饰不了“我”对自身罪责的沉痛反思。 “无可把握的悲哀”，一是指悲哀程度，类似于无限的悲哀；二是没料到弟弟忘记，连求宽恕而不得，所以悲哀无法摆脱！即是对自己的身上的人性恶和旧的痕迹的悲哀，也是对弟弟的善于忘却、主动认同这种虐杀及缺乏反抗和复仇精神感到悲哀。
虽然有春天以及故乡景物的温暖而美好的记忆，但毕竟只是回忆而已，故乡和童年早已离“我”远去，从故乡温暖的春天拉回到眼前的寒冷的冬天，到现实的严冬式的肃杀的生存环境，充斥着怅然若失、无可奈何的悲哀之感！
这里的“无可把握的悲哀”包含了“我”的多重心境：想摆脱罪感和求得宽恕而不得的沉痛；对被虐杀者的失忆和无怨的感慨；还有对故乡童年失落的悲哀；眼前的生命的孤独给人的肃杀感和寒冷感；为生计辛苦辗转于异地而生的人生的苦辛的漂泊、孤独、寂寞……百感交集，自是无可把握！
（投影仪显示）
思维扩展：
A、“童年的故乡”与“现实环境”悲剧性的对立；“过去”与“现在”；“童年”与“中年”是否也影射着什么？
B、鲁迅的小说和散文充斥很多“童年的故乡”的影子，我们班也有很多外地的同学，身在他乡的你们什么时候会最想家？体会体会鲁迅的“童年的故乡”所包含的感情。
C、文章中有很多关于现实世界的环境描写，体会作者的内心：世界的荒谬、死亡的威胁，内心的无所依托，虚妄的真实存在，自我与环境悲剧性的对立，由此而产生的焦虑、恐惧、失望、不安……。
D、什么事情让“我”再见到风筝时如此“悲哀”？“我”是否想过办法去摆脱这种“悲哀”的境地呢？效果如何？
师：大家从前三个问题中选一两个自己感兴趣的问题记在笔记本上，放学回去后仔细研读课文，查找资料，写一篇300字左右的短文。记好问题后，大家再讨论一下第四个问题，等会儿请同学回答。
（学生抄题，讨论，大约5分钟。）
师：好，请大家安静下来，谁来回答？
生：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。
师：很好，效果如何呢？请还是用原文回答。
生：然而他其实已经和我一样，早已有了胡子了。
师：找得很准，请坐下。还有其他的方法吗？大家还是从原文中找。
生：我也知道还有一个补救的方法的：去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你啊。”
师：效果如何？
生：“有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。”
《风筝》课堂实录2
谈话：你们对老师有哪些了解？
师：上节课我们已经初步学习了课文，知道课文分三个部分 ？
生：谈身残 写板书 放风筝
师：你们对刘老师有哪些了解？
生：刘老师身残志坚。
刘老师是个生命力强的老师。
刘老师偶尔有些孩子气。
永远表现了刘老师对生命的热爱，板书：生命顽强
师：春天到了，读课文，进一步感受春天的美丽。
生读：春天到了……
师：默读7、8、9自然段，边读边体会：你从哪些生动细腻的描写中感受到刘老师生命的顽强和对生活的热爱？
提醒：我们要有不动笔墨不读书的习惯。（看到有同学在书上写他的批少注了，大家可以把自己的感受写到书上）
师：你从哪里体会到？交流
生：“有一次，他故意撒开手，任飞舞的纸燕子带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑”体会到他快乐。
他并不比别人差，别人能做到的，他也能做到。
生：“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端……”
师：老师来读一读，你们来体会，师读。
说说你感受到什么？
生：感受到刘老师身残志坚，永远不放弃的精神
师：他抓住了线绳，就抓住了生命的缰绳。
生：“你们不要管，我自己来！”终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。
体会到一个残疾人放飞风筝是多么不易，体会到刘老师身残志坚的精神。
师：再读一读这段话
生：让我们体会到刘老师生命的顽强和对生命的热爱
生：他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐……
师：哪个词体会出刘老师生命的顽强和对生活的热爱？
生：“决不肯”
师：再读这句话。
生读
师：还有哪些地方体现了刘老师生命的顽强和对生活的热爱？
生：他的风筝各式各样：有最简单的“瓦片儿”；也有长达丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子风筝。我体会到他的风筝多，而且都是自己做的，体会到他对生活的热爱。
师：课文中刘老师是怎样放飞风筝的'？
生：他总是亲手持线拐，让他的孩子或学生远远地擎着风筝，他喊声“起”，便不断拉动手中的线绳，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上。他仰望白云，注视着那乌黑的小燕在风中翱翔盘旋。
师：读着读着，眼前就仿佛出现了刘老师放飞风筝的情景。再读一读这段话。
师：人在这幅画中，在这些文字中，你读出了什么？
生：我看到他的笑容是那样甜蜜
师：那你就用那甜蜜快乐的语气读一读这段话。
生读
你读得有一点快乐了，谁再来读一读
生读
师：这时的刘老师是快乐的，他的脸上漾出那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。他为什么那么快乐？
生：他能做到常人所能做的一切。
他证明了自己并不比别人差。
他做了自己喜欢的事情。
他尝试了放飞自己做的风筝的快乐。
他得到了他渴望已久的快乐。
师：我们应该怎样用快乐的语气读这段描写刘老师放飞风筝的语句。
生读
师：刘老师看到的仅仅是一只燕子风筝吗？
生：他是把自己的学生送到了快乐的天堂。
他放飞了他的希望，把自己的学生送到了祖国四面八方。
他仿佛看到了自己儿时的样子。
他虽然是一个残疾人，但是他理想一样能在天空翱翔。
师：再读这段话
再来看看课文第二节，对景色的描写，现在再来读，你一定有新的体会。
生：我觉得虽然是写景的，却写出了刘老师顽强的生命力和对生命的热爱。
我看到了刘老师，在春风里摇摆，唱着生命的歌。
我看到了刘老师放飞风筝时放飞生命的理想。
我们分明看到了人——刘老师。
师：再读第二节
师生齐读
师：在课堂上的刘老师又是用怎样的细节描写告诉我们刘老师生命的顽强和对生活的热爱的？
默读课文四五节
交流
生：我认为刘老师是一个幽默的老师，从“只是有一次，他在讲女娲造人的传说时，笑着对我们说……一条腿的。”他是笑着对我们说的。
师：这个笑里有什么？
生：自信乐观的态度
他正视腿有残疾，而且乐观
我从“逢到要写板书的时候，……激动的心跳。”他的生命很顽强。
师：一个年过半百的老师，一天不知道要这样跳跃旋转多少次，多不容易啊！
那个木棍不仅支撑他的身体，而且支撑他的生命，那是一根什么样的木棍？
生：那是一根功德无量的木棍。
生：“刘老师个子不高……忠厚。”这一句是对刘老师外貌的描写，写出了刘老师爱每一个学生。
他乐意接受自己的伤疤，他对生活的热爱。
师：他轻松地笑谈自己的残疾之后，作者细腻地描写了同学们的心理变化，你从这些变化中感受到什么？
生：大家被刘老师坚强乐观的精神感染了。
学生们都爱刘老师。
师：是的，刘老师身残，同学们都不忍提及，刘老师却笑谈自己的身残，体会到刘老师对生命的热爱和生命的顽强。
三十年过去了，我依然怀念我的刘老师，引读：“倘若他还分健在，……永远在蓝天上翱翔。”
我们将永远记忆他，让记忆的风筝永远翱翔。
板书：永远记忆 永远翱翔
你对两个“风筝“有了怎样的理解？
生：我觉得他的理想的风筝是刘老师毅力的结晶。
……
师：正是有了刘老师，正是有了这理想的风筝飞进了作者的心中，引读：他将永远陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
师：“只要看到柳枝染上了深绿……天穹。”每逢这时，我就会想起刘老师，我就会在心中深情地呼唤：刘老师，您在哪里？我深深地，深深地思念您……
板书：
理想的风筝
生命顽强 永远记忆
谈身残
热爱生活 永远翱翔
写板书
放风筝
《风筝》课堂实录3
师：同学们，从小学到现在我们应该接触到了不少鲁迅先生的作品吧，下面就请你谈谈自己所了解的先生的作品。
生：《从百草园到三味书屋》、《阿长与<山海经>》、《少年闰土》。
师：很好，不过老师要更正一下，《少年闰土》是节选自鲁迅的小说《故乡》，请大家再说说鲁迅先生的其他作品。
生：《社戏》、《孔乙己》、《阿Q正传》、《铸剑》。
师：真了不起，你居然知道鲁迅先生这么多的小说，连选自《故事新编》的《铸剑》都知道，不会是看了参考书吧？下面我再请同学们谈谈鲁迅先生的作品集，知道的同学请举手。
生：《呐喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》
师：嗯，很好，大家预习得很充分哦。下面，我问大家一个问题，大家讨论一下，请大家在自己的笔记本上记好“思维扩展”的题目。
（投影仪显示）
思维扩展：我们从小学到中学就作家作品而言，学得最多的就是鲁迅先生的作品，那么先生曾经对自己的作品选入中小学课本有什么样的看法呢？
（学生讨论，大约两分钟。）
师：好，大家安静下来，我点刚才没有举手的同学讲一讲。
生：鲁迅先生一定很高兴，他有这么多作文入选我们的课本。
师：这个想法不错，你可得好好努力，说不定有一天你的作文也会入选语文课本。
（学生大笑）
师：鲁迅先生可不这么想哦，请看大屏幕！
（投影仪显示，点一位同学朗读）
鲁迅是反对自己的文章入选中学课本的。他曾经说：“中国书籍虽然缺乏，给小孩子看的书虽然尤其缺乏，但万想不到会轮到我的《呐喊》。” 鲁迅不愿意让他的这本小说集入选中学的课本其原因，他说是因为自己对人世的悲观，不愿意这悲观的情绪影响了中学生的健康成长。
师：读得很好，大家课后再去讨论这个问题。好，言归正传，我们今天要学的这篇课文《风筝》就是鲁迅悲观、绝望情绪的充分流露。大家是第一次接触鲁迅先生这样的散文，我希望同学们能够克服阅读的障碍，更好的理解文章的内涵。在一起学习课文之前，我认为很有必要让同学们了解一下作者写这篇文章的背景，请同学们认真领悟，这对于我们理解文章有很大的帮助。
（投影仪显示）
写作时间：《风筝》写于１９２５年１月２４日，这一天恰逢旧历年正月初一。
师：正月初一可以说是中国人最喜庆的节日，往往中国人还喜欢在新的`一年里图个好兆头。那么在新的一年的第一天，鲁迅先生的心情是怎样的呢？
生：当然是很高兴啦，我们家每年过年都很热闹。
师：大家不要拿自己去推测鲁迅哦，我们回答这样的问题一定要有根据。大家先来一起读读课文的第一段，再谈谈作者在新年里的第一天的感受。
（师生齐读第一段。）
生：我觉得鲁迅内心挺悲哀的，他居然这样写：“而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。”
师：很好，有人要补充吗？
生：我觉得鲁迅先生很孤独，过年干吗不去打麻将啊（学生爆笑），一个人在家写这么死气沉沉的文章。
师：讲得很好啊，还有同学有问题吗？
生：作者在大年初一居然这样写道“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”，我觉得这种景物描写很恐怖，树枝居然是“灰黑色的”而且还是“秃树枝”，又添了一个“丫杈”，怪吓人的！
生：老师，鲁迅为什么看到风筝会“惊讶”啊？
生：我觉得这句话前后矛盾：“北京的冬季，地上还有积雪”，冬天地面上有积雪很正常啊，作者为什么还要用个“还”字？
师：同学们的问题提得很好，老师先来简单的回答一下，大家注意认真听，课后再想想老师说的对不对！对北方的冬天已有风筝感到“惊异”，因为“我”的故乡放风筝一般在春天。作者用一个“还”字，可能是说积雪时间很长，北京的冬天很寒冷。现在又轮到老师来问大家问题了，文字很深奥，大家先抄下来，慢慢体会。
（投影仪显示）
思维扩展：孤独、焦虑、恐惧的情绪不仅意味着自我意志与世界、与自己的有限性或命运的对立，是否也意味着另一更深层次的不安？
师：抄好了吧。老师突然想到了一首老歌──张学友的《吻别》（唱）：“想要给你的思念，就像风筝断了线，飞不进你的世界，也温暖不了你的视线，我已经看见一出悲剧正上演，剧终没有喜悦我仍然躲在你的梦里面……”
（学生狂笑）
生：老师，你走调了！
师：哈哈，老师只是觉得冬天和风筝联系在一起很凄惨啊：“我的世界开始下雪，冷得让我无法多爱一天，冷得连隐藏的遗憾都那么地明显……”（学生继续笑）。大家安静一下，看看老师诗化的语言。（一片嘘声）
（板书：精神高飞远走的寂寞感和一个人暗夜行路的孤独感寒冷感，进而生出无限悲凉的人生感慨。）
（学生鼓掌）
师：《风筝》这篇课文写的是不是鲁迅的“吻别”啊？（学生笑）
生：（齐声）不是！
师：那我请同学说说《风筝》这篇课文到底讲的是什么？
生：鲁迅小时候把他弟弟的风筝扯坏了，长大后很内疚！
师：说得不错，很简洁。不过你可能犯了一个错误哦，文学作品是允许虚构的，文中的“我”就是鲁迅先生吗？
生：（齐声）不是！
师：大家可不要这么简单地判断问题，请看大屏幕：
（投影仪显示）
《风筝》的“真实性”认定：
《风筝》一文所叙述的关于精神虐杀的一幕是否是真实的？
鲁迅有时候，会把一件事特别强调起来，或者故意说着玩，例如他所写的关于反对他的兄弟糊风筝和放风筝的文章就是这样。实际上，他没有那么反对得厉害，他自己的确不放风筝，可是并不严厉地反对别人放风筝。”
──周建人
（乔峰《略讲关于鲁迅的事情》，见《鲁迅回忆录》中册，北京出版社１９９９年。）
他不爱放风筝，这大抵是事实，但鲁迅写折毁风筝等事乃属于诗的部分，是创造出来的。
──周作人
《风筝》课堂实录4
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
2、与资料对比阅读，多角度探究解读课文意蕴 ，理解本文的主旨。
3、通过文本走近鲁迅。
教学难点：
1．揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。
2．理解本文含蓄深沉的立意。
课前准备：
1. 布置预习：反复读课文，借助工具书疏通字义。
2. 圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。
3. 可从网上查阅鲁迅的资料，初步了解。
课程预设：
一.导入
师:上课，同学们好！
生（齐）：老师好！
师：请坐。（背景音乐）昨天，老师去莲花山公园，不经意地抬头一看，你们知道，我看到了什么？
生（齐）：风筝。
师：对，满天的风筝啊！各种各样的风筝在天上飞，老师一看啊，心情无比地好。你们喜欢放风筝吗？
生（齐）：喜欢。
师：谁放过风筝？
生：我放过。放风筝的时候风小时很难放，风大时才能够飞起来，
师：让你有了一种体验。
生：嗯，蛮有技术含量的。
师：其他同学呢？
生：我也放过风筝。当把风筝放高时我很有成就感，很满足。
生：当你看见风筝在天上飞时，就像你自己在天上飞一样，才知道，什么是自由。
师：这时候巴不得自己也变成——
生（齐）风筝。
师：谁小时候最喜欢放风筝?
生：我。
师：现在看到风筝，能让你回忆起什么？
生：我小时候最喜欢和我爸去放风筝（腼腆地笑）——很快乐！
师：有了一种快乐的体验。我们小学学过一首诗，清代高鼎写的《村居》，记得吗？
生（齐）：记得。
师：写的就是放风筝的事情。我们一起来读一读，好不好？
（课件出示生古诗，生齐读）
村居 清 高鼎
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：好一幅阳光明媚，柳絮纷飞的春天景象，你看，活泼的儿童舒臂牵线，对放风筝的急切与期待跃然纸上。从古代到现在，风筝似乎总能带给人舒心娱情的快乐和对于童年永远美好的记忆。今天，我们一起来阅读21课《风筝》，看看它带给鲁迅的又是什么。（板书“风筝 鲁迅”）
二.揭题
师：《风筝》选自鲁迅先生的哪一部作品集？
生：《野草》（师板书“《野草》”）
师：对《野草》了解吗？
生：我觉得这本散文集很难懂，一直都读不懂。
师：你读了几篇？
生：两篇。然后就读不下去了。
师：鲁迅说过，这是写给他自己看的。
师：你看的懂吗？
生：不太看得懂，有点内涵，如果细细品味的话，有很深刻的涵义。
师，有很深的涵义，是什么？
生摇头。
师：确实是这样的，《野草》这部散文诗集是鲁迅先生所有作品中最晦涩难懂，为什么呢？鲁迅自己就说（出示课件）：
“大抵仅仅是随时的小感想。因为那时难于直说，所以有些措辞就很含糊了。”（《野草》英译本序)
还在1934年10月9日致萧军的信中写道：
“我那一本《野草》，技术并不算坏，但心情太颓唐了，因为那是我碰到了许多钉子之后写出来的。”
你们结合这两段话，想一下，什么事情，是“难于直说”的？
生：应该是关于家庭的一些私事吧。
生：对待感情的一些内心想法。
生：还有藏在心中的一些秘密。
师：有了秘密难于直说，你有过这样的经历吗？
生（不好意思地笑）：有过。
师：你会采取什么方式表达？
生：多听听音乐，然后唱唱歌，发泄一下。
师：就是另外换一种方式，不把真正的秘密泄露出来？
生：对。
师：都说的挺有意思的。你们知道《野草》为什么写得这么晦涩难懂吗？
生：因为说过是写给自己的，所以就写得只有自己才能看得懂。
师：同学们（刚想说话，另一学生举手），你有什么看法？
生：我觉得是有一些感受想把它记录下来，但是因为不能倾诉，只能委婉地写下来。
师：大家都谈到了可能《野草》想表达的绝对是鲁迅（停顿），怎么样？
师、生（齐）：个人内心感受的。
师：《野草》写于1924年9月到1926年4月，这一段时期呢，是鲁迅人生历程中最痛苦，最“苦闷”和最“彷徨”的时期，而恰恰这个时候，他与他生命中最重要的人许广平，他的学生，相遇并且相爱了。为什么“苦闷”？为什么“彷徨”？为什么“难以直说”？我想你们猜到一点了吧？
生思考、静然。
师：能不能猜到一些？
生（部分回答）：能。
师：下面让我们翻开课本第110页，我们来仔细地阅读文本作品，来咀嚼咀嚼里面的奥妙，看看《风筝》能不能告诉我们一些什么？
三.感受
师：这篇文章你们读了几遍？
（生陆续回答）
生：两遍
生：一遍
生：三遍
师：讲述了一件什么事情？
（生纷纷各自说）
生：他看见弟弟躲在小房子里做风筝，然后他把弟弟的风筝给砸烂了，事后觉得很愧疚。
师：还有没有同学要补充？
生：他自己认为放风筝是不好的行为，是没出息的孩子才做的，然后有一次他看到弟弟在悄悄地做，便非常的愤怒，便毁了弟弟的风筝。后来他看到了一本书，知道了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”后，非常后悔，他想弥补自己的过错，就做了一些补偿的事——送他风筝劝他放，可是他们都已经年纪大了；他又想祈求弟弟的宽恕，希望他弟弟说“我可是毫不怪你啊，”可是呢，他弟弟却说，“有过这样的事吗？”
师：这位同学把整个事件比较详尽地复述了一遍，哪位同学尝试一下用概括的语言来说一说？
师：作者鲁迅他不喜欢风筝，也不给弟弟放风筝，然后破坏了弟弟的风筝。
师：破坏？你觉得用哪个词更合适？
生（齐）：毁坏。
师：是发生在现在的事情吗？
生：不是，是过去的事情。
师：已经成为鲁迅先生的——
生（齐）回忆。
师：鲁迅回忆起自己小时候不但自己不爱放风筝，还不让弟弟放风筝，并且还毁坏了弟弟偷做的风筝的一件往事。多年后看到风筝，触景生情，想起了这件往事。还有一个后续，刚才这位同学说到的，本来一件事情，过去也就过去了，却接触了另一种新观念——
（生小声说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”）
师：有同学说到了，我们一起说出来。
生齐读“游戏是儿童最正当的`行为，玩具是儿童的天使”。
师：鲁迅接触到这种新观念后，不竟回想起原来自己童年所做的那一幕竟然是对弟弟的——
生（齐）精神虐杀！
师：风筝带给鲁迅的是什么？
生纷纷答：愧疚。
师：那这篇散文，你读了有什么感受，想一想,同座前后可以讨论讨论。
生思考,小声讨论。
师:我们来交流交流。
生：鲁迅看到风筝，触景生情，回忆起儿时毁坏弟弟风筝的事，想弥补过失，没想到弟弟竟然全忘了！
师：读了这篇散文，有怎样的感受？
生：带给我一种悲伤，悲哀的感受。
师：为什么会悲伤悲哀？
生：因为文章的开头写：“北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动。在我是一种惊异和悲哀”，从这些语词我读出了悲哀。
师：哦，你从文本中的词语读出了悲哀。
生：读出了沉重的感觉。鲁迅毁坏了弟弟的风筝以后，后来接受新的观念，他想要跟弟弟道歉，可是弟弟完全不记得这么一件事情，连道歉的机会都没有。
师：哦，无从说起，心情沉重。
四.品鉴
1．第1～2段：严冬的回忆
师：鲁迅先生这段儿时的回忆是被什么勾起的？
生：风筝。
师：我们来读一读课文的一二段。
生齐读第1—2段。
师：大家有没有发现这两段的不同？
生：第一段讲的是冬季，地上还有积雪，第二段讲的是春天的时候，春二月。
师：还有吗？
生：第一段写的是沉重，第二段读起来稍微有点儿放松。
师：放松？从哪个语词读出来？
生：“但此时地上的杨柳已经发芽，而山桃也多吐蕾，和和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的温和。”
师：第一段是沉重，第二段是春日的温和，松缓一些了。这里同学们都找出来了。一个是季节的不同，一个是严冬，一个是春天；还有一个不同大家发现了没有？一个是北京，一个是——
生（齐）：故乡。
师：还有一个是沉重，另一个是轻松。好，再来读一遍，把这些不同、变化读出来，好不好？
生（齐）：好。
生齐读第1—2段。
2．3～4段：“精神虐杀的一幕”
师：严冬，北京，鲁迅看到风筝，勾起了儿时的回忆。可是他为什么不许小兄弟放风筝，而且还把他偷做的风筝毁坏呢？。请大家在下面轻声读3、4段，想一想。
生读作品
师：谁来说说！
生（小声）：鲁迅“以为这是没出息孩子所做的玩艺”
师：再把这句话读一遍，大声一些。
生：因为鲁迅“以为这是没出息孩子所做的玩艺”。
（课件出示“以为这是没出息孩子所做的玩艺”）
师：鲁迅认为什么？（手指大屏幕）一起来。
生齐读“以为这是没出息孩子所做的玩艺”。
师：所以弟弟喜爱风筝，在鲁迅看来是（引读）——
生：“笑柄、可鄙”。
师：所以当鲁迅先生发现弟弟在偷做没出息孩子的玩艺——风筝时，理所当然的反应是——
生：毁坏了。
师：怎么毁？
生：“我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”
师：你看到这里，感受如何？
生：好可惜啊！弟弟辛苦了那么久的风筝，就这样毁了。
生：心痛。他毁了弟弟的童心。
师：你觉得不但把弟弟的风筝踏扁了，更把弟弟的童心给毁了。
师：同学们，看大屏幕，我们再来品读这句话，老师有个疑问，这不是鲁迅先生回忆他童年的事情吗？难道当时的鲁迅不是孩子吗？
生（纷纷答）：是。
师：同样是孩子，弟弟是那样喜欢风筝，为什么做兄长的鲁迅却那样嫌恶？为什么？你们带着这个疑问，再来读读这句话，仔细品读品读，想象一下旧式家庭长兄和弟妹之间的关系，你读出了什么样的口气？
生（纷纷答）：长兄为父。
师：你怎么理解这句话？
生：父母不在的时候，最年长的兄长就应该担当起责任照顾好弟弟妹妹。
师：哦，长兄是有这么一种责任的。那我们看鲁迅和他的弟弟，是一种什么关系？平等吗？
生（齐答）：不平等。
师：体现在哪儿？
生（齐读）：“论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利”
师：“论长幼，论力气，他是都敌不过我的”，这是外表上的不平等，年长几岁，当然占优势，你们觉得心理上呢？
生（纷纷答）：不平等。
师：你们和哥哥可不可以吵闹？
生（笑，纷纷答）：可以。
师：打架？
生（笑，纷纷答）：可以。
师：你觉得这些事情会不会发生在鲁迅和他的弟弟之间？
生（纷纷摇头）：不会。
师：为什么？
生：因为弟弟对哥哥感到恐惧。
师：哦，不是亲密无间的兄弟关系，而是恐惧？有点奇怪。
生：因为哥哥肯定是管弟弟的，还当成孩子来管。
师：哥哥是要管弟弟的，因为他不单单是哥哥，刚才你们都说到了，而且还是—生（纷纷答）：长兄为父。
师：确实是这样的，在中国的旧式家庭，长兄如父。周家兄弟三人，老大周树人，就是鲁迅，老二周作人，老三周建人，鲁迅作为家庭的长子，按照习俗，已经被置于一种负有责任的地位。周父死去之后，鲁迅才十六岁，十六岁才只是少年吧？可他责无旁贷地要担当年轻父亲的角色。那时的鲁迅还没有从旧文化中走出来，觉得必须按照传统的道德伦理看管弟弟，让弟弟朝哪个方向发展？
生（纷纷答）：有出息。
师：所谓“有出息”就是传统的伦理道德对人的要求，而风筝呢？
生（齐）：没出息。
师：所以鲁迅要不要管弟弟？
生（齐）：要。
师：他有这种——
生（纷纷答）：责任。
3．5～11段：“沉重”的变异
师：一晃二十年过去了，鲁氏兄弟都已人到中年，他们都受到新文化的冲击，接触到什么理念？
生（齐）：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。
师：接触到这一崭新理念之后啊，鲁迅回忆往事，才意识到儿时上演的是对弟弟心灵的——
生（纷纷答）：“精神虐杀”。
师：他的心情之沉重可想而知。可是，同学们，这时鲁迅和周作人兄弟关系已经失和，关系走向决裂。请大家看一段资料，请一位同学为我们读一读：
鲁迅是很看重兄弟情谊的。弟弟周作人自从十六岁离开家乡绍兴后，一直在鲁迅的庇护下生活，从南京到日本再到北京，鲁迅一直尽自己所能为弟弟妥帖安排一切。但兄弟最终却走向反目。1923年7月19日，周作人交给鲁迅一封绝交信，鲁迅立即派人请周作人详谈,可惜他的主动并未得到对方的应和；8月2日鲁迅搬出了八道湾，大病一场，10个月后，即1924年6月11日，鲁迅回八道湾拿书籍，竟遭到周作人夫妇的谩骂殴打。《风筝》就写于兄弟失和后的1925年1月24日，时值正月初一。
师：如何体会他回忆这段往事的复杂心情呢？要知道写作《风筝》的这一天是中国人最看重的合家团圆的春节啊！请大家读一读课文的5～11段，特别注意一下7个自然段中不断出现的一个词和相关的句子。看能不能找出来。
生看书，师巡回。
师：找到这个词了吗？
生（纷纷答）：找到了。
师：是——
生（齐）：沉重。
师：（板书：沉重）读一读相关的句子。
（课件展示：“我的心也同时变了铅块，很重很重地堕下去了。”
“但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重的堕着，堕着。”
“而我的心很沉重。”
“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”）
生读。
师：你们觉得沉重背后的心情，都一样吗？
生纷纷摇头。
师：好多同学摇头了，谁来说说，你读出了什么？
生：我觉得鲁迅心情沉重是因为兄弟失和，让他很痛苦，所以写了《风筝》，表达一份情感。
生：不仅这样，还带有一种自责。
师：为什么？
生：因为他认为对弟弟进行了精神虐杀。
生：我觉得鲁迅先生写《风筝》是渴望得到弟弟的宽恕，还有忏悔。
师：为什么这样说？
生：因为鲁迅先生回忆起小时侯毁坏弟弟风筝的事，让他觉得这是一种“精神的虐杀”，现在兄弟又失和了，想起这件事，更让鲁迅觉得不堪回首，于是写下这篇散文，以表达希望得到宽恕的心情，渴望兄弟和好。
师：大家都同意“沉重”表达的就是忏悔和寻求宽恕吗？
生沉默思考。
师：鲁迅认为自己做错了有没有采取积极的行动来补过？
生（齐）：有。
师：怎么补？
生：第一种约弟弟一起放风筝，可是两个人年纪都很大了，不可能再像小时候那样放风筝；第二种，找他弟弟会谈，问弟弟还记得那件事吗，如果记得，请他原谅。可是弟弟却给他一个惊人的回答。
师：鲁迅采取积极的行动去补过，刚才这位同学说了，第一种送他风筝，和他一起放风筝，可是，时过境迁了，都是小老头了，不能还原童年的快乐；第二种，亲面讨得他的宽恕，可是，弟弟说了一句——
生（齐）：“有过这样的事吗？”
师：“有过这样的事吗？”，证明弟弟——
生：全忘记了。
师：真的忘了吗？
生有的点头有的摇头。
生：我认为是报复打击。
师：哦？从何理解？
生：因为鲁迅的弟弟知道鲁迅因为这件事而自责，要奢求他的原谅，如果不原谅他，鲁迅的心就会一直沉重下去。所以说，叫你当年折磨我的风筝，我现在也来折磨你。
（生大笑）
师（笑）：所以你认为是报复，故意说不知道了。（另一同学举手），你来说说。
生：鲁迅知道自己当年踩坏弟弟的风筝做错了想补过，可那件事对弟弟打击太大了，弟弟想打击回他，才会说这样一句话。
师：现在有两种看法——一种是弟弟真的忘了，不记得这件事儿了，一种是弟弟有可能没忘，他是——
生（部分）：故意这么说。
师：其实啊，关于风筝时间真实性的问题，周作人和周建人都予以否认，说没有这样的事，《野草》是一部散文诗集，运用了象征的写法，老师和你们说过，周作人写了绝交信给鲁迅，鲁迅马上派人找周作人详谈，周作人有没有回应？
生：没有。
师：这个事件和文中哪个细节比较相像？
生思考。
师：一个是现实中想和解得不到回应，文本中呢？想讨得宽恕，对方却说忘记了，文中有一句话，（引读）“全然忘却——”
生（齐读）：“全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。”
师：假如，鲁迅先生想讨得弟弟的宽恕的心是满腔热血，这时，弟弟的反应无疑是——
生（应答）：泼了一盆冷水。
师：哦，泼了一盆冷水，这时的鲁迅，什么感受？
生（小小声）：恨！
师：有一种恨，（学生应和），我这么积极地想要求得你的回应，你却不给我机会，不回应。我们再来读一读“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”看从这个“沉重”你体会到什么？
生齐读“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”
师：读出“恨”了吗?来,再读一次。
生齐读“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”
师：“只得(děi)”,再来一次。
生再次齐读“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”
师：确实只能沉重啊！学术界对《风筝》究竟是表现忏悔还是怨恨一直有些争议，你们也都读出来了。究竟是忏悔还是怨恨，我们不忙下结论。
五、颖悟
师：我们来读最后一段。
（课件展示最后一段，请一名学生读。生读得不甚流利,再读。）
师：6年前，也就是1919年，鲁迅先生写过一篇内容几乎一模一样的文章，题目是《我的兄弟》，你们对照着读一读，尤其注意两篇作品的最后部分，体会有什么不同？
生：《我的兄弟》比《风筝》简单多了。
师：谁还想说说？
生：《我的兄弟》待最后要表达的意思很简单，就是一种忏悔。
师：找出来，读一读。
生：“阿！你没有记得我的错处，我能请你原谅么？然而还是请你原谅罢！”
师：《我的兄弟》结尾反复强调的是什么？
生（齐）让弟弟原谅。
师：《风筝》结尾还祈求原谅吗？
生：不！只能读出沉重、悲哀！
师：说不清道不明？
生：还有一丝怨恨。
师：怨恨、悲凉、沉重。
师：注意到没有？文章开头出现了冬天和春天的对比，在最后一段，又出现了没有？
生：出现了。
师：春天和严冬的对比在这里又出现了，你能理解它们的象征意义吗？
生：我觉得故乡的春天指的是回忆中的兄弟情，温暖人心；严冬是兄弟决裂的现实，令人心寒。
生：我觉得春天是一种希望的代称，而冬天，他用的是是“肃杀”。
师：你怎么理解这个词？
生：沉重的心理覆盖了春天的美好。
师：这位同学说春天象征亲密无间的兄弟情，但春天还在吗？
生（齐）：不在了。
师：已经——
生（齐）：逝去了。
师：现在是——
生（齐）：严冬。
师：鲁迅经历了从想补过、讨得宽恕到补过不得而失望再到弟弟的忘却而沉重而怨恨，一路走过来，到最后，当春天和严冬让他选择时，他选的是？
生（齐）：严冬！
六、小结
师:同学们，五四新文化运动是现代中国具有特别意义的思想启蒙运动。五四一代的青年高举个性自由解放的旗帜，我们来看一看当时最具代表性的宣言：
（出示课件）：
陈独秀：“欲转善因，是在以个人本位主义，易家族本位主义”
理解吗？“易”什么意思？
生：改变。
师：就是说，五四的青年，要走出——
生（齐）：家族本位主义。
师（板书“走出家族”）：走向——
生：个人。
师（板书“走向个人”）：鲁迅自己也说：
（出示课件）：
鲁迅：“生命是我自己的东西，所以我不妨大步走去，向着我自以为可以走去的路；即使前面是深渊、荆棘、峡谷、火坑，都由我自己负责。”
生齐读。
师：你们读出了什么？
生：坚定！
师：坚定地干嘛？
生：向前走。
师：对于当时的鲁迅来说，他面临两难的抉择，这两难的抉择包括家族，包括个人。一是选择遵从母命、媒妁之言娶来的妻子朱安，还是选择和自己有共同语言、自由恋爱的许广平；二是选择——
生（纷纷答）：兄弟情谊。
师（点头）是选择努力恢复失和的兄弟情谊，还是为了追求个人的价值理想而不惜放弃已经决裂的兄弟情谊，这两个选择都让鲁迅面临巨大的痛苦，《野草》，正是在这样的氛围里应运而生的，它就是这种痛苦与彷徨的记录。它是一部爱情散文诗集，而《风筝》，看似没有涉及爱情，却是用充满象征的笔触，向一直关注鲁迅兄弟失和事件的许广平委婉地表达出的一份痛苦与而决绝——忍痛舍弃兄弟情谊，走向真正的自我！鲁迅说：《野草》是真正为他自己写作的。著名学者李鸥梵也认为《野草》是“由他的黯淡的情绪和受苦的感情所组成的潜意识超现实世界的文学结晶。”（课件）这些作品之所以难以直说，原因就在这里！好，让我们再次朗读最后一段。读出鲁迅先生的痛苦、决绝！
生齐读（配乐）。
师：下课。同学们再见！
生：老师再见！
《风筝》课堂实录5
师：上课前，我先问一个问题：最近的作业多吗?
生(很整齐的)：多!
师：有没有觉得作业少的?觉得自己作业少的同学举个手好不好?
(没有学生举手)
师：看来大家意见很一致。那么作业多到什么程度?XX，你来说说。
生：反正就是不停的做啊做的。
师：“不停”，呵呵，“不停”这个词比较模糊，我们精确点吧：你有多少玩的时间?
生：大概1小时。
师：XX，你呢?
生：平时每天玩半小时，作业做完了也得呆在房里看书，周六补课半天半天玩，周日有大半天。
师：感觉怎么样?
生：嗯，还好吧。
师：XX，你来说。(该女生属于尖子生，我提问之后她一直高举手臂，在告诉我她很想说说自己的境况。)
生：平时一点都没得玩，周六上午学校补课，下午家教，周日上午家教，下午玩1个小时。
师：很悲惨啊!说说你对补课、作业的看法。
生：我不大喜欢这样，不过我理解。现在社会竞争这么激烈，不拼命只有回家种田去了。(听到“回家种田”四字，学生都笑了，这大概是这里家长教育使用最多的词)
师：看来说到大家的苦处了，举手的同学太多，想发表意见可要举得高一点啊。(点名)XX。
生：我也觉得作业多是没办法的事情，谁做的少，是对自己的不负责!我妈妈说，如果考不起，就让我去讨饭。(师插嘴：你呢，你自己什么想法?)我如果考不起，就自杀!(该生也是尖子生)
师(摇头)：看来为了不让你自杀，我以后得布置点作业了(我基本没有作业的)，不做作业的学生是对自己不负责的学生──不布置作业的老师就是不负责的老师了?
生：那倒也不是，只要成绩教得好，作业没有比有更好。
生：我补充一句：只要成绩好，作业不做比做更好。不过那样的人是天才，我不是，所以我还是做了。
师：XX，发表你的意见。(还是尖子生，不过她是属于开朗活泼型的。)
生：自杀才傻瓜呢!(师插：“插一句：不做作业是对自己前途的不负责，自杀更严重，是对自己生命的不负责。”)我要是考不起，就复读再考，直到考起为止!
师：还是你坚强。不过你对于作业、补课的基本意见还是与他们一致的，是不是?(学生点头)那么接下去我们把机会给有不同意见的`同学。XX，你来说。(一个很可爱的小胖子，但成绩很糟糕。)
生：我才不做呢!考试么考得起最好，考不起就考不起，又不是没饭吃，再说成绩好也不一定以后有出息。
师：好，不同意见来了──条条大路通罗马，行行出状元，我们不能吊死在一棵树上。XX，你怎么说?(这个学生也属于尖子生，阅读面比较广，常有高水平见解，所以我总是最后叫他。)
生：我觉得一天到晚做作业、补课有可能限制了他其他方面的发展，知识面不广会影响他长远发展，还有就是总是做同样的事情，人的大脑会疲劳，效果反而不如一会儿做功课，一会儿做另外事情好。
师：说得好，我看大家的意见基本摆开了。现在我们来听听伟大人物是怎么看这个问题的，大家把书打开，今天我们上鲁迅的《风筝》
(学生打开书，找到课文)
师：我们先花几分钟时间默读一下课文。看看鲁迅是怎么回答我们刚才的问题的。
(若干时间后)
师：先问一下，文章里有几个鲁迅?
生：两个，小时侯的与长大了的。
师：那么我们先请小时候的鲁迅来回答一下，谁来?
生：我觉得鲁迅会说……(师插：“现在你就是鲁迅了，别客气。”)我觉得不应该玩，应该去做作业、补课，因为玩是没出息的表现。
师：好的，引用了文章里鲁迅的话。再来。
生：对玩入迷是笑柄，是可鄙的。
师：还是引用了文章里的话，好的，还有没有想说的?
生：万般皆下品，惟有读书高。
师：非常好，用了一句鲁迅那个时代的名言。看来少年鲁迅的想法与我们班许多同学的想法都一样。成年鲁迅呢?
生：我觉得游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。小孩子玩是正当的。
生：不让孩子玩是一种精神的虐杀。
师：好，鲁迅的不同于我们的意见来了，他不象XX同学一样从玩有什么好处出发考虑问题，也不说玩别的可能也会有出息。他说玩是儿童的本性，不让孩子玩是一种精神的虐杀。文章里就记载了一件这样的虐杀。大家找一下，在哪里?(学生答：第四节)我们一起来把第四节读一下。
(学生齐读)
师：“精神的虐杀”，谁来解释一下这句话的意思。
生：鲁迅虐杀了他弟弟游戏的天性。
师：看来鲁迅是犯了错，君子知错则改，鲁迅改正了自己的错误么?
生：他想改，但是已经无法补救了，因为他想到自己错了时候他跟他弟弟年纪都很大了，都不再玩风筝了。
师：那么怎么办呢?当你做了一件无法挽回的错事的时候，你会怎么办?
生：去道歉。鲁迅也去道歉了，但他道歉也道不成，因为他弟弟已经忘了。
师：忘了不就好了?那不等于对方已经原谅他了?
生：不一样的，他弟弟忘记了，可是他自己还记得啊。
生：这里说“全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢?无怨的恕，说谎罢了。”鲁迅觉得他弟弟在说谎，他不肯原谅他!(这句是文章中最难的一句，我在四个班上过，这个句子都给学生造成了理解上困难，像这样误读的学生很多很多)
师：这句话是在说“弟弟在说谎”么?换句话说，他其实是记得的，为了让鲁迅难受，不得解脱，就故意说不记得了?
生：是啊，前面说了他是“这样苦心孤诣地来偷做”风筝，说明这件事他印象肯定很深刻，怎么会忘记呢?
师：好，懂得利用课文为自己辩护了，有不同意见或者对这个意见还有补充么?
生：前面说他弟弟“多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”这说明他对风筝很喜欢很喜欢，这样喜欢的一样东西被人毁了，肯定要记恨一辈子的。
师：理由好象很充分啊，不过我们先回到这个句子看看，它到底是不是这个意思?大家一起把倒数2、3、4节读一下。
生(齐读)：“有过这样的事么?”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。
全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢?无怨的恕，说谎罢了。
我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。
师：鲁迅到底说什么在说谎，是说他弟弟说谎吗?
生：不是，他是说“无怨的恕”是说谎。
师：能不能用自己的话说一下。
生：毫无怨恨的宽恕是说谎。
师：我再明确一点，这句话是什么意思呢?就是：没有怨恨就没有宽恕。他弟弟根本就没恨过他，所以根本没办法宽恕他，他想宽恕鲁迅也不行，因为他没恨过鲁迅，明白吗?(下面仍有部分学生摇头)
师：那我打个比方，就好象鲁迅借了他弟弟10元钱，30年后去还，然后他弟弟全然忘记了，不收，因为他印象里从来没有借给哥哥钱过，明白了吧?(这下大部分都点头了，我松了口气，因为这个确实是难点。)
师：有没有同学能从文章里找点证据出来说明他弟弟是真忘了?
生：这里：“有过这样的事么?”他惊异地笑着说。“惊异”两个字说明他是真忘了。
师：好。但是问题就来了：刚才那几个同学说得有道理啊。他是这样喜欢风筝，这样“苦心孤诣地来偷做”，这样的事怎么可能真的忘记了呢?(没人举手)我们讨论一下吧。
生：我觉得他是真忘记了，因为他觉得自己放风筝是错误的，而他哥哥是对的，所以他并没有记恨哥哥。(这个回答是我意料不到的，在另三个班，我都是举例提示之后才有人想到的。)
师：从哪里看得出他觉得自己是错的?
生：他做风筝是偷偷做的，在“少有人去的一间堆积杂物的小屋”里做，说明他觉得这件事不能被人看到。
生：被“我”发现以后，“惊惶地站了起来，失了色瑟缩着”，这也说明他自己觉得自己是错的。
生：还有就是我踩风筝的时候他毫无反抗。
师：打个比方，今天你上课吵闹被我点名批评，你会不会把这件事记在心里?
生：不会。
师：如果是你同桌讲话，你没讲，但我批评了你，你会怎么想。
生：那我肯定很生气!
师：看来事情就是这样了：合情合理的事总是容易忘记。大家再看看文中的“我”，我是不是一直记着。
生：“我”是二十年后才记得的。
师：为什么我也忘记了20年?为什么20年后我会记得?
生：因为他一直以为自己是做对的，所以心里没有愧疚，20年后因为看了一本书，知道自己错了，所以才记起来。
师：我们一起来读一读鲁迅发现自己错误的一节吧。
生(齐读)
师：在这节课的最后，我想问大家一个问题：鲁迅弟弟的童年被无知的哥哥虐杀了，你们呢，你们的童年在哪里?(这个问题一问，就炸开了，大家议论纷纷，情绪激动。)
生：我们的童年被学校、家长、老师虐杀了!
师：这个罪名让我们背?
生：学校、家长、老师也是没办法，他们都是为我们好，我们的童年是社会虐杀的。
师：是啊，我们也很无奈，刚才同学都说了，做作业是没办法的事，因为这个社会不拼命就会被淘汰。但我们至少应该知道，我们的童年是被虐杀了，我们不能象鲁迅的弟弟一样麻木，以为这样是对的，就把这个“恨”给忘记了，只有记得这个“恨”，我们长大才会努力的去改变这个虐杀儿童的社会。今天的课上到这里，下课。
《风筝》课堂实录6
师：好，小朋友，我看谁最精神。老师说三句话，你觉得老师说得对，你就鼓掌，说得不对，你就摇摇头。第一句，我是你们的好朋友！
生鼓掌。
师：第二句，你们是我的好朋友！
生鼓掌。
师：第三句，咱们班都是很能干很会学习的好孩子！
生鼓掌。
师：是不是很能干，我检查一下就知道了。昨天老师让你们把预习的生字做成字卡，带来了吗？
生：带来了。
师：好，做得真好。请把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，请看大屏幕，这三个字谁认识。
出示：我会读。
全体举手。
师：都会读，那一起来读读吧！
生齐读。
师：多好听的声音啊，谁来读读课题。
生：纸船和风筝。
师：你读得很清楚，而且把风筝的筝读成了轻声，真好。我们一起来读一读。
生读。
师：读得真好，一会在课文里这个字也要读轻声。现在打开书，用你喜欢的方式读课文，如果遇到不认识的生字你就请教大枫叶，借助拼音识字；遇到难读的句子画下来。
生读。
师：刚才这些同学这些句子有点难读。谁觉得我会读，你来读。
出示：我会读。
（1）他想了想，就扎了一只风筝。
（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”
（3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。
（4）过了几天，松鼠再也受不了了。
师：小组里读一读，互相帮助。
生读。
师：谁来？
生：扎风筝，扎小辫都是这个扎。
师：还有哪句？
生：“风筝……”
师：这句有谁读给大家听听吗？好，你来试试吧！
生读。
师：最后还有一个句子，大家一起读一下吧！
生齐读。
师：注意这个字是平舌音，跟我读“松鼠”。
生读。
师：这么多的枫叶都是生字，这么多的生字你是怎么记住的呢，我们先在小组里讨论一下，待会儿告诉大家好不好。
生讨论。
师：好！小朋友，我发现他这有个好办法，他来介绍给大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。
生：每天头上戴草帽。
师：哪个字啊？
生：莓！
师：真妙啊。还有吗？
生：一个人很少用口说话。
师：什么字？
生：吵！
师：吵闹的吵。
师：请往这看，做一个有趣的游戏，注意往这看，眼睛不要眨。教师这有一棵神奇的果树，上面长着各种各样的果子。谁来摘果子，摘一个果子，你就读一个字。如果读对了，就把字卡放到我们的纸船上来。
学生上来摘一个字卡。是“扎”，生领读扎。
生跟读。
师：再读。
生：扎，扎风筝的筝。
师：看来这个果子成熟了，再摘一个。
生：吵，吵闹的吵。
指名几个同学跟读。
师：再摘一下。
生：坏，坏事的坏。
师：一起举起来老师看一看。看来这个果子也成熟了，可以放在纸船里了。再来。
生：福，幸福的福。
师：你很能干。谁再来？
请一个同学上来领读。
师：哎，这棵果树上只剩下两个大苹果了，他们在说话呢！他们在说他们很特殊，你听见了吗？说说你的发现。
生：他们都是提手旁。
生：他们各种代表一个动作。
师：对，你能做给大家看吗？
生做动作。
师：谁还有新的发现？
生：我发现他们都是提手旁，都用手来做。
师：非常好。咱们班的小朋友多能干呀，一样说出五种发现来，这下这两个该成熟了。噢，他们又说话了，不知小朋友们能把提手旁的字写好吗？大家能写好吗？
生：能。
出示：我会写。
师：啊，大家看，这个小朋友写得多认真啊，大家能做到吗？
生写，师指导。
师：我发现天桃小学的小朋友写字的姿势都很端正。抓的“爪”大家写得都不太好，老师来写一下，大家注意看。
师范写。
师：好，小朋友，大家再来写一下。
生写
师：我发现哪个小组都有写得很好的'小朋友，咱们就在小组交流展示一下。
小组交流展示。
师：小朋友，我们的字都写得很好，他们是不是该成熟了。你们瞧，他们的脸都红了。你们俩也该上纸船了。咱们收获了这么多的果子，如果送给小熊，小熊一定会高兴的说——
生：祝你幸福。
师：我们把这些字放到课文里读，谁来读读？
生读。
师：大家看，这时候小熊是什么样的表情啊。
生：乐
师：这么乐是不是乐坏了。
生：是
师：小朋友，那你能不能读出小熊乐坏了。
师：小熊意外的收到了一只纸船，他怎么能不乐坏了呢！小朋友，我们一起来读读这一段。
生读：小熊拿起……
师：松鼠这时候是什么表情？
生：高兴。
师：对了，你看它的嘴都乐得合不拢了。谁来读读这一段。
生读。
松鼠一把抓住……
师：小朋友，下面咱们把幸福和快乐送给小伙伴吧，在小组里读一读。把幸福送给他们吧。
小组读。
师：小朋友，送祝福的小朋友乐坏了，收祝福的小朋友也乐坏了。大家都乐坏了，那我们就在音乐中去体会快乐吧！挺起腰来，看谁最幸福最快乐！齐读全文。
音乐响起，生齐读。
师：纸船和风筝让他们俩成好朋友，正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了。究竟发生了什么事？下面听老师来读课文。
师配乐读：有一天……
师：小朋友，你想像老师这样读吗？
生：想。
师：那就读吧，边读边体会你有什么感受？
生读。
师：刚才每个小朋友读了之后跟老师一样感受很深，那个小朋友眼睛湿润了，你来说一说吧。
生：读到“小溪里……”这我哭了。
生：我感到很想哭，很难过，很伤心。
师：他读到这就感到难过了。
《风筝》课堂实录7
一、引入
师：预习过课文吧？考考你，这是一篇写人的还是写风筝的文章？
生：写人的。
师：主人公是——
生：刘老师。
师：写人的文章要注意什么？
生：要写出任务的品质、特点；要用具体事例，即用故事写人。
师：那么，用故事写人有什么奥秘吗？有的！今天我们一起来学习课文《理想的风筝》，等到把故事读明白了，其中的奥秘就会一个一个冒出来了！
二、研究“故事的分配”
课文写了刘老师的几个故事？请看课文的第四自然段。
（生快速默读）
师：第四自然段，写了刘老师的一个故事：为大家讲故事。谁能用三个字归纳？（板书：讲故事）
（生读板书）
师：第五自然段，也写了刘老师的一个故事，默读第五自然段，谁能用三个字，概括这个故事。
（生读后，师板书：写板书）
师：课文的第八自然段、第九自然段，也都写了一个故事。请你快读默读，也各用三个字概括。
生：第八自然段写“放风筝”。
生：第九自然段写“追线拐”。
师：课文写了四个故事——
（生读板书：讲故事、写板书、放风筝、追线拐。）
师：课文用四个故事来写人，记住：用故事来写人。（板书：用故事来写人。生读）
师：放风筝、追风筝，这两个故事，都是发生在课余的。讲故事、写板书，都是发生在——
生：课上的。
师：作者写了四个故事，两个故事发生在课上，两个故事发生在课余，你说这是巧合，还是作者有意的安排？
生：有意的。
师：有意的安排，这就叫“构思”。
三、研究“故事的长短”
师：请你数一数，“讲故事”，也就是第四自然段，大概有几行？
生：大概有13.5行。
师：再数一数，“写板书”，第五自然段大概有几行？
生：7行。
师：再数一数，“放风筝”，第八自然段大概有几行？
生：11行。
师：再数一数，“追风筝”，大概有几行？
生：7行。
师：你看，“课上”的两个故事：一长一短，先长后短；“课余”的两个故事：一长一短，先长后短。这是巧合，还是有意？
生：有意的。
师：可能有的同学，觉得也可能是一种巧合。那么，我们再看第四自然段。第四自然段，有一句话，写刘老师的外貌，找到了吗？指给我看。
师：（快速巡视）对，请一起读。
师：严格来讲，这不是写“讲故事”的，同意不？
生：同意。
师：第四自然段，刚才统计过了，13.5行，减去第一句话的2.5行，写讲故事的，其实是11行。
【生读板书：讲故事（11行），写板书（7行），放风筝（11行），追风筝（7行）。】
师：我一个字、一个标点地统计了：
“讲故事”11行 218字
“写板书”7行 137字
“放风筝”11行 217字
“追风筝”7行 135字
师：现在，你还认为是巧合吗？——同学们，写作文，段落的长或短，是有讲究的，是要想好了的。不是有话就多写点，没什么话就少写点。写作文的挑战之一就在于：明知道这里要写长一些，可就是写不长；明知道这里要写短一些，可是却又那么多的话。
四、研究“故事的关联”
（师指题目，生读：理想的风筝。）
师：课文的题目是“理想的风筝”，显然，“放风筝”“追风筝”，一定要写。——刘老师“上课”的故事，肯定有很多，作者选了“讲故事”“写板书”这两个。请问，能不能换成刘老师“关心同学”，比如，有同学受凉了，刘老师脱下自己的衣服，给同学披上；换成刘老师“博学多才”，会弹琴、会画画呢？
（生沉思）
师：请你默读第八、第九自然段，“放风筝”“追风筝”里的刘老师，是个怎样的人？
生：是个乐观、顽强的人。
师：如果上课的故事，换成刘老师“关心同学”“博学多才”，与“放风筝”“追风筝”，搭不搭配？
生：不搭配了。
师：猜一猜：上课的故事，应该写出刘老师的什么特点，才跟后面的“放风筝”“追风筝”，特别“搭”？
生：也应该是写出刘老师的乐观、顽强。
师：现在，请你默读“讲故事”“写板书”，这两个故事，是不是也写出了刘老师的乐观、顽强。
生：这两个故事写出了刘老师的乐观、顽强。
师：（指板书，生读）讲故事，写板书，放风筝，追风筝。
师：这四个故事为什么能放在一起？——它们有内在的联系，都指向了刘老师的乐观、顽强。用故事来写人，要注意故事，有没有这样的内在的联系？（生点头）
师：现在，你读这句话——
他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
（生读）
师：你认为，“我”记住的只是风筝吗？
生：不是，还记住了刘老师的乐观顽强。
师：作者为什么不直说，啊，刘老师，你的乐观、顽强永远留在我的心里？
生：这样太直白了。
师：对。作文，要有含蓄的美，追求意犹未尽，追求留有余地，让读的人自己去品味、发现。
师：四个故事，我们朗读好一个，短一点的，“写板书”，第五自然段。需要练习一下吗？
（生练习后，齐读。生边读，师边作必要的点拨。）
五、研究“故事的连接”
（师指板书，生读：用故事来写人。）
师：课文用四个故事写人。
（生读：讲故事、写板书。）
师：这两个故事，一类的，都发生在“课上”，在课文的第四、第五自然段。
（生读：放风筝、追风筝。）
师：这两个故事，也是一类的，都发生在“课余”，在课文的第八、第九自然段。
师：“课上”的故事，因为是一类的，故事跟故事之间，可以没有过渡；“课余”的故事，因为也是一类的，也不需要过渡。然而，从“课上”的故事，转到“课余”的故事，需要过渡一下。请你找一找过渡的句子。
生：“然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。”
师：是的，从这一句，就能过渡到下面的“放风筝”“追风筝”。
然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。
刘老师的风筝各式各样：有简单的“瓦片儿”，有长达丈余的蜈蚣（wúgōnɡ），最精妙的是黑色的'燕子风筝。他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐……
（生读）
师：这样过渡，也通，也顺。然而，课文还有一个第七自然段。
北方的冬季漫长而枯燥。当春风吹绿了大地的时候，一种舒展的快意便浮上人们的心头。在晴朗而没有大风的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。
师：有点看不明白了吧？在写“课余”的两个故事前，还有这么一段写景的话。——不急，咱们回到课文的开头，写“课上”的两个故事前，有这么两段话——
春天又到了。
柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘（qiáo）花举起金黄的小喇叭，吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹。
（生读）
师：这里也是写景，巧合吗？——你看出了作者的又一个构思吗？
生：写“课上”的故事前，先写一段景；写“课余”的故事前，也写一段景，这是作者的又一个构思。
师：用写景来连接故事，多有意思的过渡，多有意思的构思。
（男生读第一、第二自然段，女生读第七自然段。）
师：发现没有？“上课”的故事前的写景，两个自然段；“课余”的故事前的写景，一个自然段。——咱们把第一自然段、第二自然段合在一起，看通不通。
春天又到了。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘（qiáo）花举起金黄的小喇叭，吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹。
生：通的。
师：这里，是可以合为一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五个字开头，一起读——
生：春天又到了。
师：再读结尾的——
生：不见刘老师已经近30年了……
生：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
师：（范读）“春天又到了。”“不见刘老师已经近30年了。”“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，单独列一段，还仅仅是写时间意义上的春天吗？
生：不是。
师：时间之外，还有什么？不用说。我读课文第一自然段，你们读最后两自然段。你们的读书声里，会有答案。
批判：可以避免的缺憾
（师指板书，生读板书。）
师：这真是一篇很棒的文章。然而不能不说，也有缺憾的地方，令人倒胃口的地方。
只是有一次，他在讲课的时候讲到女娲造人的传说，笑着对我们说：“……女娲用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成了人，只是有的人由于女娲甩的力量太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉了一条腿的。”教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。
师：我很不喜欢最后一句。（删去“同时更增加了对刘老师的尊敬”。）
（生再读）
师：到“泛起一股酸涩的感情”，那多好，点到为止，含蓄的美啊。
有一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐，还喊着：“你们不要管，我自己来。”他终于气喘吁吁地抓住线拐，脸上现出得意和满足。我想，那时候他一定觉得幸福而充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。
师：猜，我讨厌的句子在哪里？
生：“因为他感到了自己生命的强壮和力量。”
不见刘老师已经近30年了。倘若他还健在，这时候也许又会糊风筝，教给自己的孙子，把那精致的手工艺品送上天。依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远表现他生命的顽强和对生活的热爱。倘若不幸他已经离开了我们……不，他不会的。他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
师：猜，我讨厌的句子在哪里？
生：应该是“永远表现他生命的顽强和对生活的热爱”。
（师将“永远表现他生命的顽强和对生活的热爱”改为省略号，生读）
师：这样的话，我会更喜欢。写人的文章，忌讳把人的品质特点，直白地说出，还美其名曰“点明中心”。好的文章，都会把“中心”隐藏起来，让读的人去找出来。当然，这是我个人的看法，你可以赞同我，也可以赞同课文，我不强求。
（江苏省吴江区实验小学）
《风筝》课堂实录8
前言：
说实话，对风筝有一种惧怕感，或许是因为怕鲁迅的深刻，因自己的肤浅而不能理解他的深刻，更怕自己的无知而让学生在学完后因迷惘而一无所知，误人子弟的罪名自己是无法承担的。所以在初一教这篇文章的时候，我采用了灌的方法，把教参上要求的内容滔滔不绝的全倒给了学生，看得出来，学生除了迷惘就是不解，可我没有办法，因为心理的惧怕感，我的脑子也不会思维了，现在想来真是可笑。
因了这次的失败，一说起〈风筝〉，我连连摇头，这文章很难的，鲁迅这么深刻的问题让初一的学生怎么能懂呢？和我持同样意见的老师也不少，或许大家都不知道该怎样把鲁迅的思想传达给初一的学生，所以怎一个“难”字了得。
重提〈风筝〉是因为陈莉老师上的一堂公开课，〈风筝〉的大讨论也由此开始了，关于课堂主题的呈现，作者自己是为了揭示国民的麻木性;陈莉老师把他定位在对先生自省意识的理解;关于国民的麻木性，我的课堂已经失败了，由此我认定这是很难实现的，听完了陈莉老师的课后，我发现要学生读出先生的自醒意识也是很困难的，那么到底什么样的主题是学生能够接受的呢？和徐伟莲老师的一次谈话提醒了我，〈风筝〉所处的单元是以“爱、亲情”为主题的单元，那编者的用意是不是也就是要我们引领着学生从文本中读出“爱和亲情”就够了呢！于是我开始重新确立主题，就把“爱和亲情”当做本文的课堂主题，什么麻木、自醒、悲哀全都一边去。为了突出这样的主题，设计了如下的教案：
一、导入
放过风筝吗？看到天上飞翔的五颜六色的风筝时，心情怎样？（生答）
看来同学们对于风筝的记忆都是美好的，愉快的，可是鲁迅先生对于风筝的记忆和我们同学却截然不同，这到底是为什么呢？（板书《风筝》）
二、学习课文
1、学生自读课文，要求：
A、划出你认为本文中比较重要的词语
B、划出鲁迅先生对于风筝的记忆和我们不一样的情感的词语
2、初步感知课文
A、“风筝飞翔，我心飞翔，这是我们同学看到风筝的共同感受，但是鲁迅先生呢？他在异乡的天空看到风筝，涌上他心头的是什么呢？
B、“先生‘惊异”的是什么？”联系上下文能说说你的.理解吗？那么“悲哀”呢，这种情绪好象有点不合常理啊，我们看到风筝，联想到的是快乐，他怎么会是悲哀呢？
3、研读课文
原来是他小时候踩坏了弟弟的风筝，现在让我们来看一下这件事
A、小时鲁迅喜欢自己喜欢风筝吗？为什么？
B、弟弟喜欢风筝吗？从哪里看出来？
C、弟弟为什么要背着哥哥做风筝？风筝被哥哥踩坏后，弟弟的神态怎样，如果你用语言来表达，你猜弟弟会怎么说？
D、哥哥踩坏弟弟的风筝时会怎么说？
E、你能站在哥哥的角度上说说他为什么要这么做？
F、你认为这是一位什么样的哥哥
4、对比分析
A、三十年后，当先生再次想起这件事的时候，他还觉的愤怒吗？他的情感发生了什么变化，你是从哪些语句中读出来的。
B、这个时候你感觉这又是一位什么样的哥哥呢？
C、三十年后，当哥哥还在为年少无知时犯下的那个错误而耿耿于怀，希望补过时，弟弟呢？他是怎么对待那件事的？
D、你能说说，哥哥当年犯错，现在悔过，弟弟全然忘却的原因吗？
三、小结：
是爱让哥哥对弟弟严格要求，希望弟弟有出息以致毁坏了弟弟的风筝，同样是爱，弟弟接受了哥哥的行为，
本来是为着“爱和亲情”设计出的这个教案，但是我看着看着就觉得按照这样的思路也能把作者所想的主题完成，“爱”和“悲哀”在我的脑中交替，我开始害怕如果真开始上的话，会不会变成四不象呢？既归结不出爱也得不出悲哀的原因。但是害怕归害怕，文字的教案还是应该在课堂上演练过才知道有没有效果。带着脚踩西瓜皮走到哪算到哪的想法，我惴惴不安的走进了七年纪七班的教室。在唐老师和刘小英老师的辛苦下，她们把我的课整理如下：
预习要求：
将课文读一下
一、课引：
唤醒学生对风筝的直接体验
1、师：同学们，你们放过风筝吗？看到天上五颜六色的风筝有什么感受呢？
生杂：很高兴，很快乐，想和风筝一起飞。
师：总之，同学们看到风筝的感受是愉快的，可是有一个人看到风筝，涌起的感觉却和我们完全不一样，想知道这是为什么吗？翻开课文风筝，让我们一起去寻找原因。
二、感知课文、学习词语
1、请同学们自由的把课文读一遍，读的过程中做两件事：画出鲁迅先生和我们不一样感受的词语;画出你认为重要的或者是你不会读的或者是你不懂的词语。
2、划出你觉得重要的词语，或你觉得不会读不会写的生字是哪些？读完后自由写到黑板上去。在生字词下加点。不懂的词语打问号。
（生自由读书，5分钟后六七个学生自由到黑板上写生字词。有以下这些生字词，老师重点给加点字正音。）
瑟缩发见苦心孤诣嫌恶憔悴肃杀？丫杈
师：“肃杀”是什么意思？
生1：很冷
师：联系课文句子理解。
生2：形容秋冬天气寒冷。
师：这位同学能很快的解决生字词很好啊。这是一个很好的习惯。
三、把握情感基调
3、师：刚才大家通过主动的努力，把自己不会地学会了，很好。接下来我们来思考一下中年的鲁迅看到放风筝时的感受和我们有什么不一样？
生1：嫌恶
师：那是他小时候的感受。那中年以后呢？（在北京的空中看到风筝的感受）
生2：惊异和悲哀
4、师：他看到风筝为什么“惊异”？谁能告诉我？
生1：因为做了对不起弟弟的事。
师：那是因为弟弟的原因。
生2：因为弟弟很喜欢风筝，而我又不许他放，看到风筝感到惊异
生3：在北京的冬季看到风筝
师：故乡的风筝是在春二月时放的，而北京在冬季就放风筝了，感到惊异。（好的，这个问题我们先谈到这里）
5、师：那么“悲哀”从何而来呢？
生1：小兄弟向往风筝，而我却不许他放，将风筝折断了，扔在地上，后来知道了玩是儿童最正当游戏。
师：事情缘于小时候发生的一件事。具体的事件是什么？
生2：小时候踩坏了弟弟的风筝。
6、师：我们具体来看一下小时候这件事。课文应该在③④两段。弟弟喜欢风筝吗？哪些词语写出了弟弟是很喜欢风筝的，抓住词语说。
生1：几乎、跳跃
生2：呆看
生3：小半日
（可以将这几句话朗读一下）
7、师：弟弟对风筝不只是喜欢，而且是入迷了。那么我喜欢风筝吗？
生齐：不喜欢。
师：从哪里看出来。
生1：我不但不爱，而且嫌恶。
师：“嫌恶”是什么意思？
生2：讨厌，厌恶
师：他为什么嫌恶风筝？
生3：他认为这是没出息孩子玩的。
师：在我看来，有出息的孩子应该做什么？
生4：爱学习，有知识
生5：将读书和玩乐相结合才好。
生6：将脑力劳动和体力劳动相结合
师：做风筝不是体力和脑力劳动结合的吗？
生6：读书和玩乐要两不误
生7：半天读书，半天玩。
师：这是小时候鲁迅的想法吗？
生：不是，
师：这对中年以后的鲁迅来说就合适了。小时候的鲁迅则认为玩风筝是不是有出息孩子该做的事呢？
生齐：不是。
8、师：在他看来，这是一件很无聊的事。应该去做有意义的事。所以他发现弟弟做风筝时，他是怎么做的？
生1：毫不犹豫的踩破了。
师：他抓断了风筝的翅骨，踏扁了风筝。做这件事时他的神态是怎样的？
生齐：愤努的。
师：你对“愤怒”是怎么理解的？
生2：哥哥你这样弄坏了我的风筝，……？？？？
师：哦，你用了情景式来回答，很好，那现在我们换一种说法：想像下哥哥在踩风筝的时候边踩会边怎么说？
生3：你背着我做这样的事，气死我了。
生4：你这个没出息的孩子，不好好读书，竟在这里做这玩意。
师：是啊，哥哥对弟弟是满怀希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟背着他做风筝。他很愤怒。应该说他当时是为弟弟好。这种愤怒你能理解吗？有时我们爸爸妈妈也会因我们的什么事生气，甚至打我们，其实也是为我们好，你们能理解吗？
9、师：哥哥推门而入，粗暴地将风筝踩扁，弟弟的神态是怎么样的？
生杂：惊惶、失了色瑟缩着、绝望
师：此时站在弟弟的角度，弟弟会怎么说？用合适的表情，语气说说看。
师：哥哥你真坏，为什么踩坏我的风筝？（口气很愤怒）是不是这样？
生杂：不是
生1：你为什么弄坏我的风筝？
生2：下次不敢放了。、
生：哥哥，对不起，我再也不敢了。
师：我知道错了。
生3：我已入迷了，让我做一次吧。
师：祈求哥哥。
生4：今后我一定好好读书，再也不敢做了。
师：弟弟的反抗有没有。
生杂：没有
师：祈求有没有？（学生思考）
生5：他以后想也不敢想了。
师：没有乞求，更加没有反抗，弟弟知错了。哥哥认为自己做对了，得到了完全的胜利，而留给弟弟的是绝望。做风筝这种想法被哥哥给……我们用文中的一个词语说。
生6：肃杀
师：应该是……
生杂：是“虐杀“
10、师：弟弟知错了，哥哥自以为正确的得到了完全的胜利，那么这件事到底谁对谁错呢？二十年后再来看一下风筝之事，他还愤怒吗？
生1：是悲哀，他知错了。
生2：是懊悔
师：谁告诉他的？他怎么知道错了？书上哪个句子？
生齐：“游戏是儿童……”
师：看到一本外国的书，知道自己错了。他便想起了自己做的那件事是对弟弟的精神虐杀。
所以他想补过，设想了哪两种补过的方法，可能实现吗、
生3：送他风筝和他一起放风筝。
师：可能吗？
生齐：不可能。
师：是啊，不可能了，因为我们都已经人到中年了，那第二种办法呢？
生4：请求他宽恕。
师：行吗？
生4：不行，弟弟说忘了。
师：哥哥知道自己做错了，总是想着补过，弟弟却已经不记得了。
11、师：哥哥其实是希望弟弟用什么样的态度对待这件事的？
生1：希望他毫不怪他。
师：是希望他记得这件事还是希望他忘了这件事呢？
生：希望他记得这件事。
师：为什么希望弟弟记得呢？
生2：非常惭愧，对不起弟弟，弟弟骂他打他，他也会舒服些。
生3：弟弟说不记得了，他心里的石头就一直放不下。
生4：如果他记得的话，他就能教育他的孩子。
师：（在玩这件事上）弟弟会用什么态度对待他的孩子呢？
生5：他不会让孩子玩了。（可追问为什么？因为他也从哥哥的行为里知道了，风筝是最没出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的）
师：如果他还记得又会怎样？
生6：他就会让孩子玩
师：是啊，他是多么希望弟弟能记得这件事，即便是记恨他，责怪他也没有关系。可是现在弟弟是全然忘却了，假如他以后又发现他的孩子做这样的事，他会怎样呢？
生杂：不许他放。
师：哥哥为了爱不让弟弟放风筝，二十年后知道自己错了，哥哥醒悟了，对哥哥来说弟弟醒悟了吗？
生杂：没有
师：哥哥的感受怎样？
生：我的心一直沉着，沉着
师：沉着可以换一个什么词呢？
生7：难受，感到悲哀
12、师：我悲哀的是什么呢？
生1：因为我对不起弟弟，他却忘了，感到悲哀。
师：为谁而悲哀？
生2：为弟弟而悲哀，为弟弟的不醒悟而悲哀。
生3：为弟弟的小时候感到悲哀。
师：为弟弟小时候的没有反抗感到悲哀。
生4：为小时候自己弄坏了风筝感到悲哀
师：为自己的年幼无知感到悲哀。
生5：没有正确理解“游戏是儿童……”而悲哀。
生6：为小时候我把错误的观念传给了弟弟而悲哀。
13、师：认为风筝是没出息孩子所做的玩意，……这种认识是与生俱来的吗？是不是一生下来他就这么认为的呢？
生1：是大人教给他的
生2：是父母教给他的。
生3：也许有光玩而荒废了沉重的人身上启发的。
师：有这么些人光玩而没有处理好玩和学习的关系
生4：是他看书知道的。
师：（什么书？是中国的书还是外国的书？）书上的知识是怎么来的？
生：是前人经验的积累和总结
师：恩，书上的知识是前人经验的总结，一直传到我这里都认为玩风筝是没出息的。如果我不觉醒，这样一代一代传下去，有多少孩子的天性会被扼杀啊！这种错误的想法当时几乎所有人都在这样接受的，整个社会推而广之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢？（整个社会都这么沉浸在错误的认识中，这是一件多么可怕的事啊）。
生：不是，是全社会很多的人
师：本文小故事却提示了一个大道理。为坚持错误的教育方法和教育思想的人感到悲哀，还有很多人还没有觉悟，很多人还没有觉醒，只有鲁迅觉醒了。（写下了这篇文章，以唤醒他人）
师：下面我们看课文。“……我的心从此也宽松了吧。”读一读这个句子，感受一下，想一想，假如弟弟宽恕了他，他的心宽松得了吗？
生杂：宽松不了
师：所以在文章结尾他说：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去……”把“四面”两个字划起来。这里的“四面”指的是什么？
生杂：是整个社会
师：“寒威和冷气”呢？
生：指的也就是无尽的悲哀。
师：我除了为弟弟悲哀，为自己悲哀外，他还为什么悲哀呢？
生：为整个社会中不觉悟的人悲哀。
师：我们每个家庭都有亲情，可有时我们会因为“爱”而做了一些伤害别人的事，（甚至是自己的亲人）。有时候我们要站在别人的立场上理解他们，虽然有时候他们也会想错，做错，但我们不能把错误的认识一代一代传下去，我们要反思他们行为。我们的父母也很爱我们，（有时也会和我们产生矛盾），一方面我们要理解父母（因为爱是不需要理由的），另一方面我们又要反思父母的行为。找机会和父母沟通。这就是这节课我们得到的启示。
进教室之前我没想到课会上的如此顺利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分钟的时间里，我带着学生感受到了鲁迅那如父亲般的兄长之爱，也体会到了他作为一个清醒者对国民麻木性的批判和感伤，可以说，无论是爱的主题还是对国民麻木性的揭露，在本课中都达到了，回过头去再来审视这堂课，我觉的课堂目标的达成得益于对小时候踩坏风筝事件的精细分析，正是有了对那件事深入细致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，顺理成章。
另外，即时敏锐的抓住课堂生成也是本课得以完成的关键，我感觉本文处理的较好的生成资源有如下几处：当要求学生回答对“愤怒”的理解时，有个学生采用了情景式来回答，我马上就调整了我的问题，让学生进入情景来回答;第二处是在回答“鲁迅是希望弟弟忘记这件事还是希望他记得这件事”时，有学生说“如果他记得的话，他就能教育他的孩子。”我一想，对啊！何不拿他的孩子说事呢？他记得与不记得这件事，反映在他教育孩子的问题上不就是两种不同的思想吗？而且这还和教育思想的代代相传有关系呢，所以就抓住这个细节做了一点文章，最终学生也明白了错误思想代代相传的可怕性。③还有探究错误的教育观念是怎么来的问题，也是课堂生成的，就感觉课上到了那里，顺理成章的就出来了这个问题，必须要去追究一下根源，而学生的反应看起来并没有什么障碍，很自然地就想到了这是从大人们那里学来的，然后再联系前面的孩子，代代相传的可怕再次得到了重复印证。学生对于作者的“悲哀”也就能够得到更深刻的理解和认同了。
一直以来，我包括还有很多的老师可能都责怪过编写文章的那些专家，把〈风筝〉编进初一的课文不是难为我们这些做老师的吗？可是现在当我顺利的上完这篇文章后才发现，其实这样的内容学生能接受，只不过是教师采用什么样的方式来带着学生去理解和接受，过去的课堂失败是因为我并没有象现在这样深思熟虑的来思考过课堂设计，也没有站在学生的角度上去思考什么样的问题是学生容易理解的。真的就是那句话，因为害怕，连脑子都笨了。
明知山有虎偏想虎山行，如果我们的语文老师能象这次对待〈风筝〉一样，对有难度和有争议的文章多一些讨论和争议，多一些想法和尝试，那么我们的语文教学就会象春天一样，百花齐放，争奇斗艳。
《风筝》课堂实录9
【教学目标】：
(1) 熟练掌握生字新词，理解“乐坏了”等词的意思。
(2) 正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的情感变化，感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。
(3) 对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
【教学重点】：
正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的情感变化。
【教学难点】：
感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。
【教学准备】
1、多媒体课件
2、小熊、松鼠图片，大纸船实物。
教学课时
第二课时
【教学过程】
一、故事引入，复习生字
1、孩子们，这节课我们继续学习20 课，让我们把课题清楚、响亮地读一遍。
昨天老师要求大家把故事讲给爸爸妈妈听,完成得怎么样?自己再讲一讲。
谁能清楚、简洁、完整地讲一讲?抽生讲故事。
瞧，故事中的小松鼠和小熊他们来了，(图)快!和他们打个招呼吧!师：咳，大家好，认识你们非常高兴，欢迎大家到我们的家去玩。
二、情境中复习生词，增添情趣
1、(课件出示小松鼠和小熊美丽的家)我们来看看松鼠和小熊的家,怎么样?(课件变换：小河上漂着无数的纸船)你发现了什么?
生：我发现美丽的小溪里有好多纸船呢!
师：猜猜!纸船上会有什么呢?
生：小松果。
师：是吗?
生: 草莓。
师：有可能。
生: 放着写满祝福的纸条。
师(神秘状)：纸船上究竟有什么呢?我们来看看。(课件)怎么全是词语呀?恩,只要大家读好了这些词语,松鼠会给你们惊喜!
抓住 松果 草莓
祝愿 幸福 乐坏了
吵架 难受 飘荡 漂流
师：谁来读一、二排?
生：(第一、二排)… …
师：你的表现太棒了。看!松鼠真的送你一只大大的纸船!读一读。
生读：祝你幸福!
(一、二排一起读一遍)
师：生活中，什么事会让你快乐，会让你乐坏了?
生：… …
师：那就再读读这个词语，把你的“乐坏了”表现出来!
生：第三排… …
师：声音真响亮，松鼠也送你一只大大的纸船!祝你快乐!你们想要吗?那好，我们一起来正确、响亮地读第三排。
真棒!松鼠把纸船和风筝送给你们。(课件出示纸船、风筝)
过渡：这只风筝怎么样?… … 就是这只风筝，这只纸船，让松鼠和小熊成了好朋友。他们是怎么成为好朋友的?自己读读课文的2——6自然段。
三、理解课文，体悟情感
(一)感受成为朋友的快乐：(精读2、3、4、5自然段)
师：现在我来采访一下松鼠，你是怎样成为小熊的朋友的?
生：… …
生：… …
生：… …
师：小熊，你收到礼物了吗?
一只纸船、一个松果、一句祝福，就值得你那么快乐吗?
生：我得到了别人的祝福,所以我乐坏了。
生: 有人在关心我，所以我乐坏了。
师评：多么真诚呀!
被人关心是一种幸福。
读一读，体会小熊的快乐。
师：松鼠呢，你收到礼物了吗?
生：… …
师：读一读，体会松鼠的快乐。
师：谁和我一起分享他们的快乐?(范读，师生对读3、5段——分组对读。)
让我们把祝福再次送给朋友，让我们热情地说——;让我们真诚地说——;让我们大声地说——。(读问候语)
多么真诚祝福啊!松鼠和小熊当然乐坏了。
(2)二段：(课件)快看，这就是小熊收到的纸船，它是
怎么来到小熊身边的?拿出手来演示演示。(你为什么这样演示呢?)
把你的'感受读出来吧!
四段：瞧，美丽的风筝又是怎么来到松鼠身边的呢?
(二)理解词语“漂呀漂”和“飘呀飘”。
(出示课件)读，请同学们仔细观察这两个词有什么不同?
生：第一个“飘呀飘 ”右边有一个风字，所以是在空中有风才能飘;第二个“漂呀漂”是三点水，所以是在水中漂。
会用这两个词语吗?你还知道哪些东西可以在天空中飘呀飘?第二个呢?
( )在天空中飘呀飘;(树叶)在天空中( )飘呀飘。
( )在水上漂呀漂。
小结：中国的汉字多有意思呀，往往根据偏旁就能推测字的意思，这是一种很好的识字方法。
小结过渡：(指课题)纸船漂呀漂，风筝飘呀飘，(贴)他们就这样成了好朋友。
可是有一天，它们为了一点小事吵了一架，小溪里再也看不到漂流的纸船了(纸船消失);天空中再也看不到飘荡的风筝(课件中风筝消失)。纸船和风筝哪儿去啦?自己读读课文的8、9自然段。
(三)感悟失去友谊的痛苦：(理解8——11自然段)
师：小熊你的风筝呢?
生：… …
生：… …
师：为什么呀?
生1： … …
生2：挂在高高的树枝上。他多么希望松鼠看得见啊。
师：他在思念朋友。
师：松鼠你的纸船呢?
生：… …
师：知道为什么吗?
生：… …
师铺垫引读：(课件：溪水、蓝天、音乐)在没有纸船和风筝的日子里，小熊每天来到清清的小溪边，他多么希望能收到纸船呀，可他只看见从山上流下来的溪水;松鼠每天都走出家门，他多么希望能收到风筝呀,可他只看见蓝蓝的天空。一天，两天，三天… …松鼠再也受不了了。(师读10段。)
多么真诚呀!谁再读?(抽读“如果… …”——齐读)
评：多么渴望… …多么急切… …多么期盼… …
师引读：傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝——朝他飞来啦!松鼠高兴得——生：哭了。他连忙——爬上屋顶，把一只只纸船——放进了小溪里。
一只、两只、三只… …松鼠每放一只纸船，就会对小熊说上一句话。松鼠啊，你会说些什么呢?
四、读中回味。
纸船和风筝又使他们成了好朋友(板书)。让我们轻声朗读这首小诗，感受幸福，分享快乐。自己先读一读。
友谊是风筝飘呀飘，
友谊是纸船漂呀漂，
友谊是祝福一串串;
友谊是得到了就会快乐，
友谊是失去了就会难受;
友谊就是祝你幸福!
友谊就是祝你快乐!
五、写字训练：
过渡：让我们对所有的朋友说——祝你幸福!祝你快乐!让我们把祝福写下来吧!重点写好这三个生字!观察一下，怎么写好看?
(一)提示：
1、“祝”、“福”左窄右宽，示字旁的笔顺;
2、“幸”横笔很多，注意主横的突出。
(二)把祝福写在属于你的纸船和风筝上。(注意写字姿势)
(三)把祝福送给你的朋友——可以是同学，也可以是现场听课的老师。
《风筝》课堂实录10
师：好，小朋友，我看谁最精神。老师说，你觉得老师说得对，你就鼓掌，说得不对？
师：我是你们的好朋友？
鼓掌。
师：你是我的好朋友。
师：咱们班都是很能干很会学习的好孩子。
鼓掌。
师：是不是很能干，我检查一下就知道了。昨天老师让你们把预习的生字做成字卡，带来了吗？
师：好，做得真好。都放在生字的左角上。
师：小朋友，请看大屏幕，这三个字谁认识。
出示：我会读。
师：都会读，那一起来读读吧！
生齐读。
师：多好听的声音啊，谁来读读课题。
生：纸船和风筝。
师：你读得很清楚，而且把风筝的筝读成了轻声，真好。我们一起来读一读。
生读。
师：读得真好，一会在课文里这个字也要读轻声。现在打开书，用你喜欢的方式读课文，如果遇到不认识的生字你就请教大枫叶，借助拼音识字；遇到难读的句子画下来。
生读。
师：刚才这些同学这些句子有点难读。谁觉得我会读。你来读。
出示：我会读。
１、他想了想，就扎了一只风筝。
２、松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”。
３、可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。
４、过了几天，松鼠再也受不了了。
师：小组里读一读，互相帮助。
生读。
师：谁来。
扎风筝，扎小辫都是这个扎。
师：还有哪句？
生：风筝。
师：这句有谁读给大家听听吗？好，你来试试吧！
生读。
师：最后还有一个句子，大家一起读一下吧！
生齐读。
师：注意这个字是平舌音。松鼠。
生读。
师：这么多的枫叶都是生字，这么多的生字你是怎么记住的呢，我们先在小组里讨论一下，待会儿告诉大家好不好。
生讨论。
师：好，小朋友我发现他这个好办法，他来介绍给大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛。
生：每天头上戴草帽。
师：哪个字啊。
生：莓。
师：真妙啊。还有吗？
生：一个人很少用口说话。
师：什么字？
生：吵。
师：吵闹的吵。
师：请往这看，做一个有趣的游戏，注意往这看，眼睛不要眨。教师这有一棵神奇的果树，上面长着各种各样的果子，谁来摘果子。摘一个果子，你就读一个字。如果读对了，就把字卡放到我们的纸船上来。
学生上来摘一个字卡。
领读扎。
生跟读。
师：再读。
生：扎，扎风筝的筝。
师：看来这个果子成熟了。再摘一个。
生：吵，吵闹的吵。
指名几个同学跟读。
师：再摘一下。
生：坏，坏事的坏。
师：一起举起来老师看一看。看来这个果子也成熟了，可以放在纸船里了。再来。
生：福，幸福的福。
师：你很能干。谁再来。
请一个同学上来领读。
师：哎，这棵果树上只下两个大苹果了，他们在说话呢，他们在说他们很特殊，你听见了吗？说说你的发现。
生：他们都是提手旁。
生：他们各种代表一个动作。
师：对，你能做给大家看吗？
生作。
师：谁还有新的发现。
生：都是提手旁都用手来做。
师：非常好。咱们班的小朋友多能干呀，一样说出五种发现来，这下该成熟了。噢，他们又说话了，不知小朋友们能把提手旁的字写好啊。大家能写好吗？
生：能。
出示：我会写。
师：啊，大家看，这个小朋友写得多认真啊，大家能做到吗？
生写。
师指导。
师：我发现天桃小学的小朋友写字的姿势都很端正。抓的“爪”大家写得都不太好，老师来写一下，大家注意看。
师范写。
师：好，小朋友，大家再来写一下。
生写。
师：我发现哪个小组都有写得很好的小朋友，咱们就在小组交流展示一下。
小组交流展示。
师：小朋友，我们的字都写得很好，他们是不是该成熟了。你们瞧，他们的'脸都红了。你们俩也该上纸船了。咱们收获了这么多的果子，如果送给小熊，小熊一定会高兴的说──
生：祝你幸福。
师：我们把这些字放到课文里读。谁来读读。
生读。
师：大家看，这时候小熊是什么样的表情啊。
生：乐。
师：这么乐是不是乐坏了。
生：是。
师：小朋友，那你能不能读出小熊乐坏了。
师：小熊意外的收到了一只纸船，他怎么能不乐坏了呢！小朋友，我们一起来读读这一段。
生读：小熊拿起……
师：松鼠这时候是什么表情？
生：高兴。
师：对了，你看它的嘴都乐得合不拢了。谁来读读这一段。
生读。
松鼠一把抓住……
师：小朋友，下面咱们把幸福和快乐送给小伙伴吧，在小组里读一读。把幸福送给他们吧。
小组读。
师：小朋友，送祝福的小朋友乐坏了，收祝福的小朋友也乐坏了。大家都乐坏了，那我们就在音乐中去体会快乐吧。挺起腰来，看谁最幸福最快乐，齐读全文。
音乐响起，生齐读。
师：纸船和风筝让他们俩成好朋友，正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了。究竟发生了什么事？下面听老师来读课文。
师配乐读：有一天……
师：小朋友，你想像老师这样读吗？
生：想。
师：那就读吧，边读边体会你有什么感受？
生读。
师：刚才每个小朋友读了之后跟老师一样感受很深，那个小朋友眼睛湿润了，你来说一说吧。
生：读到“小溪里……”这我哭了。
生：我感到很想哭，很难过，很伤心。
师：他读到这就感到难过了。
出示句子：可是有一天，他们……
读词语：飘荡
飘流
师：谁能把他们贴到黑板上合适的地方。
生：把飘荡贴到风筝旁边。把漂流贴到纸船旁边。
师：听完了，我感觉风筝飘起来了，纸船也走起来了。可是这么美的东西，再也看不到了。来读读这句。
生读。
师：下面我们再在小组里读一读。刚才大家读得很感动，还有想把你的感受读给大家听的吗？
生读。
师：你这句话读得非常好，感情多深哪！还想读吗？愿意读的小朋友咱们一起读吧。
生齐读。
师：读得多真诚啊，正是因为有了这种真诚，这只小小的纸船又启航了，风筝也飞起来了。多美啊。谁愿意读给大家听。
多媒体出示画面。
师生配合读。
师：不知不觉大家都被感动了，特别是最后一句“松鼠把一只只纸……”此时此刻他每放一只纸船心里就会默默对小熊说上一句话，他会说些什么呢？小朋友，下一节课我们再在课上交流好不好？
《风筝》课堂实录11
一、创设情境，体验角色
师：同学们，上节课我们一起读过一个童话故事《纸船和风筝》，你们还想听吗？
生：想！（全体学生齐呼）
师：好！老师就再给大家讲讲这个小故事！一边听一边想这个故事讲的是什么？
（教师伴着动听的音乐，动情地范读课文。）
生：（听完故事不由得鼓掌）
师：通过大家的掌声，我发现你们已经被这个小故事打动了。那你们一定知道这 个 小故事讲的是什么？谁能主动地说一说？
生：这个故事讲的是小松鼠和小熊刚开始通过纸船和风筝成了好朋友，后来它们俩因为一点小事吵了一架，纸船和风筝又使他们和好。
师：对，讲的就是这样两件事。文中的两个小动物你们喜欢吗？
生：喜欢。
师：今天这两个小动物也来到我们的身边。快瞧这个是谁呀？（出示小熊的图片）
生：小熊。
师：快点跟它打声招呼！
生：嘿！你好！
师：快看！这又是谁呀？
生：小松鼠。
师：也跟它打声招呼吧！
生：hello,你好！
师：看来大家很喜欢它们，今天就给你们一次机会扮演他们怎么样？
生：噎！（十分兴奋）
师：请同学们自由选择，喜欢哪个小动物就来扮演它。
生：（选择角色）
师：我来看一看，你们进入角色了吗？（采访一名男同学）你是谁呀？
生：我是小熊。
师：（又走到一名女同学身旁）你是谁呀？
生：我是小松鼠。
师：看来大家都进入角色了。（出示图画）这分别是小熊和小松鼠的家，哪只小熊和小松鼠能把自己的家安在合适的位置上？
生：（到黑板前贴图）
师：（对小熊说）你为什么把家安在这儿？
生：因为我的家在山脚。
师：真聪明！安对了！（发现另一位同学将小房子安在山腰忙问）快看这只小松鼠安的对吗？
生：不对！小松鼠的家在山顶，他把家安在山腰了！应该在山的最上面！
生：（在同学门的提示下小松鼠安对了。）
师：我们把这两个小动物也贴在家门口。
二、诵读悟情、体现发展
师：纸船和风筝怎样是它们成为好朋友的呢？读一读，课文3-7小节，一会就请你
们谈一谈。
生：（根据老师的提示学生自由读课文）
师：先请这只小松鼠谈一谈，你是怎样与小熊交上好朋友的？
生：我一个人住在山顶上没什么意思，听说山下有一只小熊，我就折了一只纸船，上面写了祝你快乐！并且把我最爱吃的松果一起送给它。我想小松鼠看了一定
会很高兴，并能愿意跟我交朋友。
师：（出示图片）快瞧，这就是小松鼠折的那只纸船，它是怎样到小熊的家门口
的呢？拿出你们的小手，演示演示！
生：（按自己的体会演示，有的小手弯度很大，速度很快；有的小手弯度很小，速
度很慢。）
师：（走到一位同学面前）你为什么这样演示？
生：因为我从课文中“漂呀漂”一词能看出来，小船在小溪上漂流时应是很轻很
慢的。
师：刚才老师发现有的小手演示的速度很快，下面我们拿出小手再来体会体会。
生：（全体学生演示得都很轻很慢。）
师：你们体会得很好，谁能把你们体会的感觉用你们的朗读表现出来？
生：（有感情地朗读第 3小节）
师：听了你的朗读，我们眼前仿佛真的看见一只小纸船在小溪上漂呀漂！
师：小熊有人都祝你快乐了，你的快乐是什么呀？
生：我的快乐是能交上好朋友，每天有人陪我玩。
生：我的快乐是每天看到动画片。
生：我的快乐是每天都能得到朋友的祝福！
师：小松鼠希望你每天都获得这样快乐，小熊你的心情如何呀？
生：我很高兴！
师：哪只小熊比他更高兴
生：我！
师：看来你高兴的程度比他还要深。文中有一个词就形容你现在的心情，是哪一个？
生：“乐坏了”！
师 ：对，你们就来读一读第4小节，看一看哪只小熊真的乐坏了。
生：（学生自由练读）
生：（一人站起来表情朗读）
师：你读的.确实不错，不过老师觉得你像一只比较开心的小熊，而不是一只乐坏了的小熊。谁愿意再试一试
生：（朗读得很形象 ）
师：这只小熊真的乐坏了！接下来我该请小熊再来谈一谈，怎样和小松鼠交上好朋友？
生：看到小松鼠的纸条和松果之后，我想总应该有个礼尚往来呀！（众笑）本来我也想折一只纸船送给小松鼠，但是纸船不能漂到山上去，于是我就扎了一只风筝，上面写上祝你幸福，并且把我最爱吃的水果草莓送给了他。
师：这就是小熊扎的那只风筝，它又是怎样飘到山上去的呢？想不想看一看？
生：太想了！
师：（播放软件）谁能把你感受到的，通过朗读表现出来！
生：（有感情朗读5小节）
师：朗读得真好！下面请同学们读读这两个词（出示卡片“飘呀飘”和“漂呀漂”）它们有什么不同？
生：一个是带有“ ”的漂，另一个是带有“ ”的飘。
师 ：你是从字形上进行区别，谁还能从其他方面进行区别？
生：带有“ ”的漂，是指什么东西在水上漂；带有“ ”的飘，是指什么东西在风中飘呀飘。
师：你们又从字义上进行了区别，会运用这两个词吗？谁先来说一说“漂呀漂”怎么用？
生：树叶在水上漂呀漂。
生：冰块在水上漂呀漂。
生：小竹排在水上漂呀漂。
师：这个“飘呀飘”怎么使用呢？
生：塑料口袋在风中飘呀飘。
师：你用得对，不过我们从小就应该具有环保意识，不应该让白色垃圾在风中飘。
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