《蜜蜂》教学实录

时间：2025-10-10 18:25:55 好文我要投稿

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《蜜蜂》教学实录

《蜜蜂》教学实录1

　　师：你是否注意过鲜花的开放，是否注意过蜜蜂的纷飞，唐代著名诗人罗隐，在他的《咏蜂》里写“采得百花成蜜后，不知辛苦为谁甜?”

《蜜蜂》教学实录

　　今天我们来一起学习《蜜蜂》。看了这个题目，你们想提出哪些问题?

　　生：自由回答

　　师：今天咱们一起来看看作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让我们读读课文思考这个问题。

　　自读课文，把有关的语句画来来。

　　生：(蜜蜂是否具有辨认方向的能力)

　　师：你在哪里找到答案的?

　　生：(第一自然段)

　　师：谁能来读一下第一自然段?

　　哦，读了这里，我知道了作者的实验原因，是?

　　生：(听说蜜蜂有辨别方向的能力)

　　师：听说?俗话说耳听为虚，眼见为实。作者没有迷信盲从人家的结论，而是自己要动手实际做一下试验，你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗?

　　文中找找相关的语句，并用横线画出来。

　　师：看看试验共分了几个步骤，标上序号，小组讨论一下。

　　师：谁来当当小解说员，把试验步骤说给同位听听。

　　(1)、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里

　　(2)、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号

　　(3)、在两里远的地方放飞

　　(4)、叫小女儿在蜂窝旁等

　　师：为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的?

　　(1)、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里——便于观察

　　(2)、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号——证实飞回花园的蜜蜂是“我”抛弃的

　　(3)、在两里远的地方放飞——证实蜜蜂是否认识回家的路

　　(4)、叫小女儿在蜂窝旁等——了解蜜蜂飞回来的时间

　　师：从这些做法你，你感受到作者是个怎么样的人?

　　生：(考虑周到、思想周密、思考全面)

　　师：蜜蜂被放出来后，你看到了什么?

　　生：(蜜蜂四面飞散，好象在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。)

　　师：真的触到地面了吗?

　　生：(没有，从几乎可以看出来。)

　　师：作者的用词非常严谨啊，一个几乎，就把蜜蜂将触未触的在风中飞行的艰难情况描绘出来拉。

　　那么这里，你应该用什么样的语气来读?

　　生：(担心的，着急的，怜爱的。)

　　师：不仅仅我们观察到了蜜蜂飞行的困难，作者也看到了，并且进行了怎样的思考?

　　生：(我想，他们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢?

　　在回家路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。)

　　师：为什么我这样推测呢?结合作者的试验过程以及试验后观察到的现象找找我推测的依据。

　　生：(远，闷在袋子里，起风)

　　师：放飞蜜蜂后，作者进行了一连串的想象和推测，你看出作者是个什么样的人?

　　生：(善于思考，善于观察的人。)

　　师：仅仅会观察生活的人，如果不肯动脑筋，那么他永远不会进步，而只会思考的人，不去从实际出发，那么就只能闭门造车，而我们的作者就是一个懂得把观察和思考相结合的人。

　　读课文的3到4自然段，找找还有哪些段落，写了作者面对蜜蜂，引发的种种思考?

　　生：(我放飞蜜蜂的时候是两点整。也就是说，四十分钟的'时间里，那两只小蜜蜂飞了两里多路，这还包括了采花粉的时间。)

　　在什么情况下，作者进行了这样的思考?

　　生：(没等我进门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了!它们在两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”)

　　师：哇，居然小蜜蜂比他回来的还要快，真厉害，听到这个消息时，你是什么心情?

　　生：(高兴，激动、甚至有点意外的心情)

　　师：那么就请你带着高兴，激动，甚至有点意外的心情，读读三四自然段。

　　师：蜜蜂仅仅飞回来两只吗?

　　生：(不是，第二天，我又发现15只飞回来了。)

　　师：看到归巢的蜜蜂，作者发出了怎样的感叹?

　　生：(尽管他们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。)

　　师：通过这样的赞叹，更萌发了作者对蜜蜂怎样的情感。

　　生：(喜爱)

　　师：当20只蜜蜂里，有17只蜜蜂飞回蜂巢时，作者做出了结论，你找到揭示试验结果的段落了吗?

　　生：(蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。)

　　师：作者到最后给我们一个确切的答案了吗?

　　生：(没有，而是给我们一个“无法解释”这样的模糊答案呢。)

　　师：为什么这样认为呢?结合当时的“我” 的推测想想。

　　生：(因为前面写着‘我’把蜜蜂装在纸袋里，走了两里多路才放出来的。就是说蜜蜂根本没有看到我走过的路，可它还是回来了，说明它回来不是靠记忆力。而是它本身就具有的一种辨别方向的能力吧。)

　　师：非常好，作者确实也没有搞明白原因，体现出作者实事求是的科学研究态度。

　　师：同学们，究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢?你是怎样推断出来的?”

　　生：(我觉得蜜蜂是有辨别方向的能力的，我是从作者的试验结果推断出来的，因为‘我’带出去的二十只蜜蜂有十七只准确无误的回到了家。 )

　　师：是呀，只有认真观察、勤于思考，才会有所发现。学习也应该这样。

　　可还有三只没有飞回来，它们去了哪里呢，真的是迷路了吗?请大家静静地思考，也可以和同学探讨一下。

　　生：( 我认为那三只蜜蜂没有迷路，它们可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回来了。)

　　生：(我觉得它们会回来的，因为课文中只是说第二天又回来了十五只，他没有提后来几天的情况，也许第三天或者第四天它们回来了。)

　　生：(我觉得那三只蜜蜂不是迷了路，因为我在课后的资料袋中了解到，蜜蜂会用舞蹈和同伴交流，可能它们又交了一些新朋友，去了别的地方。)

　　师：那能因为3只没有回来，而否定试验结果，说蜜蜂没有辨别方向的能力吗?

　　生：(我认为即使那三只蜜蜂没有回来，也可以证明蜜蜂是有辨别方向的能力，毕竟有十七只回来了，如果他们没有辨别方向的能力，能回来这么多吗?那三只肯定是出什么意外了。)

　　师：最终我们有了个肯定的答案，就是蜜蜂有辨别方向的能力，到底靠的是什么，请同学们下课收集资料，多多学习，去生活种寻找答案吧。

　　我对《燕子》《荷花》《秋天的雨》这类课文比较容易上手，可对于《蜜蜂》《画杨桃》这类说理性文章，很是头疼，这是我的课堂实录，基本是老师牵着学生走，没有把自主权放下去，虽然也用了小组合作，说话练习以读促写，比较好地体会了文章的感情变化，可总是问答模式，非常牵强的上下来了，希望同行们多多指导我如何上好这类课，谢谢。

《蜜蜂》教学实录2

　　师：列宁是怎样找到养蜂人的?为了搞清这个问题，先请小朋友们默读课文第三段，《蜜蜂引路》教学实录片断。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。

　　生：(默读课文第三段)

　　师：好。小朋友，列宁的住处在哪儿?要是你们能说出来，我就把它画出来，好吗?

　　生：列宁住在莫斯科附近的一座小山上。

　　师：(边板画示意图边说)这座小山离莫斯科不远，山下有一条小路，列宁边走边看，看到了花丛。谁能说说花丛在哪儿?你是怎么知道的?

　　生：花丛在路边。书上说“列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂”，说明花丛在路边。

　　师：对了，花丛在路边。(边说边画花丛)那么，园子在哪儿?

　　生：园子在花丛的附近。

　　师：你怎么知道园子在花丛的附近?

　　生：因为书上说那些蜜蜂采了蜜飞进附近的一个园子里，说明花丛离园子不太远，所以我知道园子在花丛的附近。

　　师：对。(边说边画园子)养蜂人的小房子呢?

　　生：养蜂人的小房子在园子旁边。

　　师：(板画房子)房子旁边还有什么?

　　生：房子旁边应该画上几个蜂箱，因为养蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁边。

　　生：所以列宁只要找到蜜蜂的家，就可以找到养蜂人的家了。

　　师：(板画蜂箱)小朋友们真聪明，自己已经能读懂书，把这些地方搞清楚了。现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说?

　　生：列宁住在莫斯科附近的一座小山上。山下有一条小路。小路旁边有花丛。离花丛不远的地方有一个园子。园子旁边有一座小房子。那就是养蜂人的家，因为养蜂人在园子里放了许多蜂箱。

　　生：(齐鼓掌)

　　师：说得很好，小学三年级语文教案《《蜜蜂引路》教学实录片断》。下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句：

　　生：(读)列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。

　　师：列宁在路边发现了什么?(板书：发现)他是怎么想的?

　　生：列宁想，这些蜜蜂大概是那个养蜂人的吧?

　　生：列宁还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的'。我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就可以找到养蜂人的家了。

　　师：说得好极了!可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁仔细地观察。(板书：观察)什么叫观察?

　　生：观察就是有目的地看，仔细地看。

　　师：对了，还要一边看一边想。那么，列宁观察什么?他是怎样观察的呢?请一位小朋友读第二句话，我们大家看图。

　　(生读第二句话，师在图上添画蜜蜂)

　　师：读得很好。列宁在观察什么?

　　生：列宁在观察蜜蜂飞行的方向，看这些蜜蜂飞到哪儿去。

　　生：列宁看见这些蜜蜂采了蜜飞进附近的一个园子里。

　　师：这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢?

　　生：因为这些蜜蜂已经飞到家了。

　　生：要是没有到家，它们还会继续往前飞。

　　师：对了。这时列宁继续观察，又发现了什么?

　　生：发现园子旁边有一所小房子。

　　师：你们想这所小房子是谁的?为什么?

　　生：这所小房子是养蜂人的。因为养蜂人和蜜蜂是住在一起的。养蜂人为了照看蜜蜂，总把蜂箱放在自己旁边的。

　　师：对了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家读读第三句话。

　　---------------------------

　　生：(读第三句)

　　师：这句话说什么?

　　生：列宁亲自走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人，证明列宁的观察是完全正确的。

　　师：对了。观察是不是正确，只有通过试一试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样?

　　生：果然。

《蜜蜂》教学实录3

　　这节观摩课是根据音乐教学的特点和二年级学生的心理特征，以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力设计的一节寓教于乐、新颖独特的音乐课。

　　教学内容丰富多彩，教学方式生动活泼，既发展了学生的想象力，又增强了学生学习音乐的兴趣和表现音乐、创造音乐的意识。整节课中学生都在教师创设的情境中进行学习，在情境的发展中，又自然地加入字母谱教学、欣赏教学、乐理知识、歌曲教学、情景表演等内容。在进行识谱这一环节时，学生还利用口风琴顺利的解决了教学难点，利用高低不同的音符花给学生创造出旋律的高低起伏的.视觉冲击，并引导学生用小蜜蜂“嗡嗡”的声音模仿歌曲旋律进行歌唱，加深了对音乐的记忆，学生通过奏、唱、演，在轻松愉快地氛围中从始至终都在 “情景”中学，表现出很高的学习积极性，突破了音乐课枯燥的反复学唱难关。

　　在这一节课中，学生感受了美，体验了美，发挥了学生的想象力、创造力。培养了学生的演奏能力及对音乐的兴趣，激发了学生热爱音乐的情感。孩子们自己在歌曲中发现节奏的特点、旋律的重复等问题，自己解决问题，他们的独立学习能力得到了很大的锻炼。

《蜜蜂》教学实录4

　　师：大家知道我是来自哪里什么样的老师？

　　生：你是来自新疆漂亮的老师。

　　师：我是一个大嗓门的老师，你是一个什么样的孩子？

　　生：我们是大胆的同学。

　　上课。

　　师：你是否注意过鲜花的开放，是否注意过蜜蜂的纷飞……齐读课题。

　　生读。

　　师：大声点。

　　生再读课题。

　　师：请同学们大声自由朗读课文，注意读准字音，遇到不认识的字多读几遍。

　　生读课文。

　　师：我们把生字列出来，谁能读？

　　请两个学生读。

　　师：（板书“试验”）……请大家再读课文，注意不出声，不指读，想想课文写了什么事？

　　生：课文写了关于蜜蜂的试验。（师纠正读音，指导书写，学生练写。）

　　师：谁写得好，就给谁一颗星。

　　师：读了课文，我们就知道这篇文章的作者就是法布尔，这篇文章写了法布尔的什么事？

　　生答。

　　师：耳听为虚，眼见为实。默读课文第一自然段，勾画有关句子。

　　生：读课文“我在花园里……”，其他同学听清了吗？

　　师：接下来作了什么？

　　生：放在口袋里

　　师：还有吗？

　　生：我补充，蜜蜂走了两里多路。

　　师：还有想说的？

　　生：……

　　（请学生上黑板板书试验的顺序。）

　　师：自由读读这几句话。

　　师：读完了吗？来，看看黑板。是这样的.顺序吗？

　　生：是。

　　师：法布尔依次做了什么，请讲。

　　生：捉蜜蜂──口袋里──做记号──

　　生：如果不放在口袋里，蜜蜂就会飞走。

　　师：我装在这样的口袋里行不行？

　　生：……

　　师：还有什么样的注意呢？你想得真周到。听老师读，边读边想像当时的情景。（读课文），你仿佛看到了什么？

　　生：我看到了法布尔……

　　生：我看到了这时起风了。

　　师：谁愿意上来听一听？（请几个学生上台演示“四面飞散”）

　　生：你现在打开纸袋。其他同学读课文。

　　师：触到了没有，你从哪个词看出来的？

　　生：几乎。

　　生：……

　　师：为什么呢？四人小组商量商量。

　　生：因为那个时候正好起风了。

　　师：有可能。所以作者产生了这样的推测。

　　（出示一组句子。）

　　师：请同学们自由读一读。

　　师：读明白了吗？

　　生：……

　　师：作者的体会……就请大家自由地、大声地读一读吧。

　　生读。

　　师：我还有一些担心。

　　师：你为他感到高兴吧？法布尔的试验成功了，怎能不让他兴奋不已呢？谁还想读一读？

　　生读。提示学生注意“尽力”、“尽管”读音的区别。

　　学生齐读第六自然段。

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