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《雷雨》教学实录
《雷雨》教学实录1
一、课前五分钟展示
1.齐诵成语接龙，“依”字龙，“日”字龙
2.主持人评价
3.教师评价
二、谈话导入
师：（师板书：雨）同学们，这个字是我们的老朋友了——（雨）
师：来说说关于雨的词语吧！
生1：雷雨、下雨。
生2:雨衣、雨伞
师：你说的都是雨具。
生3：狂风大雨、蒙蒙细雨。
师：你更棒，说出的都是四字词语。
师：屏幕上的这些词语我们也可以积累下来，一起读一读吧！
生读。
师：谁能给这些词语分分类？
生：蒙蒙细雨、和风细雨是一组，表示雨比较小。狂风暴雨、倾盆大雨表示雨比较大。
师：不仅分了类还说明了自己的理由，你真棒！同学们，词语积累多又多，只要我们用心识记，活学活用，文章就会更精彩！
师：说下雨就下雨今天让我们一起来领略一场——
生：“雷雨”
板书课题，提示雨字头写法
三、明确学习目标
出示本课学习目标
1.识记8个生字，会写“蜘、蛛”两个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.积累文中的语句。
学生通读学习目标。
师：明确的目标，让我们一起走入知识的海洋。
四、识字、写字
师：课前同学们已经预习了本课内容，相信大家已经和很多字宝宝交上了朋友，考考大家。
1.出示我会认生字词
压下来 蝉 乱摆 蜘蛛 垂下来 哗 池塘
男女生对读、小组挑战读
2.小组交流识字方法
师：这些字你一定有很多好方法记住他们，赶紧把你的好方法在组内共享一下吧，组长负责汇总比较难记的字。
3.全班交流
师：那个字你们认为比较难记呢？
生：我们小组没有好方法记住垂字，请问哪个小组能够帮助我们？
生2：我们是用减一减的方法记住垂的，睡觉的睡姿去掉目字旁就是垂。
4.开火车读词语。（两组）
5.写字。
（1）观察比较
师：“蜘、蛛”不仅是要求我们会认的字也要求大家会写，请同学们仔细观察这两个字，有什么共同点。
生1:这两字都是左右结构，而且都是虫字旁。
生2：我不同意你的观点，我认为蜘蛛的蜘是左中右结构。
师：我同意林岳霖的观点，我也认为这个字是左右结构，我的理由是这个是个
生齐：形声字。
师：形声字的造字规律是一边表音一边表义，如果这个字被认定为左右结构便不符合形声字的特点了。
师：刚才同学说到两个字都是虫字旁的字，那在书写中虫字旁的写法相同吗？
生：这两个虫字旁的写法是不同的，第一个又瘦又长，第二个又胖又矮。
师：为什么会这样呢？
生：因为字的各部件之间都懂得谦让，蜘的右半部分比较宽，所有虫字旁就瘦，而蛛的右半部分比较窄所以虫字旁就比较胖。
师：你的总结课真到位，在书写这两个字时我们还应该注意什么呢？
生1：要注意蜘字中间部分最长。
生2：蜘蛛两个字的撇都是穿插笔。
生3：蜘蛛的两个小短撇都是压线笔。
师：对呀孩子们，书写时我们要注意虫字旁的胖瘦、高矮，还要注意压线笔和穿插笔，同时我们更应该注意字的大小与结构。
师范写。
（2）学生独自书写两个
（3）学生交换评字
（4）再次练写
师：只要功夫深铁杵磨成针，我们坚持用正确的双姿用心练字，总有一天你会成为小书法家的。
五、初读课文，理清脉络
1.读通课文
师：同学们生字宝宝我们都认识了，赶紧走入课文把课文读通顺吧，目标一字不差。
学生自读课文。
2.开火车读课文
师：眼到、口到、心到就能帮助我们将课文读正确。
3.默读课文理清脉络
师：下面请同学们静下心来，默读课文，思考课文可以分为几部分，说明划分理由。
学生默读课文。
4.交流自己的想法。
生1：我认为这篇课文可以分为三部分，分别是雨前、雨中、雨后。
师：能具体说说自然段的划分吗？
生2：一到三自然段是雨前，四到六自然段是雨中，七八自然段是雨后。
生3:我不同意你的观点，我认为一到四自然段是雨前。
师：你能读读第四自然段吗？
生3：闪电越来越亮，雷声越来越响。
师：开始下雨了吗？
生3：开始了。
师：再读这一自然段。
师：认真想一想，开始下雨了吗？
生3:没有。
师：当理解中遇到困难时，反复读一读问题就会迎刃而解。
六、品读课文，探究学法
借助自学提示，品读“雨前”
师：大自然可真奇妙，每当雷雨来临，就会有许多变化，让我们一起走入文中去看看雷雨前的变化。
出示自学提示1
（1）默读1-3自然段，圈出描写的景物
（2）用“▲”标出它们的特点。
学生自学。
交流答案，教师适时贴板书。
乌云 叶子 蝉 树枝 蜘蛛 闪电 雷声
压 不动 不叫 乱摆 垂 亮 响
师：这篇课文虽然没有华丽的语言，但它仍是一篇值得我们细细品读的课文，因为它的用词非常巧妙，你觉得哪些词语用得好呢？
生：我觉得压字用的好。
生2：我觉得垂字用的好。
通过学生做动作，出示图片、古汉字，引导学生重点体会、理解动词“压”和“垂”。
拓展两句古诗。
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
师总结：作者不仅用字巧妙，而且用字准确，真是我们应该学习的好榜样。
教师展示背诵。
师：老师背下来了，这个小任务肯定难不倒聪明的你，赶紧试试吧，如果能背出自己的感受就更好了。
学生背诵。
引导学生总结学习方法，板书：找景物、抓特点
师：课下同学们可以继续运用找景物、抓特点的方法学习雨中和雨后两部分。
七、课堂小结
师：同学们雷雨这篇课文作者按着雨前、雨中、雨后的顺序进行了细致描写，用词巧妙、准确，那作者为什么能写得这么细致呢？——细心观察。
师：我们也要做生活的有心人，大自然中处处都有值得我们观察的景象和事物，期待同学们也能写出这样的观察记录。
八、课下作业
推荐绘本《蚯蚓日记》 2.利用课余时间画画本课的思维导图。
附《雷雨》教学反思
《雷雨》是人教版第四册的一篇看图学文。本文用精练的.文字，为我们描绘了雨前、雨中、雨后的自然景象。下面谈谈自己教学后的一些想法。
在本课的教学过程中我认为有以下几处亮点，一是能够认清二年级下学期是向中年级过渡的关键时期，识字的处理比较得当，没有过细的去抓识字。二是课堂上每一环节做得比较扎实，给学生的独立思考、小组合作时间比较充裕，让学生的思考能够更加深入。三是能够在时间不够用的情况下大胆调整教学设计，大胆取舍教材。在这篇课文中，雷雨前和雷雨后的景象写得较具体，而雷雨中的景象相对来说写的简单了些。因此，在备课时，雷雨中的景象预设用时较短，把大部分的精力放到雨前和雨后，但是课堂上由于写字环节用时过多，导致后面时间不充足只能大胆取舍选取教材，最终选择了雨前一部分进行深入剖析，在雨前内容理解中引导学生先自己找事物，抓特点，再小组交流，最终全班交流，学生能够找全事物，抓准特点。《雷雨》这篇课文的语言精练，用词巧妙、准确，在语句理解过程中抓住学生较难理解的动词“压”和“垂”重点讲解，先是让学生通过动作、语言解释词义，又出示图片帮助理解，最终拓展包含这两个动词的诗句，让学生的理解更加深入。
当然在本课教学结束后也意识到了课堂上的几点不足，一是学生的表达不够自然，对其他同学的补充、纠正邀请做不到大大方方，而且表述过程中个别同学也没能够做到表述完整，这在今后的课堂上应该作为一个训练点，锻炼、提升学生的口头表达能力。二是自己在备课的时候预设不到位，使得备课时的雨中、雨后两部分的内容都没有来得及学习，备学生也应成为备课的一个重点。
《雷雨》教学实录2
自主探究趣味识字
韵语教材第一册《雷雨》教学实录与评析
师：大家借助拼音已自学了课文，能把课文读下来吗？
生：能。
师：现在大家拿好书，试着读一遍，有不认识的字听听其他同学是怎么读的。
生：（齐读课文）电闪雷鸣乌云翻，狂风猛刮树枝断，鸡鸭猫狗猪牛跑，雨点连串像条线。
师：在自学中你认识了那些字？比一比，谁认的多？
生：我认识了云风雷字。
生：我认识了枝雨牛。
生：我认识了鸟
师：同学们真聪明，自己能认这些字，都不用老师教了。这么多字你们是怎么记住的？有什么好办法快告诉老师。
生：我记鸟时想，鸟和乌差不多，鸟字有一点，鸟字没有一点。
师：你想的真好，鸟是动物（指鸟字中的一点）这一点多像鸟的眼睛啊，乌是黑色的意思，所以没有那一点。（面对发言的同学）你真伟大，能有新发现。大家给点掌声吧！这样记很好，你们还有什么好方法吗？
生：我记住树啦，树是木字加对字。
生：我知道树与木有关，所以，树有木字旁。
生：老师，我看出树字还是权字加寸字。
师：你的眼力很好，老师都没想到，你还认识权字呢。（师板书木、又、寸、对、权）记住一个字，复习了这么多字，还帮大家认识了一个新字权，你真聪明。大家齐读这几个字吧。
生：（齐读）
师：大家共同合作，学的可真多。下面还有谁找出难记字的记忆方法说一说，这也是为大家做贡献啊。
生：我看出鸡鸭两个字都是家里的动物，都有鸟字旁，只是左边不一样。
生：老师，他说的不对，鸡鸭不是家里的'动物，它们是家禽，家禽与鸟有相同的地方，所以有鸟字旁。
师：你怎么知道这么多知识的？还能说出家禽一词。
生：我是从《儿童画册》里看到的。
师：爱看书就是懂得知识多。
生：老师，我也看到了猫狗猪都是动物，所以都有字旁。猫字右边是苗字，因为小猫叫声是喵喵叫，所以右边是苗。
师：那大家学着小猫的样子叫几声吧！
生：（笑）喵喵
评析：
课程标准指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知的能力。以上教学片断，鲜明的体现了这一教学思想。学生在教师的组织、激励下，凭借自己已有的知识和经验，通过积极思考，动脑探究，寻找了一个适合自己的记忆支柱。通过合作交流，促进了思维的扩展。学汉字不再是枯燥无味的事了，汉字也不是单调的笔画组合，而是一个个生动有趣的个体。学生在轻松愉快的氛围中学到了知识、品尝了创造、体会了成功的喜悦。达到了自主学习、自主发现、激活思维、陶冶性情的理想境界。
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《雷雨》教学实录3
（一）、课前交流
（1）学一学师：请你跟我这样做。（老师拍节奏，学生认真听，然后学一遍。）
生：我就跟你这样做。
（2）问一问老师问，学生认真听，然后边拍节奏边回答。
师：谁的尾巴弯？
生：公鸡的尾巴弯
师：谁的尾巴长？
生：猴子的尾巴长
师：谁的尾巴最好看？
生：孔雀的尾巴最好看
师：青蛙青蛙怎么叫？
生：呱呱呱
师：小狗小狗怎么叫？
生：汪汪汪
师：小猫小猫怎么叫？
生：喵喵喵
师：小羊小羊怎么叫？
生：咩咩咩
师：刮风
生：呼
师：刮大风
生：呼呼呼
师：下雨
生：滴答滴答
（二）、导入新课大自然有很多动听美妙的声音，比如说风声、雷声、下雨声，平时我们要多关注生活，了解自然。今天我们来学习雷雨。
（三）、识记生字，初读课文，了解词意
1、自读课文要求：读准字音，读通句子
2、认读生字（老师事先把装有生字卡片的学习袋发给学生）
（1）同桌合作抽读生字卡片（你抽我读，我抽你读）压乱垂虹
（2）给拼音宝宝找朋友出示拼音
师：“它的朋友在哪里？找对了读三遍。”
生：“在这里”每个孩子边回答边在自己的生字卡片中找出这个字，并读三遍。
（3）生字回到词语里，开火车认读词语老师出示词语
师：读对了，大家跟读三遍重点指导轻声读法（压下来垂下来）
（4）词语回到句子里，读句子，感受课文的用词准确。
句子一：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
a做动作理解“压下来”
b看课件（满天乌云）朗读句子。
句子二：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
a指导朗读要下雨了，蜘蛛要跑得快一些，读句子。
谁能让小蜘蛛再逃得快一些，再读句子。
b看课件图片通过比较来理解“垂下来”和“掉下来”出示图片：下垂的小兔耳朵、掉下来的树叶、从树上掉下来的苹果、成熟的向日葵
师：“垂下来”东西一头向下，一头在上连在一起。
“掉下来”东西向下，和上边的分开了。
c 总结文章的用词准确。
（5）看图选词，巩固运用词语课件出示垂柳图、大雪压松图和古诗句“万条（）下绿丝绦、千朵万朵（）枝低”选填“垂”和“压”
（四）、再读课文，了解文意，感受变化
师：理解了词语的意思，让我们再次回到课文中，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的'景象。
1、生自由读课文
2、出示雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅图，请同学按顺序摆一摆。
3、师：齐读1——3自然段，看看雷雨前的景象有什么变化。
用“______越_____越______ ”句式说一下雷雨前的变化。
生：雷声越来越响。闪电越来越亮。
4、师：自由读4——7自然段，雷雨中、雷雨后的景象又有什么变化呢？
师：你能用这样的句式说一说雷雨中的景象吗？
生：雨越下越大。雷声越来越小。雨越下越小。
师：把雷雨前、雷雨中的景象连起来说。
生：雷声越来越响。闪电越来越亮。雨越下越大。雷声越来越小。雨越下越小。
（老师夸奖学生：会听会记，关注课文，你越来越会说了。）
5、出示图（雷雨后的景象）
师：用这样的句式说一说雷雨后的景象_______越_______越_______ _______越________越_______ _______越_______越_______ _______越________越_______老师提示（天空、太阳、彩虹、白云、）
师：除了天空，地面上还有哪些变化呢？
老师再提示：（青蛙的叫声、蜘蛛的心情……）
师：我们的语言越来越丰富了！
6、配乐朗读课文，感受雷雨这种自然现象的神奇多变出示课件1（狂风、雷鸣声）
师：认真听，带着感受齐读1——3自然段。
出示课件2（倾盆大雨声）师：认真听，带着感受齐读4——6自然段出示课件3（轻松明快的音乐）
师：雨过天晴，你有什么感受？齐读第七自然段
（五）、梳理规律，运用方法，自主写字
1、梳理规律，共同写字
（1）认读要写的字。
（2）师：咱们挑战“虫”字旁的字：蜘蛛蝉虹
师：这些字都是左右结构的字，要想把这类字写好要注意什么？
生：注意宽窄、注意高矮、注意关键笔画
了解笔画部件的穿插（通过比较两个字认识穿插的好处：紧凑、端正。）
（3）结合规律师生合作范写
（4）总结规律：一看宽窄，二看高矮，三看笔画。
（5）结合规律自主写字，老师巡视并提示写字姿势。
师：写字要注意姿势：头正、身直、足安。
（6）评价师：做到宽窄正确的给自己一颗星。
师：做到高矮正确的给自己一颗星。
师：做到有穿插、靠拢的给自己一颗星。
2、运用规律，独立写字
（1）运用规律，独立书写剩下的字。
师：写字要注意姿势：“一尺、一寸、一拳”
（2）结合规律请同学评一评。
（六）、谈收获师：这节课你有什么收获？
生：写字要紧凑
生：要把字写端正
生：我了解了大自然的变化…………
师：同学们的收获可真不少，希望今后的每一节课，同学们有学有练，都有收获。
《雷雨》教学实录4
一、谈话导入
师：（卡片出示“雨”字）：看到这个“雨”字，你会想到什么雨？
生：暴风雨、小雨、中雨、雷雨、大雨、雨加雪、春雨、阵雨。
师：今天我们就一起来学习《雷雨》这篇课文。
师：雷雨时的情景是怎样的呢？小朋友能说一说吗？
生1：天上会有很多的乌云。
生2：会打雷，还会有闪电。
生3：雷雨前天气会很闷热。
生4：雨下得很大，地上会有很多水。
二、初读课文
师：课文是怎样描写雷雨的呢？请小朋友自己默读课文吧，边读边进行想象。
学生默读课文
三、研读课文，多元感悟
师：请女同学朗读描写雷雨前的1—3自然段，边读边思考：雷雨前的景象是怎样的？，
女同学朗读1—3自然段
师：雷雨前的景象是怎样的呢？
生1：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”，这里的乌云是满天的，而且还是黑沉沉地压下来（边说还边做手势，非常形象的样子，但也有种如梗在喉的感觉。）（多媒体出示第1自然段）
生2：“满天”可以看出乌云真的很多很多。
生3：而且蝉一声也不叫了。
师： 是啊，为什么蝉都不叫了呢？蝉儿们，你们怎么了？
生1：太可怕了。
生2：天气太闷了，我要回家了。
师：从哪里也感受到闷呢？
生：叶子一动也不动就是没有风，所以很闷。
（师利用多媒体演示“满天的乌云压下来的样子”。）
师：除了乌云，雷雨前还有哪些景象呢？
生：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来逃走了”
师：“树枝乱摆”说明什么？
生：说明风很大，树枝也乱摆了。
师让学生模仿小树，伸起双手，跟着大风乱摆起来。（情景模拟）
再读句子，读出风大。
师：我们再来看看逃走的蜘蛛（课件演示）。问：蜘蛛是怎么逃的？
生1：它先吐出一条线，再慢慢下来。
生2：因为它很害怕，所以逃走了。
生3：它逃的时候速度很快。
师：它为什么要急急忙忙地逃走啊？
生1：风太大了，要摔下来了。
生2：待会下雨的话，它会从网上掉下来的，因为网会被吹破的。
师：那就请你把它的害怕读出来。
（指名读、齐读。）
师：大风吹来了，树枝在风中乱摆，现在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一阵大风吹来。来说一说？
（1）同桌说说。
（2）指名说。
生1：忽然，一阵大风吹来，小草、小花都被吹歪了。
生2：忽然，一阵大风吹来，树枝吹歪了，树叶也被吹掉了。
生3：忽然，一阵大风吹来，晒在外面的衣服被吹得乱飘。
生4：忽然，一阵大风吹来，晒在外面还来不及收进去的衣服被风吹得乱飘，好像在对主人说：“赶快把我收到屋里去吧。”
生5：衣服好像还在说：“我都快要掉下来了。”
师：你还看到了什么变化？
生：我看到了“闪电越来越亮，雷声越来越响。”（多媒体出示句子）
（指名读。）
师：听着听着，你又听出什么来了？
生1：闪电很亮很亮，雷声也很响。
生2：“越来越亮”不是一下子就很亮，而是一点一点地亮起来了。
（师多媒体演示）
师：你看起来象很害怕？（课件中响起了很响很响的雷声）
生：因为雷声越来越响了。师生共同小结：我们学习了第1—3自然段，看到了满天的——（生）乌云，又听到了——（生）蝉一声也不叫，接着还看到了——（生）大风来了，蜘蛛从树枝上垂下来，逃走了，然后又看到了——（生）闪电，还听到了——（生）雷声，这一切都让你感觉到——（生）雷雨就要来了。
师:请小朋友有感情的齐读第1—3自然段。
学生齐读
课件出示课文中描绘雷雨中、雷雨后的两幅插图。
师：这两幅图分别画的是什么时候的情景？找出这两幅图中的不同之处。
生：这两幅图分别画的是雷雨中和雷雨后的情景。
生：第一幅图中有雨，第二幅图中没有雨。
生：第二幅图中有彩虹。
生：第一幅图中画的是乌云，第二幅画的是白云。
生：第一幅图中的小朋友没有推开窗户，第二幅图中的小朋友把窗户推开了。
师：刚才，小朋友都观察得很仔细，课文中是怎样描写雷雨中的景象呢？请小朋友说一说。
生：哗、哗、哗，雨下起来了。
生：雨越下越大，远处的树啊，房子啊，都看不清了。
生：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
师：从哪些地方可以看出雨下得特别大？
生：从树、房子都看不清楚了可以知道雨下得特别大。
师：雨下得特别大，你能用一个成语形容一下吗？
生：倾盆大雨。
师：找出课文中写出雨的变化的句子。
生：渐渐的，渐渐的，雷声小了，雨声也小了。
师：这句话该怎样读才能读出雨的变化？请几个小朋友来读一读。
指名学生读。
师：接下来我们分男女比赛读描写雷雨中的第4、5、6自然段。
分男女比赛读
师：你们认为谁读得好些？
生：女同学。
师：为什么呢？
生：女同学读得很有感情。
生：读得很流利，很整齐。
师：我也是这样认为的。那么女同学获胜。
师：假如你现在就是图中推开窗户的小朋友，看到雷雨后的景象，你会有什么感觉？
生：雨停了，一切都变美了。
生：雨后的空气真新鲜。
生：雨终于停了，我很高兴，又可以出去玩了。
生：雨后到处都变干净了，变漂亮了。
师：雨停了，一切都这么美，那么我们应该带着什么心情来朗读描写雷雨后的第7、8自然段呢？
生：轻松、愉快。
生：高兴。
生：轻快。
师：请个小朋友有感情的读一读第7、8自然段。
指名学生读。
师：接下来请全班小朋友带着轻快的语气有感情地朗读第7、8自然段
全班齐读
师:小朋友们,你们喜欢彩虹吗?
生:喜欢.
师:下面我们就一起来欣赏几组美丽的彩虹.
多媒体出示几组美丽的彩虹,学生欣赏.
师:彩虹这么美,你们想知道彩虹是怎样形成的吗?
生：想。
师：下面我们就一起来看看彩虹是怎样形成的？
多媒体出示彩虹形成的原因.
师:今天我们学习了“雷雨”这篇课文，课文按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的先后顺序写出了天气的变化，以后我们也要留心观察天气的变化，把它写在日记里，坚持写观察日记。
四、教学反思
平时的生活中学生都经历过雷雨，教学中前我通过谈话让学生说一说自己经历的`雷雨，充分调动学生的生活经验进行教学，也充分调动了学生的学习积极性。通过多种形式的读（默读、指名读、分男女赛读、齐读），学生感悟了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点，突破了本课的教学难点：学生能做到有感情地朗读课文，能通过不同的语气表现雷雨前后的不同景象。
附：人教社寓教于趣 激思导入
——人教版第四册《雷雨》教学片断实录与评析
师：（出示“雨”）认识这个字的同学请站起来。
生：（全体起立）
师：都认识，那大家一起来读。
生：yǔ
师：读得很准，请坐。谁能用“雨”组词？
生：（一个接一个组词）下雨、雨水、雨中、雨露、雷雨。
师：你能把这个词写在黑板上吗？
生：能。（生写）
师：你的字写得真漂亮。大家为他鼓掌！下面同学们闭上眼睛，听一段与雨有关的录音，看谁听的最认真，并能把听到的讲给大家听。
师：录音听完了，谁能告诉大家你听到了什么？
生：我听到了刮风和下雨的声音。
生：我听到打雷的声音。
生：我还听到了青蛙的叫声。
师：青蛙什么时候发出的叫声？
生：（想了一会）在雨停之后发出的叫声。
生：雨停之后我还听到了知了的叫声。
师：（面向全体学生）这些声音你们都听到了吗？
生：听到了。
师：大家听的真仔细，把录音中所有的声音都听到了，太了不起了！可是，这段录音缺少题目，你们愿意给它加题目吗？
生：愿意。
师：那加什么题目合适呢？请同学们选择自己喜欢的方式和同学们商量商量。
师：想好的同学可直接站起来说。
生：我认为这段录音的题目应是“下雨”。因为这段录音有下雨的声音。
生：我认为用“雷雨”。因为录音中不但有下雨声还有打雷声。
生：我也同意用“雷雨”做题目合适。因为下雨有许多种，“雷雨”只是其中的一种，录音中又打雷又下雨，所以用“雷雨”做题目好。
师：有没有不同意见？
生：没有。
师：那好，（指黑板上的“雷雨”）我们就用“雷雨”做这段录音的题目。
师：你们见过雷雨吗？
生：见过。
师：那么雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色都怎样呢？请同学们再听一遍录音，听后选择自己感兴趣的某一时段的景色，同桌间、小组间可以互相说一说、议一议，喜欢画画的同学还可以画一画。（教师巡视并参与讨论）
师：通过刚才的学习，老师相信大家对雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色已有所了解。你们知道吗？有位叔叔亲眼目睹了这场雷雨，并把它记录下来，写成了一篇优美的文章，大家想知道他是怎样写的吗？
生：想。
师：好，接下来我们就学习他的文章…
《雷雨》教学实录5
一、导入新课：
师:简介《雷雨》之后.
看看你的课本,《雷雨》选自什么?
生:答
师:(简介不同版本《雷雨》的细微区别.雷雨在曹禺大学期间写成,开始郑振铎一看,说乱,后来巴金在文学期刊社见到雷雨剧本,说好,这样雷雨一下成名.后来在剧院上演雷雨戏剧,一举成功!
二、教学过程：
1、让学生自主分角色朗读（给定时间）
师：读完的举手 （可能没有读完，所有的学生都不举手，又给了点读的时间，后来学生举手）
2、师:课文是戏剧，对话是重点。对话的特点是阶段性、分组。＜雷雨＞的对话可以分为四组。
师：第一组是围绕着什么而展开的对话？
生答
师：第一段对话是回忆一个人？两人是互相认识的吗？
生：不是，梅侍萍是讲述她自己。周没认出梅小姐。
师：同是要回忆梅小姐，两人对梅小姐的称呼和评价是一样的吗？
生：周说，梅规矩、贤慧，而且称小姐梅侍萍说，不清白，不规矩，不贤慧，不是小姐，是下等人
师：（讲“慧”和“惠”）原作中是“贤慧”，推荐词是“贤惠”。
师：为什么两人对梅小姐称呼、评价有这样大的区别？（给学生思考时间）
生：周那样说是对梅小姐有一点留恋，梅侍萍那样说是恨自己有那么一点经历。
师：他们两个人相爱是不是一种罪过？
生：他们相爱不是罪过，倡因为他们的身分决定了他们相爱是一种错误。
生：他们相爱是一种错误。
生：不是一种错误。长期在一起，是一定会产生恋情的。（听课教师鼓掌）
生：不是一种错误，就当时来说是错误，但就现在是一种权力。
师：同学们说得很好，相爱是一种权力，不是罪过。
师:第二组对话:回忆梅小姐被赶出周家.梅小姐离开周家,他们一起生活了两年,生了两个儿子,周家为什么要赶走她呢?
生:为了要娶一位有钱的小姐,周是一位商人.
师:还有其他同学谈谈吗?
生:(没动静)
师:你们先交流交流.(生看书交流)
生:因为身份区别,周怕社会舆论
……
师：大家都把责任推到周身上，读原作，问题不全是这样，娶一位小姐就一定要把梅侍萍赶出去吗？有没有别的办法，既让周娶小姐，又不让梅小姐离开周家？
生：可以娶小姐作妻，娶梅小姐作妾。（听课教师笑）
师：好，不能作妻，但可以作妾。可能这样的方法是父母提出来的，周认可，但侍萍最终还是离开了。为什么？
生：侍萍虽然是一个下人，但尊严还是有的。
师：我们看到了侍萍作人的尊严，“我”宁肯离开周家，也不作你的妾，读文学作品要伴随着联想和想像。她一定要作妻，而这恰恰是不允许的。
师：第三组对话，离开周家的经历。句子很有琢磨头，同学们把这些句子画下来：嫁了个人，生了个女儿，境况很不好，她的命很苦，以后还嫁过两次，都是很下等的人，她生活很不容易。这时候的侍萍为什么要说自己的经历。自己是个下等人，嫁个下等人不是很正常吗？为什么要在周面前说这些话？
生：为了获得同情。
师：可给她钱，给她路费，不要啊！
生：她恨他。
生：周是公子，她不能嫁给他，她嫁给了鲁贵。
生：为了羞辱周，宁肯嫁给下等人，也不嫁给周。侍萍的现状都是周造成的，都是周的无情无义造成的这个的现状。
师：侍萍是一位很善良的人。赶出梅小姐倒不是周造成的，而是周的`父母，周屈从了父母的主张。说经历是反衬梅小姐曾经有那样一段美好的经历。那可是侍萍的初恋，也是周的初恋，而且有了两个爱情的结晶，对两个人来说都是刻骨铭心的！
师：最关键的句子哪个同学起来读一读？
生：读
生：读
师：侍萍说了一句感动人心的话：你自然想不到，侍萍的相貌老得有一天连你也不认识了！同学们注意，人称由“老爷”换成了“你”，把“你”圈住。
师：如果有一天，他们两个人相遇，周说“你真美”，侍萍该说些什么？
生：这是心里话吗？（听课教师鼓掌）
师：侍萍的那句话，对于周的感情，既有恨又有爱，爱恨交加，那种爱是很重很重的（说到北京人民剧场女主角因嫌她没骨气拒演侍萍的事）。同学们说侍萍为什么不走开，而要让周一步步认出来呢？要是换了同学你该怎样呢？
侍萍来到周公馆，看到周家的布置，那窗子，那屋中所有的摆设，那桌上女人的照片，她发现她回到了周公馆，她不明白为什么周家要保留着原样？
当周说到自己爱穿的衣服时，侍萍觉到周是对自己旧情难忘的，所以才决定让他认出来。
师：第四组对话，围绕什么问题展开？（板书）
师：周问“谁让你来的?是谁指使你来的?”表明周心中的侍萍是善良纯洁的，而鲁贵是不老实的。而侍萍答是“命”。当他知道大海是他的儿子时，更加惊疑。周多年来在社会上摸爬滚打，使他怀疑她是来敲榨的。
这个误解反衬出来了侍萍性格的另一个方面－－单纯。她反复说：“你不要怕！你以为我要用这种关系来敲榨你吗？”
师：我们过去常说周是虚伪的，冷漠的，这样说有一些偏差，今天我们愿还他一个本真，正像曹禺自己说的,我写《雷雨》时,并不想揭露什么,也没想讽刺什么,只是想说冥冥之中……
师：让我们用朗读再次感受这雨中的美景吧。（齐读456）11、小结
师：天就快晴了，让我们跟乌云告个别吧，示词语，齐读（巩固）
写字
示：蝉、蜘、蛛
a.雨过天晴了，瞧，小蜘蛛给我们送什么礼物了？示： 蝉、蜘、蛛，仔细观察，你有什么发现？
预设：都有虫字旁。都跟动物有关。
是呀！你观察的可真细。以前我们学过虫子旁的字吗？生：蚂蚁。师板书。
师： 我们先来写一个虫字旁。那出手跟老师一起写。
b.还有要提醒的吗？
生：写在田字格的中央。
左右结构的字，左边低，右边高。左窄右宽。
你写的字一定很漂亮。
1先范写：师：小眼睛看过来。先写一个虫字旁，注意下边提要提上去。右边的单竖不要太长。
注意：单的竖稍长，知右脚是个小点，口不要太大。朱的第二横要长，撇捺要写的舒展。
会写吗？看着黑板来写一写。
2生练写
3师生评议
（看看这位同学的字，请仔细找一找，他哪个部分写得好，值得我们学习？他的哪一笔需要提醒提醒，这个字会更漂亮！谢谢你的提醒！用掌声感谢刚才这位同学给了我们一个学习的机会！）
4生再写
（对照一下，看看自己的字，哪里写得好？写完了，仔细看一看，在自己认为比较漂亮的字旁边打一个五角星。）
总结
同学们，一场常见的大雨，作者却能把这场雨的前后变化写的这样美，他一定是经过了非常仔细的观察，我想：要是能做个细心的观察者，你也一定会有精彩的发现！
《雷雨》教学实录6
（一）、课前交流
1、自我介绍
我叫余**，孩子们都喜欢叫我余老师，我喜欢唱歌、跳舞、读书、吃美食等等。请同学们仿照老师的方法自我介绍一下。
（同学们发言自我介绍）
2、游戏
（1）学一学
师：请你跟我这样做。（老师拍节奏，学生认真听，然后学一遍。）
生：我就跟你这样做。
（2）问一问 老师问，学生认真听，然后边拍节奏边回答。
师：谁的尾巴弯？ 生：公鸡的尾巴弯
师：谁的尾巴长？ 生：猴子的尾巴长
师：谁的尾巴最好看？ 生：孔雀的尾巴最好看
师：青蛙青蛙怎么叫？ 生：呱呱呱
师：小狗小狗怎么叫？ 生：汪汪汪
师：小猫小猫怎么叫？ 生：喵喵喵
师：小羊小羊怎么叫？ 生：咩咩咩
师：刮风 生：呼
师：刮大风 生：呼呼呼
师：下雨 生：滴答滴答
（二）、导入新课
大自然有很多动听美妙的声音，比如说风声、雷声、下雨声，平时我们要多关注生活，了解自然。今天我们来学习雷雨。
（三）、识记生字，初读课文，了解词意
1、自读课文
要求：读准字音，读通句子
2、认读生字（老师事先把装有生字卡片的学习袋发给学生）
（1）同桌合作抽读生字卡片（你抽我读，我抽你读）
压 乱 垂 虹
（2）给拼音宝宝找朋友
出示拼音
师：“它的朋友在哪里？找对了读三遍。”
生：“在这里”
每个孩子边回答边在自己的生字卡片中找出这个字，并读三遍。
（3）生字回到词语里，开火车认读词语
老师出示词语
师：读对了，大家跟读三遍
重点指导轻声读法 （压下来 垂下来）
（4）词语回到句子里，读句子，感受课文的用词准确。
句子一：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
a做动作理解“压下来”
b看课件（满天乌云）朗读句子。
句子二：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
a指导朗读
要下雨了，蜘蛛要跑得快一些，读句子。
谁能让小蜘蛛再逃得快一些，再读句子。
b看课件图片通过比较来理解“垂下来”和“掉下来”
出示图片：下垂的小兔耳朵、掉下来的树叶、
从树上掉下来的苹果、成熟的向日葵
师：“垂下来”东西一头向下，一头在上连在一起。
“掉下来”东西向下，和上边的分开了。
c总结文章的.用词准确。
（5）看图选词，巩固运用词语
课件出示垂柳图、大雪压松图和古诗句
“万条（ ）下绿丝绦、千朵万朵（ ）枝低”
选填“垂”和“压”
（四）、再读课文，了解文意，感受变化
师：理解了词语的意思，让我们再次回到课文中，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
1、生自由读课文
2、出示雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅图，请同学按顺序摆一摆。
3、师：齐读1——3自然段，看看雷雨前的景象有什么变化。
用______越_____越______ 句式说一下雷雨前的变化。
生：雷声越来越响。闪电越来越亮。
4、师：自由读4——7自然段，雷雨中、雷雨后的景象又有什么变化呢？
师：你能用这样的句式说一说雷雨中的景象吗？
生：雨越下越大。雷声越来越小。雨越下越小。
师：把雷雨前、雷雨中的景象连起来说。
生：雷声越来越响。闪电越来越亮。雨越下越大。雷声越来越小。雨越下越小。
（老师夸奖学生：会听会记，关注课文，你越来越会说了。）
5、出示图（雷雨后的景象）
师：用这样的句式说一说雷雨后的景象
_______越_______越_______ _______越________越_______
_______越_______越_______ _______越________越_______
老师提示（天空、太阳、彩虹、白云、）
师：除了天空，地面上还有哪些变化呢？老师再提示：（青蛙的叫声、蜘蛛的心情……）
师：我们的语言越来越丰富了！
6、配乐朗读课文，感受雷雨这种自然现象的神奇多变
出示课件1（狂风、雷鸣声）
师：认真听，带着感受齐读1——3自然段。
出示课件2（倾盆大雨声）
师：认真听，带着感受齐读4——6自然段
出示课件3（轻松明快的音乐）
师：雨过天晴，你有什么感受？齐读第七自然段
（五）、梳理规律，运用方法，自主写字
1、梳理规律，共同写字
（1）认读要写的字。
（2）师：咱们挑战“虫”字旁的字：蜘 蛛 蝉 虹
师：这些字都是左右结构的字，要想把这类字写好要注意什么？
生：注意宽窄、注意高矮、注意关键笔画
了解笔画部件的穿插（通过比较两个字认识穿插的好处：紧凑、端正。）
（3）结合规律师生合作范写
（4）总结规律：一看宽窄，二看高矮，三看笔画。
（5）结合规律自主写字，老师巡视并提示写字姿势。
师：写字要注意姿势：头正、身直、足安。
（6）评价
师：做到宽窄正确的给自己一颗星。
师：做到高矮正确的给自己一颗星。
师：做到有穿插、靠拢的给自己一颗星。
2、运用规律，独立写字
（1）运用规律，独立书写剩下的字。
师：写字要注意姿势：“一尺、一寸、一拳”
（2）结合规律请同学评一评。
（六）、谈收获
师：这节课你有什么收获？
生：写字要紧凑
生：要把字写端正
生：我了解了大自然的变化
…………
师：同学们的收获可真不少，希望今后的每一节课，同学们有学有练，都有收获。
《雷雨》教学实录7
一、揭题
（一）学习“雨”，积累好词语
（板书：雨）
师：来说说关于雨的词语。
生：大雨。
师：最好能说四个字的词语。
生：狂风暴雨。
师：（出示该词语）再来，你说。
生：和风细雨。
生：蒙蒙细雨。
师：（出示该词语）哦，蒙蒙细雨。还有吗？
生：枪林弹雨。
师：你的想象力很丰富。
师：这里还有两个关于雨的`好词，来读一读吧。
齐读：风雨交加。
师：还有一个，把它请出来吧。
齐读：风调雨顺。
师：小朋友们这么多，这么好的词语，让我们一起来读一读，记一记。
学生齐读。
（二）揭示课题，明确自学要求
师：说下雨就下雨。（展示课件）
师：这场倾盆大雨就是我们今天要学习的课文《雷雨》。
（板书：18、雷雨）
生：齐读课题。
师：那么作者是怎么来写这场雷雨的呢？让我们打开语文书认认真真地来读一遍课文，听清楚要求：读准字音，读通句子，要是遇到不认识的字就请教拼音老师，难读的地方划出来多读几遍。要是你读完一遍，那就请你自豪地站起来，继续读第二遍。
二、初读课文，解决生字“压、摆、垂”，用口诀学写“垂”
师：你们在读课文的时候，老师问了几个小朋友，有的小朋友都会读了，很厉害。
（一）读句子
师：有几个小朋友指出这三个句子比较难读。
（课件出示三句话：1、满天的乌云，黑沉沉地压下来。
2、忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
3、一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。）
生：学生个读第一句。
师：这个词真难读，一起读。（教师出示词语卡）黑沉沉，前鼻音，读。
生：学生个读。
（教师出示词语卡“乱摆”）
生：学生个读第二句。
生：齐读。
师：第三句谁来读？
生：学生个读。
师：这个翘舌音读得多准啊，谁想来读准它？
（教师出示词语卡“垂下来”）
生：学生个读。
师：我们一起来读准这句话，起。
生：学生齐读。
2、正确区别三个动词
师：淘气的生字宝宝从句子里逃走了，你还认识它们吗？把它们送回家吧。
师：几号生字住哪里？
学生齐回答。
师：一起读，让我们再把这三句话读通顺了。
齐读。
3、学写“垂”
师：仔细看看这三个生字，哪个字最难写？
生齐答：垂。
师：跟着电脑老师写一写（教师加上笔顺叙述）
师：小手拿起来，跟着老师再来写一遍。口诀：短撇来当头，一横短又平，一竖站中间，二横最长在中线，一竖一撇左右立，三横长四横短。
师：在语文书上认真地写上一个“垂”字，注意姿势，胸离桌一拳，眼离书一尺，手离笔尖一寸。
学生练写。
三、分清文章结构：
1、给课文标上自然段序号
师：写完的小朋友，给课文自然段标序号。（用时8分钟）
师：完成的小朋友把笔放下，把胸口挺一挺，你来说。
生：课文有8个自然段。
师：同意吗？谁想来读准1-3自然段。
师：那起书本，其他小朋友认真听，听他读得对不对。
学生个读第1-3自然段。
师：声音响一些，你的声音很好听。赶紧纠正，注意一个字的读音，“从”是平舌音。对了。
《雷雨》教学实录8
师：老师刚刚了解了一下，你们已经学习完了这篇课文，对吧？
生：对（齐答）
师：那我们接下来怎么学习呢？换个角度再学习一次。（这对老师将是一种极大的挑战）
师：老师教了近三十年，这篇话剧也不知教了多少遍，但是一直没有找到感觉，直到最近几年才有了些眉目。（何其谦虚）话剧即戏剧，对话是重点。对话有长度，可分为对话篇、对话段、对话组。对话篇即教材节选文，就《雷雨》而言，有几个对话段呢？
生：三个对话段。
师：依据是什么？
生：依据是周朴园与鲁侍萍相见却未识出其身份，识出其身份后矛盾开始有波澜，鲁大海出现后矛盾进入高潮。
师：嗯，有一定的道理，但似乎太笼统。
生：老师，我认为只有两个对话段。
师：哦!你的依据又是什么？
生：我的依据是戏剧的前半部分是两人对话，后半部分是多人对话。
师：似乎也有道理。
生：老师，我不赞成她的看法。
师：那你来说说。
生：我觉得还是分为三个对话段，第一个对话段是周鲁俩人共忆无锡梅小姐，第二个对话段是鲁侍萍来周家的目的，第三个对话段是围绕罢工、复工展开的。
师：很好！你概括得非常到位。那我们划分对话段的依据是什么？
生：对话的内容。
师：对，对话的内容，即话题。话题转换的地方就是切分对话段的地方（举生活中的事例）。所以，同学们，我们通过学习《雷雨》的对话段、对话组之后，能读懂所有的话剧，理解所有话剧的内容。那第一对话段里又有那些对话组呢？
生：第一对话组是周鲁俩人共忆无锡梅小姐并作出不同的评价。
师：怎样不同的评价？
生：我认为可以用两个词语来概括：怅悔，后悔。
师：具体一点。
生：周说是小姐，鲁说不是小姐，是下等人。
师：这是称呼的不同，那评价呢？
生：周说梅小姐很贤惠，也很规矩，鲁说梅小姐不清白、不贤惠，也不大规矩，
师：为什么两人对梅小姐的称呼、评价有这样大的区别？（给同学们思考时间，师巡视）
生：周那样说表明他对梅小姐还有一些爱恋，侍萍那样说表明她恨自己有那么一段经历。
师：那他们两人相爱是不是一种罪过？
生：不是罪过，却是一个错误。就当时是错误，但就现在来说是一种权利。
师：说的太好了，相爱是一种权力，不是罪过！在侍萍看来，一个仆人居然爱上了资本家的大少爷，而且还生下了两个儿子，这当然是不规矩的，也不守本分的。当时我怎么就那么大胆，无视封建等级观念、门第观念的存在呢？现在想想当然不规矩、不贤惠、不守本分……（对教材的深度解读）
师：第二对话组：回忆梅小姐被赶出周家的经过。周家为什么一定要赶走她呢？
生：周家为了娶一位有钱的阔小姐（繁漪），这才显示出门当户对。
师：还有不同的理解吗？（学生沉默）可以交流一下。
生：因为两家的身份、社会地位不同而招致舆论。
师：众人可能都把责任推到周家人身上，读原著后，老师发现问题并非如此简单。娶一位有钱的阔小姐（繁漪）就一定要把侍萍赶出去吗？或者说有没有这样的两全之策，既让周娶阔小姐，又不让侍萍离开周家？
生：肯定可以的，那就娶阔小姐作妻，让侍萍作妾。（学生大笑，听课老师亦笑）
师：好的，不能作妻，作妾总还是可以的。作为周家父母，他们也不希望自己的长孙（周萍）幼年失母，作为周朴园，他当然更不希望自己深爱的并为周家生下两个儿子的侍萍离开自己，就是繁漪也会同意让她留下来做妾的。但侍萍还是被扫地出门，这又是为什么？
生：说明侍萍挺有骨气，挺有尊严的。
师：是啊，侍萍确实有骨气，有尊严，我为你们周家生有两个儿子，凭什么让我做妾而让繁漪作妻？就只是我的出身、我的地位低吗？所以她一定要作妻，而这恰恰触犯了周家的底线-------什么条件都可答应，就这一点坚决不让步！
师：所以，离开周家后的经历就是第三个对话组。这些句子很有嚼头，同学们把这些句子画记：……嫁了个人，生了个女儿，境况很不好，她的命很苦，以后还嫁过两次，都是很下等的人，她生活很不容易。此时的侍萍为什么话语这么多，为什么要在周朴园面前说这些？
生：为了获得怜悯、同情。
生：是为了报复周朴园，我的这些经历都是拜你所“赐”。
生：为了羞辱周朴园，我鲁侍萍宁可嫁给下等人作妻，也绝不嫁给你作妾。
师：我们试想，侍萍这三十年所积聚的苦水能向谁倾诉？自己的丈夫（鲁贵）？抑或自己的儿子（大海）、女儿（四凤）？都不能，只有当倾诉对象出现在自己的面前时才可能发泄倾诉的，所以，此时的侍萍仅仅是为了——倾诉（学生齐答），因为这时的侍萍已然断定周朴园还爱着自己，你们能从哪句话可以发现？
生：顶老的箱子里的一件旧衬衫。
师：于是，侍萍决定暴露自己，让周朴园认出自己。原著中的一句话被删掉了：“朴园，你找侍萍么？侍萍在这儿。”当年北京人民艺术剧院一个叫朱琳的女演员，她不肯演侍萍，认为侍萍没骨气，这个问题还有必要去探讨吗？将这些句子读一读。（生读）
师：认出侍萍后，周朴园说了一句：你来干什么？谁指使你来的？怎么理解好。
生：露出庐山真面目，说明周朴园虚伪、冷酷。
师：传统的解读都认为此时的周朴园虚伪、冷酷，但仔细一想，总觉得不妥，你们觉得呢？
生：这是周朴园的本能反应，他担心她会利用过去的关系来敲诈自己，干扰他的家庭，影响他的声誉。
师：你太了不起了！所以我们有必要纠正过去一贯错误的认识，为周朴园平反！谁指使你来的？（结合原著我们知道是繁漪要她来的）所以侍萍说“不是我要来的”，那又该怎么回答好呢？想来想去，不好答，于是她答道：“不公平的命指使我来的”。这里自然显示出作者曹禺的创作意图：不想揭露、批评什么，只是冥冥之中感觉有一种不可抗拒、不可挣脱的.东西--------命，在我的心头涌动……
生：由此说来，雷雨并不是反映道德层面的，而是反映人性的东西。
师：是啊，因为人性总是超越道德之上的。
生：老师，那这句话就不能随意理解啦：这些年我也学乖了。
师：确实，你不仅能解决问题，更难能可贵的是你还能发现问题。
生：谢谢。那该怎么准确的理解呢？
师：大家讨论交流一下（师走下去巡视并参与讨论）
生：老师，我觉得吧，这些年的“乖”是相对于过去的“不乖”而言的，也即三十年前我是多么的幼稚，居然敢漠视封建等级观念，现在“我”不得不向这些观念低头了……（老师、同学、听课老师热烈鼓掌）
师：掌声告诉我们，你的回答太精彩了！
师：因此，年轻的曹禺是怀着悲悯情怀写作《雷雨》的。当年演繁漪的一个女演员很讨厌她，于是久久不能进入角色，坐在下面观看的周总理觉得越来越不对劲演出结束时，写了一张便条给了身边的邓颖超，让她转交给那位演员内容是：请对繁漪同情、同情、再同情。……所以，我们应该按照文学规律、结合原著对文本进行解读，只有这样，我们才不会做出片面的解读和理解。今天这节课同学们表现很棒，谢谢大家。下课。
评述：
本节课是由北大附中著名特级教师程翔老师于20xx年12月19日在昆明市第三中学举办的“全国著名特级教师语文课堂教学研讨暨魅力语文·魅力课堂”所执教的一堂展示课，现就本堂课作简要评述。
一、对戏剧《雷雨》的深入研究，使得本堂课的重点难点自然突破。教师很强的表演能力与语言驾御能力，具有极强的冲击力和感染力。程翔老师本堂课只选择了《雷雨》节选部分来讲解，既谈《雷雨》的诞生，也讲《雷雨》的轰动影响，而且本课的讲解角度恰恰与教学参考书不完全一样，大有给周朴园平反的意味，这完全是程老师自己精心备课，大量阅读，深度解读后的结果。他明确指出，教材的版本是1979年的，这个版本与曹禺创作原意不完全一样；充分地阅读曹禺创作后记，比较全面而深刻地理解曹禺的创作目的；而且在与北京人民艺术剧院长期演周朴园、鲁侍萍的演员进行深入交流，更深刻地理解曹禺创作《雷雨》的意图。尤其是他结合原作中的相关语句被编者删掉后再节选到教材中的那些片段，如“朴园，你找侍萍么？侍萍在这儿。”更能让学生听了之后醍醐灌顶，豁然开朗。即便是那些没有阅读过原著的语文教师听了之后都百感交集，感慨良多。虽然这并不算创新，但程翔老师的那种对文本的深入研究的精神的确值得我们所有语文老师学习。
二、高超的筛选能力。程翔老师在授课过程中高超的筛选能力，也使我们打开眼界。本文的内容本来有三个对话段，但程老师只选择了“共忆无锡梅小姐”和“侍萍来周家的目的”这两个部分重点讲解，而且的确让学生从文本里找到了有关周朴园、鲁侍萍两个人感情变化的文字，使得学生能够更准确地理解原文，更好地理解曹禺从人性这个方面来写这两个人物的意义。对雷雨的传统解读一般都停只留在道德层面，对人性的话题探究却很少涉及，孰不知“人性总是超越于道德之上的。”（程翔语）再加上程老师富有表情的表演和极具话剧演员水平的朗读，使得这堂的艺术感染力增添许多。
三、程老师的教学理念的表达与渗透，让我们看到他极高的人文素养。在授课过程中自然地传递自己对语文学科的认识和看法，将自己的教学理念旗帜鲜明且富有激情地阐释，特别是他大声疾呼：“语文教师应该成为多媒体”，非常形象地指出语文老师在课堂上尽可能自己“发声”“发光”“发电”，切忌动辄使用多媒体课件、视频、音频资料，尤其是经典篇章。因此，在这节课中，程老师自始至终没有使用多媒体，全都通过自己声情并茂的朗读、讲解，大大超乎我们听课老师的想象----这可是一堂全国性的特级教师的展示课，同时这也是对当下极为盛行的“伪公开课”的一次直面挑战。
当然，再好的课，不足之处也是在所难免的，这堂课中所体现的预设生成的成分偏多，师生之间动态生成的过程很少，从课堂教学实录中即可看出。
《雷雨》教学实录9
师：大家知道雷雨吗?请大家看一个电影片段。(播放《雷雨》最后的片段)
师：一个雷雨之夜，三个年轻人踏上了不归路，两个女人变成了疯子，傻子，这都与一个人有关，他是谁?他是一个怎样的人?
生：周朴园，他是一个复杂的人。
生：他对鲁侍萍的感情是真实的。
生：他是一个资本家。
师：大家怎么看出来的?
生：从课文中看出来的。
师：通过什么看出来的?
生：语言。
师：在戏剧中，我们要从语言角度去分析人物的性格。让我们从语言出发，看他是一个怎样的人。读文本找出答案，说明周朴园是一个怎样的人并说明理由。
(生讨论)
生：他是一个复杂的人。他说：“梅家的小姐很贤惠，很规矩。”这说明他心中对鲁有美好的憧憬。他又十分暴虐，“你来干什么?”“谁让你来的?”这些语言都说明他卑劣。
生：他对鲁也有真实的一面。他穿破衣服。
生：鲁大海说：“你故意淹死了.........说明了他的贪婪。
师：还说明他的自私。
师：周对梅的感情真实吗?
生：“你看这些家具都是旧的，...记着你的生日，.......说明很想念她。
生：不真实。仅仅是为了掩饰自己，弥补自己的罪过，为了摆脱那种情感。
(此处老师应该抓住机会深挖)
生：鲁在周心中有位置。
师：周穿旧衣服，用旧家具，放“梅花”。鲁是他的初恋，他后来婚姻不幸。所以我们不能怀疑他对鲁的思念，他确实有真情流露。
生：他在家中奉行“父父子子”等级关系，他是一个专制的人!
师：周的复杂性还表现在那些方面?现在我们已经分析出他的虚伪，贪婪，专制，残忍，还有哪些方面我们没有看出来?
生：他问候鲁的话很礼貌，很文雅。
生：“谁指示你来的?”说明他很绝情。他怕自己的事情被别人发现，而有损自己的地位。
师：看出来自私。
生：冷酷。他知道大海是自己的儿子的时候还说：“矿上的工人昨天已经出工，你当代表还不知道吗?
师：他是站在什么角度对待大海的?
生：资本家的地位。
师：(指着板书)虚伪，贪婪，自私可以看出他是一个什么样的人?是资本家的本性。
师：但人物性格不可能是单一地，看他的另一面。
(多媒体文字与对白，内容是周与鲁30多年后的初次会面的情景)
师：他为什么说“我们那时还没有洋火呢!”
生：强调“我们”是说明是一家人。
师：“三十年前”在文中提到了12次。
(多媒体图表：人物表)
师：“生第二个儿子是什么时间?27年前。
师：那么为什么反复提到“30多年前”?是作者记错了吗?每一个人在回忆往事的时候，都喜欢把最美好的记住，而把最不愉快的忘掉。
生：27年前是他们最痛苦的回忆，而30多年前是最美好的时候。作者并没有搞错。
师：说明了30年前他们确实有美好的爱情。但后来因为什么事而导致了不好的结果?
生：为了与一位门当户对的小姐结婚，把鲁赶出了周家。
师：你们逼着我冒着大雪出去......把“你们”该成“你”有和不同?
生：你们说明可能是周家的父母家长把鲁赶出了家，说明周朴园也可能是受害者。
(文字：曹禺的话---鲁被周家赶走，周朴园也是不情愿的'，但“父母之命，媒妁之言”不可违。何况在鲁被赶走之前，周家始终未让他与鲁见上一面。)
生：说明周也是被压迫者，是受害者。
师：周在鲁被赶出去后，他自己干了什么?假如你是导演，设想一下。
生：他很痛苦，绝望和无奈。他到处去找，在河边发现了血衣，血书，他在河边跪着。
生：他泪流满面，他想跳河自杀，但转念想到自己的未来，他向河流摇摇头离开。
师：他有真情。他曾经留学德国，他曾经在20多岁的时候有过自己美好爱情并且有了爱情的结晶----孩子。
师：他们相见后，鲁对周是什么情感?
生：只有恨。因为自己的孩子现在受着他的压迫;还因为27年一点点积存的怨气。
师：他们以前为什么不采取另一种方式?
生：私奔。
师：这里可以看出他性格的另一面?
生：软弱。
师：他钟情，但由于软弱，他们都成了受害者。而他自己也受到自己父母的影响，最后也成了一个压迫者。
(文字：周朴园是一个资本家，这是他的人性，为钱，淹死很多工人;爱他的人，生活中需要温暖也是他的人性。)
师：作者是从哪一个角度来揭示人性的?
生：辨证法。
师：这对我们以后阅读作品有什么启示?
生：对人物的语言进行分析。进行辨证的看待。
师：周朴园的性格如夏天的雷雨一样变幻莫测，他是一个矛盾的统一体。我们要学会从语言角度来分析人。大家在课下用这种方法分析鲁侍萍的形象。
板书：冷酷 虚伪 贪婪 残酷 专制 自私 人 真情 软弱 文雅
《雷雨》教学实录10
教学要求：
1．会认4个生字，会写12个字。
2．默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3．有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
课时安排：2课时
第一课时
预设目标：
1．会认4个生字，并写好字。
2．初读课文，整体感知，初步了解课文的写作顺序。
预设过程：
一、激趣导入。
1．出示谜面：
①天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷。
②千根线，万根线，不粗不细，顶天立地。
2．学生猜后，分先后板书课题：雷雨。
二、初读课文，识记生字。
1．听录音（风声、雷声、雨声），想象下雷雨时的一番情景，想象说话。
雷雨
2．自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。
反馈，正音。
3．学习生字压、乱、垂、虹，用自己的方法识记，扩词。
4．巩固识字。
（1）联系文中的词语、句子巩固识字。如：
压：压下来。满天的乌云，黑沉沉地压下来。
乱：乱摆。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
垂：垂下来。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
理解垂下来.gif
虹：彩虹。一条彩虹挂在天空。
（2）联系自己的生活和阅读实践巩固识字。
三、再读课文，初步感知。
1．自读课文，启发思考：课文主要讲了什么？进而理清课文记叙的顺序。
2．学生再读课文，试着把描写雷雨前--雷雨中--雷雨后的三个部分划分出来。
教师随即板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后。
3．引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。
4、分组赛读雷雨前、中、后各自的景色。
四、写字指导。
1．出示我会写，引导学生进行观察。（生归类分析字行，说发现。）
如：虹、蜘、蛛、蝉都是虫字旁，书写时要注意扁口上宽下窄；压、逃、越都是半包围构；彩字右边的三撇是上下排列的。垂字上边的撇要写得短而平，下面的`横逐渐加长，最后一横又要缩短等。
重点指导：垂。
2．教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。
3．学生临写，同桌交流评价。对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。
第二课时
预设目标：
1．默读课文，能边读边想象，进而理解感悟课文描绘的情景。
2．有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后不同的景象。
3．有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
预设过程：
一、导入新课。
1、上节课我们学习了雷雨这篇课文的生字，知道课文是按照（雷雨前、雷雨中、雷雨后）的顺序，分三部分来写的。
2、指名同学分部分读课文，其余同学一边听一边想象课文描绘的画面。读完简评。
二、分组学习。
1、每个小组先选择好最喜欢的一部分课文内容，然后按照学习提示进行学习交流。
2、点击课件上的学习提示，出示。
（1）默读画出你能读懂的句子。
（2）讨论说说你读懂了什么？
（3）联想由这句话你想到了什么？
3、分小组进行学习，教师巡视指导。
三、品读感悟。
过渡：课文是怎么写雷雨前的情景的呢？哪个小组先来汇报。
◇雷雨前
指名说说你读懂了哪句话？你是怎么读懂的？由这句话你想到了什么？
重点抓四个句子。
1．满天的乌云，黑沉沉地压下来。
（1）看图理解满天、黑沉沉、压等词，引导学生体会雷雨来临之前，天空中乌云又多又厚，沉重得似乎让人喘不过气来。
（2）能把这种感觉读出来吗？指导感情朗读。（个人读--全班读）
2．忽然一阵大风，吹得数枝乱摆。
（1）通过忽然、乱摆等词，引导学生体会这阵大风来得猛，来得急。
（2）能用你的话说说雨前是个什么样的情景吗？
（3）指导朗读。
3．一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
（1）通过垂下来、逃走等词，体会蜘蛛的害怕，急于逃命。
（2）理解垂下来。
4．闪电越来越亮，雷声越来越响。
（1）理解越来越。
（2）指导朗读。
小结：雨还没下呢，就已经让我们感觉到了它的来势汹汹。
齐读雷雨前的课文，注意读出你的感悟。
◇雷雨中
过渡：一阵电闪雷鸣之后，雨紧跟着就下起来了。哪个小组学习的是雷雨中的课文？指名小组汇报。
1．重点抓雨的变化。
雨有什么变化？（下雨-雨大-雨小）你从哪些句子中发现的？
反馈，随机指导朗读。
2．齐读雨中部分，注意根据老师的提示，读出雨的变化。
下大雨了--雨更大了--雨逐渐小了
◇雷雨后
过渡：这场雨来得猛，去得也快，不一会儿就雨过天晴了。雨后是个什么样的情景呢？哪个小组来说说。
你读懂了哪个句子？知道了什么？
重点抓两个句子。
1．一条彩虹挂在天上。
（1）课文是怎么写彩虹的？
（2）看图，弯弯的彩虹挂在天上，像什么？
2．蜘蛛又坐在网上。
通过坐与前面的逃相比较，体会雨后蜘蛛的悠闲自在，心情愉快。
除了书上写到的这些雨后的情景之外，你还会想象到什么样的美景？
齐读雨后部分，把雨后的美读出来。
四、拓展延伸。
1．想象说话。
雷雨过后，蝉又叫了，叫什么？青蛙也叫了。你们听--
蛙鸣
小青蛙也叫得可欢啦。让我们听听他们在对我们说些什么？（出示补充的小诗、自由读、齐读）
2．口语交际。
雷雨过后，小青蛙又开始忙着捉害虫了。这时，还有很多小动物也都出来了，小青蛙们和他们打个招呼吧。
2．总结：多神奇的大自然呀，小朋友们，只要我们细心观察，一定还会发现更美丽、更神奇的景象。
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