《轮椅上的霍金》教学实录

时间:2024-03-08 14:54:38 好文 我要投稿
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《轮椅上的霍金》教学实录

  一、词语唤醒,整体回顾

《轮椅上的霍金》教学实录

  师:同学们,初次见面,请大家仔细看着我,三天后,在街上能立刻认出我的请举手?

  众生举手。

  师:三年后呢?

  生摇头。

  师:同学们,有一个人,我们虽然没有真正和他见过面,但是只要看到他的照片,我相信咱们班同学100%的会认出他。而且,三年后,三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是谁呢?

  课件出示霍金的图片。

  师:一齐说——

  生:(齐)霍金。

  师:看到他,你的脑海里会自然会冒出哪些词语?

  生:(相继回答)物理天才,龇牙咧嘴,持之以恒……

  师:是的,看到他,这些词语自然地就会印入我们的脑海。

  课件出示:

  物理天才 宇宙之王 科学巨人 顶礼膜拜

  长期禁锢 完全瘫痪 彻底变形 不无悲悯

  生活强者 身残志坚 不屈不挠 深深敬仰

  师:(指名读第一组)“顶礼膜拜”是本课中的一个新词?是什么意思?

  生:就是拿着礼物拜访别人。

  师:望文生义啊。谁知道?

  生:顶礼膜拜就是说双手合十,举过头顶,把头触到被崇拜者的脚上。就是非常崇拜的意思。

  师:说的好。这是词典中的解释。课文中的意思怎么说?

  生:人们对霍金取得的崇高荣誉顶礼膜拜。

  师:(指名读第二组)“禁锢”和“长期禁锢”有什么不同?用这样的方法,说一说后面词语的意思。

  生:“禁锢”就是被固定在一个地方,“长期禁锢”强调禁锢的时间很长。“完全瘫痪”说明身体出了严重的问题,不能活动。“彻底变形”就是说变形的程度十分严重。

  师:理解了词语,感情色彩就能读出来了。再读一遍。

  师:“悲悯”是悲怜的意思,“不无悲悯”什么意思?

  生:“不无悲悯”就是非常的悲怜,同情。不是不同情。

  师:这样特殊的身体,这样非凡的成就,我们自然感受到了霍金身上闪烁的精神品质。让我们一齐读一读第三组词语。

  【霍金鲜明的外貌特点是让人看一眼就无法忘记的。“看到霍金的照片你会想到哪些词语?”外表的,品质的,称号的等等,在学生的头脑中被迅速唤醒。这些散落的记忆在老师的梳理下,构成了有意义的词串,词串架构了课文的脉络。因此,复习词语的过程既巩固了基础,又使得学生整体回顾了课文内容,为后面的学习做好了铺垫。】

  二、切入主题,引发思考

  师:同学们,对于霍金,人们既“顶礼膜拜”,又“不无悲悯”,这似乎成了一对矛盾,今天就让我们一齐近距离地走近霍金,一起来继续学习(板书)——9轮椅上的霍金。

  师:我们知道,在物理学取得突出成就的人很多,我们一般称他们是“物理天才”(板书),生活中被称为“生活强者”(板书)的也有很多,而霍金却把这两者集于一身。课文中有一段话就将这两个词语联系在了一起。快速浏览课文,找一找,读一读。

  课件出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。

  师:作者是怎样来写霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢?请同学们默读课文的3——7自然段,圈画出有关的词语或句子,在旁边用简洁的语言写出你的理由。

  学生圈画批注。

  教师巡视点拨:(①针对学生只画出长长的句子,提醒:如果能将句子中关键的词语标出来,写出你的理解,就更有说服力了。②有的同学找到两处以上,说明你有一个很好的学习品质,考虑问题很是周到;如果你对其中的一点特别有想法有感触,深入地想下去,你同样有一个很好的学习品质,你的思维很深刻。)

  【影视作品中,矛盾引发故事情节,矛盾调动观众的胃口。同样,“制造矛盾”是学生进行学习探究的动力之源。“对待霍金为何会有不同的评论?”“如何写他的传奇色彩?”这里用问题将学生的阅读欲望激起。同时,将文本的结构特点与教学的切入巧妙的融合。本文中的过渡段将长文巧妙地“分割”,将两个特点巧妙地“链接”,使得长文不长,结构紧凑,脉络清晰。而这一点,教师在教学中虽没有点明,但是已把文本的暗线作为了教学的主线。】

  三、对话交流,践行“三得”

  (一)品味“物理天才”

  师:同学们,下面我们来交流刚才的话题。课文的哪些语句写出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢?

  生:“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年,但他一直顽强地活了下来,并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。”我觉得霍金身患绝症,却能取得这么大的成就,是一般人做不到的,不敢想的。

  师:好的,说出了自己的想法。我相信也有好多同学也找到了这段话,这段话中的哪些词语突出了这种传奇色彩?说一说你们圈画的理由。

  生:从“顽强”和“科学巨人”这两个词,可以看出霍金的顽强精神,他的身体这么差,却取得了一般人都达不到的成绩,我认为写出了霍金是一个具有传奇色彩的物理学家。

  师:可以想象霍金这样的身材,是单薄的,瘦弱的,瘫痪的,变形的,被称为巨人,巨大的反差使你感受到了传奇色彩。关注语句,抓住其中的具体的词语谈感受,我们的思考又深入了一层。再读一读这段话,你发现还有哪些词更鲜明地突出了霍金的传奇色彩?

  生:“只能”说明医生已经给他下了最后通牒,但是他活了下来。

  师:老师读到这段文字的时候,也发现了“只能”这个词语,我把它和“一直”联系在了一起。这样一比较,震撼力就更强了。你们读一读。

  生:“只能”说明太短了,而他却一直顽强地活了下来,在轮椅上生活了40多年。

  师:2年和40年,鲜明的对比,作者的这个写作密码被你发现了。谁来读一读这段话,读出作者要表达的含义。

  生练读。

  【学生的目光一般关注在课文的表面上,不能深入到字词当中,常常导致思维的肤浅,这是学生学习中普遍存在的现象。而提高的路径在哪里呢?就在每天朴素的课堂上,就是师生的对话交流之中。当学生对句子大谈整体感受的时候,教师要在尊重的基础上,引导学生关注句中的关键词语,并引发思考:从关键词语你发现了什么?想到了什么?作者为什么要用这些词语?等等。在这样的对话中,学生的思维被进一步激活。学生抓住了“只能”等词语,感受到了霍金的传奇色彩——得意;品味到了对比形成震撼的表达方式的巧妙——得言;并且在这样的过程中领会了读书的方法——得法。】

  师:还有哪些地方写出了霍金具有传奇色彩呢?

  生:“虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。”他的身体不能动,但是他的思维却向外无限的延伸。

  师:“延伸”这个词用的好。身体一点不能动,没有丝毫的自由,但是他的思维却拥有无限的自由,哪些词语让你震撼?

  生:“飞出……飞出……飞出……飞到……飞向”作者运用了排比的句式,来写霍金的思维无限的延伸。

  师:如果换做“想到了”“想到了”“想到了”,行不行?

  生:意思是一样的,但是,不能突出霍金杰出的物理天才,不能与前面形成鲜明的差异,对比。

  师:有道理!那么“飞出”后面的顺序能不能颠倒?

  生:不能,因为地球、太阳系、银河系、宇宙是越来越远的。

  师:霍金的思维有没有边界?有没有尽头?

  生:没有。

  师:这样排比的写法,写出了霍金的思维空间是越来越——

  生:大!

  师:距离是越来越——

  生:远!

  师:知道“黑洞”是什么吗?老师在课前问了很多人,知道的很少,即使知道这个名词,也不知道到底是怎么回事。让我们来看一看:

  课件出示:

  1975年,年仅33岁的霍金通过周密的数学计算,大胆地提出了有关黑洞的理论。

  所谓黑洞,简单地说就是宇宙中具有特别强大引力的区域。它就像一个巨大的吸尘器,可以吸纳接近它的任何物质,如星体碎片、星际灰尘和气体等,甚至连光都包括在内。最终,进入黑洞的所有物质都会消失。

  不少专家至今还无法完全理解霍金的理论。霍金在探索科学问题中所表现出的惊人勇气和才智令人钦佩。

  师:同学们,也许你读完以后还不是很了解,没有关系,但是我们知道了霍金的研究原来是这么前卫。“不少专家至今还无法完全理解霍金的理论”这怎能不让我们佩服!这样的排比句怎么读呢?

  指导学生读好排比句。

  师:霍金研究的过程是艰辛的,研究的内容是丰富的,为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才,作者还用了哪些排比的句式?

  生:他在大脑中想象着、论证着,计算着。

  师:别小看这简单的几个字,内涵丰富啊!从这简单的九个字想开去,里面有着丰富的画面。

  生:我仿佛看到了霍金在轮椅上孜孜不倦地想象着,论证着,计算着。

  生:霍金付出了比常人更多的努力。他看书,如蚕食桑叶一样。

  师:好一个蚕食桑叶,速度是那样的慢,数量是那样的少啊!

  生:我想到了他门前的标志牌:请保持安静,主人正在休息。其实他是怕人打扰,还在工作。

  师:同学们,把“一边……一边……”这组词语加进去,读一读。

  生:霍金在大脑中一边想象,一边论证,一边计算。

  师:把“一次又一次地”加上去,读一读。

  生:霍金在大脑中一次又一次地想象、论证、计算。

  师:就是这样的简单的九个字。作者用排比的方式表达出来,其中包含着多么丰富的内涵啊!

  生:他思考着宇宙从什么时候开始,时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性,推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。

  师:“他思考着”“他发现了”“他推论出”“他还建立了”内容很复杂,作者却写得过程清晰,节奏明快。成如容易却艰辛啊!在这里作者巧妙地运用了排比的描写,为我们介绍了霍金的研究内容。你还圈画了哪些语句?

  生:“他被选为最年轻的英国皇家学会会员,成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”我从“最年轻”和“只有像牛顿这样的大科学家才能跻身”这两处感觉到他确实太了不起了。

  师:同学们,霍金被选为最年轻的英国皇家学会会员时32岁,是在他患病11年之后,成为教授时34岁,在他患病13年之后。再来读一读这段话,你认为哪些词语应该强调出来?

  生:“最年轻”“只有”。

  师:天才不是天生的,要想把霍金的传奇色彩都写出来,可能需要几千、几万、甚至几十万字。而作者只用了短短的200多个字,让我们再次把目光聚焦在课文的第4自然段,体会作者对比、排比等手法的运用。用心地再一次完整地读一读这段话。

  【对比和排比是作者表现霍金具有传奇色彩的最主要的表达手段。本段教学中,老师着力引导学生感受作者是如何表达的。意文兼得,是语文学习最理想的诉求。但是如何将二者巧妙地结合呢?此处的教学,老师重点引导学生关注了对比和排比手法的运用。通过词语间的联系,突出了对比写法带来的震撼;通过换词,理解用词的准确和表达的效果;通过换序,让学生推敲出排比句如射线般的放射性特点;通过想象,将排比句的内涵展现,突出了霍金的研究过程和生活状态。这里再一次将“得意”“得言”“得法”巧妙地融合。】

  (二)品味“生活强者”

  课件出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。

  师:同学们,再读这段话,注意语气更强调了什么?

  生:生活强者。

  师:理由?

  生:更因为。

  师:同学们,像这样连接课文前后的段落,我们一般称之为过渡段。他将人物的特点巧妙的连接,起到承上启下的作用。让我们再来看一看这幅图片(出示课始霍金照片)。命运对他十分残酷,长期禁锢、完全瘫痪、彻底变形,不能说,不能写,不能动,然而他却取得了这样非凡的成就,对比看来,霍金失去太多了。那位女记者的问话有些唐突,但也是实情,说出我们心底的疑问:“霍金先生,病魔已经将您永远固定在轮椅上,你不认为命运让你失去太多了吗?”面对记者的问话,霍金敲下了这样的文字:

  我的手指还能活动,

  我的大脑还能思维;

  我有终生追求的理想,

  有我爱和爱我的亲人和朋友;

  对了,我还有一颗感恩的心……

  师:读一读这段话,你们看霍金重复较多的是哪些字?你看到了一个什么样的霍金?

  生:“能”和“有”。我觉得霍金很乐观、很坚强。

  师:能说具体一点吗?

  生:面对如此的绝症,别人到的都是“不能”,而他看到的都是“能”,别人看到的都是“没有”,而他却看到了“有”。我们看到了一个乐观的霍金。

  师:面对这样的唐突的甚至尖锐的话题,霍金愤怒了吗?诧异了吗?他却依然露出恬静的微笑,你又看到了一个什么样的霍金?

  生:宽容、感恩。

  师:他只有三根手指能动,只剩下大脑还能思维,但是他却说——

  生读:我的手指还能活动,我的大脑还能思维;

  师:他没有了活动的自由,人们都认为他失去的太多,而他却说——

  生:我有终生追求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心……

  师:面对尖锐的问话,没有诧异,没有愤怒,他依然面带恬静的微笑,敲下了这段文字。再读——

  我的手指还能活动,我的大脑还能思维;我有终生追求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心……

  师:这就是霍金的心声,还想了解他的内心世界吗?

  课件出示:

  一个人如果身体有了残疾,绝不能让心灵也有残疾。

  上帝既造就天才,也造就傻瓜,这不取决于天赋,完全是个人努力程度不同的结果。

  无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。

  师:一个人如果身体有了残疾,绝不能让心灵也有残疾。霍金坚信这一点,他这样对自己说:

  生齐读:我的手指还能活动,我的大脑还能思维;我有终生追求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心……

  师:上帝既造就天才,也造就傻瓜,这不取决于天赋,完全是个人努力程度不同的结果。他用自己的行动证实了这一点,他这样告诉别人也告诉自己:

  生齐读:我的手指还能活动,我的大脑还能思维;我有终生追求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心……

  师:在霍金的心里,他始终坚信:无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。

  生齐读:我的手指还能活动,我的大脑还能思维;我有终生追求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心……

  【平易的文字包含着真情。语言太平实,往往难以感染学生。教学是需要技术的。教师的真功夫在于让学生去关注言语,走进人物的内心。语文学习中情感激发不是靠外界因素的塞入,而是源自词语的感悟,是“精神主体”参与体验的过程。教师引导学生关注“能”和“有”,与“不能”和“没有”进行对比,继而读懂霍金的乐观和感恩。然后再深入地走进内心世界,通过资料的补充,丰富了理解,更有助于对霍金这段独白的深切感悟。在读中,在品中,霍金的语言学生熟记于心,霍金的形象学生了然于胸。】

  四、深化认知,巧妙练笔

  课件出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

  师:同学们,如果说以前我们认为仅仅长相帅,扮相酷就是有魅力的话,那么今天,你觉得真正的魅力应该是什么?

  生:我以前认为歌星、明星有魅力,现在我觉得真正的魅力是一种不断求索的精神。

  生:我认为魅力就是一种品德,一种人格,是能不能通过自己的努力获得成功。

  生:魅力就是一颗美丽的心灵。

  师:那么,在咱们学校、或者咱们班你认为谁最有魅力呢?

  生:王亚玫,他学习成绩好,而且是老师的得力助手,关心集体。

  生:康博,他身材魁梧,体育成绩好,而且学习成绩优异。

  生:钟仁义,他成绩不算好,但是他热爱劳动,特别喜欢帮助别人。

  师:其他同学还想推荐谁?我们可以说“xx同学的魅力不仅在于……更因为……”

  生:我觉得我们的语文老师赵老师最有魅力,赵老师的魅力不仅在于她传授给许多的知识,更因为他对我们特别和蔼,关心我们。

  师:课后,请同学们以“xx的魅力不仅在于 ,更因为 。”作为过渡段,写一篇习作,介绍我们班或你熟悉的一个你佩服的人。

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