20以内加减法口算说课稿

时间：2023-04-18 15:51:11 说课稿我要投稿

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20以内加减法口算说课稿

　　作为一名人民教师，时常要开展说课稿准备工作，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编精心整理的20以内加减法口算说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

20以内加减法口算说课稿

20以内加减法口算说课稿1

　　活动目标：

　　1.口算20以内的进位加法。

　　2.体验学数学、用数学的乐趣。

　　3.初步培养观察、比较和反应能力。

　　4.了解数字在日常生活中的应用，初步理解数字与人们生活的关系。

　　活动准备：

　　表格、卡片。

　　活动过程：

　　一.激发兴趣。

　　1.观察发现、引出课题。

　　师：这些算式我们学过吗？

　　生：学过

　　师：都是什么算式？

　　生：都是9加几的算式

　　师：以前学习了哪些几加几的进位加法呢？

　　生1：学过8加几的进位加法。7.6.5加几的进位加法和……

　　生2：7.6.5加几的进位加法和……

　　二.整理知识、总结规律。

　　1.师：请同学们观察，第一列算式有什么特点？9+2.9+6.9+9生：一个加数都是9。

　　师：另一个加数有怎样的转变？你能说说算式是什么？

　　生：算式是：9+3.9+4.9+5……9+9

　　师：第2列算式分别是什么？生：8+4……8+9

　　师：观察这两列算式有什么特点？

　　生：一个加数相同，都是9或都是8，另一个加数又逐渐多1。

　　2.师：它们的和又是怎样变化的.呢？（和也逐渐多）共同整理20以内进位加法表

　　1：9+2=9+3=9+4=9+5=9+6=9+7=9+8=9+9=

　　2：8+3=8+4=8+5=8+6=8+7=8+8=8+9=7+4=7+5=7+6=7+7=7+8=7+9=

　　3：6+5=6+6=6+7=6+8=6+9=5+6=5+7=5+8=5+9=

　　4：4+7=4+8=4+9=3+8=3+9=2+9=

　　3.观察表格、发现规律，教师小结。

　　三.幼儿操作。

　　1.教师分发蓝色计算本子，请有儿完成地17-18页20以内加法练习。

　　2.幼儿操作教室巡回指导，作业批改。

　　活动反思：

　　计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提升幼儿的计算能力也不是一朝一夕的事，需要教师、家长和孩子的共同努力才有可能见到好的成效。

　　小百科：加法是基本的四则运算之一，它是指将两个或者两个以上的数、量合起来，变成一个数、量的计算。表达加法的符号为加号“+”。进行加法时以加号将各项连接起来。

20以内加减法口算说课稿2

　　教学目标

　　1.是学生通过20以内退位减法的整理与复习，了解相应的减法表的结构和算式间的联系；进一步巩固20以内退位减法的计算方法,能正确地比较熟练得口算；加深对加、减法简单问题的数量关系的理解，能正确解答总数和求部分数的简单问题。

　　2.使学生经历共同整理口算方法和减法表的过程，培养合作意识；初步体会数学内容的内在联系，获得发现规律的成功法感受；培养口算的不错习惯。

　　教学重难点

　　掌握十几减几的计算方法，并能正确计算

　　教时安排

　　第一课时

　　教学过程:

　　一.复习

　　师：小朋友，今天在上课之前，我给大家介绍一位好朋友~~小鸭。它也来到了我们的.课堂，它想请小朋友帮它一个忙，你们愿意吗？

　　（课件出示口算）

　　12-3=18-9=12-9=9+7=6+9=7+8=6+7=9+3=13-4=17-9=12-5=15-8=

　　师：哦，小朋友们观察真仔细，那下面再请同学们横着看，你又发现了什么？

　　二.巩固练习

　　1.复习第1题。

　　引导：小朋友你能用三句话说说图例的意思吗？能不能把下面的算式填写完整。

　　学生填写算式，交流结果，教师板书。

　　说说两道算式表示的意思。

　　2．整理减法表。

　　师：同学们，这是一张有关十几减几的表格，请你们认真观察第一列，你发现了一个什么规律？可以在小组内讨论讨论。请你们来说说看，看哪个小组说的最好。

　　学生以小组为单位展开讨论，教师要参与到学生活动中，给予必要的指导。

　　3.复习第3题。

　　先让弄清题意，然后请一些学生口算，再来说说有联系的一些减法算式。

　　4.复习第4题。

　　师：请小朋友认真观察一下这道题，它要小朋友做什么呢？比赛一下谁写的最多。

　　学生独立完成后集体反馈。

　　5．复习第5题。

　　师：你们还愿意接受挑战吗？看看哪一组做的又快又好，2分钟时间完成。

　　6.复习第6题。

　　让学生看图，指导学生看表格说出知道什么，要求什么，（说明“合计”的含义）再把三句话里的数填写完整。

　　交流填写结果，指名板演，其余学生在课本上列式计算。

　　比较表格里的条件和问题，这两小题有什么不同？

　　三.总结评价

　　师：在今天的复习课上，同学们表现的都很出色。你能根据减法表，按自己喜欢的顺序说一说、记一记上面的算是吗？试试看。

20以内加减法口算说课稿3

　　教材简析：

　　十几减7.6是在学习了十几减9.8的基础上进行教学的。大部分学生对“想加算减法”和“破十法”已经基本掌握，但还不够熟练。本课在理解算理的基础上。通过合理练习达到一定的熟练程度，切实为后续学习打好基础。本课还是结合具体情境，编成有趣的数学故事，利用信息明确提出问题。在解决问题的过程中让学生动脑思考，有困难的学生可以动手操作，为学生提供充分交流的机会，肯定合理的计算方法，在交流过程还会出现几种算法，但学生已经倾向于用“想加算减法”计算，学生已经有了自己喜欢的方法。通过自己的.计算方法解决数学问题，既提升计算价值又充分培养他们的逻辑思维。

　　教学目标：

　　1．经历从实际情景里明确提出并解决问题的过程，能利用加减法关系计算十几减7.6，进一步理解和掌握“想加算减法”的思考方法。

　　2．通过直观图和对数据的观察，能说出计算的思考过程。帮助学生逐步实现从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，培养学生初步的迁移能力。

　　3．经历自主探究、合作交流，归纳整理的过程，体验解决数学问题的乐趣。

　　教学准备：

　　主题图、课件、实物图片

　　教学重点：

　　掌握十几减7.6的计算方法多样性

　　教学难点：

　　重点感受“想加算减法”的计算方法价值

　　教学过程：

　　一.复习旧知，孕伏新知

　　（课件出示）复习题：

　　1）看图列算式。

　　（）＋（）=（）

　　（）－（）=（）

　　【设计意图：设计复习题，突出新旧知识间的联系。激活学生已有的经验，为感受“想加算减法”的价值奠定基础。】

　　二.情境引入，明确提出问题

　　（课件出示）例3主题图。

　　教师：图中两位小朋友在干什么？从他们的对话中你能发现什么数学信息？“□”表示什么意思？

　　根据学生完整的回答，教师板书出问题：

　　1）红金鱼的有多少条？

　　2）黑金鱼的有多少条？

　　教师：我们根据这些数学信息，怎样帮助他们解决问题呢？

　　三.自主探究，内化算法

　　（一）分析信息，列出算式

　　1．分析信息

　　教师：要求红金鱼的有多少条，怎样列式？

　　学生根据自己的理解可能会说：

　　女小朋友说：共有13条金鱼，黑色有7条，求红色有几条，可以用13减去7。

　　教师追问：13和7各表示表示什么意思？

　　（课件逐步演示）先出示金鱼实物图。

　　2．帮助学生理解，初步建模

　　“求另一部分是多少，可以用减法计算”。在此题中用总数13条减去黑色的7条，就是另外一部分红色金鱼的条数。

　　教师板书：13-7=教师追问：要求黑金鱼有多少条，又该怎样解答呢？

　　让学生说出理由，列出算式。

　　教师板书：13-6=

　　比较算式，引入课题并板书。

　　3．尝试计算

　　【设计意图：根据两位学生赏鱼的情境，通过不同观察角度得到不同的信息，同时也明确提出不同的问题，为本课学习提供了现实而有意义的素材。引导学生分析信息，为解决问题提供直观地表象支撑。】

　　（二）独立思考，形成表象

　　教师可明确提出问题：

　　1．你能将自己的想法用算式表示出来吗？

　　2．你能将自己的想法与同桌说一说吗？

　　3．你能听懂或读懂同桌的方法吗？

　　学生活动，同伴交流。教师观察巡视。

　　（三）操作验证，发现关系

　　（课件预设）可能会出现以下几种方法：

　　1．“破十法”：让学生说思考过程，把13分成3和10，10－7＝3，3＋3＝6；把13分成3和10，10－6＝4，4＋3＝7。

　　由于学生对“破十法”已经比较了解，不再出现直观图，让学生直接说出思考过程。

　　2．“平十法连减”：13－3－4＝6，13－3－3＝7。

　　3．“想加算减法”：因为7＋6＝13，因此13－7＝6，13－6＝7。

　　从实物图中学生能直观看出，并将一个加法算式和两个减法算式联系在一起，体现了这种方法的便利和快捷。

　　4．数数的方法：从13里一个一个减，减去7个还剩6个。

　　5．观察比较：“破十法”和“想加算减法”的算式，感受后一种方法简捷。

　　【设计意图：让学生根据自己的经验，选择喜欢的方法计算同时，可结合今天所学算式进行对比，体现出方法的简捷，以便在今后中能熟练和正确地计算，同时让学生通过自主尝试、同伴交流等方式提升学生的抽象思维能力。】

　　四.巩固应用，抓住联系

　　（课件出示）

　　（一）教材第14页“做一做”1.2.3题。

　　学生练习，同伴互评，全班交流。

　　明确提出问题：你们完成速度很快，有什么好办法？你发现这些题有什么联系？

　　你能写出几个有这种规律的算式吗？

　　尝试练习，指名板演，全班交流。

　　【设计意图：“做一做”的3道题，从直观到抽象，巩固所学计算方法，体验“想加算减法”的优越性，并知道在减法算式中交流减数和差的位置，能得到另一道减法算式的结果的练习过程。】

　　五.应用理解，回顾总结

　　（一）教材第16页第10题。

　　1．观察情境图，收集信息，明确提出问题

　　（课件动态出示）

　　呈现情境图，先出示一个条件和问题，让学生补充条件。

　　教师：一共有15只鸭子，右边有几只？要想解决问题还需要什么条件？

　　指名回答，补充条件。（课件演示）

　　2．理解题意，列式计算

　　教师追问：还可以怎样选择信息，明确提出问题？

　　3．同伴交流，相互说一说

　　集体练习，全班交流，回顾反思，师生小结。

　　【设计意图：此题同主题图有点类似，培养学生从不同角度观察收集信息，明确提出不同的问题。不但让学生对信息整理和应用能力得到提升，还能体验到用所学知识解决数学问题的乐趣。】

　　六.全课总结

　　全班交流，畅谈收获。

20以内加减法口算说课稿4

　　活动目标：

　　1.感知进位加、退位减的算法，整理和归纳计算规律。

　　2.提升计算的速度和正确率，并从中体会学习数学的乐趣。

　　3.发展幼儿的观察力、空间想象能力。

　　4.让幼儿懂得简单的数学道理。

　　活动准备：

　　蘑菇图形、计算题目。

　　活动过程：

　　一.通过例题再现，唤起幼儿的回忆

　　1.小明买了9个红苹果和2个青苹果，再出示汇编图。

　　2.用什么方法计算?为什么?怎样列式?

　　教师引出：9+2=11。

　　3.苹果的总数是多少?如果吃掉了9个红苹果，还剩几个?讨论：用什么方法计算?为什么?怎样列式?

　　学生回答后，教师板书：11-9=

　　4.示图片，在列式和计算中，体会相应的加减法算式的'联系。

　　(1)从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果.(2)因为9加2得11，因此11减9等于2.(3)把9分成1和8，先用11减1再减8，得2.(即：11-9=11-1-8) (4)把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2.(即：11-9=10-9+1)二.小兔采蘑菇

　　1.出示“小兔采蘑菇”的例题场景，请幼儿观察加法算式和减法算式，想一想。

　　教师列出两道加法算式，说一说计算方法，并归纳出进位加法可以用“凑十”的方法。

　　2.再列出两道减法算式，说一说计算方法，归纳出退位减法的方法。

　　3.采蘑菇比赛。每个蘑菇旁边是一道算式，完成计算后，如果正确，就直接跳到下一题，如果错误，则一起纠正比一比谁采的蘑菇最多最快，全部算完后选出才蘑菇最多的一组幼儿。

　　三.作业练习

　　1.教师讲解操作要求，分发计算蓝本子。

　　2.幼儿独立完成二十以内加减法测试2。

20以内加减法口算说课稿5

　　【教学内容】

　　教材第10页例1.做一做1-3题及练习二1.2题。

　　【教学目标】

　　1．使学生初步学会计算十几减9。

　　2．培养学生初步的抽象思维能力。

　　【重点难点】

　　通过实际操作理解算理，学会“破十法”“连减法”，掌握“想加算减法”，感悟算法的多样性。

　　【教学过程】

　　一.复习导入

　　1．口算。

　　9十39十79十49十6

　　9十99十29十59十8

　　2．在括号里填上适当的数。

　　9十()＝129十()＝13

　　9十()＝149十()＝15

　　9十()＝169十()＝17]

　　二.探究交流，展示汇报

　　1．出示教科书P10的图。引导学生看图，提问：谁能说一说这幅图的意思?(有15个气球，买了9个，还有几个?

　　[小组讨论，合作探究算法的多样化：

　　想一想，用什么方法计算?该怎样列式?

　　学生思考回答后，教师板书：15—9＝

　　提问：如果没有图，要算15减9等于几，该怎样想?(学生以四人为一小组，互相商量。教师可提示学生联系旧知识进行计算。

　　[鼓励学生用学具摆一摆或在直观图中圈一圈的方法理解算理。

　　学生汇报讨论结果，可能有以下几种情况：

　　(1)9加6得15，15减9等于65想加算减法

　　(2)15可以分成9和6，15减9等于6；连减法

　　(3)10减9等于1，l加5等于6；破十法

　　(4)15减5等于10，再减4等于6。连减法

　　教师对学生的不同想法，应及时给予表扬，鼓励学生多动脑筋多思考。

　　[进一步提问：这么多的想法都是对的，那你觉得哪一种方法又快又好呢? (鼓励学生用想加算减的方法：想9加几得15，15减9得6)同时板书得数“6”。)

　　2．小朋友玩套圈游戏，投了14个圈，有9个没套中，套中了几个?提问：

　　(1)要求套中了几个，该怎样列式?(学生回答后，教师板书：14—9＝) (2)得多少?怎样想的?教师板书得数“5”。

　　3．小结：

　　今天我们学习的是什么内容?(十几减9)教师板书课题。该怎样计算这些题目呢? [教师指题，引导学生总结出想加算减的方法，同时也鼓励学生可选择自己喜爱的方法进行计算。]三.检测与反馈

　　1．完成教科书P10“做一做”第1题。

　　[让学生在桌子上用小棒摆一摆，边操作边小声地说想的过程。然后指名说，再在方框里填上数。]

　　2．完成教科书P10“做一做”第2题。

　　[学生独立完成，再集体订正。]

　　3．完成教科书P10“做一做”第3题。

　　[学生先独立完成，再任指几题，让学生说一说最喜欢用什么方法计算。]四.课堂练习

　　l．完成教科书P11练习二第1.2题。

　　2．布置作业。

　　【板书设计】

　　十几减9

　　15-9=

　　10–9=19+6=15

　　1+5=615–9=6

　　【教学反思】

　　本节课是在学生学习20以内进位加法的基础上展开学习的。教学本课时引导学生从情景入手收集信息，发现问题，探讨解决问题的'方法，通过圈一圈，画一画的方法理解十几减9的不同算法，在比较中发现想加算减法是计算又快又对的一种方法，为今后的学习做了铺垫。

20以内加减法口算说课稿6

　　教学目标

　　1.组织学生在具体的情境中学习十几减9的减法，使学生体会数学就在身边。

　　2.培养学生简单的推理能力和表达能力。

　　教学难点

　　学会用自己喜欢的方法计算十几减9（主要方法：破十法和想加算减）

　　教学过程

　　情境图：

　　一.谈话引入

　　元日那天，一2）班的小朋友去公园参加了一次有趣的`游园活动（屏幕显示课本第10～11页的游园会全景图）。请仔细观察，在这个游园场地上，左边的小朋友在干什么？右边的小朋友在十什么？”）

　　让我们一块儿去看看，小朋友买了几个气球？

　　二.教学气球图

　　1．显示图片：阿姨两手一共15个气球，卖了9个。

　　请问学们根据这个情节明确提出数学问题。

　　学生明确提出的问题有：1）还有几个？2）再卖几个就全部卖完了？

　　2．组织学生独立思考上述问题，然后在小组里说一说怎么解答。在学生说的基础上，教师板书算式：15-9＝？

　　3．引导学生看着气球图，说15-9的计算过程。

　　（看着气球图，数剩下的气球个数/6+9＝15，15-9＝6 10-9＝1，1+5＝6/15-5＝10，10-4＝6/9-5＝4，10-4＝6）

　　4．评价学生以上算法，说明都正确，同时引导他们思考：你认为哪种方法方便？

　　三.教学套圈图

　　1．显示图片：看看这边小朋友在干什么？（他们在玩套圈圈的游戏。）这个游戏的规则是一人只能投14个圈，正好轮到小明投了，我们来看看他套中了几个圈？

　　2．组织学生根据以上情景明确提出一个数学问题。学生明确提出的问题一般是：还有几个没套中？

　　3．列式解答，并说一说你是怎么算的。

　　刚才小朋友从游园活动中明确提出了一些数学问题，大家想出了解决问题的不同方法，真了不起！现在观察这两个算式它们有什么相同的地方？（都是十几减9的减法）今天我们就来学习十几减9的减法，板书课题：十几减9。

　　例1：

　　1．出示12-9＝□，组织学生独立思考，用自己的方法计算结果。对略有困难的学生，允许他们用学具摆一摆，再计算。

　　2．组织学生交流12-9的不同算法。要求每个学生应认真倾听别人的发言，想一想自己的算法和别人相同吗？如果不同，哪种方法更好些呢？

　　3．对比、讨论不同的算法。

　　学生讨论后，教师小结：这些算法都很好，计算十几减9的减法时，你认为哪种方便就用哪种方法计算

　　巩固练习：

　　完成练一练1.2.3掌握基本方法：破十法和想加算减。

　　小结：

　　这节课学了十几减几的减法？你怎样计算这样的减法？

　　板书设计

　　第二单元《20以内退位减法》教案

　　课题

　　十几减9

　　第2课时

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