20以内加减法口算说课稿

时间:2022-05-26 16:29:22 说课稿 我要投稿

20以内加减法口算说课稿(通用6篇)

  作为一名默默奉献的教育工作者,总归要编写说课稿,编写说课稿是提高业务素质的有效途径。我们该怎么去写说课稿呢?以下是小编收集整理的20以内加减法口算说课稿(通用6篇),仅供参考,大家一起来看看吧。

20以内加减法口算说课稿(通用6篇)

  20以内加减法口算说课稿1

  教材简析:

  十几减7、6是在学习了十几减9、8的基础上进行教学的。大部分学生对“想加算减法”和“破十法”已经基本掌握,但还不够熟练。本课在理解算理的基础上。通过合理练习达到一定的熟练程度,切实为后续学习打好基础。本课还是结合具体情境,编成有趣的数学故事,利用信息提出问题。在解决问题的过程中让学生动脑思考,有困难的学生可以动手操作,为学生提供充分交流的机会,肯定合理的计算方法,在交流过程还会出现几种算法,但是学生已经倾向于用“想加算减法”计算,学生已经有了自己喜欢的方法。通过自己的计算方法解决数学问题,既提高计算价值又充分培养他们的逻辑思维。

  教学目标:

  1.经历从实际情景里提出并解决问题的过程,能利用加减法关系计算十几减7、6,进一步理解和掌握“想加算减法”的思考方法。

  2.通过直观图和对数据的观察,能说出计算的思考过程。帮助学生逐步实现从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,培养学生初步的迁移能力。

  3.经历自主探究、合作交流,归纳整理的过程,体验解决数学问题的乐趣。

  教学准备:

  主题图、课件、实物图片

  教学重点:

  掌握十几减7、6的计算方法多样性

  教学难点:

  重点感受“想加算减法”的计算方法价值

  教学过程:

  一、复习旧知,孕伏新知

  (课件出示)复习题:

  (1)看图列算式。

  ()+()=()

  ()-()=()

  ()-()=()

  【设计意图:设计复习题,突出新旧知识间的联系。激活学生已有的经验,为感受“想加算减法”的价值奠定基础。】

  二、情境引入,提出问题

  (课件出示)例3主题图。

  教师:图中两位小朋友在干什么?从他们的对话中你能发现什么数学信息?“□”表示什么意思?

  根据学生完整的回答,教师板书出问题:

  (1)红金鱼的有多少条?

  (2)黑金鱼的有多少条?

  教师:我们根据这些数学信息,怎样帮助他们解决问题呢?

  三、自主探究,内化算法

  (一)分析信息,列出算式

  1.分析信息

  教师:要求红金鱼的有多少条,怎样列式?

  学生根据自己的理解可能会说:

  女小朋友说:共有13条金鱼,黑色有7条,求红色有几条,可以用13减去7。

  教师追问:13和7各表示表示什么意思?

  (课件逐步演示)先出示金鱼实物图。

  2.帮助学生理解,初步建模

  “求另一部分是多少,可以用减法计算”。在此题中用总数13条减去黑色的7条,就是另外一部分红色金鱼的条数。

  教师板书:13-7=

  教师追问:要求黑金鱼有多少条,又该怎样解答呢?

  让学生说出理由,列出算式。

  教师板书:13-6=

  比较算式,引入课题并板书。

  3.尝试计算

  【设计意图:根据两位学生赏鱼的情境,通过不同观察角度得到不同的信息,同时也提出不同的问题,为本课学习提供了现实而有意义的素材。引导学生分析信息,为解决问题提供直观地表象支撑。】

  (二)独立思考,形成表象

  教师可提出问题:

  1.你能将自己的想法用算式表示出来吗?

  2.你能将自己的.想法与同桌说一说吗?

  3.你能听懂或读懂同桌的方法吗?

  学生活动,同伴交流。教师观察巡视。

  (三)操作验证,发现关系

  (课件预设)可能会出现以下几种方法:

  1.“破十法”:让学生说思考过程,把13分成3和10,10-7=3,3+3=6;把13分成3和10,10-6=4,4+3=7。

  由于学生对“破十法”已经比较熟悉,不再出现直观图,让学生直接说出思考过程。

  2.“平十法连减”:13-3-4=6,13-3-3=7。

  3.“想加算减法”:因为7+6=13,所以13-7=6,13-6=7。

  从实物图中学生能直观看出,并将一个加法算式和两个减法算式联系在一起,体现了这种方法的便利和快捷。

  4.数数的方法:从13里一个一个减,减去7个还剩6个。

  5.观察比较:“破十法”和“想加算减法”的算式,感受后一种方法简捷。

  【设计意图:让学生根据自己的经验,选择喜欢的方法计算同时,可结合今天所学算式进行对比,体现出方法的简捷,以便在今后中能够熟练和正确地计算,同时让学生通过自主尝试、同伴交流等方式提高学生的抽象思维能力。】

  四、巩固应用,抓住联系

  (课件出示)

  (一)教材第14页“做一做”1、2、3题。

  学生练习,同伴互评,全班交流。

  提出问题:你们完成速度很快,有什么好办法?你发现这些题有什么联系?

  你能写出几个有这种规律的算式吗?

  尝试练习,指名板演,全班交流。

  【设计意图:“做一做”的3道题,从直观到抽象,巩固所学计算方法,体验“想加算减法”的优越性,并知道在减法算式中交流减数和差的位置,能得到另一道减法算式的结果的练习过程。】

  五、应用理解,回顾总结

  (一)教材第16页第10题。

  1.观察情境图,收集信息,提出问题

  (课件动态出示)

  呈现情境图,先出示一个条件和问题,让学生补充条件。

  教师:一共有15只鸭子,右边有几只?要想解决问题还需要什么条件?

  指名回答,补充条件。(课件演示)

  2.理解题意,列式计算

  教师追问:还可以怎样选择信息,提出问题?

  3.同伴交流,相互说一说

  集体练习,全班交流,回顾反思,师生小结。

  【设计意图:此题同主题图有点类似,培养学生从不同角度观察收集信息,提出不同的问题。不仅让学生对信息整理和应用能力得到提高,还能体验到用所学知识解决数学问题的乐趣。】

  六、全课总结

  全班交流,畅谈收获。

  20以内加减法口算说课稿2

  【教学内容】

  教材第10页例1、做一做1-3题及练习二1、2题。

  【教学目标】

  1.使学生初步学会计算十几减9。

  2.培养学生初步的抽象思维能力。

  【重点难点】

  通过实际操作理解算理,学会“破十法”“连减法”,掌握“想加算减法”,感悟算法的多样性。

  【教学过程】

  一、复习导入

  1.口算。

  9十39十79十49十6

  9十99十29十59十8

  2.在括号里填上适当的数。

  9十()=129十()=13

  9十()=149十()=15

  9十()=169十()=17]

  二、探究交流,展示汇报

  1.出示教科书P10的图。引导学生看图,提问:谁能说一说这幅图的意思?(有15个气球,买了9个,还有几个?

  [小组讨论,合作探究算法的多样化:

  想一想,用什么方法计算?该怎样列式?

  学生思考回答后,教师板书:15—9=

  提问:如果没有图,要算15减9等于几,该怎样想?(学生以四人为一小组,互相商量。教师可提示学生联系旧知识进行计算。

  [鼓励学生用学具摆一摆或在直观图中圈一圈的方法理解算理。

  学生汇报讨论结果,可能有以下几种情况:

  (1)9加6得15,15减9等于65想加算减法

  (2)15可以分成9和6,15减9等于6;连减法

  (3)10减9等于1,l加5等于6;破十法

  (4)15减5等于10,再减4等于6。连减法

  教师对学生的不同想法,应及时给予表扬,鼓励学生多动脑筋多思考。

  [进一步提问:这么多的想法都是对的,那么你觉得哪一种方法又快又好呢?

  (鼓励学生用想加算减的方法:想9加几得15,15减9得6)同时板书得数“6”。)

  2.小朋友玩套圈游戏,投了14个圈,有9个没套中,套中了几个?

  提问:

  (1)要求套中了几个,该怎样列式?(学生回答后,教师板书:14—9=)

  (2)得多少?怎样想的?教师板书得数“5”。

  3.小结:

  今天我们学习的是什么内容?(十几减9)教师板书课题。该怎样计算这些题目呢?

  [教师指题,引导学生总结出想加算减的方法,同时也鼓励学生可选择自己喜爱的方法进行计算。]

  三、检测与反馈

  1.完成教科书P10“做一做”第1题。

  [让学生在桌子上用小棒摆一摆,边操作边小声地说想的过程。然后指名说,再在方框里填上数。]

  2.完成教科书P10“做一做”第2题。

  [学生独立完成,再集体订正。]

  3.完成教科书P10“做一做”第3题。

  [学生先独立完成,再任指几题,让学生说一说最喜欢用什么方法计算。]

  四、课堂练习

  l.完成教科书P11练习二第1、2题。

  2.布置作业。

  【板书设计】

  十几减9

  15-9=

  10–9=19+6=15

  1+5=615–9=6

  【教学反思】

  本节课是在学生学习20以内进位加法的基础上展开学习的。教学本课时引导学生从情景入手收集信息,发现问题,探讨解决问题的方法,通过圈一圈,画一画的方法理解十几减9的不同算法,在比较中发现想加算减法是计算又快又对的一种方法,为今后的学习做了铺垫。

  20以内加减法口算说课稿3

  教学目标

  1、组织学生在具体的情境中学习十几减9的减法,使学生体会数学就在身边。

  2、培养学生简单的推理能力和表达能力。

  教学重点

  教学难点

  学会用自己喜欢的方法计算十几减9(主要方法:破十法和想加算减)

  教学过程

  情境图:

  一、谈话引入

  元日那天,一(2)班的小朋友去公园参加了一次有趣的游园活动(屏幕显示课本第10~11页的游园会全景图)。请仔细观察,在这个游园场地上,左边的小朋友在干什么?右边的小朋友在十什么?”)

  让我们一块儿去看看,小朋友买了几个气球?

  二、教学气球图

  1.显示图片:阿姨两手一共15个气球,卖了9个。

  请问学们根据这个情节提出数学问题。

  学生提出的问题有:(1)还有几个?(2)再卖几个就全部卖完了?

  2.组织学生独立思考上述问题,然后在小组里说一说怎么解答。在学生说的基础上,教师板书算式:15-9=?

  3.引导学生看着气球图,说15-9的计算过程。

  (看着气球图,数剩下的气球个数/6+9=15,15-9=6

  10-9=1,1+5=6/15-5=10,10-4=6/9-5=4,10-4=6)

  4.评价学生以上算法,说明都正确,同时引导他们思考:你认为哪种方法方便?

  三、教学套圈图

  1.显示图片:看看这边小朋友在干什么?(他们在玩套圈圈的游戏。)这个游戏的规则是一人只能投14个圈,正好轮到小明投了,我们来看看他套中了几个圈?

  2.组织学生根据以上情景提出一个数学问题。学生提出的问题一般是:还有几个没套中?

  3.列式解答,并说一说你是怎么算的。

  刚才小朋友从游园活动中提出了一些数学问题,大家想出了解决问题的不同方法,真了不起!现在观察这两个算式它们有什么相同的地方?(都是十几减9的减法)今天我们就来学习十几减9的减法,板书课题:十几减9。

  例1:

  1.出示12-9=□,组织学生独立思考,用自己的方法计算结果。对略有困难的学生,允许他们用学具摆一摆,再计算。

  2.组织学生交流12-9的不同算法。要求每个学生应认真倾听别人的发言,想一想自己的算法和别人相同吗?如果不同,哪种方法更好些呢?

  3.对比、讨论不同的算法。

  学生讨论后,教师小结:这些算法都很好,计算十几减9的减法时,你认为哪种方便就用哪种方法计算

  巩固练习:

  完成练一练1、2、3掌握基本方法:破十法和想加算减。

  小结:

  这节课学了十几减几的减法?你怎样计算这样的减法?

  板书设计

  第二单元《20以内退位减法》教案

  课题

  十几减9

  第2课时

  20以内加减法口算说课稿4

  活动目标:

  1、感知进位加、退位减的算法,整理和归纳计算规律。

  2、提高计算的速度和正确率,并从中体会学习数学的乐趣。

  3、发展幼儿的观察力、空间想象能力。

  4、让幼儿懂得简单的数学道理。

  活动准备:

  蘑菇图形、计算题目。

  活动过程:

  一、通过例题再现,唤起幼儿的回忆

  1、小明买了9个红苹果和2个青苹果,再出示集合图。

  2、用什么方法计算?为什么?怎样列式?

  教师引出:9+2=11。

  3、苹果的总数是多少?如果吃掉了9个红苹果,还剩几个?讨论:用什么方法计算?为什么?怎样列式?

  学生回答后,教师板书:11-9=

  4、示图片,在列式和计算中,体会相应的加减法算式的联系。

  (1)从图上看出从11个苹果里去掉9个,还剩2个苹果.

  (2)因为9加2得11,所以11减9等于2.

  (3)把9分成1和8,先用11减1再减8,得2.(即:11-9=11-1-8)

  (4)把11分成10和1,先用10减9得1,再用剩下的1加1得2.(即:11-9=10-9+1)

  二、小兔采蘑菇

  1、出示“小兔采蘑菇”的例题场景,请幼儿观察加法算式和减法算式,想一想。

  教师列出两道加法算式,说一说计算方法,并归纳出进位加法可以用“凑十”的方法。

  2、再列出两道减法算式,说一说计算方法,归纳出退位减法的方法。

  3、采蘑菇比赛。每个蘑菇旁边是一道算式,完成计算后,如果正确,就直接跳到下一题,如果错误,则一起纠正比一比谁采的蘑菇最多最快,全部算完后选出才蘑菇最多的一组幼儿。

  三、作业练习

  1、教师讲解操作要求,分发计算蓝本子。

  2、幼儿独立完成二十以内加减法测试2。

  20以内加减法口算说课稿5

  活动目标:

  1、口算20以内的进位加法。

  2、体验学数学、用数学的乐趣。

  3、初步培养观察、比较和反应能力。

  4、了解数字在日常生活中的应用,初步理解数字与人们生活的关系。

  活动准备:

  表格、卡片。

  活动过程:

  一、激发兴趣。

  1、观察发现、引出课题。

  师:这些算式我们学过吗?

  生:学过

  师:都是什么算式?

  生:都是9加几的算式

  师:以前学习了哪些几加几的进位加法呢?

  生1:学过8加几的进位加法。7、6、5加几的进位加法和……

  生2:7、6、5加几的进位加法和……

  二、整理知识、总结规律。

  1、师:请同学们观察,第一列算式有什么特点?9+2、9+6、9+9

  生:一个加数都是9。

  师:另一个加数有怎样的变化?你能说说算式是什么?

  生:算式是:9+3、9+4、9+5……9+9

  师:第2列算式分别是什么?生:8+4……8+9

  师:观察这两列算式有什么特点?

  生:一个加数相同,都是9或都是8,另一个加数又逐渐多1。

  2、师:它们的和又是怎样变化的呢?(和也逐渐多)共同整理20以内进位加法表

  1:9+2=9+3=9+4=9+5=9+6=9+7=9+8=9+9=

  2:8+3=8+4=8+5=8+6=8+7=8+8=8+9=7+4=7+5=7+6=7+7=7+8=7+9=

  3:6+5=6+6=6+7=6+8=6+9=5+6=5+7=5+8=5+9=

  4:4+7=4+8=4+9=3+8=3+9=2+9=

  3、观察表格、发现规律,教师小结。

  三、幼儿操作。

  1、教师分发蓝色计算本子,请有儿完成地17-18页20以内加法练习。

  2、幼儿操作教室巡回指导,作业批改。

  活动反思:

  计算教学是一个长期复杂的教学过程,要提高幼儿的计算能力也不是一朝一夕的事,需要教师、家长和孩子的共同努力才有可能见到好的成效。

  小百科:加法是基本的四则运算之一,它是指将两个或者两个以上的数、量合起来,变成一个数、量的计算。表达加法的符号为加号“+”。进行加法时以加号将各项连接起来。

  20以内加减法口算说课稿6

  教学目标

  1.是学生通过20以内退位减法的整理与复习,了解相应的减法表的结构和算式间的联系;进一步巩固20以内退位减法的计算方法,能正确地比较熟练得口算;加深对加、减法简单问题的数量关系的理解,能正确解答总数和求部分数的简单问题。

  2.使学生经历共同整理口算方法和减法表的过程,培养合作意识;初步体会数学内容的内在联系,获得发现规律的成功法感受;培养口算的良好习惯。

  教学重难点

  掌握十几减几的计算方法,并能正确计算

  教时安排

  第一课时

  教学过程:

  一、复习

  师:小朋友,今天在上课之前,我给大家介绍一位好朋友~~小鸭。它也来到了我们的课堂,它想请小朋友帮它一个忙,你们愿意吗?

  (课件出示口算)

  12-3=18-9=12-9=9+7=6+9=7+8=6+7=9+3=13-4=17-9=12-5=15-8=

  师:哦,小朋友们观察真仔细,那下面再请同学们横着看,你又发现了什么?

  二、巩固练习

  1.复习第1题。

  引导:小朋友你能用三句话说说图例的意思吗?能不能把下面的算式填写完整。

  学生填写算式,交流结果,教师板书。

  说说两道算式表示的意思。

  2.整理减法表。

  师:同学们,这是一张关于十几减几的表格,请你们认真观察第一列,你发现了一个什么规律?可以在小组内讨论讨论。请你们来说说看,看哪个小组说的最好。

  学生以小组为单位展开讨论,教师要参与到学生活动中,给予必要的指导。

  3.复习第3题。

  先让弄清题意,然后请一些学生口算,再来说说有联系的一些减法算式。

  4.复习第4题。

  师:请小朋友认真观察一下这道题,它要小朋友做什么呢?比赛一下谁写的最多。

  学生独立完成后集体反馈。

  5.复习第5题。

  师:你们还愿意接受挑战吗?看看哪一组做的又快又好,2分钟时间完成。

  6.复习第6题。

  让学生看图,指导学生看表格说出知道什么,要求什么,(说明“合计”的含义)再把三句话里的数填写完整。

  交流填写结果,指名板演,其余学生在课本上列式计算。

  比较表格里的条件和问题,这两小题有什么不同?

  三、总结评价

  师:在今天的复习课上,同学们表现的都很出色。你能根据减法表,按自己喜欢的顺序说一说、记一记上面的算是吗?试试看。

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