《井上乐趣》说课稿

时间:2022-06-28 18:21:13 说课稿 我要投稿

《井上乐趣》说课稿

  作为一位优秀的人民教师,编写说课稿是必不可少的,借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么你有了解过说课稿吗?下面是小编整理的《井上乐趣》说课稿,欢迎阅读与收藏。

《井上乐趣》说课稿

  我将从教材解读、教学目标及重难点、教法学法、教学过程和板书设计这五大板块来进行说课。

  教材解读

  首先是教材解读:

  《井上的乐趣》是我国著名版画家郝力群先生回忆童年生活所写的一篇散文,收录在《我的乐园》一书中。作者有条有理地写了一个清凉的小天地——水井,给我们展示了一幅生机勃勃的大自然的画面。文章条理清晰,语言质朴纯真,充溢着作者对快乐童年生活的美好回忆,令人读来不禁想要一同嬉戏这块快乐的小天地。

  教学目标

  根据语文课程标准和教材特点,结合学生的年龄特征,我确立了如下的教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  3、凭借具体的语言文字,学习抓住事物的特点,详略结合等写作方法。

  4、用自主合作探究的方法学习,在探究中品读古井带给作者的乐趣、体会作者怀念美好童年及对故乡真诚的爱。

  第四点教学目标正是本课的教学重难点。

  说教法、学法

  在这堂课中,由课题入手,直接揭题导入,从而明确文章的主要内容,而后充分发挥学生的主动性、探究性,紧扣关键字词句,对文本进行富有个性化的阅读,期间再付之相关的说话训练、句式训练等,让学生在轻松愉悦的氛围中读懂文意,体会文境。

  说教学过程

  一、揭题导入,检查预习。

  语文的学习是以课文文本为载体,能正确掌握字词、朗读等是学好一篇课文的基础,而经过较为系统的练习,学生已掌握了一定的自学方法,因此第一环节主要是揭题导入新课,并着(zhuo)重检查学生课前的预习情况。

  1、揭题导入

  配乐出示相关图片,教师描述情景:这是一个古老的水井,在它的周围生长着许多有趣的植物,不时还有可爱的小蜜蜂、小鸟等动物来这里做客呢!这儿也是作者力群先生小时特别喜欢的地方,为他的童年带来了无穷的乐趣,今天我们就一起走近这口古井,感悟它的独特乐趣。教师相机板书课题:请学生齐读。

  接着是检查预习环节。

  2、检查预习

  主要通过学生自主汇报,互相提醒的形式来检查预习情况。

  重点关注字音:平翘舌音:桑葚翘舌音:做巢轻声字:薄荷后鼻音:耕地

  易错字音:悬崖碾烂(nian)哺喂(bu)灌木石臼(jiu)

  易错字形:巢螺臼(运用形象记忆法记忆)

  在读准字音的基础上,请学生朗读自己喜欢的段落。

  二、以“趣”字为抓手,引领学生研读文本。

  版块一走入文本,静思默想,感受“趣”。

  本篇文章题目表述清晰,重点突出,因此我选择把文题作为教学的突破口,以贯穿起全文的教学。首先引导学生明确此处的“井”是指作者童年时代家乡的一口老水井,接着请学生通过查字典理解“乐趣”的词义,即“使人感到快乐的情趣。”那么家乡的这口井究竟给作者带了什么乐趣,让作者的童年如此快乐呢?引导学生以这个大问题为线索去通读全文,寻找答案。

  新课程标准积极提倡采用自主、合作、探究的学习方式,这种学习方式能够在宽松的氛围中实现资源的互补,使得学生的主体地方得以发挥。另外本篇课文条理清晰,层次分明,很适合学生自学。基于以上两点思考,我主要采用了小组合作学习的方式来组织学生研读文本。

  此次小组合作要求主要有:

  1、默读课文,思考水井的哪些事物给作者带来了乐趣?“趣”在哪里?

  2、圈画出关键词句,学习以写关键词的方式进行批注。

  3、小组长组织组员交流,要求每个组员都要发言。

  4、小组选派一名代表进行汇报。

  我深知这一环节对于整堂课的重要性,因此我会给予学生足够的思考、交流时间。

  版块二结合文本,畅所欲言,倾吐“趣”。

  陶行知先生曾倡导过“六大解放”,而其核心是解放学生的大脑,这就要求我们在教学过程中充分尊重学生的独特体验。因此在让学生静思默想后,我将组织学生来交流自己的感受,在交流的过程中做到最大限度地尊重学生的主体感受。

  结合文本内容及学生年段特点,对于交流环节我进行了以下的预设。

  1、“趣”在生机勃勃的植物。

  文章第三至五自然段向读者描述了一幅生机勃勃的植物图,这种趣味是显而易见的,学生较易能找到,

  另外在学生汇报时重点引导学生抓住植物的特点来讲述,并学习作者这种准确的表述方法。

  如甜杏是桔黄色的,紫桑葚是水汪汪的,薄荷草则是清香的,水井边还会有什么样的植物呢?你能想一想,说一说吗,引导学生抓住植物特点来进行言语实践,在学生多样的回答中也就理解了此处“……”的作用。此时可相机进行写法小结,并副板书:抓特点来写

  再让学生找找看作者详写了哪些植物呢?(有荆条、薄荷和酸枣树)它们都有什么特点?描写荆条一句,作者采用了拟人的修辞手法,把蜜蜂的嗡嗡叫说成是在哼着小曲子,此处可以进行仿写练习,让学生在实际练习中体会拟人句的用法及作用,感悟作者语言的生动。薄荷重在感受其清凉。而描写酸枣树的语段则重在启发学生想象一群小孩子捡红酸枣吃的'快乐情景,并用自己的语言描述一番,进行读说结合的言语实践训练。

  水井边的植物只有这些吗?当然不是,其实有甜杏、紫桑葚、薄荷、灌木等七种植物呢,让学生感悟水井边植物之多,这么多的植物作者却只选了几个最有代表性的来写,使得重点更突出,指明在写作时,学生也可以学习这种详略结合的写法,并副板书,进行写法归纳。这一部分带领学生感悟植物多与特色各异,体会这生机勃勃的植物们给作者带来的不同的乐趣。

  2、“趣”在活泼可爱的小动物。

  古井边不仅植物众多,有趣的动物也不少呢。相信学生一定能找到这些有趣的小动物们的。叫作“倒”(第四声)的小动物学生可能并不清楚,教师可以补充相关图片资料,告诉学生这种小动物其实就是蚁狮,形状像沙和尚的头,有一对大颚,因为平常总是倒退着走,所以被称作“倒”因其会在沙地上一面旋转一面向下钻,看起来就像在耕地一样。这么奇特的行走方式相信学生一定会觉得很有趣的。再如那“扑通扑通”跳进井里的青蛙,“尾巴一翘一翘”的黄鹂,“在井上飞翔”的小蝴蝶……(ppt标注体会省略号用法)总之小动物部分并不难懂,而且小动物的动作十分有趣,因此这一部分重在启发学生想象小动物的动作,做一做动作,通过有感情的朗读来感悟小动物的活泼可爱,体会这份无边的乐趣。

  3、“趣”在独具特色的地形。

  出示“我们的井,可不是一般的井,地形好极了,它在一个悬崖下。”一句,这种地形好在哪里呢?原来这里的“崖壁是凹进去的”“井的左右是高高的石壁”。这时老师可以相机进行板画古井的地形,帮助学生理解这独特的地形究竟是什么样的,从而读懂这奇特的地形所形成的有趣之处,那就是作者所言的“下起雨来也下不到井里”。“人家的井都是从井底往上冒,而我们的井却是一股泉水从石壁的一条裂缝往下流。”在学生交流到泉水时,引导其感悟“叮咚叮咚”这一象声词的使用之形象,进行运用象声词的口语练说,并相机播放泉水叮咚作响的音乐,配以清泉细流,绿意盎然的图片,引发学生感悟这天然泉水之清、之凉、之多。

  4、“趣”在自由无拘的玩耍。

  古井边丰茂的植物、可爱的动物、独特的地形为童年时代的作者提供了天然的玩耍空间,而这种自由无拘的玩耍自然让孩提时的作者感到乐趣无穷。那还等什么?赶紧去看看小时候的作者都玩什么了?原来他们用小手摸出小螺或者小虾,可惜却从未摸到小鱼。这里可以播放相关图片感受捕捉的乐趣。对于为曾摸到小鱼的遗憾可以通过引导学生关注标点符号来体会,“多么希望井里能够出现小鱼呵!”这里用了一个感叹号,作者该是多么的期盼啊!为什么如此期待呢?一个破折号向我们解释说明了原因:原来孩子们只在图画上看到那种小鱼,而自己却从未摸到过他们,一个省略号将孩子们满心期待却又落空的遗憾表现的淋漓尽致。然后请孩子试着用这样的语气来读一读,在读中体会标点符号在表情达意上的重要作用。(此时,副板书关注标点)

  版块三透过文本,触摸人物,升华“趣”。

  文本字里行间都透露出“趣”字,更多的是停留在感知层面。对于文字内隐的“趣”往往会忽视,因此在让学生交流完自己的阅读体会后,我会补充适当的作者背景资料,明白作者写成此集子时已是七十多岁高龄了,并一生以自己出生于灵石,身为灵石人而感到自豪……这样,这个“趣”字字不仅仅代表着有趣,也蕴含着作者对美好童年生活的回忆和对家乡真诚的爱了。

  在这三个大版块的教学中,我还会在学生交流的过程中相机组织不同形式的朗读,以读促悟,以读促讲。另外我不仅引导学生理解的文字,更通过多种形式进行了言语实践的训练。《小学语文课程与教学论》中指出“在语文阅读中,文本语言具有双重身份。一方面它仍然是信息的载体,认识的工具,学生必须以它为凭借,披文得意、入情悟理,学习思想,接受熏陶;另一方面,它又是认识、学习的对象,阅读时不仅要接受信息,更要认识掌握载体本身。”这里说的载体便是语言文字,因此在教学中我还关注了引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言,接受写作方法上的熏陶,实现语文学科工具性与人文性的统一。

  三、拓展延伸、推荐阅读。

  推荐阅读力群回忆散文集《我的乐园》,走近作者无忧无虑快乐的童年生活。

  板书设计:

  井上的乐趣

  植物抓住特色

  乐趣动物怀念童年有详有略

  地形热爱家乡关注标点

  玩耍

  总之,整堂课紧紧围绕着“自主探究,自读感悟”这一主题,让学生成为课堂的主人,真正享受阅读的乐趣,使课堂成为学生生命成长的快乐历程。

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