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《探究种子萌发的环境条件》说课稿

说课稿 时间:2019-07-14 我要投稿
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  《探究种子萌发的环境条件》这节课是一节典型的实验探究课,下面我就从教学目标、教材分析以及课程环节设计三方面来谈一下,我对本节课的理解和编排。

  一、教学目标

  知识目标:掌握种子萌发需要一定的水分、适宜的温度、充足的空气等环境条件。

  能力目标:能够根据生活资料提出问题。

  学会设计对照实验。

  掌握“变量单一”的实验设计原则。

  尝试同时探究三个变量的实验。

  情感态度目标:认同科学研究要本着严谨、实事求是的科学态度。

  认同知识是相通的,生活中知识的积累很重要。

  认同知识是从实践中来,又运用到实践中去的。

  二、教材分析

  本章按照被子植物生长发育的顺序,依次讲述“种子的萌发”、“植株的生长”、“开花和结果”。这些内容,一是突出植物体自身结构与功能的关系,二是突出植物与环境的关系。

  “种子的萌发”这节,就“探究种子萌发的环境条件”这个实验而言,知识内容不多,也容易理解。关键是结合探究活动,从不同的侧面对学生进行科学方法训练,而且要密切联系学生生活或生产实际。

  就实验本身来看,课本上的设计较难,初一的学生还达不到同时探究三个变量的能力,我认为在实际设计时,可以根据学情先做一个变量的一组对照实验设计,在此基础上再完成难度较大的探究三个变量的三组对照实验设计。

  课本中制定实验计划的具体方法,可以做为教学参考,我认为不是唯一的方法,教师教学设计时可以鼓励学生,放开思维,运用生活中知识的积累,多创新,多思考,形成一种百家争鸣的气氛。

  三、课程环节设计及目的

  课程环节总体设计,是按照“三放三收”层层递进的过程编排的。在一放一收的过程中,先后提出“驱动性问题”,解决“核心问题”。第二次“放”和“收”,放的是学生自主解决问题,收的是学生的自我提升和进步。第三次“放和”收“,实则是一个拓展延伸的过程,对学生来讲是个挑战。放的是挑战,收的是学生在实验探究能力上的一个大跃进。具体做法如下:

  1. 导入

  课本原来的设计是根据人们播种农作物的经验,引导学生提出问题、作出假设。我的设计是将离学生生活较远的,这种生产实践的知识放在课程的最后。而把与学生们生活紧密相连的“发豆芽”,放在课前作为导入,更能引起学生的兴趣。学生发现问题、提出问题也水到渠成。这时,及时的评价也会使学生感觉到平时关注生活的重要性。认识到知识就是从生活中来的。

  2. 新授

  (1)一放一收

  驱动性问题(一放)

  通过“发豆芽”这个家庭常见的情景,你能发现什么问题?或关于种子萌发,你能提出什么问题?

  驱动性问题提出之后,学生根据生活经验,能够答出很多大豆种子萌发的环境条件,这个时候就引入到本节课的探究实验了。但我不急于在此纠正学生,例如:光并不是大豆种子萌发的环境条件。因为,有的种子萌发是需要阳光的。我提示学生,我们可以通过探究实验来解决我们的疑问。而今天,我们只从水、适宜的温度、空气三个方面来探究种子萌发的环境条件。

  之后自然的引出探究实验的一般步骤,然后一步步进行实验:提出问题、作出假设、制定计划。其中制定计划要注意几个关键点,需要大家回忆“光对鼠妇生活的影响”实验。这是一个简短的复习,对进行今天的实验很必要,尤其是我面对的学生是初一的新生,接触生物的时间很短,接触的生物实验只有“探究光对鼠妇生活的影响”。这个小复习有利于接下来探究实验的开展。

  在明确了今天要探究的三个变量之后,我没有像课本一样设计同时探究三个变量,而是分成三个实验来探究。在分配任务时,我把选择权放手给学生。

  请大家自主选择,探究这三个实验中的一个。(一放)

  在这里发起倡议,鼓励学生在保证变量单一的基础上,大胆的动手尝试。意在鼓励学生在动手的过程中,完成对知识的探知。

  学生动手完成实验。

  交流展示(一收)

  通过这个环节,暴露出学生在解决操作过程中的困难和问题。即核心问题。(一收)

  核心问题可能有:

  怎样在操作中控制变量单一?即怎样控制其它所有条件相同?

  在这个交流环节中,我的主要任务是引导学生思考、创新。思考:是否将唯一变量控制的很好?创新:这是唯一的处理变量的方法吗?

  学生通过思想的碰撞,能够更好的理解和掌握“变量单一”的原则。与此同时,发散学生的思维,鼓励突破课本、挑战权威。培养学生遇到问题多问几个为什么,不盲目迷信权威。

  (2)二放二收

  相对于 “一放一收”的学生互评和交流合作,“二放二收”没有全班激烈讨论的环节,但却是一个必不可少的环节。在这个环节中,学生基于交流讨论的成果,对本组的原先的实验设计进行完善改进。(二放)

  这时我担任的是检察官的职责。在审查过程中,通过提问、评价,完成对学生“探究一个变量的实验”的能力验收。收的是学生自查、自我提升,领悟如何设计控制一个变量的对照实验。(二收)

  验收之后,立即评价。然后通过一个小的交流总结,做好与下一环节的衔接。

  (3)三放三收(拓展巩固)

  学生有了之前“一收”“二收”的成功体验后,鼓励学生大胆迎接新的挑战——尝试同时探究三个变量的实验。(三放)

  这个环节,我依旧是鼓励学生在“控制变量单一”的基础上,大胆的动手操作,也可以参照我们在交流总结中的新发现或者课本。

  面对这个挑战,能够在短时间内完成操作的小组不多,但不代表其他小组没有想法。而且,对于初一新生来讲,完不成挑战是正常现象。我们组织课堂学习的目的就是,放手给学生。因为,总有一部分学生通过动手尝试先学会,再由会的学生教不会的学生,最终实现“共同富裕”。这才是真正将主体地位还给学生的课堂,老师只是个组织者、引导者。所以,我依旧采用鼓励学生动手操作和鼓励交流互学的方式。最后,达到大部分学生能够做到同时探究三个变量的实验,实验设计能力有一个较大幅度的提升。(三收)

  拓展巩固之后,仍然要及时的评价学生,完成本节课的情感态度目标。评价学生的科学探究精神,结合本节课大家的进步,是学生认同这种精神。通过这样不断的培训和强化,必定能使科学探究的精神在学生脑中深深扎根。

  当然本节课,并不能完整的操作完实验。所以,这里让学生根据生活经验预测实验结果,推断实验结论,并叙述后续实施实验计划应当做的工作。通过预测、预想,解决处理实验进程中常见的问题,也是课堂的一个延展。同时,给学生种下“严谨、实事求是的科学态度”的种子。(三收)

  3. 结束语

  希望大家带着这样的科学态度,回去之后尝试探究种子萌发的其它环境条件。带领学生从生活中来,再到生产实践中去。

  人们耕种的时候需要注意哪些事项?

  选择雨后播种、春季播种,播种前要注意松土。

  最后,让学生把装置带回家继续观察、如实记录,等种子萌发之后,还要继续培养观察从种子到幼苗的过程。

  请大家收拾清理桌上的杂物,养成良好的实验习惯。

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