六年级说课稿的范文
1、《山中访友》说课
一、 说教材
（一）教材分析
《山中访友》是人教版小学语文六年级上册第一组的第一篇课文，作者李汉荣，这是一篇构思新奇、想象力丰富、充满童心的写景抒情散文。描绘的是作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中好友”，并且与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。
新课标提出，高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”本组课文的主题是”感受大自然”。因而，通过语言的品读，学习表达方式，并感受到其中深切的情感，自然而然产生对大自然的喜爱之情。
（二）学情分析
六年级的学生已具备初步的品词赏句、感悟文本情感的能力，但对作者的思想感情以及想象联想等能力，还比较欠缺。且现在的孩子与大自然接触少，生活经验有限，感知、理解并体会山中的景物之美及美的内涵具有一定的难度，对写景类文章大多不能有较深的感知。幸而，对于大自然他们有强烈的兴趣。
（三）教学目标
依据教材和学情特点，结合课标要求，我将教学目标定为：
1、会写8个生字。正确读写“清爽、吟诵、唱和”等词语；
2、有感情地朗读课文，整体把握内容，积累好词佳句；
3、品味语言，学习作者的情感表达方式，感受山中景象的美好，体会作者情感，并产生对自然的向往、喜爱之情。
（四）教学重难点
重点：感受作者对“山中好友”的深厚情谊。
难点：品味优美语段，体会作者表达情感的方式。
（五）课时分配（二课时）
第一课时：字词疏通；读通课文，理清课文思路，初步感受情感。
第二课时：品读语段，感受山中美景，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
二、说教法、学法
新课标要求，语文课程要保护学生的好奇心、求知欲。为了充分启发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我将主要采用以下几种教学方法：
启发诱导法、讨论法、多媒体辅助法等。
学生则主要采用勾画圈点、合作学习、自读自悟的方式，自由感知文本。
三、说教学流程（第一课时）
（一）诗句互对，激发兴趣
课前，师生互对关于“山”的古诗词句，如：“空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。”“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”等。同时出示山景图，让学生欣赏，并说说自己对山中景色的感受。
【由已学古诗句互对导入，并出示图片能给他们直接欣赏的机会，调动学习气氛，激发学习兴趣。接着让学生自由抒发自己的情感，进行情感和语言的交流，为课文的学习奠定初步的情感基础。】
（二）初读课文，整体感知
（读文时，提出要求，明确任务。）
1. 自由读文，借助多媒体、联系生活、语段，小组间疏通字词、语句。其中“和、冠、
禅”字是多音字，要着重讲解，让学生学习辨析。
【高年级学生虽然已经具有独立识字的能力，但是对于多音字还会在使用中出现问题，因而要不断提醒，教给他们辨析方法。】
2. 同桌交流读文后对山中景象的印象，并画出作者所看望的朋友。
【同桌合作，互相启发，互补不足。】
（三）再读课文，初感情谊
1、自读课文，小组讨论：“作者明明是去山中赏景，为什么说是山中访友呢？他为什么把山中的景物当做是自己的朋友？”
2、小组交流、说话练习：说说你喜欢课文中的哪些“朋友”？并简要阐述理由。
【初步感受“我”和大自然景物之间相互交融的情谊，并自由抒发自己的喜爱之情。】
（四）读思结合，深悟情谊
“我”和山中的好友间的情谊究竟有多深呢？我们一起去品味品味。
1、感悟“我”与桥的情谊
（1）自读课文，思考“我”与古桥是怎样交流的，“我”在向他诉说些什么？
（2）着重理解“德高望重”。
（3）学习表达方式，体会以第二人称抒情的好处，引到第5自然段，体会情感。
2、品读第5自然段，感受语言的表达方式在抒情上的作用，体会“我”与好友的情谊。
【把表达方式相近的语段放在一起比较、品味，有助于理解，进一步感悟。】
（五）朗读结课，铺垫情感
最后，让学生以朗读诗歌的方式诵读3、5自然段，升华情感，为下文的学习做好情感的铺垫。
（六）作业布置，积累语言
1、有感情地朗读课文；
2、摘录文中优美语句，并试着仿写。
四、说板书设计
板书设计要求能简洁明了地展现课文灵魂。因此，我设计了如下板书：
1、山中访友
古桥 德高望重的老人
树林
山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀
友 落花、落叶、石头
雷阵雨
吠犬、归鸟
2、《山雨》说课稿
一、说教材
《山雨》是人教版六年级语文上册第一单元的一篇阅读课文，作者赵丽宏。
这篇课文语言优美抒情，作者用如诗的文字为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图，令人神往。课文中处处洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋。本文是按照雨前、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。先写山雨跟着山风、云雾悄悄地来了，接着描绘了山雨来时由远而近的歌谣般动听的雨声，再写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨余音缭绕、回味无穷的余韵。整篇文章首尾呼应，抒发了作者对山林雨景的赞美之情。这篇课文的语言特点鲜明，非常适合朗读。学生学习此类课文时也乐于朗读。
二、说目标
根据课文的.语言特点以及大纲中对于阅读教学的要求，我确定了本课教学目标：感受大自然的神奇和美丽，体会作者的思想感情。学习抓住景物特点描写景物的方法，通过抓住重点词句，感悟雨声的奇妙和雨中色彩的迷人。激发学生热爱大自然的思想感情。
三、教学重难点:
从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的喜爱之情。
教具准备：山雨课件。
四、说教法学法
针对本教材的特点，我采用了教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。这篇课文的教学重点在于引导学生通过有感情的朗读，体会作者对山雨的喜爱之情。学习这篇课文要让学生多读、多想像、多感受。因此首先我通过课件，让学生在读中想像如诗的山林雨景、欣赏优美抒情的语言。然后利用多种多样的朗读形式，如：想像读、男女分读、个人读、小组读、开火车读等。一是充分的激发了学生朗读课文的兴趣，二是通过反复的朗读，在读中悟情，读中感受，通过朗读与作者产生心灵的共鸣。
我为学生构建了“初读感知，默读体会，品读回味，入情入境”的课堂教学模式。六年级学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又是一篇阅读课文，适合于学生自主学习。因此，对本课的教学，我从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，提倡个性化的阅读。同时，通过小组合作学习的方式，让学生在交流中学习，既能提高学习效率，又能培养学生的自学能力；既能增强合作意识，又可以增进学生的情感沟通。同时使学生能主动思考，大胆表达，善于倾听，互相学习，共享成果。
五、说教学过程
根据六年级学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我设计了“三读”教学，读中悟情的课堂教学模式。“三读”：即初读课文，整体感知；默读课文，深入体会；品读课文，回味升华。
（一）片段欣赏，激趣导入
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此在教学时，我先采用片段欣赏的方式，让学生先欣赏一段课文中的句子，导入课文。我设计这种导入方式的主要意图是使学生感受文字的优美，从而调动学生主动学习课文的热情，激发他们对课文阅读的兴趣。
（二）初读课文，整体感知
导入课文后，接着让学生用自己喜欢的方式通读全文。引导学生初步了解课文内容，从整体上把握全文。（这是一篇如诗的散文，作者用优美的语言为我们描绘了一幅山中雨景图，让我们一起来学习吧！首先请同学们用自己喜欢的方式读课文尽量把课文读通顺、读流利，注意读准字音。2、边读边画出自己不理解的词、句子。3、交流：读了课文，你有什么收获？有哪些问题不能解决？）
学生是学习的主体，这个环节主要是让学生在自主阅读中初步感知课文内容，在自主阅读中思考，在自主阅读中理解。培养学生善于发现问题，并通过主动学习解决问题的能力。
（三）默读课文，深入体会
在整体感知课文内容的基础上，让学生再次默读课文，可以加深学生对课文的感悟，深入体会课文蕴含的情感。我认为采用的默读的方式更利于学生专心思考问题、解决问题。在新课标（5—6年级阶段）中也对默读提出了明确的要求。因此我让学生们采用默读的方式再读全文，并分小组合作学习解决自己提出来的问题，完成自学提示。我会先让学生提出自己不能解决的问题，然后再通过课件出示自学提示。（在作者眼中山雨是美的，那就让我们进一步了解作者是怎么样将山雨的美表现出来的吧！请同学们默读课文，根据自己刚刚所提出来的问题，以及老师出示的自学提示，分小组合作，自学课文。）
（四）品读课文，回味升华
学生经过初读整体感知课文内容，默读理清课文的顺序体会文章思想之后，对课文的内容和蕴含的情感已经有了一个比较全面的认识和理解。接着，通过品读课文，学习抓住重点词、句体会作者对山雨的喜爱之情，进一步感受山雨中大自然的美。让学生在情感上与作者沟通，在品读课文的过程中，学习抓住景物特点描写景物的方法，进一步升华学生热爱山雨的情感。
这个环节是教学中的重点部分，我是这样设计的：首先让学生根据品读要求练习朗读 1、自主选择自己喜欢的语句，抓住课文中的重点词、句，体会作者的情感，试着有感情的朗读。
2、美读展示。鼓励学生读出个人的感受体验。3、阅读感受交流。能联系上下文，融入自己的体验，想象如诗如画的山林雨景，品味优美抒情的语言，感悟作者的情感。在教学中，我采用多种多样的读书方式，充分激发学生的阅读兴趣，让他们读出自己的感受。在读中享受文字。比如：
（1）“沙啦啦，沙啦啦??”
（通过小组读的形式，感受雨实实在在由远而近的声音）
（2）“像一曲无字的歌谣”，“像一首又一首优雅的小曲”，“每一个音符都带着幻想的色彩。”
（这是作者由雨声而产生的联想，写出了山雨声音的神奇、美妙，给人无限的遐想。因此我采用让学生边读边想像的方式来读，然后说说自己仿佛听到了什么，看到了什么。把自己的感受通过朗读表达出来。）
（3）“在雨中，所有的色彩都融化在山林的嫩绿之中，绿得耀眼，绿的透明。”
（这一句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我让学生通过对“融化”“耀眼”“透明”这几个词的理解的基础上来感受文中所表达的意境，然后将自己的感受读出来。）
（4）“丁—东—丁—东”
（这是山雨的余韵，首先通过让学生理解“余韵”一词，感受山雨后山林中余音缭绕之美。然后让学生用开火车的方式来读这一句。）
接着，在学生的情感充分被调动的基础上，让学生自由表达心中的情感。放一段音乐，让学生在音乐声中表达自己对山雨的喜爱。可以用文字，可以通过朗读课文，也可以画画，甚至是唱歌、跳舞。
这个环节抓住了学生对文章感兴趣的地方，引导学生体验文中的情景与作者的情感，表达自己的感受，发表自己的见解。这样就落实了学生的主体地位，发挥了学生的自主性、主动性和创造性，体现了语文教学人文性与工具性的有机统一。
（五）拓展文本，走向生活
最后，回顾在《华山的魅力》一课中所学的一句话“生活中处处都充满着美，只要你去发现。”自然界中，美无处不在，只要你细心观察、体会。让我们做一个善于发现美的孩子吧！接着课件出示课外作业：1、写一篇赞美自然景观的习作。2、搜集并阅读描写雨景的文章。
课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实，因为生活即语文，语文即生活。真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。因而我设计了“拓展文本，走向生活”这一环节。拓展课程时空，让学习不再局限于一堂课所学的内容，课后再次让学生走入阅读、表达中去，使学生的课堂学习与阅读实践紧密联系起来，课内与课外互为补充。既提高了学生的写作能力，灵活运用课文所学的知识的能力。又能让语文更加贴近生活。
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