中小学教师试题及答案

试题 时间:2017-11-20 我要投稿
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  一、单项选择题

  1.针对当时农民存在的“愚、穷、弱、私”四大问题,提出文艺、生计、卫生、公民四种教育,采取学校教育、社会教育、家庭教育三大方式的教育家是(  )。

  A.雷沛鸿

  B.晏阳初

  C.陶行知

  D.梁漱溟

  2.(  )是学习者通过亲自接触和广泛了解教育现状,对取得的第一手资料进行分析和研究,以发现某些规律或倾向性问题的学习方法。

  A.自学法

  B.比较研究法

  C.调查研究法

  D.系统思考法

  3.以下不属于人本主义学习理论观点的是(  )。

  A.教学目标中注重情感与认知的统一

  B.教学过程中强调学生的中心地位

  C.教学内容以知识为主

  D.教育内容要针对学生的生活需求

  4.在教学时,通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预期教学目标的过程称为(  )。

  A.课堂氛围

  B.课堂管理

  C.课堂凝聚力

  D.课堂控制

  5.教师采用摸底考试了解学生已有的知识与能力的做法属于(  )。

  A.形成性评价

  B.相对性评价

  C.总结性评价

  D.诊断性评价

  6.元认知策略主要包括计划策略、监视策略和(  )。

  A.复述策略

  B.调节策略

  C.精细加工策略

  D.组织策略

  7.在西方教育史上,创立“实验教育学”的人是(  )。

  A.福禄贝尔

  B.斯宾塞

  C.裴斯泰洛齐

  D.拉伊和梅伊曼

  8.个体主观自我对客观自我的看法就是(  )。

  A.自我概念

  B.自尊

  C.自卑

  D.意识

  9.通俗地说,归因就是寻求结果的原因,最早研究归因理论的人是(  )。

  A.海德

  B.韦纳

  C.凯利

  D.罗特

  10.“知识就是力量”的前提是(  )。

  A.记住知识

  B.理解知识

  C.内化知识

  D.创造知识

  二、填空题

  11.“率真、耿直”反映的个性心理现象是_________。

  12.我国心理学家主张把学习分为知识的学习、_________和_________。

  13.按思维发展水平的不同,可分为动作思维、_________和_________。

  14.学习动机的作用主要有强化作用、_________、_________和_________。

  15.想象是对大脑已有的表象进行加工改造而形成新形象的过程,其功能包括预见功能、_________和_________。

  16.1632年出版的《大教学论》的作者是捷克教育家_________。

  17.小丽用记号笔把试卷上答错的题目标识出来,便于更高效地复习,这主要运用了知觉的_________。

  三、简答题

  18.简述一堂好课的标准。

  19.简述教学智慧的生成要素。

  20.在教学中应如何积极培养学生的创新能力?

  21.简述适应学生认知方式差异的有效组织教学策略。

  四、论述题

  22.结合实际,论述教育中三种典型的师生关系模式对学生的影响。

  参考答案及解析

  一、单项选择题

  1.参考答案:B

  参考解析:晏阳初认为当时中国的大患是农民的贫、愚、弱、私“四大病”,主张通过办平民学校对民众首先是农民,先教识字,再实施生计、文艺、卫生和公民“四大教育”,推行“四大教育”,必须采用“三大方式”,即学校式、家庭式和社会式。

  2.参考答案:C

  参考解析:调查研究法是通过考察客观情况直接获取有关资料,并对这些第一手资料进行分析和研究的方法。

  3.参考答案:C

  参考解析:人本主义的教学观强调学生在教学中的主体地位,主张认知与情感相结合的教学,倡导学生个性化的自我评价,提倡情感化的师生关系,培养学生的生活能力。

  4.参考答案:B

  参考解析:课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预期教学目标的过程。

  5.参考答案:D

  参考解析:形成性评价通常在教学过程中实施,一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验。相对性评价是依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他成绩的优劣。总结性评价通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或学期)结束后进行,是对一个完整的教学过程进行测定。诊断性评价是指在学期开始或一个单元教学开始时,为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。教师采用摸底考试了解学生已有知识、能力属于课程开始前的评价,是诊断性评价:

  6.参考答案:B

  参考解析:复述、精细加工、组织策略属于认知策略。

  7.参考答案:D

  参考解析:实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国的拉伊和梅伊曼。

  8.参考答案:A

  参考解析:自我认识(自我概念)是主观自我对客观自我的认识,是自己对自己身心特征的认识。

  9.参考答案:A

  参考解析:1958年海德在《人际关系心理学》中,从通俗心理学的角度提出了归因理论。该理论主要解决的是日常生活中人们如何找出事件的原因。海德被认为是最早研究归因理论的人。

  10.参考答案:C

  参考解析:“知识就是力量”的前提是必须掌握知识,将外在的知识转化为自己的,即知识的内化:

  二、填空题

  11.性格

  12.技能的学习、品德的学习

  13.形象思维、逻辑思维

  14.定向作用、调节作用、维持作用

  15.补充功能、代替功能

  16.夸美纽斯

  17.选择性

  三、简答题

  18.简述一堂好课的标准。

  参考答案:

  一堂好课的标准包括以下几个方面:

  (1)教学目的明确:

  (2)教学内容正确;

  (3)教学方法得当;

  (4)教学结构合理;

  (5)教学语言艺术;

  (6)板书有序;

  (7)教学态度从容;

  (8)充分发挥学生的主体性。

  19.简述教学智慧的生成要素。

  参考答案:

  教学智慧的生成要素包括教学经验、教学思维力和教学执行力三个要素。

  (1)教师教学经验由教学直接经验和教学间接经验两个方面构成。直接经验是指教师从事教育教学活动的所见所闻、经历感受在头脑中形成的对事物的整体认识;间接经验是指教师主体在习得一定的教育理论的基础上,有意识地建构面向教育实践、追求科学化教育理念和学科知识的总和,是指“储存于教师个体头脑中、为教师个人所享用的关于教育认识诸方面的理性认识成果”。教师的教学直接经验是教师萌生教学智慧不可或缺的土壤和基础.间接经验是生成教学智慧基石中起支撑作用的成分。

  (2)教学思维力是指教师在教学活动中为达成便捷有效的教学,寻求智慧的执教行为的思维活动能力。教学思维力主要由教学感知力、教学逻辑思维和非逻辑思维、教学创造性思维等方面构成。教学思维力是教学智慧的核心生成要素。

  (3)教学执行力主要包括教学具体化能力与教学实践创新能力两个方面,教学具体化能力是基础层次,教学实践创新能力是建立在基础层次上的高水平层次的能力。教学具体化能力,是指教师为了实现教学目标,而把教学目标具体分解为各种具体的、可供直接施行的措施和办法的能力;教学创新实践能力,是指教师在教学目标的指引下.依据课堂执行环境的特点及在执行中出现的情况和问题进行灵活处理的能力,是一种不拘泥于固有的原则灵活变通的能力。

  20.在教学中应如何积极培养学生的创新能力?

  参考答案:

  (1)创设有利于创造性产生的适宜环境

  ①创设宽松的心理环境。

  ②给学生留有充分选择的余地。

  ③改革考试制度与考试内容。

  (2)注重创造性个性的塑造

  ①保护好奇心。

  ②解除个体对答错问题的恐惧心理。

  ③鼓励独立性和创新精神。

  ④重视非逻辑思维能力。

  ⑤提供具有创造性的榜样。

  (3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略

  ①发散思维训练。

  ②推测与假设训练。

  ③集体讨论。

  21.简述适应学生认知方式差异的有效组织教学策略。

  参考答案:认知方式没有优劣之分,也就是说,不同认知方式的人可以取得同样好的学习效果,所以教师没有很大必要去改变儿童的认知方式,但要根据儿童不同的学习方式,施以不同的教育。

  (1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

  (2)采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化。

  (3)运用适应认知差异的教学手段。

  四、论述题

  22.结合实际,论述教育中三种典型的师生关系模式对学生的影响。

  参考答案:

  师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系,是教师和学生为实现教育目标,以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段,而且是师生在教育教学活动中的价值、生命意义的具体体现。

  几种典型的师生关系模式:

  (1)放任型。这一类型的师生关系模式是以无序、随意、放纵为其心态和行为特征。在教学中,以这种师生关系模式为主的教师采取放任的方式,却不负任何实际责任,给予学生充分的自由,要他们学习自己所喜欢的东西。教师不控制学生的行为,也不指示学习的方法,一切活动由学生自己进行。在放任型模式之下,当教师不在场时,学生反而更加努力,学习成绩更好。

  (2)专制型。这一类型的师生关系模式是以命令、权威、疏远为其心态和行为特征。教师在教室内采取专制的作风.并担负全部的责任,计划班级的学习活动,安排学习的情境,指导学习的方法,控制自己的行为;学生没有自由.只是听从教师的命令,对教师往往是敬而远之。在专制型教学模式之下,学生是在教师的威慑下努力学习.把学习的目的当作是为了教师而不是为了自己。

  (3)民主型。这一类型的师生关系模式是以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征。教师在教室内,以民主的方式教学.重视集体的作用,与学生共同计划,共同讨论,帮助学生设立目标,指引学生朝着目标进行学习。在民主型教学模式之下,学生能认识到学习是自己的责任,学习成绩较为稳定。

  大量事实表明,在民主型师生关系模式下,师生关系民主、平等、融洽,而在专制型师生关系模式下,师生关系对立。新课程的推进要致力于建立一种充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系,跟上时代的步伐,尊重学生的人身基本权利,给学生更多的人文关怀。应该说,建立民主型的师生关系既是新课程实施与教学改革的内容和任务。也是深化改革、与时俱进的体现。

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