《夏感》教案 (人教版七年级)

发布时间:2016-2-11 编辑:互联网 手机版

江西省会昌实验学校  池成凤

一、教材分析  

本文是人教社义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册第三单元的一篇散文,属于一篇自读课文。有人评价梁衡的《夏感》是“六百六十六字凝成的精美镜头”,文章从夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三个方面来盛赞夏天旺盛的生命力,盛赞人们的劳动,给人留下了深刻的印象。教学本文,应根据单元教学要求,引导学生朗读,在朗读的基础之上去体会作者的思想情感。同时,还要让学生联系自己的生活实际,加强与文本的对话;要让学生通过联想与想像,品味文章优美的语言,真切感受夏的特点,以培养学生热爱自然,热爱生活,热爱劳动人民的思想情感。

二、学情分析  

刚刚迈入中学大门的七年级学生,拥有一颗较为强烈的好奇心。但在学习的重压下,他们却很少为一轮红日而惊叹,很少为一片落叶而感慨,往往对大自然的美熟视无睹。因此,教学本文,要特别注意调动学生丰富的想像与联想能力,帮助学生感知课文内容;要引导学生抓住文章优美的词句去赏析课文,尽情领略夏天的景色之美,人们的劳动之美,大自然的画面之美,以增加学生的文化积淀,努力提高学生的口头表达能力和写作能力。

三、教学目标   

1.诵读课文, 感知课文内容,理清文章思路,体会作者情感。  

2.体会文章生动准确的语言特点,感受文章语言的魅力。  

3.通过对优美词句的赏析,培养学生热爱自然,热爱生活,热爱劳动人民的思想情感。   

四、教学重点、难点 

1.教学重点:强化诵读,感知课文内容,理清文章结构,把握作者情感。  

2.教学难点:抓住优美词句赏析课文,体会对比手法的作用,培养学生对大自然的热爱之情。  

六、教学过程  

(一) 导入   

不同季节有不同的特点。春天的和煦,夏天的炽热,秋天的色彩,冬天的严寒,都给我们留下了深刻的印象。而且,因为我们的人生阅历、生活体验、认知能力和审美情趣的不同,对四个季节的感悟也会有异。  

在当代著名作家梁衡的眼中,“夏”是怎样的呢?今天,就让我们一起走进赏 梁衡 先生的散文《夏》,看看 梁衡 先生笔下的夏又有着怎样的特点。  

【设计意图】:课前播放一段有代表性的关于夏天的音乐,可以让学生初步体验到夏天的特点,引发学生对夏天的兴趣。  

(二) 落实基础  

1.作者简介:   梁衡,(1946--  ),山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖;1996年发表的散文《忽又重听“走西口”》获 “心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋祠》《觅渡,觅渡,渡何处》和《夏》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》《数理化通俗演义》,散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

2.听读:教师范读课文,学生听读,注意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感,在朗读过程中同时播放一些与课文有关的画面。  

【设计意图】:学生伴随着音乐听读,并结合与课文有关的画面加以想像,可以让学生对课文内容有一个初步的比较直观的了解,以便尽快熟悉课文。 

3.检测字词预习情况并齐读两遍,然后任选三个词语说一段话。  

芊芊(qiān  qiān)     黛色( dài)        磅礴(páng  bó) 

匍匐 (pú     fú )      迸发(bèng)        澹澹(dàn  dàn) 

【设计意图】:检测字词掌握情况,可以让学生重视字词的积累。而用词写“话”,则是强调词语的运用。这些都是提高学生语文素养的必由之路。 

(三)整体感知  

1.齐读课文,在听读的基础上进一步了解课文内容。  

【设计意图】:“读书百遍,其义自见。”学生读书的过程就是初步与文本对话并了解文章内容的过程 

 

2.默读课文,思考以下二个问题:  

①作者对夏天的总体感受是怎样的?或:夏天有着怎样的特点?(先在书上勾画,然后用课文中现成的词语来回答)  

【明确】:夏天的特点是“紧张、热烈”而又“急促”的。   

【设计意图】:文章着力表现的是夏天“紧张、热烈、急促”的特点。学生抓住这一特点,就抓住了理解全文内容的“纲”。同时,让学生自己在书上勾画,既培养学生的动手能力,又培养学生提炼信息的能力  

②请在文中分别勾画出表现夏天“紧张、热烈、急促”特点的语句,并说说作者是从哪几个方面来描写夏天景致的。  

【明确】:作者是从“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三个方面来描写夏天景致的。通过对这三个方面景致的描写,生动细腻地表现了夏天的特点。  

【设计意图】:让学生根据第一段的总领句去找相关句子,轻而易举地让学生明白文章的结构关系,同时领会文章内容,并让学生进一步靠近文本。

3.齐读文章最后一段,说说它有何作用,并表达了作者怎样的情感。 

【明确】:最后一段与历代文人多写春花秋月作比较,揭示了文章的主旨,表达了作者对夏天的无比喜爱及对劳动者的赞美之情。

【设计意图】:齐读最后一段,找出文章的“点睛”之笔,让学生领会文章主旨,同时对学生的写作也会有所启迪与帮助。 

(四)品味语言 

根据示例,选出你最喜欢的一个词或一句话,并说说喜欢的理由。  

例1:我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子,它采用比喻的修辞手法,形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。

   例2:我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了,却换来烦人的蝉儿,潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子,它采用拟人的修辞手法,并用一个“替”字写出了夏天的炎热。

比喻句:

    “好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”,具有视觉效果,应合开篇第一句话,以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的,这里用比喻,就化抽象为具象了。

    “林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”,这是以彼物喻此物,用人们习见的“长墙”喻“绿烟”,更加直观。

拟人句:

“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”,是作者的想象,生动形象。

“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”,“曼舞”是想象,’用了拟人写法,想象其优美的舞姿,很生动。

“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前进的瓜秧”,写两种作物用了两个形象的动作,像描写人一样,很有趣味。

“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”,这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的,这里用人的跑步冲刺来形容,化抽象为形象。

细致生动,富有韵致的句子:

“弯着腰,流着汗,只是想着快割,快割”,有动作,有形象,还有节奏感;

“他们的肩上挑着夏秋两季”,“而夏呢,总是在苦涩的汗水里“,非常简朴,又形象生动。

“春之色为冷的绿,如碧波,如嫩竹,贮满希望之情;秋之色为热的赤,如夕阳,如红叶,标志着事物的终极”,“春日融融,秋波澹澹”,语句具有对称性、旋律感,近似于文言,显得雅致,琅琅上口。

【设计意图】:品味语言既是为了达成教学目标二,又是为了提高学生的鉴赏与写作能力。同时,对于刚入中学校门的七年级学生来说,从何入手品味语言,多少会感到有些茫然,由教师给出一二示例,他们做起来就驾轻就熟了。  

(五)拓展延伸 

1.你知道哪些关于四季的古诗?请写出来。

描写春天的古诗:

1) 惠崇春江晚景

      (宋)苏轼

    竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。   蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时。

2)江南春

    (唐)杜牧 

   千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。   南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。

3)春晓

    (唐)孟浩然

   春眠不觉晓,处处闻啼鸟。   夜来风雨声,花落知多少?

4)绝句

    (唐)杜甫

   两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。   窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。

描写夏天的古诗:

1)四时田园杂兴

    (宋)范成大

   梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。   日长篱落无人过,唯有蜻蜓蛱蝶飞。

2)所见

    (清)袁枚

   牧童骑黄牛,歌声振林樾。   意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。

3)小池

    (宋)杨万里

   泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。   小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。

描写秋天的古诗:

1)山行

    (唐)杜牧 

   远上寒山石径斜,白云深处有人家。   停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。

2)望洞庭

    (唐)刘禹锡

   湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。   遥望洞庭山水翠,白银盘里一青螺。

描写冬天的古诗:

1)江雪

    (唐)柳宗元

   千山鸟飞绝,万径人踪灭。   孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。

2)梅花

    (宋)王安石

   墙角数枝梅,凌寒独自开。   遥知不是雪,为有暗香来。

3)逢雪宿芙蓉山主人 

    (唐)刘长卿

   日幕苍山远,天寒白屋贫。   柴门闻犬吠,风雪夜归人。

【设计意图】:调动学生的知识储备,积累名句,提高学生的语文素养。  

2.仿句:  

仿照以下句式,结合课文或发挥想像,写一写“夏之色”。

春之色为冷的绿,如碧波,如嫩竹,贮满希望之情;  

夏之色为______________________________________。

秋之色为热的赤,如夕阳,如红叶,标志着事物的终极。

夏之色为晶莹的蓝,如蓝天,如海浪,充盈着清凉。 

夏之色为热之白,如沙滩,如船帆,充满烈日豪情; 

夏之色为亮的蓝,如蓝天,如夜空,展现魅力之神, 

冬之色为炫的白,如雪花,如冰天,昭示着春的临近; 

冬之色为静的白,如雪原,如雾凇,蕴涵万物的静谧 

冬之色为甜的白,如雪花,如树挂,掩盖了世界的美丑; 

【设计意图】:品味语言之后,热炒热卖,仿写心中的夏,学生会觉得很容易,同时也达到了讲练结合的目的。)  

(六)总结全文  

作者梁衡以多情的笔调,采用比喻、拟人等修辞手法,着力表现出了夏天的紧张、热烈和急促,为我们描绘出了一幅绚烂的夏之图画,真正让我们感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和劳动者的勤劳之美。同学们,只要我们用心去观察和品味,我们就会发现“美”就在四季的更替,“美”就在我们身边! 

(七)结语、寄语:

在你身上,我仿佛看到了翻滚升腾的麦浪。

在你身上,我仿佛闻到了夏日涌动着的成熟了的麦香。

在你身上,我才发现,生命里的夏天到了。这正是一个“收获之已有而希望还未尽”的生命季节,这正是一个“承前启后、生命交替”的生命旺季。

  来吧,朋友,勇敢挑起肩上的两季,用我们的活力大声赞美这个生命里的黄金的夏季吧!

【设计意图】利用寄语的形式,在优美的音乐情境中呈现文字,既是课堂情感酝酿的最终爆发,又能在教学结尾处推波助澜,再掀一个情感高潮,达到师生共鸣效果。同时,对文章的情感和主题进行迁移,赋予现实意义,揭示生活真谛。

(八)作业  

请用一段优美的文字对你家乡的夏天作一番描绘(300字以上)。  

【设计意图】带着品味赏析课文的余温,热情洋溢地描绘自己家乡的夏天,投学生之所好,加大平常练笔的力度。  

附板书:

夏感

梁衡

一、 夏天的特点:紧张、热烈、急促

         夏天的自然景色

二                                     

夏感

 夏天的色彩

夏天的旋律

三、赞美夏天,热爱夏天

 

池柯

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