语文教学“八要”“八忌”论文

时间:2021-06-12 18:05:51 论文 我要投稿

语文教学“八要”“八忌”论文

  语文教学的现状不容乐观,在不少地方的不少语文教学工作者身上,语文教学中存在着因循守旧,脱离实际,空洞说教,方法模式单一,满堂灌等问题,存在着重读写而轻听说,重理论而轻实践的倾向,这种现状跟不上时代步伐,也不利提高受教育者素质。笔者认为,语文教学要坚持“八要”“八忌”,才能适应科教兴国战略的需要,全面推进素质教育,迎接知识经济的挑战。

语文教学“八要”“八忌”论文

  语文教学要开拓创新,忌因循守旧,人云亦云。孟子说得好,“尽信书,不如无书”。时代在飞奔,知识在更新,观念在改变,二十一世纪呼唤创造型人才。连教者都不能开拓创新,与时俱进,又怎能培养出创新型学生呢?语文教学固然有很多宝贵的东西要继承,但更需要创新观念,改变教学模式,不可老用诸如“组、复、新、巩、布”的旧模式,正是诸如茶馆式,学堂主人式、探究式等新的教学模式,给教学园地带来了无限生机。基于此,笔者在八十年代教学《孔乙已》、《白毛女选场》谈两文的命名艺术,讲咸享酒店的舞台艺术和“笑”的作用,教学《同志的信任》说文章是插叙,这在当时不被认可,在今天普遍得到认同。实践告诉我们,语文教学要更新观念,创新教学模式,有自己独特的教学风格,要鼓励学生多向思维,逆向思维,创造性地解决问题。

  语文教学要实事求是,忌脱离实际,主观臆为。语文教学一定要因才施教。大纲、教材、学生三要素决定语文教什么、怎么教,教得怎么样由教师决定。当前语文教学中存在着严重脱离实际的倾向,笔者听一堂镇级教研课《莺》,教者为讲出深度和广度,围绕说明对象、特征、顺序、方法、语言等设计教学内容,读读讲讲(《莺》是初二册教材,课本与大纲并不要求学生全面掌握说明文体知识,这是初四册的教学要求),这就脱离了实际,注定失败。初一学生并不知道这些说明文知识。笔者以为:据大纲、教材、学生三者实际教学,此课宜设计为读读、议议、练练,学生能抓住特征,说出莺是一种什么动物,仿照课文介绍一种动物,将课文与习题短文进行语言特点比较。再说,教学班级中学生差异很大,其接受程度可以分成ABC级别,教材丰富多彩,其体裁和内容各不相同。因此在教学设计上教什么,怎么教一定不能脱离教材大纲、学生实际,作业训练设计也应按ABC分别布置,方能取得理想效果。

  语文教学要“授人以渔”忌“授人以鱼”。意思是语文教学要传授规律和方法,力戒把答案和结果直接告诉给学生。叶老早就说过语文的教是为了不教。学生最终要离开老师,走向社会去自己解决问题。作为语文教师就得教给学生识字、解词的方法,分段、分层、概括段意、中心的方法,朗读、背诵、作文的技巧规律、分析单复句、修改病句的方法等。以教《藤野先生》为例,教到“东京无非是这样”就归纳交给学生理解文中代词这样的方法――上下文找,教到相处四事时,就交给学生写人的方法――选择几件典型材料围绕一人。反复阅读文末段,交给归纳中心的方法之一――篇末抒情议论中找。初读思考后交给段落划分的方法――以线索和顺序为标准。这样,语文教学中只要长期坚持教给学生方法和规律,就一定能达到不教的目的,让学生终身受用。而不能像有的教师不教方法,总爱把分段、段意、中心写等法直接告诉给学生,只让学生明白答案是什么,不让他们明白为什么。这种“授人以鱼”的方法是贻害学生一辈子的。

  语文教学要搞群言堂,切忌一言堂。遵循钱梦龙的“教师为主导,学生为主体,训练为主线”三原则,在今天是很有必要的。现在仍有不少人只用组、复、新、巩、布模式教学,一讲到底,而茶馆式教学及学堂·主人式教学模式,正是三主原则的最好实践,收到了显著的效果,它们都体现了群言堂的民主特点,避免了一言堂一人说了算,实现群言堂教师要废弃讲授注入式,做好导演和指挥。指导学生自学、置疑、答疑、讨论、读读、议议、讲讲、编演课本剧,甚至指导学生上课。尽量加大学生在课堂上的听说读写思维活动量,让学生得到多方面训练,逐渐形成多方面素质和能力。这样的知识才是学生自己的知识,这样形成的能力才是学生自己的能力。

  语文教学课堂结构模式要多元组合,忌一元化。一些教者只惯用讲授式,只对教学内容讲解演示、范读、练习,或者按部就班“组、复新、巩、布”,这样的课令学生乏味,恹恹入睡。其实教学模式多种多样,除讲授外,还有讨论式、自学式、赏析式、疑答式、启发式探究式等。这些模式或引导学生讨论辨论,或经提示由学生自学,或由学生读读、议议、讲讲、练练,或置疑答疑。一个优秀的语文教师应据教材和学生实际,灵活选择最佳教学模式,一堂课可以是这种模式,也可以是那种模式,甚至两三种模式融于一堂课,甚至可以穿插歌泳、故事、课本剧。以《春》的教学为例,在读读、议议、讲讲中,可穿插唱春歌,背春诗,画春图;教《小桔灯》,可表演小桔灯的制作以及送小桔灯等。这样长期用多元组合式上课,而不是一元式上课,学生学得一定轻松活泼,兴趣盎然,主动积极取得良好效果。

  语文教学要听说读写思并重,忌重读写而轻听说等实践活动。当前语文教学提倡素质教育,突出语文实践活动,甚至教材将此单列为一部分。但仍有不少教者受应试教育影响,仍然重视读写教学,轻视对学生的思维和听说训练。读写能力很重要,应着重通过读,指导学生消化借鉴用于写,但学生学习生活同样离不开说和写、离不开严密的思维能力。语文教材单列语文实践活动,正是为了培养学生听说与思维能力,一些教者认为费时多收收效不多,有会提高多少考分,干脆放弃对听说等实践活动的训练,这就影响了学生的全面发展,应当加以纠正。一方面是教者要提高认识、纠正失误,另一方面教学评估要加大听说检测份量,只有这样,才能纠正这种偏向,全面提高学生的素质。

  语文教学要生动形象,思路清晰,忌枯燥干瘪,杂乱无绪。语文教学教者课堂教学思路要严密清晰,语言要简明,尤其是说明文,议论文等实用文切不可杂乱无绪。语文不少课文是生动形象的文学作品,教者更要用声情并茂幽默诙谐的语言调动学生的'学习积极性,让学生受到感染熏陶,感受到形象美、情感美、思想美、音乐美。教诗歌散文既要让学生像教者一样读得节奏鲜明,抑扬顿挫,去感悟音乐美,情感美,又要让学生去领悟意境美,在脑子里能浮现出诗文中的形象画面,达到可言传,至少可意不可言的境界。以《沁园春雪》为例,通过多次读让学生领悟诗人感情美,音乐美后,就要让学生再现“千里冰封雪飘,余莽莽,失滔滔,蛇舞象驰,红装素裹”的画面。教小说《孔乙已》就要通过教者生动形象的语言描述,使学生如见其人,如闻其声,如临其境,通过学生的读再现孔乙已形象,进而口里能说出孔乙已是怎样一个人。语文教学坚持做到生动形象,思路清晰,有利于培养学生严密的思路、强烈的兴趣,提高教学的效益。

  语文教学要文以载道,忌空洞说教。语文教学既要教知识,还要教做人道理。当前语文教学中既存在着只教书不教人的倾向,也存在着空洞说教的问题。语文教学要利用语文教材自身特点,让学生通过课文学习去感悟,自然而然地接受教育,受到熏陶。而不应该由老师去下断语、贴标签,要学生怎样,不能怎样。这样的思想教育学生才会接受,才管得久,体会得深。以教《说虎》、《骆路梨花》为例,就可以在学生学完课文后,让学生自己将思想认识上的感受在班上谈谈,不必由老师告诉学生,我们要学什么,明白了什么道理。实践证明,空洞的说教远不如由学生自己去感悟。

  总之,语文教学坚持“八要”、“八忌”,才能提高教育教学水平,全面培养学生的素质,培养出合格的创新人才,不愧于时代赋予21世纪教师的神圣使命。

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