小学数学的教学设计

时间：2023-04-10 19:56:52 教学设计我要投稿

小学数学的教学设计锦集

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编整理的小学数学的教学设计锦集，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学数学的教学设计锦集

　　教学内容

　　苏教版《数学》二年级下册第64—66页。

　　教学目标

　　1．结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，在操作中感受角是有大小的。

　　2．经历角的大小变化的过程，体会角的大小与角的两边叉开的大小有关，培养动手操作能力。

　　3．培养认真观察、思考的学习习惯，在探索角的过程中，发展数学思维，培养团结合作的好习惯。

　　教学过程

　　师：今天我们要上一节新课，看老师板书：角，齐读课题。

　　师：生活中，你们在哪些物体的表面见到过角?

　　生：桌角。

　　师：能指一指吗?大家也来指指。

　　(生指桌角时，仅会指某个点，并不是数学概念中规范的角)

　　生：书角。(指的方法同上)

　　1．认识角的特征。

　　(1)直观对比生活中的角与数学中的角，并逐步形成表象。

　　师：老师也带来了两个图形(贴剪刀、闹钟图样)，能在剪刀上再来找找角吗?

　　师：刚才大家指的都是自己印象中的角，数学上我们把这样的图形叫做角。(师边说边示范)举起你们的小手，和老师一起指一指。

　　师：好，我先把它画下来。剪刀上还有这样的角吗?

　　师：谁来指钟面上的角?

　　生指钟表上时针与分针形成的角。(指的动作非常规范)

　　师：真是个会学习的孩子，指角的过程非常规范。

　　师画出钟面上的角。

　　师：认识老师刚才画角的工具吗?(三角尺)对，谁能找出三角尺上所有的角?想好的同学举手。

　　生指出所有的角。(动作也很规范)

　　师：现在老师选择其中一个角画出来。(画一个直角)

　　(2)抽象角的特征。

　　师：比一比这3个角，有什么相同的地方?

　　生：都有一个尖尖的地方。

　　师：能来指一指吗?(生指)

　　师：同意吗?(同意)你真是个善于观察的孩子。这个尖尖的地方，有一个点(师描)，叫做角的顶点。(板书：顶点)

　　生：都有两条线。

　　师：对，这两条直直的线叫做角的边。(板书：边)

　　师：谁能指出另外两个角的顶点和边?

　　生边指边说(师引导规范指认)。

　　师：现在数一数，一个角有几个顶点，几条边?

　　生齐说：一个角有一个顶点，两条边。

　　(3)多样练习，强化角的认识。

　　师：现在来辨一辨，哪些图形是角?(课件出示：教材第65页，想想做做第1题，生自己思考)

　　师：想好的同学和同桌互相交流，看哪组同桌交流得好，找得全?(略)

　　师：这道题目做得不错，再来一道(课件出示第65页，想想做做第2题)。能自己读懂题意吗?想好后，把答案用自己的小手表示出来，藏到身后，我喊1、2，出，大家一起把答案打出来。

　　2．感受角有大有小，并且角的大小只与角的两边叉开的大小有关。

　　(1)制作活动角，感受角的大小与角的两边叉开的大小有关。

　　师：你们能像老师这样，用硬纸条和图钉做一个角吗?注意安全。

　　(生独立做角，有困难的，师引导同桌之间互相帮忙)

　　师：你能指一指自己做出来的角的顶点和边吗?(生指)

　　师：现在看看你们的本领大不大?听要求：能把你的角变得大一点吗?再变大一点，再大一点。(生操作)谁能说说你是怎样把角变大的?

　　生：我把角打开，角就变大了。

　　生：角的两条边叉开得越大，角就越大。

　　师：说得真好，(师演示)确实是这样的。现在你们能把角变得小一点吗?再小一点。(生操作)这次又是怎样把角变小的?

　　生：把两条边合回来，角就变小了。

　　生：角的两条边叉开得越小，角就越小。

　　师：(演示)非常正确。

　　师：看，我现在拨了一个这么大的角(直角)，你能不能拨一个比我大的角。拨好的同学举起来，同学们互相看一看。(生操作，都正确)能不能拨一个比它小的角?同学们再互相看一看。(生操作，也都正确)

　　师：哦，(师边演示边说)原来角是有大有小的，两条边叉开得越大，角就越大。两条边叉开得越小，角就越小。根据你们刚才的体验，能比较这3个角的大小吗?(课件出示第65页的钟面图)一起说吧。

　　生齐：第一个角最大，第三个角最小。

　　(2)感受角的大小与两边的长短没有关系。

　　师：看着老师的角，咔嚓，咔嚓，(把角的两边剪短)角的大小变了没有?

　　生：变小了。

　　生：没有变。

　　师：我刚才听到两种意见，一种认为角变小了，一种是没有变。认为角变小的先来说说理由。

　　生：角的边短了，角就没有刚才大了。

　　师：认为角的大小没有变的同学也来说说。

　　生：没有变。(角的)两条边叉开越大，角就越大，叉开越小，角就越小。刚才它的两条边叉开的大小没有变。

　　师：他的意思你们明白吗?谁再来说一说?

　　生：角的两条边仅仅是变短了，但是角叉开的大小没有变化，角的大小不变。

　　师：现在大家回想我们刚才的操作过程，(演示角变大变小的过程)角的两条边叉开越大，角就越大；叉开越小，角就越小。现在角的两条边叉开越大吗?角的两条边叉开越小吗?

　　生：我知道了，现在角的两条边没有再叉开，也没有再合住，所以它的大小没有变化。

　　师：对，说得真好。角的两条边没有叉开越多，也没有合住越多，所以角的大小没有变化。

　　师：(演示)咔嚓，咔嚓，角的两条边又短了，角大小变了吗?

　　生齐答：没有。

　　师：(演示：只剪短一条边)再剪，角的大小这次变了吗?(没有)角的边都这么短了，还没变啊?

　　生：角的两条边没有叉开更多，也没有比以前合住更多，所以角的大小没有变化。

　　师：很好，能听出来同学们对于角的变大、变小有了更深的理解。恭喜你们!

　　(3)继续感受角的大小，为下节课铺垫。

　　师：(指三角板上的直角)还记得这个角吗?能从你的三角板上也找一个和它一样大的角吗?找到的同学小组内互相指一指。(生活动，师巡视)

　　四、延续探究

　　师：同学们，通过这节课的学习，你们又有了新的进步，老师真为你们高兴。

　　师：同学们，你们每人的桌上都有一张长方形纸，数一数一共有几个角?

　　师：现在试着猜一猜，如果剪一刀，剩下的图形有几个角?

　　生：4个。

　　生：5个。

　　师：谁的答案是正确的?下课后同学们还可以继续实践、研究。

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