《登高》教学设计

时间：2022-10-26 11:20:07 教学设计我要投稿

《登高》教学设计范文（精选10篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编精心整理的《登高》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《登高》教学设计范文（精选10篇）

　　《登高》教学设计篇1

　　教材分析

　　《登高》是人教版高中语文必修3第二单元第五课《杜甫诗三首》的第三首。本单元是诗歌单元，主要鉴赏唐代诗歌。根据教学大纲的要求，学习这一单元着重要求在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人独特的审美情趣。鉴赏时，要注意知人论世，同时也要注意在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力，丰富自己的情感世界和审美情趣，提高文学修养。

　　《登高》是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，意境苍凉，最能代表其“沉郁顿挫”的诗风。被誉为“杜诗第一”“古今七言律第一”，可见其重要位置和极高的鉴赏价值。诗歌通过写登高所见所感，抒发了漂泊异乡、年老体衰的惆怅之情，再现了一位忧国忧民的诗人形象，在这种沉重的感叹中，我们能感受到蕴涵其中的对生命衰弱的抗争和对生命的留恋以及对国家、人民的关注。

　　学情分析

　　在《登高》之前，学生已经学习过杜甫的一些诗，对杜甫的个人经历，所处的时代背景也有了一定的了解。学生懂得了一些鉴赏诗歌的方法，目前阅读诗歌时可抓住意象，会结合诗人经历把握诗歌的主旨，这些都有助于学习杜甫的七言律诗《登高》。但学生鉴赏方法掌握的较少，主旨还不能全面概括，因此，还需要加强学生对古诗词诵读的训练，让他们学会品味诗歌的意境，进而把握诗歌所表达的思想内容；培养学生的鉴赏能力，使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟，从而引发学生的审美情趣。

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1、了解杜甫的生平及本诗的写作背景及诗歌创作的影响；

　　2、学会词句注释并翻译古诗；

　　二、过程与方法

　　1、掌握诗歌吟诵的基本方法；

　　2、分析文中的意象，掌握由意象品味诗歌意境的鉴赏技巧；

　　三、情感态度与价值观

　　1、感受诗人忧国忧民、兼济天下的博大情怀，培养爱国情怀。

　　2、提高诗歌鉴赏能力，汲取古代文化深厚的养料，提升审美能力。

　　教学重点

　　1、体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调。

　　2、在理解诗意的基础上，掌握诗歌鉴赏的基本方法，领悟作者的思想感情。

　　3、了解此诗情景交融、气象宏伟的艺术特点。

　　教学难点

　　1、分析文中的意象，学会意象分析的赏析方法。

　　2、在朗读和背诵中，感受诗人悲凉的内心世界，领略诗人独特的审美情趣。

　　教学任务

　　在教学时，要引导学生在了解诗人生平事迹和写作背景的前提下，品味语言，感知意象，走进诗人的内心世界。在理解诗意的基础上，饱含深情地朗读课文。本课学习的目标是要领会诗中的景和情，提高诗歌的鉴赏能力；借用投影，呈现学习材料，介绍杜甫的生平遭遇，为知人论世打下基础。

　　在整节课的教学中，应多处运用诵读法，发挥诵读传情达意的作用，带领学生较快地走近诗人，走进文本，感受诗情。在品读诗歌时深入探究诗歌意象，体会情景交融的艺术手法，让学生分组讨论，抓住描写意象的关键词并体会其作用，突破教学重点。并通过提问点拨法，创设情境，深化学生的探讨，引导他们体会诗人悲凉的内心世界，领略诗人独特的审美情趣，突破教学难点。

　　教学方法

　　1、吟诵法。

　　2、讲析法和引导法。

　　3、讨论法。

　　4、情景展示法。

　　课时安排

　　1课时

　　教学工具

　　使用多媒体设备，打开教学PPT，向同学们展示图片、资料、背景音乐等。

　　课前准备

　　让学生继续了解一下杜甫，如课前复习之前课堂上关于杜甫的内容，或利用网络和图书馆的资料收集杜甫的生平事迹和诗歌作品。

　　（设计意图）知人论世是诗歌鉴赏的重要方法。让学生课前查找资料并学会归纳概括是让学生真正参与到课堂中来。只有充分了解诗人的生平、思想及创作背景，才能使学生更好地走近作者，走近诗人的内心世界并深刻体悟诗歌的丰富意蕴。

　　教学过程

　　一、新课导入

　　(课件投影，逐条展示，以此回顾同学们已学过的或者耳熟能详的杜甫诗句。)

　　会当凌绝顶，一览众山小。--杜甫《望岳》

　　读书破万卷，下笔如有神。--杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》

　　烽火连三月，家书抵万金。--杜甫《春望》

　　好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。--杜甫《春夜喜雨》

　　同学们，请问你们还喜欢杜甫的哪些古诗词名句呢？（师生互动）

　　我们学过杜甫的许多诗歌，对他的作品诗风也有一定的了解，今天就让我们再一次走近这位老人来学一学他的一篇被称为“古今七言律诗第一”的旷世之作《登高》，进一步感受杜甫这位伟大诗人的深沉情感。（投影课题）（板书登高杜甫）

　　(设计意图)由相关的诗歌导入学习内容，唤醒学生的知识积累，再明确本节课学习目标，既能引发学生阅读文本的兴趣，又可以让学生更有针对性的学习。

　　二、品读诗歌

　　（课件投影全诗）

　　登高杜甫

　　风急＼天高＼猿＼啸哀，渚清＼沙白＼鸟＼飞回。

　　无边＼落木＼萧萧下，不尽＼长江＼滚滚来。

　　万里＼悲秋＼常＼作客，百年＼多病＼独＼登台。

　　艰难＼苦恨＼繁霜鬓，潦倒＼新停＼浊酒杯。

　　同学们，学习一首古诗，首先就是要进行朗读，朗读能使人更好地领会诗的主旨，体会诗人所要表达的情感，以此便能更好地鉴赏诗歌。现在就让我们一起抬头看着投影，来朗读一下诗歌吧。（播放PPT中的背景音乐）老师在乐声中满怀深情地朗诵《登高》全诗。（营造凝重的课堂气氛）

　　师再朗诵，学生跟读。

　　（初读时，要求学生读准字音，读懂句意，注意轻重，划分诗歌的节拍、标明诗歌的韵脚，体味诗歌的韵律美，要求读出感情并感受杜甫律诗起承转合、抑扬顿挫的形式美。）

　　请几位同学单独来读一读，再请其他同学对他的朗读进行点评。

　　（一位学生朗读，几位同学点评，教师再指导朗读。再读是为了让学生深入体验，体会诗歌的情感美，把握诗歌的整体基调是“悲”。）（板书：总基调-悲）

　　请大家融入这种感受，有感情地再齐声朗读《登高》。

　　(设计意图)诗歌重在朗读，通过声情并茂的朗读，可以触发学生的情感体验，为学生搭建一个“体验”的平台；学生在朗读中自觉地把握诗意，感悟诗作意境，为下面的分析奠定基础；培养学生对古代诗歌的朗读吟诵以及通过朗读吟诵感悟诗歌情感的能力。

　　三、预习检查

　　（1）请学生展示课前预习情况，交流介绍杜甫的经历和代表作。

　　（2）老师概括杜甫生平，并引入诗歌创作背景：（课件同步投影）

　　作者简介：杜甫（712年—770年），字子美，汉族，襄阳人，后徙河南巩县。杜审言之孙，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为“老杜”。后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。他创作了《登高》、《春望》、《北征》、《三吏》、《三别》等名作，共有约1500首诗歌被保留了下来，大多集于《杜工部集》。杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”。

　　杜甫既经历了安史之乱前那种繁荣昌盛的“开元盛世”，也看到了唐王朝在安史之乱后一蹶不振、江河日下的败落景象。因此，杜甫的一生和唐王朝的由盛及衰息息相关。大致说来，杜甫的生平，随着社会和个人环境的变动，可以划分为四个时期：

　　（板书各时期的代表作）读书壮游(三十五岁前)——长安求职(从三十五岁到四十四岁)——战乱流亡(从四十五岁到四十八岁)——漂泊西南(从四十九岁到去世)

　　杜甫是唐王朝由兴到衰的见证者，他的诗歌多反映现实，因此被称为“诗史”。

　　作品背景：杜甫身逢战乱，从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外飘零，写这首诗时已是第八个年头，3年后病死出蜀途中。这首诗是大历二年作者寄寓夔州时写的。此时“安史之乱”已结束4年，但军阀乘机争夺地盘，国家仍一片混乱。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为排遣心头的郁闷，杜甫抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。于是，就有了这首被誉为“七律之冠”的《登高》。

　　（3）同学们理解诗歌背景后，心里默读两遍，然后留心几个问题：

　　1、找一找诗歌中的意象有哪些？

　　2、杜甫是个什么样的诗人？

　　（设计意图）设置问题让学生初步把握诗人的创作特点和性格特征，为接下来具体分析诗歌作铺垫。

　　四、诗歌分析

　　（1）梳通诗意（师生互动，投影逐条展示）

　　1、词句注释

　　啸哀：指猿的叫声凄厉。

　　渚：水中的小洲；水中的小块陆地。

　　鸟飞回：鸟在急风中飞舞盘旋。

　　回：回旋。

　　落木：指秋天飘落的树叶。萧

　　萧：模拟草木飘落的声音。

　　万里：指远离故乡。

　　作客：漂泊他乡。

　　百年：犹言一生，这里借指晚年。

　　艰难：兼指国运和自身命运。

　　苦恨：极其遗憾。苦，极。繁，这里作动词，增多。

　　潦倒：衰颓，失意。这指衰老多病，志未得伸。

　　新停：刚刚停止。杜甫晚年因病戒酒，所以说“新停”。

　　2、翻译

　　风急天高猿猴啼叫显得十分悲哀，水清沙白的河洲上有鸟儿在盘旋。

　　无边无际的树木萧萧地飘下落叶，望不到头的长江水滚滚奔腾而来。

　　漂泊万里客居异乡更添悲秋情绪，百病缠身而今我又独自登临高台。

　　历尽了艰难苦恨白发长满了双鬓，衰颓满心偏又暂停了浇愁的酒杯。

　　（2）逐联分析（师生互动，投影在老师讲解完后逐步展示）

　　《登高》是一首七言律诗，共有八句，可分两个层次，前四句是写景，后四句是抒情。

　　1、首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”

　　A、首联共写了几种景物？分别用什么词描写的？

　　首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急” “高” “啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。诗由写景开头，十四字写了六种景，极为凝练，勾勒出一幅登高远眺的壮阔图景。每一种景物都夹杂在这特定的环境下富有特别的意义。从视觉听觉角度进行描写，使人感到“悲哀”。

　　B、急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，各给人什么感觉？并体会作者心情。

　　急风：身体冷，心里也无比凄凉

　　高天：天地广阔，更使人感到渺小、孤单

　　哀猿：悲凉

　　清渚：颜色上清冷

　　白沙：颜色上清冷

　　飞鸟：在空中盘旋，说明它无处停息，比喻孤独无依。

　　诗人站在高天之下，急风之中，面对清渚、白沙，耳听猿啸的叫声，内心万分孤独，仿佛就是一只孤鸟，凄楚、忧伤、悲哀、绝望。

　　2、颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”

　　A、颔联给我们勾画出了一副极其广阔深远的图景，写了几种景物？从中可以体会诗人怎样的情感？

　　两种

　　（无边）落木（萧萧下）：落叶的飘落，体现时光易逝，感叹生命短暂，暗喻杜甫的人生也走到了生命的晚秋；看到落叶归根，加重乡愁，不知何时才能结束漂泊的生活。

　　（不尽）长江（滚滚来）：时间是无穷的，历史的长河永不停息，抒发壮志难酬的苦痛。但又知道这是一种必然规律。所以，他又感到胸襟开阔。

　　B、联系杜甫此时的处境，面对首联和颔联的情景，诗人会想到什么？

　　天地广阔，宇宙无穷，生命的短暂和渺小。

　　（设计意图）让学生在合作探究中学会抓住典型意象，把握诗人情感。

　　C、把这联上下两句的意思联系起来总结一下，什么写法？

　　对比、衬托：人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久；或者反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。人生仅百年，江山万古长青。

　　3、颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”

　　从“万里”、“常作客”、“百年”、“多病”、“独”这些字眼中，你能领悟出诗人怎样的思想感情？

　　万：表明了离国别家，漂泊路途之远

　　常：表明了离家万里，流浪他乡的时间之久

　　多：感叹年老多病，精神疲惫不堪

　　独：感叹独自登台，形单影只，万分凄凉

　　颈联：视角回归微观，回到诗人个人身上。

　　只有“万里悲秋”与我相伴，我只能“独登台”，独在异乡的孤独惆怅感与深秋景色之荒凉凄冷融合在一起，达到出神入化的境界，寄托诗人悲秋伤己的伤感情怀。诗人由秋及人，有感而发，写自己年老多病，拖着残躯独自登上高台，那种异乡怀人的情感喷薄而出，心中苦闷跃然于纸上。

　　4、尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”

　　A、造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？

　　是国家连年的战乱。

　　B、尾联中“艰难”、“潦倒”二词形容的是国家还是个人？这一联表现了作者怎样的思想境界？

　　既是国家的，也是个人的。客观上，“国破”与“家亡”是因果关系；主观上，诗人一直忧国忧民，为国家的衰亡心急如焚。古代知识分子大多以“达则兼济天下，穷则独善其身”自勉，而杜甫无论穷还是达，都心忧天下，其思想境界之高，不愧被称为“诗圣”。

　　因此，我们读这首诗，解析这首诗，既要把握诗境对表现人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒发的内涵——诗人忧国忧民、兼济天下的情怀！本诗为我们展现了一个具有忧国伤时伟大情操的诗人形象。

　　（设计意图）感情升华，照应情感价值观目标。

　　五、整体感知，内容总结

　　（1）同学们，一堂课下来这首诗给你的总体感受是什么？（师生互动）

　　凄楚、悲伤、痛苦、孤独、沉郁

　　现在让我们再来回顾一下这首诗，这首诗前四句写景，后四句抒情，无论是写景还是抒情，通篇关目，全在一“悲”。那么诗人因何而“悲”？

　　离家多年，有家难回

　　晚年多病，孤苦无依

　　国事艰难，壮志难酬

　　人生潦倒，消愁无途

　　(2)诗歌的中心思想，即主旨是什么呢？

　　整首诗充分体现了杜甫沉郁顿挫的风格。全诗抒发了诗人飘荡无依，老病孤愁的复杂而深沉的感情。全诗包含着对个人病困潦倒生活的深沉感叹；对终生壮志难酬的激愤与哀怨；对祖国多灾多难现实的忧愁与焦虑；对人民艰苦命运的关切之情。

　　(3)本诗是如何写“悲”的？

　　1、找准切入点：

　　急风、哀猿、清冷的沙石、无家的鸟、纷纷而下的落叶：典型意象

　　（注：我们把这些寄寓作者情感的景物叫做“意象”）

　　万里悲秋、艰难苦恨、潦倒：体现感情色彩的词

　　2、明确手法：情景交融，以哀景衬哀情

　　（4）《登高》是杜甫七言律诗的代表作品，这首诗之所以被人看作是古今律诗的压卷之作，除了是因为内容丰富深沉外，在艺术上也具有极高的成就，具体表现为？

　　1、对仗工整

　　2、情景交融

　　A、前四句写景，为下文悲秋的抒情作了铺垫，情景交融。

　　B、诗人想到自己客居他乡、老迈多病的处境，悲凉之情顿生。

　　“独登台”将凄清的景物和悲凉的心情结合起来，令人顿生同情。

　　C、尾联含义深刻，概括了当时整个社会的现实，发现了诗人的衰叹。

　　“艰难苦恨”导致诗人“多病”和“繁霜鬓”。特别是因多病而断酒，诗人的悲情更难以排遣，这些都道出对时世“艰难”不满，对自己人生之秋的悲叹。

　　（设计意图）让学生学会运用意象—意境—情感分析法，解读诗歌，从而加深对情景交融这一手法的理解，这就初步突破了教学重难点。

　　六、方法总结，巩固提高

　　鉴赏《登高》这首诗，我们主要运用了什么方法？怎样将这种方法运用到其他诗歌的赏析中？

　　从诗中描写的景物入手，由景入情，分析这些意象，进而探究诗歌的意境，体味诗人的感情。

　　鉴赏步骤：找准意象及特点——运用想象展示画面——感受诗歌意境——把握诗人情感。

　　通过……意象，描绘了……画面，营造了……氛围，表达了……情感。

　　补充：古典诗歌中常见的意象。

　　杨柳：表现离情别恨或柔情。

　　梅花：象征高洁或不屈不饶的精神。

　　菊花：象征隐逸、脱俗、高雅。

　　猿啸：表现哀伤、孤寂、愁苦。

　　鸿雁：表现书信、情感交往或思乡之情。

　　黄叶：象征新陈代谢或表现美人迟暮。

　　月亮：象征人生的圆满、缺憾；表现亲人的团圆、分离。

　　七、作业布置

　　（1）背诵全诗。

　　（2）完成课后相关习题。

　　（3）以《春望》为例，进行鉴赏练习。

　　八、板书

　　登高杜甫

　　杜甫的生活和创作大致可以分为四个时期：

　　1、读书壮游时期(三十五岁前)：《望岳》（涉世不深）

　　2、长安求职时期(从三十五岁到四十四岁)：《丽人行》、《兵车行》、《出塞》、《赴奉先咏怀》（忧国忧民）

　　3、战乱流亡时期(从四十五岁到四十八岁)：《月夜》、《春望》、《羌村三首》、“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）（现实主义创作达到高峰）

　　4、漂泊西南时期(从四十九岁到去世)：《闻官军收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋为秋风所破歌》、《江村》、《登岳阳楼》（思想更深邃、诗风更沉郁）

　　《登高》教学设计篇2

　　【教学目标】

　　(一)知识与能力

　　1.进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。

　　2.结合课文注释，掌握重点字词并能够理解诗句基本意义。

　　3.能够赏析诗歌情景交融的艺术特色以及沉郁顿挫的诗歌风格。

　　4.把握诗歌情感基调，运用诵读技巧，朗诵诗歌。

　　(二)过程与方法

　　运用诵读法、合作探究法等完成教学目标。

　　(三)情感态度与价值观

　　1.体会作者诗中表现的多重情怀。

　　2.逐渐培养诗歌审美情趣。

　　【教学重难点】

　　1.理解诗歌的意象和意境。

　　2.感知抑扬顿挫的律诗中所沉淀的深沉情感。

　　【文本简析】

　　《登高》选自人教版高中语文必修三第二单元第五课，本单元是诗歌单元。《登高》的讲解要紧扣教学目标和单元目标。第五课节选的是杜甫在夔州所写的三首诗，而《登高》处于尾篇，可将三首诗做纵向比较阅读。《登高》是诗人抒发长年漂泊、老病孤愁的感情之作，学习这首诗要善于把握景情交融的关系及诗人悲欢愤激之情，并同当时战乱的时局联系在一起，深入感知诗中意境。启发学生创造性想象，再现秋江广阔图景和抒情主人公形象。通过再创意境，理解这首诗的思想感情和艺术特色。主要遵循读诗、品诗、悟诗这一基本框架。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　李白、杜甫是我国诗歌史上最伟大的两位诗人！我们刚刚学过李白的《蜀道难》，领略了李白的豪逸浪漫，今天我们将走近杜甫这位伟大的现实主义诗人，学习他发自肺腑的诗歌《登高》，感受杜甫诗歌的特点。

　　二、诗人生平和背景介绍

　　我们常说要“知人论世”，因此在感受杜甫的诗歌之前，我们需要了解一下杜甫的生平和本诗的写作背景。

　　(一)、杜甫生平

　　杜甫是唐王朝由兴到衰的见证者。

　　1.年轻的时候，曾有“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志

　　2.曾有“朝叩富儿门，暮随肥马尘。残羹与冷炙，处处潜悲辛”的10年忍辱和辛酸的经历

　　3.曾有举家吃草度日，幼儿因饿而夭折的大悲痛

　　4.一生中最重要的经历就是“安史之乱”，并因之流亡了四年

　　5.曾有被叛军扣留9个月受尽侮辱的经历

　　曾有从叛军营里逃出，由于直谏而被贬的经历

　　6.晚年，杜甫在成都凭借很难遮风挡雨的一草堂安居，漂泊他乡11年，生活只能靠朋友的救济

　　7.58岁时，客死舟中，一生坎坷

　　(二)背景

　　写这首诗的时候，杜甫55岁，这年秋天，诗人来到夔州的一座山上，登高望远，面对苍茫的秋景和滚滚的长江，想到自己的人生遭遇，不禁感慨万千，诗人抑制不住内心的诗意，写下了这首千古名作。

　　三、朗读

　　1.听教者朗读

　　2.自由朗读

　　3.个别学生朗读

　　4.听录音朗读

　　5.集体朗读

　　四、赏析

　　在听录音的时候，我发现很多同学已经被这首诗深深地打动了。我想这不仅是因为别人朗读的好，还因为这首诗写得好。

　　其实后人对这首诗的评价很高，明代胡应麟曾评此诗“古今七律第一”！现在我们一起来赏析一下这首诗。

　　(一)前两联

　　本诗是诗人登高之作，请大家找一找，诗人写了哪些景物?

　　从这些景物中可以体会出诗人怎样的情感?为什么?

　　作者又用了哪些手法?

　　明确：

　　1.景物：风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞、落木、长江

　　四句八景，语言凝练

　　2.情感：悲凉、悲壮

　　①风急：秋气逼人，使人感到非常冷，同时使人心里感到凄凉

　　②天高：在广阔的天地间，更使人感到渺小和孤独

　　③猿啸哀：为景物蒙上了一层悲怆、凄凉的色彩

　　由“两岸原声啼不住，轻舟已过万重山”可知，猿声无所谓哀与不哀，只是诗人的内心哀伤，所以猿声听起来才哀伤

　　④渚清沙白：颜色上给人一种清冷的感觉

　　⑤鸟飞回：为何是盘旋着的鸟?

　　可能因为风大，风的猛烈，其实诗人的处境与在急风中低徊盘旋的鸟是何等的相似啊！

　　此诗中的鸟是一只还是一群好呢?

　　都可以：一只鸟正好是诗人的化身；一群，鸟的一群正好反衬诗人的孤单

　　(诗人后来在《旅夜抒怀》中有一句诗：“飘飘何所以，天地一沙鸥”！老病孤独的诗人到处漂泊像什么呢?就像天地间一只孤零零的沙鸥！)

　　⑥落木萧萧下：落木即落叶。

　　一叶落而知天下秋！而纷纷飘落的叶子让人感觉似乎所有的树木都进入了生命的秋季，这肃杀之景不得不使身心交瘁的诗人想到自己的处境，自己的人生也进入了秋季！由此自然感慨生命的短暂啊！

　　在动荡的社会中，诗人就像这飘零的落叶，四处漂泊，而黄叶飘落，落叶归根，可是诗人却在他乡，年老了却没有回乡，这更添了一层悲凉之情！

　　⑦不尽长江滚滚来：落叶给人生命短暂之感，那么长江呢?

　　这亘古如斯、日夜流淌、永不停息的江水，便给人时间无穷之感！

　　(子在川上曰：逝者如斯夫！)

　　在无穷、永恒的时间前，更显得诗人的渺小！

　　3.手法：情景交融、景中有情

　　有声有色有形，上下联相互照应(一三山景、二四江景)

　　(二)朗读

　　因这些景物含有作者的情，所以我们在朗读时，需要带着情感读这些景物。

　　请大家一起朗读前两联！

　　(过渡)诗人的这四句诗向我们描绘一幅苍凉而壮阔的秋日图，在这幅图里我们已经感受到了作者的悲情！

　　(三)后两联

　　可是诗人悲什么?(请从诗歌中找一找，用笔画一画，最好在每句诗中找出两个，可以和前后左右的同学交流交流)

　　1.离家多年，有家难归

　　“作客”：寄居别处，漂泊他乡(区别于“做客”：访问别人，自己做客人)

　　“常”：(时间上)说明诗人经常漂泊他乡，多年漂泊他乡

　　“万里”：(空间上)离家万里，有家难归(交通不发达，诗人的潦倒处境)

　　“悲秋”：季节上给人悲凉的感觉

　　2.晚年多病，孤苦无依

　　“百年”即暮年，此时诗人已经55岁

　　“多病”在多年的漂泊生活中，诗人身患肺病等多种疾病

　　“登台”即登高；古人登高常在九月九日重阳节，带上亲朋好友，而此时诗人却是独自一人！诗人的朋友高适、救济他的朋友严武等都已经离开人世，诗人此时孤苦一人漂泊在外！

　　诗人仅为自己的身世而悲么?

　　3.国事艰难，壮志难酬

　　“艰难”国事艰难，或者也可以指人生艰难

　　此时安史之乱已经过去四年，可是国家仍然动荡不安，这对于杜甫来说是一件极其悲痛的事情！

　　杜甫是受儒家思想影响很深的人，忠君爱国、关心民生疾苦是他的思想的核心。年轻的时候，杜甫就有“致君尧舜上，再使风俗淳”的抱负，他的忠君爱国是真心实意的，骨子里的！儒士认为“穷则独善其身，达则兼济天下”，而杜甫是无论如何穷困潦倒都要心系天下，为国家担心！在《茅屋为秋风所破歌》中，自己连住的房子都没有了，却想着“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，接着又叹道“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”，他就像葵花向日一样忠于国家，心忧天下！

　　俄国别林斯基说过：“任何一个伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里！”

　　而杜甫就是这样的一个伟大的诗人！当他看到国家仍然动荡不安，内心是何等的悲痛啊啊！

　　“苦恨”是非常恨，诗人恨什么?

　　恨国家仍然动荡不安，恨自己已经人到暮年，不能为国家效力，恨自己壮志难酬啊！

　　这种被很使自己的两鬓白发都增多了，“繁霜鬓”的“繁”即：使……增多

　　4.人生潦倒，销愁无途

　　“潦倒“可以指人生潦倒，可是人生潦倒又何尝不是国事艰难所赐呢！

　　国难家愁一起堆积在诗人胸中无法释怀，诗人该怎么办?

　　喝酒解愁！(何以解忧，唯有杜康！)

　　但是人却“新停浊酒杯”，“新停”，刚刚停，为何呢?

　　可能因病不能喝，可能因穷困潦倒，此时诗人孤苦无依，无朋友的救济，喝酒的钱都没有了。

　　那么这种愁苦、悲愁排泄不了，只能郁积心头！

　　(四)朗读

　　因此我们朗读的时候应缓慢一点，把这种悲苦之情读出来。

　　齐读！

　　(五)整体小结

　　1.本诗借悲秋之景抒发悲秋之情，请大家读一读，“悲秋”二字在诗中有几层含义?

　　三层：

　　季节之秋

　　人生之秋

　　国事之秋

　　2.小结

　　律诗的特点是颔联和颈联对仗，可是杜甫在本诗中却是每联都对仗，句句照应，可见杜甫诗歌写作技巧的高超，因此本诗也被称为“古今七律之冠”，但我想对杜甫诗歌的评价之所以这么高，不仅有技巧，还有情感的感人！正如本版块的标题“诗从肺腑出”！诗人所抒的情感既有身世之悲又有国事之悲，带着作者的这些悲情再来读一读品一品诗歌，诗歌将别有一番滋味：

　　在苍茫的天地之间，秋风猛烈地吹向一个登上高处的孤苦老人，两岸的猿似乎要将诗人郁积在心头的悲凉之情全部啼啸出来，急风中的飞鸟低徊寻找着落脚点，这又多么像流浪他乡的诗人的化身啊！此时诗人郁积在心头的悲苦又像这落叶和江水一般，难排不尽，驱赶不绝，此情此景达到了交融的最高境界！而诗人又为何如此悲苦?因为国难家愁，因为诗人对国家、对这片土地爱得深沉！

　　3.朗读

　　①现在请大家带着对本诗的理解，再次齐读《登高》！

　　②自由朗读，争取能背诵！

　　③一起有感情地背诵本诗！

　　《登高》教学设计篇3

　　教学目标：

　　1. 了解杜甫生平以及诗歌创作背景。

　　2. 掌握诗歌鉴赏的基本方法。

　　3. 诵读诗歌，感受诗人深沉的苦痛和忧思。

　　教学重点：

　　掌握诗歌鉴赏的三种方法。

　　教学难点：

　　诵读诗歌，体会作者深沉的苦痛与忧思。

　　教学方法：诵读鉴赏法、合作讨论法。

　　教学工具：多媒体、音像资料。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、“飞花令”形式导入

　　规则：先指定一位同学说一句关于秋天的诗，再由其指定其他同学接力。

　　（板书：登高杜甫）

　　二、整体感知：

　　首先，听录音朗读，注意节奏和读音。

　　自由朗读。要求：读准字音，读出节奏，思考：本文运用了什么表达方式？

　　找一生示范朗读，另找一生评价。明确：（景物）描写、抒情。

　　师：抒发了作者怎样的情感？用诗中的一个字来回答。

　　生：悲

　　分析“哀”、“苦”、“恨”与“悲”哪个更适合作诗眼。

　　明确：“悲”是作者直接抒发情感的表现，“苦”、“恨”和“哀”都是作者间接抒发情感的表现，因此用“悲”字更恰当准确。

　　师：这是诗的感情基调，即诗眼。

　　三、写作背景

　　师：请学生回忆作者的生平事迹。

　　明确：杜甫诗歌创作风格：沉郁顿挫。在初中学过的《茅屋为秋风所破歌》中体现了诗人具有忧国忧民、兼济天下的情怀。

　　本诗的写作背景：这首诗是767年作者流落夔州时写的。“安史之乱”已经结束四年，但国家仍是一片混乱，好友李白、高适和严武相继去世，此时恰逢九月初九，杜甫登高写下了这首诗。三年后，杜甫病死在离开四川的途中。

　　总结鉴赏诗歌的方法之一：知人论世法（并板书）。

　　四、分析意象

　　师：作者“登高”看到了哪些景物？这些景物有什么特点？同桌之间讨论。

　　生2展示。

　　明确：景物特点

　　风急

　　天高

　　猿啸哀

　　渚清

　　沙白

　　鸟飞回

　　落叶无边萧萧下

　　长江不尽滚滚来

　　师：补充意象和意境的概念、“落木”和“落叶”的区别。

　　明确：

　　意象：诗歌中具体的融入了作者思想感情的人、物和景等；

　　意境：作者将自己的情感通过生动的画面表达出来，达到“内情”与“外物”统一而具有艺术感染力的境界。

　　“落叶”给人一种枝繁叶茂之感，“落木”给人一种干枯干燥的感觉，因此用“落木”更符合秋天的特点。总结鉴赏诗歌的方法之二：由象入境法（并板书）。

　　师：找一生朗读描绘画面的文字，请大家闭眼，试着体会作者所表达的情感。

　　诵读指导：首联两句，“风急”——要读得很凄凉，似乎在唇齿间颤抖的读出来；“天高”——调子要很高并带拖腔；“猿啸哀”——要有欲哭的感觉；“鸟飞回”——联想到作者，孤独漂泊、远离家乡，他还有回到家的那一天吗？！

　　颔联两句，要将苍凉之感和旷达之悲读出来。

　　五、体会情感

　　师：宋代罗大经曾说颈联含有八层意思，你能读出几层意思来？

　　生3展示。

　　明确：万里—地之远也；

　　秋—时之凄惨也；

　　作客—羁旅也；

　　常作客—久旅也；

　　百年—齿暮也；

　　多病—衰疾也；

　　台—高炯处也；

　　独登台—无亲朋也。

　　师：点拨通过具体的字词来体会作者的情感。总结鉴赏诗歌的方法之三：情景交融法（并板书）。

　　诵读指导：“万”“悲”“常”都要重读。读“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘遥远之状；读“常坐客”，要倍感自己身世凄凉。“百年多病独登台”，要深感自己多病孤独，形单影只，无所依傍。“百”“多”“独”都要重读，其中“独”字要读得特别痛苦。

　　最后一联，“艰难”要读得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高，要特别重，从牙缝中吐出这两个字；“繁霜鬓”又要稍缓，但声音不能低。当读“新停浊酒杯”时，把欲罢不能的情绪表达出来。

　　六、课堂小结

　　1.情境式默写（PPT15中几句话对应的诗句）

　　2.背诵全诗

　　七、课后作业

　　根据本课学习的`几种方法，自学《秋兴八首(其一)》

　　八、板书设计

　　登高

　　杜甫

　　自然之秋知人论世法

　　“悲” 人生之秋由象入境法

　　国家之秋情景交融法

　　《登高》教学设计篇4

　　教学目标

　　一、知识与能力

　　1．培养学生读诗诵诗的能力，感受诗人情感

　　2．掌握鉴赏诗歌的基本方法，以及规范答题思维习惯的养成

　　二、过程与方法

　　指导学生掌握诗歌朗读基本方法朗读吟诵，使学生通过吟诵感受画面的悲凉气氛和诗人深广的忧思

　　三、情感态度与价值观

　　1．欣赏大自然的美

　　2．感受诗人忧国忧民的博大胸襟和爱国情操

　　教学重点、难点

　　教学重点是体会诗人情感、品味诗歌的意境启发学生的创造性想象，再现秋江广阔的情景和抒情主人公的形象，通过再创意境理解这首诗的思想感情和艺术特点由于作者生活年代与我们今天相距甚远，教学难点当定位在对作者隐晦复杂情感的把握上

　　【教学步骤】

　　一、新课导入：

　　中国的传统节，有哪些？分别有些什么习俗？（激发学生的思维，逐渐缩小到重阳节）大家知道重阳节，古人有什么活动吗？引出课题

　　板书课题

　　二、知人论世话形象

　　1.印象杜甫

　　提问你眼中的杜甫是个怎样的人？（首先让课堂动起来）

　　结合高考题型中，关于诗歌鉴赏的第一步，是“三看”（看题目、看作者、看注释），初步了解诗歌大意

　　梁启超曾写过一篇文章《情圣杜甫》

　　思考：诗圣？情圣？

　　课件展示【写作背景】

　　杜甫一生，多灾多难他身逢战乱，颠沛流离，尤其是从48岁开始，一直到58岁去世时为止，是他长达11年的西南漂泊时期，写这首诗时已是第八个年头了，3年后他就病逝于漂泊湘江的船上

　　2.诵读全诗，体会感情基调

　　提问这首诗我们读过以后，情感基调该怎样把握呢？

　　大家朗读之后，对这首诗的整体感受是什么？

　　三、缘景明情析手法

　　思考如果我们刚才已经初步把握了这首诗的情感基调，那么情字何依？情景交融，融在何处？

　　链接：诗歌鉴赏中分析意境题型的答题步骤

　　赏析意象，感受意境（引导学生对首联和颔联的解读以及规范答题习惯的养成）

　　四、移情入境悟诗情

　　1.提问究竟是怎样的原因让诗人如此的“悲”（哀）呢？诗中哪些地方集中写了诗人的内心和现状？

　　鼓励学生自己发现问题，解决问题，赏析颈联和尾联

　　2.讨论：课后练习罗大经对颈联的解读（重点扣住“常”“独”字眼来咀嚼）

　　五、吟咏诗句赏韵律

　　1.对仗工稳，音调铿锵

　　全诗四联均用对仗，而且首联中一句话还自相对偶，结构上井然有序，

　　2.体会杜甫诗风沉郁顿挫

　　提示沉郁，不是压抑、郁闷，而是内容上的厚重，顿挫，是指韵律

　　六、课堂小结

　　听一段曲，读一首诗，看一个人，都需要用心！用心灵去碰撞心灵，才会擦出共鸣的火花！今天，我们用心地运用多种方法，去触碰了千年以前的那颗滚烫的心灵，带给我们无穷的沉思与强烈的震撼！

　　七、布置练习

　　比较阅读《望岳》和《登高》的情感异同

　　《登高》教学设计篇5

　　教学目标

　　1、了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响

　　2、初步掌握诗歌吟诵的基本方法

　　3、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点

　　4、感受诗人深沉的苦痛与忧思

　　教学重点、难点：

　　体会诗人深沉的苦痛与忧思

　　教学过程

　　一、导入新课

　　二、请同学们诵读，再请两位同学来诵读，点评同学们诵读时对感情的把握

　　播放诵读flash，请同学们评价读得如何?没有什么感情。

　　三、杜甫生平介绍(以《二泉映月》为背景音乐)

　　四、写作背景：

　　杜甫写这首诗时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘时而起，相互争夺地盘，社会仍是一片混乱。在这种情势下，他只得继续“漂泊西南天地间”，在“何日是归年”的叹息声中苦苦挣扎。时代的艰难，家道的艰辛，个人的多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世——所有这些，像浓云似的时时压在他的心头，他为了排遣郁闷抱病登台。

　　五、了解了作者的生平，请同学们诵读全文，把握感情。配以音乐《二泉映月》

　　播放配乐朗诵的录音，请同学们评论其感情。

　　其实，“言为心声”，诗人在写诗的时候已经把感情融于笔端，从他的诗就可以体会他的内心。现在我们就通过杜甫的诗来进一步了解他的内心。

　　六、分析诗歌

　　通过题目《登高》可知这是一首写景诗，请同学们自读全文，并把本诗的意象找出来，思考一下这些意象有什么特色?诗人给我们营造了一个怎样的意境?

　　1、首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。

　　(1)这首诗首联共写了几种景物?生：六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。十四字写六种景，语言有什么特点?很凝练。马致远《天净沙秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”

　　(2)急风、高天、哀猿、清清、白砂、飞鸟，各给人什么感觉?设身处地想想。使人感到非常冷，哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。

　　李白《早发白帝城》：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，全是欢歌笑语，不见半点伤心，是因为李白的好运与老杜的潦倒天差地别之故。

　　秋天有人觉得秋高气爽，秋风让人清爽，杜甫的冷一是因为他是个多病的老人，所以身体冷，而主要是内心的冷。心寒。猿的哀声也主要是他的心哀。

　　(3)诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”；诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸟鸣山更幽”。它们有什么不同吗?

　　毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。王维特别向往幽静的大自然。

　　杜甫笔下是“鸟飞回”，有几只鸟?一只，把‘回’变成了‘来’，这有什么不同?” “回”说明鸟在盘旋。曹操的《短歌行》 “‘绕树三匝，何枝可依’，‘飘飘何所似，天地一沙鸥’《旅夜书怀》。这里写出了鸟的孤单无依，鸟的孤单无依背后是什么?是作者的孤单无依。

　　总结：首联所表现的意境是很凄清的。可见诗人心中之寒，心中之哀，心中之孤。

　　我们读的时候，就让我们化身为杜甫，站在高天下、急风中，面对清渚、白沙、孤鸟，诵读一下这两句。“风急”——要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字；“天高”——调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单渺小；“猿啸哀”——要有欲哭的调子；……读“鸟飞回”——要想，我杜甫孤独漂泊，远离家乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗?

　　2、颔联：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”

　　(1)把“落木”改成“落叶”，哪一个更好一些?为什么?

　　“落木”更好，落叶有很多种，给人的感觉也不同，“落木”给人感觉比较沉重，“落叶”比较轻飘。“落木”给人感觉光秃秃的样子，而“落叶”让人感觉到树上还有许多叶子。从颜色上看“落木”往往让人联想到树干的颜色，枯黄。

　　那这里为什么要用“萧萧”不能用“飘飘”?实际上与杜甫的感情有关。“萧萧”让我们想到萧瑟，作者的感情到底是沉重还是轻飘?沉重！所以用：“落木”“萧萧”比较好。

　　(2)“滚滚”换成“滔滔”可以吗?表达效果不好。

　　古人用江水往往比喻什么?时间！举例：逝者如斯夫，不舍昼夜。江水的流逝往往让我们想到年华的流逝，青春的流逝，岁月的流逝。‘滔滔’只强调水势很大，而滚滚强调翻滚向前，一年春夏秋冬四季一滚，“滚滚”似乎是年复一年，有一种圆润绵长不绝的味道在里面，更能够表现出时间的流逝。本诗是他暮年的作品，他看到江水的时候就想到，唉，老了，岁月不待人呀！因此这个地方要用‘滚滚’，不能用‘滔滔’。这里我们就可以想到杜甫的心情，什么样的心情?悲凉。

　　总结：我们重新读这两联，就感觉满世界的黄叶往下掉，而江水永不停息地滚滚向前，那种一浪接一浪、一波未平一波又起的滚滚而来的长江的雄浑壮阔，永无尽头，似乎整个空间都溶进了这萧萧落叶滚滚长江之中，深深地感染了我们。”

　　读的时候，大家应该把这种豁达、坦荡，那种气魄读出来。应该读得昂扬一些。站在长江岸边面对汹涌的波涛，目光远望，音调略高。尤其“滚滚”二字应该读出磅虑的气势。待到这里，已经是第三句了，前三句一直低沉，此时应该高昂一些。

　　3、颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。

　　这里能体现诗人感情的关键字是“悲”，其实这里何止秋季让他觉得可悲呢?请同学说说这里有多少让他觉得可悲的事情?

　　宋代学者罗大经《鹤林玉露》析此联云：“万里，地之远也；悲秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也；十四字之间含有八意，而对偶又极精确。”“八意”，即八可悲：他乡作客，一可悲；常作客，二可悲；万里作客，三可悲；又当萧瑟的秋天，四可悲；年已暮齿，一事无成，五可悲；“百年”是虚写，是说他已经步入了老年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。亲朋亡散，六可悲；孤零零的独自去登，七可悲；身患疾病，八可悲。他已经满身疾病，有肺病，疟疾，有糖尿病，而且已经“右臂偏枯耳半聋”。

　　总结：九月九日重阳节，双九是生命长久、健康长寿的意思。人们普遍把重阳节当作“老人节”，登高是为了祈求长寿，可是杜甫到了人生的秋天，得到的不是天伦之乐，功成之勋，不是荣华富贵而是穷愁老病，百业无成，而是颠沛流离，形影相吊，此刻登高有何乐可言，人生还有什么希望?人生的希望又在哪里呢?满纸悲凉，满腹悲凉。

　　我们读的时候，要努力传达出杜甫老人那种沉郁顿挫的深层次的内心感情。首先心中要有具体实在的体验。如读“万里悲秋常做客”，要心中眷念着家乡，“万”“悲”“常”都要重读，如“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状；读“常做客”，要倍感身世凄凉。“百年多病独登台”，要深感自己老病孤独，孤苦伶什，形单影只，无所依傍。“百”“多”“独”都要重读，其中“独”字要读得特别痛苦。

　　4、尾联：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”

　　(1)造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢?是国难，是连年的战乱。从哪一联的哪句诗知道?

　　从“艰难苦恨繁霜鬓”一句可知。还有个人艰难。因为杜甫此时已经是 “百年”，也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。颠沛流离，坎坎坷坷——几乎一直伴随着杜甫老人的一生。

　　(2)苦，是什么意思?是极度的意思。在国势艰难的时候，我极度痛恨我已经老了，以致两鬓斑白了。

　　(3)老是不可避免的，诗人为何极度痛恨自己已经老了?

　　因为杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。恨自己无法救济天下苍生。

　　这是一种什么心情?忧愁还是忧愤?忧愤，心急如焚。心有余而力不足。这样表现出杜甫的忧国忧民。

　　读到上一联，诗人的苦难令我们动容，可读到这里，诗人的精神令我们震撼。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”《茅屋为秋风所破歌》古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫的伟大之处在于：无论穷达，都是兼济天下。诗写到最后，笔锋一转，总会转到国事维艰，民生疾苦，忧国忧民上去，他以自己病弱的双肩担起了天下这沉重的悲。唐民间云：唐朝诗圣是杜甫，能知百姓苦中苦。杜甫之所以被人们尊为“诗中圣哲”，杜诗之所以被人誉为“博大精深”，毛泽东称其诗为“政治诗”，“民间疾苦，笔底波澜”(郭沫若语)，其主要原因便在于杜诗中回荡着强烈而深沉的忧国忧民之情，这是杜甫为人景仰的根本原因。

　　(4)潦倒新停浊酒杯

　　重阳节习俗：登高，赏菊，喝菊花酒。慨当以慷，忧思难忘。

　　中国文人(其实不光是文人啊)好喝，乐忧皆然。乐饮助兴，忧饮消愁(曹操“何以解忧，唯有杜康)。

　　“浊酒”是不好的酒。酒味很薄。但是连这样的酒也不能够喝了，什么原因?有两条，一是潦倒，喝不起了，一是多病，不能喝了。

　　杜甫这个人特别爱喝酒，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”(《闻官军收河南河北》)。平定安史之乱，他竟激动得悲喜交加，喜极而哭。如今他有满腹的愁苦，借酒才能浇愁呀，至少能消散一些愁闷的情绪。但是老人却不能喝酒了。因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒。而且因为穷困，他也不一定能够有酒喝。愁苦无法排解，只能抑郁在心头！情感---愁苦

　　我们读的时候，也应该把这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来。“艰难”要读得稍慢、稍低，“苦很”要快、要高、要特别重，从牙缝间吐出这两个字，“繁霜鬓”又要稍缓，但声音不能低。当读 “新停浊酒杯”时，要把欲罢不能的情绪表达出来。

　　总结：全诗在沉重的感叹中收结，结得如此悲愤深沉。

　　七、请同学们诵读，并点评感情的把握。配以音乐《二泉映月》。请两位同学配乐朗诵。

　　八、这是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人誉为“古今七言律第一”。

　　本诗的艺术特点：

　　1、对偶工稳，音调铿锵，琅琅上口。全诗八句皆对。诗一开头就以对仗领起，对得自然、工整，尾联两句的对偶一般两种看法，一种认为“苦”做甚，极讲，诗副词，与对句的“新”正好相对，“繁”和“霜”是使动用法；一种认为尾联属宽对，只“苦恨”与“新停“不对。这种结构上井然有序的排列，不仅符合于美学上的所谓均齐，给人以一种神清目爽整饰对称的美感，而且使全诗曲折顿挫，在抑扬有致的韵调中，表达出诗人需要抒发的感情。

　　同时诗中又多用双声迭字，旋律优美，音节和谐，大大加强了诗的音乐美。如尾联“艰难苦恨”四字，在句法上是并列结构，在声调上却具有抑扬顿挫四声的特色，读时应一字一顿；“潦倒”“新停”为双声迭韵，在声调上又有“上”“平”之分，故音节显得特别铿锵嘹亮，读时应两字一顿。“繁霜鬓”对“浊酒杯”，其声调的妙用，也在所谓“抑扬抗坠之间”。读者密咏恬吟，就能在深沉重浊的韵调之中，体味出诗人颠沛流离的痛苦心情。

　　2、情景交融，笔法错综变化却又相互照应。前四句写景，后四句抒情，落笔的角度虽然不同，但都围绕着诗的中心——“悲秋”。在写景之中，又有声(风声猿啼声)有色(沙白渚清)，有动(鸟飞叶落)有静(沙渚)，有局部景(首联)，有整体景(颔联)。而且一三两句相承接，都是写山景；二四两句相承接，都是写江景。

　　在抒情上，颈联的“万里”与“百年”又与颔联的“无边”与“不尽”相互应，从时空两处着笔，由异乡漂泊写到多病残生；尾联从白发日多，因病停杯，归结到时世艰难是潦倒不堪的根源。而且五、七两句相承接，都是写悲苦；六、八两句相承接，都是写多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在诗的内容上又是互相紧密联系的。全诗情景交融，浑然一体，中间虽有如此丰富的内容，如此复杂的感情，但笔势却一气直下，造成了一个既有变化又和谐统一的艺术整体。

　　3、语言凝炼

　　首联两句写六种景物，对每一种景物都只用一个字加以形容，而且都非常恰切，可以说是凝炼准确。“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，两句诗14个字却包含有八层悲哀的意思，可谓含蕴丰富。

　　九、请同学们带着感情诵读全诗。(播放音乐《二泉映月》)

　　十、语文活动

　　将本诗译成现代汉语，并以自己的理解加以修饰。请同学们上台朗诵自己翻译好的内容。

　　《登高》教学设计篇6

　　教学目标

　　1、了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响。

　　2、掌握诗歌鉴赏的基本方法。

　　3、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点。

　　4、感受诗人深沉的苦痛与忧思。

　　学习设想

　　1、朗读吟诵。加强朗读训练，使学生通过吟诵感受画面的悲凉气氛和诗人深广的忧思。

　　2、情景再现。启发学生的创造性想象，再现秋江广阔的情景和抒情主人公的形象，通过再创意境理解这首诗的思想感情和艺术特点。

　　教学时数：

　　一课时

　　课前阅读准备

　　1、杜甫的生平经历

　　杜甫（712～770）唐代诗人。字子美。祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。因曾居长安城南少陵，自称“少陵野老”，后在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎；后世称之为杜少陵，杜工部。其诗深刻反映社会现实，因此被称为“诗史”，他亦被称为“诗圣”。

　　杜甫出生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，是著名诗人杜审言之孙。7岁学诗，15岁扬名。20岁以后可分4个时期。

　　（一）、玄宗开元十九年（731）至天宝四年（745），杜甫过着“裘马清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吴越和齐赵一带。其间赴洛阳考进士失败。天宝三年，在洛阳与李白结为挚友。次年秋分手，再未相会。杜甫此期诗作现存20余首，多是五律和五古，以《望岳》为代表。（涉世不深）

　　（二）、天宝五年至十四年（746－755），杜甫困守长安，穷困潦倒。他不断投献权贵，以求仕进，但均无结果。直到天宝十四年十月，安史之乱前一个月，才得到小小的参军之职。仕途的失意困顿和生活的饥寒交迫使他比较客观地认识到了统治者的贪腐和人民的苦难，使他逐渐成为一个忧国忧民的诗人。创作发生了深刻、巨大的变化。《奉赠韦左丞丈二十二韵》《丽人行》、《兵车行》、《出塞》

　　（忧国忧民）

　　（三）、肃宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之乱最盛。杜甫也尽历艰危，但创作成就很大。长安陷落后，他北上灵武投奔肃宗，但半路被俘，陷贼中近半年，后冒死从长安逃归凤翔肃宗行在，受左拾遗。不久因直谏忤旨，几近一死。长安收复后，回京任原职。758年5月，外贬华州司功参军，永别长安。759年，对政治感到失望的杜甫辞官，于年底到达成都。组诗“三吏”、“三别。”

　　（现实主义创作达到高峰）

　　（四）、肃宗上元元年（760）至代宗大历五年（770）11年内，杜甫在蜀中八年，荆、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并断续住了五年。765年，严武去世，杜甫失去凭依，举家离开成都。开始了“漂泊西南天地间”的生活，时间多在船上度过。770年冬，杜甫死于长沙至岳阳的船上，年58岁。

　　《闻官军收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋为秋风所破歌》、《江村》、《登岳阳楼》

　　2、写作背景

　　这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。诗中抒发的不只是诗人个人的不幸。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。在这种形势下，诗人只得继续“飘泊西南天地间”。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。

　　教学步骤：

　　一、新课导入：（投影画面）

　　（音乐起）语调低沉，语速缓慢，满怀感情）1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。棗这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。

　　重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。

　　面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……放声高吟：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨满霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

　　是的，那么今天就让我们一起来走近这位老人，走近他的生活，一起来欣赏1200多年前他为我们留下的这千古传唱的著名诗篇《登高》（投影课题）

　　我们一起随着音乐再来诵读一遍！（音乐起）

　　二、指导诵读

　　学习诗歌重在诵读，诵读能更好地领会诗的主旨，体会诗人所要表达的情感，更好地鉴赏诗歌。

　　那么怎样才能诵读得更好呢？（投影诵读要领）

　　1、理性的把握：理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去，文如其人，言为心声。

　　2、感性的表现：语音、语调、表情、动作、音乐

　　三、赏析文本

　　1、鉴赏首联——“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”

　　这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。

　　急风，使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。

　　天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。

　　哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。

　　飞鸟，可以是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。也可以是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。还可以是一只跟鸟群失散的鸟。赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢，是一只孤独痛苦的鸟。

　　我们不能把它想象成一只欢乐的鸟，而且只能认为是一只，而不是多只。这是因为我们都是根据杜甫此时此刻的处境去想象的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。

　　2、鉴赏颔联——“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”

　　颌联只写了两种景物落木、长江。由落木，想到了树，由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。人已经到了生命晚秋。生命是短暂的。倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。

　　如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？

　　应该是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”把这联上下两句的意思，联系起来总结一下，是互相对比着写的，也有衬托，人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。或者反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。“人的生命”，指的是个人的生命。人生倏忽百年，江山万古长青。

　　第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到有些无可奈何。还有一种很宏大的气势。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他不仅仅是无可奈何，也不是对生命的短暂想不通，更不是想违背自然规律而祈求长生不老，他知道人无论活到何时，都难免一死。这是一种必然规律。所以，他又感到豁达、坦荡、胸襟开阔。

　　3、赏析颈联——“万里悲秋常做客，百年多病独登台”

　　“做客”和现在的“做客”不同，这里的“做客”是客居他乡的意思。杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。而且，杜甫此时是在战乱的年代。是长久的，不断的。“常”做客。杜甫从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂零。写这首诗时已是第八个年头了。什么叫登台呢？登台，是九九重阳节的一种习俗。古人为什么登台？是为了祈求长寿。登台都是全家一起去，可是杜甫呢？是独自一人，登台的地点一般都是在自己的家乡，而杜甫呢？是在离家万里的他乡，悲凉的秋天。做客并登台，已是两层“愁”，是双倍的愁。想想看，再这样层层叠加上去已是六层了。再往深处想，杜甫登台是百年了。

　　“百年”，就是老年，拖着多病的身体，这样又是八层愁苦。

　　4、赏析尾联——“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”

　　造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？是国难，是连年的战乱。由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。苦，是什么意思？在国势艰难的时候，我极度痛恨，我已经老了，以致两鬓斑白了。苦，是极度的意思。这样更表现出杜甫的忧国忧民。杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。是一种忧愤的心情，心急如焚。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。心有余而力不足。“艰难”也不仅仅指国家艰难，更主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已经是“百年”，也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。颠沛流离，坎坎坷坷——几乎一直伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的艰难，又有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，又忧身。应该特别强调杜甫的一个独特之处，就是：古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。

　　杜甫这个人特别爱喝酒，我们学过的杜甫的诗中，这已经不是第一次写到喝酒了。还能举出些喝酒的例子来，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”杜甫《九日》诗中有“重阳独酌杯中酒，抱病起登江上台”。杜甫客也喝酒，忧也喝酒。我们中国似乎惟有酒能够淋漓尽致地表达或喜或化的感情。而且此时是重阳节呀，按习俗应该喝菊花酒。但是老人却不能喝酒了。因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒，而且还因为穷困，他也不一定能够有酒喝。借酒才能浇愁，至少能消散一些愁闷的情绪。可是却不能喝酒，这愁闷可怎么了却，怎么疏解呢？——只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。

　　《登高》教学设计篇7

　　【学情分析】

　　这首诗是高一学生即将学习的一篇课文，他们刚从初中升入高中，过去的学习更偏于感性片段，未形成系统的知识和学习方法。高一学生注意力具有一定的稳定性，记忆以有意记忆为主，能做到在理解的基础上记忆；能够初步完成从具体思维到抽象思维为主的过渡；思维具有一定的独立性，但往往会以偏概全。情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，充满了青春的热情。教师需利用这些特点，让学生理解诗歌，体验诗情，学会鉴赏诗歌的方法。

　　一、教学目标

　　1、了解写作背景，学会知人论世的赏析方法。

　　2、分析文中的意象，学会意象分析的赏析方法。

　　3、朗读品味诗歌，着重理解诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情和抱负无成的怅恨。

　　4、品味杜诗借景抒情的手法、音韵美的特点和沉郁顿挫的整体风格。

　　二、教学重点

　　1、诗歌鉴赏的一般方法──借景抒情、情景交融。引导学生以分析诗句为突破口，进入诗人的情感世界，感受诗意之丰、诗情之深。

　　2、读懂这首诗，把握律诗的特点。

　　三、教学难点

　　全面把握这首律诗的丰富意象、深远意境、深沉情感。

　　四、教学工具

　　课件。

　　五、教学方式

　　讲授式、诵读式、提问式。

　　六、教学课时

　　1课时。

　　七、文本分析

　　诗歌背景：759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年，严武病逝，杜甫失去依靠，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今重庆奉节），住了两年左右的时间。夔州位于河之滨，瞿塘峡口，以水急、风大、多猿著称。《登高》就是杜甫在夔州期间的杰作，写于767年的秋天。“安史之乱”已经结束四年了，但地方军阀又乘隙而起，争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。诗人只得继续漂泊西南天地间。这一年的重阳节，杜甫约他的一个远亲吴郎来饮酒，不想吴郎因事没有来。杜甫感慨万千，独自登高排遣郁闷，但悲凉萧瑟的江峡秋景反给他增添了悲哀。国家动荡、家道艰辛、个人多病、壮志未酬、好友离世（李白、高适、严武）的痛苦一时全涌上心头，写下了这首即景伤怀的七言律诗。

　　《登高》这首诗描绘了一幅壮阔的河秋景图，抒发了诗人对时世艰难、国事衰微的忧虑及对自己暮年多病、沦落不振的感慨。诗中写到天高风急，秋气肃杀，猿啼哀啸，十分悲凉；清清河洲，白白沙岸，鸥鹭低空回翔。落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下；奔流不尽的河汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。诗人万里漂泊，常年客居他乡，对此秋景，更觉伤悲；人到晚年，疾病缠身，今日独自登临高台。时世艰难，生活困苦，诗人常恨，鬓如霜白；浊酒消忧，却怎奈潦倒，以至需要停杯。全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人常年漂泊、老病孤愁的复杂感情和抱负无成的怅恨，慷慨激越，动人心弦。

　　八、教学过程

　　（一）材料准备

　　1、鉴赏诗歌的一般方法

　　（1）抓住诗中的意象，体会诗中情景交融的意境。

　　（2）领会诗人通过写景所表达的感情。

　　（3）赏析诗歌的写作技巧、表现手法和语言特色。

　　2、作者简介

　　杜甫（712—770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。一度任剑南节度使参军，检校工部员外郎，世称杜工部。唐朝伟大的现实主义诗人。祖籍湖北襄阳，生于河南巩县。他怀有远大的政治理想，24岁应试不第，漫游各地，与李白、高适等诗人往来酬唱。34岁开始在长安寓居，长达十年，却进取无门。安史之乱起，他流亡颠沛，竟为叛军所俘，脱险后，授官左拾遗，不久又贬为华州司功参军。759年，他弃官西行，曾在西川节度使严武幕中任职，定居成都浣花溪畔。768年，携家出峡，漂泊湘、鄂一带，后死于赴郴州途中。十年长安的困守和长期的流离失所的生活，使杜甫深入接触到了人民的生活，体会到人民的情绪。所以，他的诗歌广阔地反映了当时的社会面貌，被称为“诗史”，明清文人推崇他为“诗圣”。其诗以古体、律诗见长，风格多样，而以沉郁顿挫为主。代表作有“三吏”“三别”。著有《杜工部集》。

　　（二）导入

　　这节课，我们要学习杜甫的一首律诗《登高》。学习之前，先把这首诗朗读一遍，读的过程中注意几个字的读音。猿啸、渚清、霜鬓（长在脸两侧耳朵前面的头发）、潦倒、浊酒。大家看到第一个注释，这首诗选自《杜诗详注》，作于唐代宗大历二年（767）秋天的重阳节。

　　（三）走进课文

　　1、解题

　　（1）问：大家知不知道重阳节是哪一天？

　　明确：重阳节是农历九月初九那一天，二九相重，称为“重九”。古代认为九是阳数，重九也叫“重阳”。因为这一天有登高的习俗，重阳节又称“登高节”。

　　（2）杜甫在重阳节约他的一个远亲吴郎来饮酒，不想吴郎因事没有来，杜甫只好独自登高。登高，看见眼前的景象，有感而发，就写下了这首诗。

　　2、知人论世

　　（1）问：大家了解作者杜甫吗？我们一起来回想一下。

　　明确：杜甫（712—770），字子美，祖籍湖北襄阳，生于河南巩县。曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。一度任剑南节度使参军，检校工部员外郎，世称杜工部。唐朝伟大的现实主义诗人。他的诗歌广阔地映了当时的社会面貌，被称为“诗史”，明清文人推崇他为“诗圣”。风格多样，而以沉郁顿挫为主。代表作有“三吏”“三别”（即《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》和《新婚别》《无家别》《垂老别》)。著有《杜工部集》。（这些文学常识在选择题中容易出现）

　　杜甫前半生怀才不遇，后半生漂泊流浪。这首诗就作于他流落夔州期间，夔州就是现在的重庆奉节县。（谈谈夔州）

　　3、朗读

　　杜甫一生坎坷，他漂泊期间作下的诗，必定有浓厚的情感。我们再来朗读一遍，尽量读出感觉来。

　　4、鉴赏品味

　　（1）《登高》这首诗，各联分别写什么？

　　明确：首联、颔联写景，颈联、尾联抒情。

　　（2）写了哪些景物，诗人分别用了什么词描写？

　　明确：这首诗首联写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟；颔联写了两种景物：落木、河分别用“急、高、啸哀、清、白、飞回、无边、萧萧、不尽、滚滚”来描写。

　　（3）诗歌中的景物被用来寄托主观情思而称为意象，那么这些意象有什么特点？（强调表达效果）

　　①风急──秋天的急风凛冽。

　　我们学过的诗词有很多写到风的，比如“随风潜入夜，润物细无声。”（杜甫《春夜喜雨》）“潜入夜”得悄悄的，细无声。“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”（王安石《泊船瓜洲》）春风和煦温暖，让万物复苏。

　　问：而秋风给你什么样的感觉呢？

　　明确：萧瑟、凄冷、凛冽。

　　“风急”表示风刚烈、强劲而有力，富有动态，更渲染了一种萧瑟的氛围。试想一下，如果换成“风大”，似乎就没有这种效果。

　　②天高──形容天高阔远。

　　如果是我们的同学站在那里，在茫茫天地间，会觉得自己特别的渺小而孤单。如果说风是动景，天就是静景了。

　　③猿啸哀──猿的啼叫是哀伤的。

　　同学们去过三峡吗？听过猿猴的叫声吗？那是一种类似婴儿哭泣的声音，非常哀伤。我们初中学过郦道元的《三峡》：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”听到猿叫便落泪沾湿了衣裳。杜甫听到猿啼，也觉得悲哀。这个哀字，奠定了感情基调。猿啼，这是从声音方面来写的。

　　④渚清沙白——“清”“白”两种色彩。

　　问：从色调上来看是冷色调还是暖色调？

　　明确：冷色调。

　　问：该色调给人的感觉是兴奋欢快的，还是冷清寂寥的？

　　明确：冷清寂寥凄凉的感觉。我们过年的时候，特别是北方，要剪窗花、贴春联。用的是什么颜色的纸呢？（红色）想象一下，如果换成黑色和白色，喜庆的感觉会顿失。

　　⑤鸟飞回──鸟儿飞舞盘旋。

　　问：这只鸟为何要盘旋呢？

　　明确：可能找不到食物，可能是找不到家，可能是与鸟群失散了。总之，它是一只彷徨、孤独失意的鸟。这是动态的景象。

　　⑥落木──绵延万里，广阔无边，萧萧而落。

　　⑦河──没有尽头，汹涌奔腾。尽显壮阔苍茫之感，是动景。

　　落木和河形成了一组对比。叶枯而落，生命易逝，形容人的生命短暂；河不尽，宇宙无穷，更反衬出生命的短暂。

　　（4）大家有没有从这些景物中，体会到诗人的情感。这里用了什么手法，抒发了什么样的感情？

　　明确：

　　用了借景抒情、情景交融的手法。抒情是诗歌的表现手法之一，也是高考考查的重要内容。诗歌的抒情手法，包括直接抒情和间接抒情。《蜀道难》开头，“噫吁嚱，危乎高哉！”就是直接抒情。借景抒情属于间接抒情。这里有声有色、动静结合地刻画景物，构成一整幅生动的画面。

　　风急天高，秋气肃杀，猿啼哀啸，十分悲凉；清清小渚，白白沙岸，鸟儿在低空回翔；落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下；奔流不尽的河，汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。诗人面对这样一幅景象，感叹长年漂泊的生涯何时才是尽头？生命苦短，自己壮志难酬。杜甫写这首诗的时候55岁，也就是他去世的前三年，何其悲哀呀。

　　补充材料：

　　诗人24岁考科举没考上，漫游各地，与李白、高适等诗人往来酬唱。34岁开始住在长安，长达十年，但是进取无门。在唐朝想做官，除了考科举，还可以写文章打响自己的名声，受达官贵人的赏识而被引荐入朝。李白就是常跟官员来往，吟诗喝酒，提高了知名度，被玄宗召入朝廷。杜甫就没这样的运气，当时的宰相李林甫最痛恨文人和艺术家，因为这些人会任意批评朝政，对他们不利。几次使坏，阻碍优秀文人入朝。杜甫就是其中一个受害者。玄宗晚年昏庸，受李林甫的蒙蔽，很多事都不知道。

　　安史乱起，诗人被叛军所俘，获救后做过官，之后又被贬。杜甫很生气，后果很严重。“我不干了”，弃官不做，流亡颠沛，进入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。后来严武病逝，杜甫失去依靠，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今重庆奉节），住了两年左右的时间。58岁的时候结束了孤苦、漂泊的生活，病死于赴郴（chēn）州途中。

　　5、朗读

　　（1）大家把前两联再读一遍。

　　（2）范读与朗读。

　　开头我们说了，这是一首律诗。《登高》全诗运用对仗（对偶），比如，“风急天高”对“渚清沙白”，“猿啸哀”对“鸟飞回”，“无边”对“不尽”……读起来富有节奏感。而且首联第一句强劲有力，要读得高亢激昂，第二句回环婉转。颔联的“无边落木”和“不尽河”要一气读出，体现无边无际之感。师范读后学生朗读。

　　6、把握感情

　　（1）请学生用自己的话描述颈联、尾联。（结合注释）

　　明确：诗人万里漂泊，常年客居他乡，对此秋景，更觉伤悲；到了晚年，百病缠身，今日独自登临高台。国家动荡、生活困苦，厚重的鬓发霜白；浊酒消忧，却因衰颓、多病需要停杯戒酒。

　　（2）我们已经知道，颈联、尾联抒情。大家找到了哪些带有感情色彩的关键词？

　　明确：“悲、常、多、独、艰难、苦恨、潦倒”。（合理即可）

　　（3）从这些关键词，你能体会到怎样的情感？结合前两联的分析和诗歌背景来思考。

　　明确：这两联或者说整首诗的感情全集中在这个“悲”字上。为了更好的理解，我们看到“研讨与练习”第三大题：宋代罗大经指出“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这联诗含有八层意思，你能读出几层来？

　　明确：罗大经指出诗中“八意”，即八大可悲。我们知道它可悲，但不知道竟有八大可悲之处，我们一起来数数。离家万里，一可悲；时逢萧瑟的秋天，二可悲；他乡作客，三可悲；常年他乡作客，四可悲；年已迟暮，一事无成，五可悲；百病缠身，六可悲；亲朋亡散，无人作伴，七可悲；登高远望，徒惹忧愁，八可悲。“万里”和“百年”从空间和时间上把“悲”无限地延伸开来。

　　国家动荡，家破人亡，极度痛心遗憾。“苦”是很、极的意思，“恨”不是仇恨，是遗憾的意思。愁得两鬓都是厚重的白发。诗人衰退失意，百病缠身，才不得不戒了酒。

　　问：为何是“新停”，而不早早戒酒？（病多并非一日爆发，何不为了健康早点戒酒？）

　　明确：借酒消愁，有太多的悲哀需要消解，怎戒得了酒。

　　“浊酒”是未经过滤的酒，口感不如清酒，档次比较低。更衬托出杜甫凄凉的晚景。“艰难”“苦恨”又“潦倒”，这几个词连用，仿佛是诗人的惆怅无法一次说清，连连感叹才能表达出无限的凄苦，真是悲到了极点。

　　7、反复朗读

　　（1）有感情地把颈联和尾联朗读一遍。

　　（2）师范读。

　　“悲”“常”“病”“独”这些带有强烈感情的字要重读以示沉重。尾联要慢读，读出自怜的悲哀。

　　8、小结

　　本来为了过重阳节，兴意盎然地登高望远，却平白无故地惹恨添愁。“悲”字是全诗的诗眼。俗话说，眼睛是心灵的窗户。一首诗里，有时候会有一句非常关键的话或关键字，联系全篇脉络或揭示主旨，这就是诗眼。这首诗处处都在体现着“悲”。

　　这首诗首联、颔联写景，颈联、尾联直接抒情。百感交集的心情尽展无遗，国运衰微、壮志难酬、漂泊无依，含无限深沉、凄凉意于言外。

　　9、诵读

　　这首诗很短。学到现在，我相信很多同学已经能背诵了。我们把书合上，试着背一遍。

　　九、课后作业

　　1、背诵《登高》。

　　2、完成练习册上《杜甫诗三首》一课的习题。

　　《登高》教学设计篇8

　　（一）教学目标

　　1、了解杜甫的生平及本诗的写作背景；

　　2、感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思；

　　3、掌握诗歌鉴赏的一般方法：

　　（1）掌握诗歌吟诵的基本方法；

　　（2）掌握由意象品味诗歌意境的鉴赏技巧；

　　（二）教学重点

　　1、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧；

　　2、赏析诗歌对仗工整、情景交融的艺术特点。

　　（三）教学难点

　　走进诗人的情感，感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思。

　　（四）教法学法

　　1、教法：情境渲染、朗读指导、提问法、鉴赏指导、联想触发等。

　　2、学法：想象法、美读法、思考探究法、能力迁移训练等。

　　（五）教学安排

　　一课时。

　　（六）教学流程

　　一、故事导入

　　请大家想象老师讲的故事的画面：

　　一千二百多年前，一个秋风萧瑟的季节，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹着，吹得江边万木凋零，树叶在空中簌簌下落。江水滚滚翻腾，刷刷地向前冲击。凄冷的风中，孤鸟在盘旋，猿在哀鸣——这时，一个衣衫褴褛、老眼浑浊、蓬头垢面的老人慢慢地爬上山，步履艰难，跌跌撞撞……这位老人，曾经豪情万丈，志在报国；这位老人，曾经渴望“致君尧舜上，再使风俗淳”；这位老人，才华横溢，“语不惊人死不休”；这位老人，无论穷达，都不忘兼济天下。然而苍天弄人，他一生数起数落，郁郁不得志。重阳节，本是登高祈寿家人团聚的节日，而年过半百，满身疾病的他却面对处在战乱之中的国家，面对万里之遥的故乡，面对漫天飘洒的落叶，面对滚滚翻腾的江水，不禁百感交集，放声高吟……大家应该猜到，这位老人是谁吧？

　　二、知人论世

　　1、作者简介

　　（1）请同学们回忆初中曾经学过的杜甫的作品，介绍杜甫的生平。

　　（《春望》、《望月》、《春夜喜雨》、《绝句》）

　　（2）老师补充介绍杜甫的生平经历及写作特点：

　　（杜甫，字子美，“杜工部”，现实主义诗人；一生穷困潦倒，饱经忧患。诗歌全面、真实地反映安史之乱前后广阔的社会生活和民生疾苦——“诗史”、“诗圣”；诗风：沉郁顿挫。）

　　2、背景交代

　　三、联系解题

　　联系王维《九月九日忆山东兄弟》：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”理解“登高”的含义——重阳节，登高祈寿，怀念亲人，思念家乡，抒发感情。

　　四、诵读感悟

　　1、美美地听——感受诗歌的语言美。

　　播放《登高》Flash配乐朗读，同学们美美地听，注意：

　　（1）读准字音，把握节奏；

　　（2）感受诗歌的感情基调。

　　2、美美地读——训练语感，把握情感。

　　（1）第一次读：再次播放《登高》Flash配乐朗读，请学生跟着小声仿读；

　　（2）第二次读：老师范读，作节奏、轻重音指导，把握全诗的感情基调——抓住颈联的“悲秋”的“悲”字，然后学生自主朗读，酝酿感情。

　　（3）第三次读：全班齐读，注意节奏舒缓，读出诗歌的感情。

　　3、朗读方法小结

　　（1）读准字音；

　　（3）注意轻重；

　　（2）把握节奏；

　　（4）读出感情。

　　五、赏析诗歌

　　1、了解句意

　　解释下列加点字的意思，尝试用自己的话语描述诗句的意思。

　　风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。

　　艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

　　2、细品内涵

　　（1）名词解释

　　意象：诗歌中寄寓了作者思想感情的物象。如刚刚学过的王维的《山居秋暝》中“明月松间照，清泉石上流”中的“明月”、“清泉”。

　　意境：诗人的主观情意和客观物象互相交融而形成的艺术境界，即情与景的和谐统一。如王维《山居秋暝》的“明月松间照，清泉石上流”，表达了诗人投身清新的大自然中，无比喜悦、闲适的意境。

　　（2）思考探究

　　在自主鉴赏本诗的基础上，小组交流讨论下面一个问题：

　　本诗描写了哪些意象？分析这些意象与作者思想感情的关系。

　　（3）细品内涵

　　①首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回

　　写了哪些意象？它们有什么特点？为全诗营造了一种怎样的意境？

　　本联在写作上有什么特点？

　　（迅疾的秋风、高远的天空、哀鸣的猿啼、孤零冷落的小岛、水落而出的白沙、低飞盘旋的水鸟；为全诗营造了一种既雄浑高远，又肃杀凄凉的意境；写作特点：语言精炼，对仗工整。）

　　②颔联：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来

　　写了哪些意象？给你一种怎样的感觉？

　　如果你是杜甫，面对萧萧落木，滚滚长江，你的心情如何？

　　（无边无际的纷纷落叶，奔腾不息的滚滚长江；本题较开放，答案允许多样性：既感到人生短暂而渺小，历史悠远而不可逆转，因壮志未酬而产生惆怅；也会感到豁达、坦荡、胸襟开阔。）

　　③颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台

　　找一找，本联共写了诗人多少层愁苦，你能领悟出诗人怎样的思想感情？

　　（离乡万里、时值悲秋、漂泊他乡、常年在外、人到老年、体弱多病、孤独无依、登上高处，诗人身受八重愁苦。倍感老病孤独，身世凄凉，十分眷念家乡和亲人，也为国家多难忧心忡忡。）

　　④尾联：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯

　　从“艰难”一词中分析造成杜甫愁苦的根本原因是什么？

　　前两联主要是写景，后两联主要是什么？全诗抒发了作者怎样的思想感情？

　　（“艰难”一词双关：既因为个人生活艰辛，遭遇坎坷，也因为国家连年战乱，社会的动荡不安；后两联主要是抒情，抒发作者孤独凄凉，贫病交加，忧国伤时，消愁无门的思想感情。）

　　3、板书小结

　　4、方法小结

　　由意象品味意境的鉴赏方法——

　　（1）找出诗歌意象；

　　（2）分析意象特点；

　　（3）分析意象与作者思想感情的关系。

　　5、个人体悟

　　（1）个性化阅读

　　说说你认为诗中写得最美、感受最深的诗句，并说明理由。

　　（2）想象联想

　　老师再次播放《登高》Flash配乐朗读，请同学们闭目凝神，假设自己就是诗人杜甫，通过想象诗中秋风萧瑟、猿啼悲哀、孤鸟盘旋、落叶飘零、江水奔腾等意象，感受杜甫身处肃杀凄厉、沉郁悲凉的意境，以及内心孤独凄凉、伤时忧国、消愁无门的境界。假如你身处秋天的意境之下，你又会联想到什么？

　　（3）拓展延伸

　　“秋”往往与“愁”关联：有人见秋霜而悲白发，有人睹残花而伤红颜，有人望归鸿而思亲人，有人闻寒蝉而叹余生，有人拂秋风而觉萧瑟，有人触秋雨而感悲凉……，古诗词中常见的3种“悲秋”情怀有：

　　1、抒发离别之苦，思念之情。

　　“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！”（柳永《雨霖铃》）

　　“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”（白居易《琵琶行》）

　　“长安一片月，万户捣衣声。秋风吹不尽，总是玉关情。”（李白《子夜吴歌》）

　　2、表现处境悲凉，命运多舛。

　　“西陆蝉声唱，南冠客思深。”（骆宾王《在狱咏蝉》）

　　“登舟望秋月，空忆谢将军。”（李白《夜泊牛渚怀古》）

　　3、悲叹英雄迟暮，人生苦短。

　　“秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。……少壮几时兮奈老何。”

　　（刘彻《秋风辞》）

　　“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意……将军白发征夫泪。”（范仲淹《渔家傲》）

　　不过，由于作者的处境、心情、视角不同，秋天的色调也就不同。秋天的意象并不全是悲愁。秋高气爽，天高云淡，稻麦成熟、瓜果飘香，层林尽染，绚丽多姿……秋天的景象也可以寄托喜悦的情感：

　　“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”（王维《山居秋暝》）

　　“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”

　　（刘禹锡《秋词》）

　　（4）熟读成诵

　　学生在个人体悟的基础上，有感情地齐读本诗，尽可能地背诵本诗。

　　六、全诗小结

　　回顾本节课的内容，总结诗歌鉴赏的一般方法——

　　1、知人论世

　　2、诵读感悟

　　3、了解句意

　　4、细品内涵

　　5、分析技巧

　　6、想象联想

　　7、熟读成诵

　　七、能力迁移

　　根据《登高》中学到的由诗歌意象品味诗歌意境的方法，鉴赏下面这首诗歌。

　　江汉

　　杜甫

　　江汉思归客，乾坤一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。

　　落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。

　　这是杜甫晚年客滞江汉时说写的一首诗。诗中二、三联写了哪几个意象？这些意象有什么特点？请分析其情景交融的意境。

　　（意象：片云、孤月、落日、秋风；

　　特点：“片云”、“孤月”既为实景，也有喻意。“片云”在空中飘荡，就像自己漂泊他乡，漫漫长夜中，月亮和“我”都是如此的孤独寂寞；第三联用“落日”比喻自己黄昏暮年，秋风则是眼前实景，与上句的“落日”喻象相对，虚实结合。

　　两联情景交融，塑造了一种天高地远、孤月独照的冷清意境。）

　　八、作业

　　1、背诵本诗；

　　2、背诵杜甫的《江汉》。

　　《登高》教学设计篇9

　　一、活动目标：

　　1、尝试用多种色彩组合绘画登高的意境。

　　2、继续培养良好的操作习惯。

　　二、活动准备

　　1、范例一幅、颜料（咖啡色、黄色两种，红色、黑色、蓝色等）、粗细不同的笔

　　2、知识准备：登高

　　三、活动过程

　　（一）谈话导入，激发幼儿兴趣

　　1、师：每年的重阳节，爷爷奶奶们都要登高，你知道什么是登高吗？

　　2、小结：重阳登高既是健身，更是人们亲近自然的高雅的社交活动。

　　3、师：今天老师带来了一幅“登高”图，我们一起来欣赏一下。引导幼儿欣赏图中人们登高的情景。

　　（二）教师讲解示范

　　1、先用蓝色颜料画山，留出石阶的地方。

　　2、用深浅不同的咖啡色画石阶。

　　3、在纸的角上画红色的、扇形的太阳。

　　4、用深浅不同的黄色画太阳的光芒。

　　5、添画树和人。

　　（三）幼儿作画

　　1、提醒幼儿作画的时候注意画面的安排和整洁，并且不要留有空白。

　　2、幼儿大胆、有序地绘画

　　（四）、展示评价

　　展示登高图，请幼儿说说喜欢哪幅作品，并说说喜欢的原因。

　　《登高》教学设计篇10

　　教学目标：

　　1、反复诵读诗歌，领会情景交融的写作手法。

　　2、赏析诗歌意象，体味作者的思想感情。

　　3、体会杜诗蕴含的深沉忧思。

　　教学重点：掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧，赏析该诗情景交融的艺术特点。

　　教学难点：走进诗人的情感，感受诗人深沉的忧思。

　　教学课时：1课时

　　教学过程

　　一、导入师：有人对唐诗中出现出现最多的季节、词语、颜色、场景、情感等词进行过统计，分别是秋、不（无）、白、江边、孤独。我们今天要学习的这首诗歌《登高》涵盖了以上所有因素。古人对这首诗的评价也非常高。明代胡应麟《诗薮》：“风急天高”一章五十六，如海底珊瑚，瘦劲难名，沉深莫测，而精光万丈，力量万钧。通章章法、句法、字法，前无昔人，后无来学......然此诗自当为古今七言律第一，不必为唐人七言律第一也。这首诗好在哪里？让我们一起来学习杜甫《登高》。师：学习诗歌之前我们先来了解本课的学习目标。生：学生齐读师：学习诗歌讲求知人论世。首先我们来了解诗人杜甫。同学们对杜甫可以说耳熟能详了，并且课下做了课前导学案，请同学们看着大屏幕填空。生：学生填空，齐答。

　　二、整体感知

　　1、初读，读准节奏师：请同学们出声自由朗读课文，读的时候注意读音和节奏。生：学生大声自由朗读。师：指明学生来读，读时注意读音和节奏。其他同学注意听，看其是否存在读音和节奏上的错误。生：学生纠正读音或节奏。师：教师正音并明确节奏。同学们需要注意以下几个字的读音和写法：渚（zhǔ），“潦“为多音字，潦（liáo）倒，潦（lǎo）水。同时注意“鬓”的写法，由髟加宾组成，为形声字。节奏方面，七言诗一般有四个节拍，二二一二或二二二一，不可以单看句式，要联系意义的表达。

　　师：请同学们齐读该诗，读准字音和节奏。

　　生：齐读

　　师：请同学们默读诗歌，结合课下注释，借助工具书，疏通文意，提出疑难词句，小组讨论解决。

　　生：该诗主要写了作者登高时的所见所感。重点疑难词有：回：回旋萧萧：模拟草木摇落的声音百年：借指晚年艰难：兼指国运和自身命运繁霜鬓：像厚重白霜似的鬓发。

　　师：大家再听一遍范读，感受诗歌的节奏美、情感美。

　　3、再读，读出情感

　　师：听完范读以后，大家能否用诗中的一个字或词，概括本首诗的感情基调？

　　生：悲师：因为整首诗的感情基调是悲的，所以大家读时语气要缓慢、沉重，大家以缓慢沉重的语气齐读一遍诗歌，读出“悲”的感情。

　　三、文本赏析

　　品读，读准诗情师：听完大家的朗读，老师认为同学们读的感情并不到位，原因在于大家并没有深入理会作者的悲情。下面我们就深入杜甫内心，感悟其心中深沉的悲慨。师：《登高》这首诗写了作者登高时的所见所感，前两联为所见，后两联为所感。后两联直接抒发作者内心的悲慨。请同学们思考后两联写了作者的几种悲，你从那些字或词中读出的？在思考的同时，注意圈点勾画做批注。（学生思考3-5分钟，同时多媒体呈现杜甫生平及此诗的创作背景，以便帮助学生更深入地理解诗人情感。）师：请大家根据下面例子仿写，对诗人的悲进行总结概括，“诗人悲在重阳节登高，倍感思亲”。生：诗人悲在百年多病，年老又身缠重病。生：诗人悲在独登台，倍感凄凉。生：诗人悲在万里常作客，客居他乡，浓重的漂泊孤苦之感。师：杜甫从48岁开始，一直到点58岁去世为止，十一年中，一直在外漂零。写这首诗时已是漂泊在外的第八个年头了，所以一个“常”字倍显漂泊流浪之悲感。

　　师：诗人还悲在艰难苦恨。艰难兼指国运和自身命运一是指个人的艰难，生活困顿、壮志难酬：诗人遭受物质上和精神上双重打击。二是国事艰难，连年的战争，国家一片混乱，黎民百姓仍生活在水深火热之中。诗人自身处境艰难，还处处为国为民忧心，让我们看到了诗人忧国忧民的崇高品质。苦恨是指极度的悔恨，悔恨自己年事已高，无法挽救国家危难，壮志难酬，情感抒发达到了高潮。

　　师总结：个人的多病、羁旅的艰辛、壮志的未酬、时代的苦难共同构成作者的悲慨，情感愈加低沉，尾联更是一字一顿，形成了情感抒发的堵塞之感，这就是老杜沉郁顿挫的诗风。古代知识分子大多以“达则兼济天下，穷则独善其身”自勉，而杜甫无论穷达，都心忧天下，其思想境界之高，不愧被称为“诗圣”。

　　师：用缓慢、沉重的语气读出这种为己为国的愁苦忧闷之情。

　　生：齐读。

　　师：把握了诗人的情感之后，同学们感情更加饱满，读出了诗歌的沉重悲慨之情，很不错。5、赏读——缘景明情师：王国维在《人间词话》中说“以我观物，故物皆著我之色彩”，作者以悲情看到的景物会是什么样的呢。请大家朗读前两联，找出作者写了哪些景，这些景分别传达出作者什么样的情感。小组探究合作。

　　生：风急：急风使人感到非常冷，急风凛冽，诗人内心更加悲凉。天高：天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小，无限悲凉之情涌上诗人的心头。

　　师：正所谓天高地迥，觉宇宙之无穷。

　　生：猿啸哀，猿猴的叫声凄厉悲惨，更加重了诗人的悲哀之情。师：诗人当时身处夔州，境内巫峡的猿啼以凄惨闻世，巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳，悲哀之情可见一斑。

　　生：渚清沙白从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉。

　　生：萧萧，树叶纷纷落下，自然界已进入了秋天，诗人也是年事已高，由此感受到生命的短暂。

　　生：长江滚滚显示出历史和时间的悠久。

　　师：短暂的生命面对永恒的长江，诗人感到人生短暂而渺小，历史悠远而不可逆转，因壮志未酬而产生惆怅。

　　师：前两联通过诗人登高所见，将情蕴含在景物之中，营造了一种广阔雄浑、沉郁而悲凉的意境，传达出悲秋之情、壮志未酬之感。这是一种什么样的写作手法？

　　生：情景交融。

　　师：再把这四句齐读一遍，加深对意象的理解，领悟景中之情。注意重读和语气。

　　生：齐读后两联。

　　师：同学们对全诗的意境和情感有了进一步的掌握，我们能否把这首诗读的更好呢？

　　生：齐读

　　师：这次同学们的语调更低沉哀婉、情感更加悲慨，看来已经把握了《登高》的内涵。

　　总结：

　　《登高》一诗写作者登高所见所感，后两联直接抒情，前两联写景，因作者以悲慨之心境观物，所以景物都染上作者的主观情绪，景中含情。达到了情与景的完美融合，整首诗运用情景交融的手法，抒发了对自身和国家命运的悲慨之情。

　　四、拓展延伸

　　任务三：梳理杜甫晚年漂泊时期创作的有关登高的作品，找出其共同点，思考其带给我们的价值和启示。

　　明确：

　　766夔州《阁夜》

　　767夔州《登高》

　　767岳阳《登岳阳楼》

　　769湘阴《登白马潭》

　　769长沙《楼上》

　　共同点：自身处境艰难，仍不忘国家和百姓。忧国忧民。启示：古人云：“无事莫登高”，登高会触及诗人内心的伤痛，晚年漂泊生活中，杜甫屡屡登高，站在时空的高处，倍感自身的渺小与虚弱，感伤时事的艰难和民生的苦难，在登高诗中展现出自己的人生追求和对国家民族的责任担当：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。这种忧国忧民的家国情怀正是我们当代青年所应具有的品格。我们要学习杜甫的这种品格，勇担时代重任，争做有为青年。

　　五、课堂检测

　　背诵《登高》

　　六、作业

　　1、熟背并默写全诗。

　　2、完成巩固案习题。

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